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二年级科学下册（教科版）【教材解读】
1.恐龙的故事
（一）教学目标
科学观念目标
●观察并描述多种恐龙的基本外部特征，初步了解几种典型的恐龙，并对其进行简单分类。
科学思维目标
●能在教师指导下，观察具体事物的构成要素及特征，并通过口述、画图等方式描述恐龙的外部特征，比较恐龙外在特征的相同点和不同点，并对其进行分类。初步具有从不同角度提出关于恐龙特征观点的意识。
探究实践目标
●搜集恐龙的资料故事，记录信息。
●在对恐龙进行观察、比较、分类的活动中，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
●简单交流，尝试评价探究过程和结果。
态度责任目标
●具有探秘恐龙的兴趣。
●愿意通过工具资源辅助研究，多角度认识恐龙的特征。
●愿意倾听他人的想法，乐于表达自己的想法。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准1~2年级学习内容“1.1 物质具有一定的特性与功能”中的第一点“观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”，以及“5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物”中的第二点“说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征（如都会运动）”。作为单元起始课，从“恐龙的故事”开始，通过展示生活中真实的恐龙博物馆、恐龙主题公园的场景，引入建造“我们的恐龙公园”的大单元任务。若要完成此项挑战，需要引导学生深入地研究如今这些被复原的恐龙的特征以及背后的故事，从而激发学生对恐龙相关问题的探究兴趣。本课意图通过调查学生对恐龙的已有认知，以及利用教师给出的或学生自己阅读过的关于恐龙的丰富资料，来组织学生展开研讨和思考，帮助学生认识恐龙的特征。特别是以分类活动作为载体，更能在活动中引发学生对恐龙更发散和具体地思考。
本课分为聚焦、探索、研讨和拓展四个板块。在聚焦板块，创设问题情境，引发学生对恐龙特点的思考。在探索板块，包括两个活动:学生先通过分享“恐龙的故事”，描述他们知道的恐龙及其特点，并阅读教师补充的有关资料，初步感知恐龙的多样性；在前一个活动的基础上，学生对恐龙进行分类，可简单分成2 类，不同的分类标准会产生不同的分类结果。通过探索，学生在观察、比较和分类活动中对恐龙的认识更加深入，也有了更多思考，为后续建造恐龙公园奠定基础。在研讨板块，对探索环节研究的恐龙特点及分类方法的小结。在拓展板块，学生通过本课的学习，对恐龙还有很多疑问，想要深入研究。为此，这部分给学生提供了课外学习的方法，并以“它们去了哪里”的问题，激发学生对后续研究恐龙化石的兴趣。
学生对于恐龙有着浓厚的探究兴趣，有的学生通过各种学习渠道已经知道了一些常见恐龙的特点和故事，但对恐龙的研究范围不够广，较浅显。因此，在本课的学习中，教师需要引导学生观察、比较不同恐龙的异同点，并通过恐龙分类的活动，逐步深入地思考有关恐龙的问题，如建立恐龙的特点和其生活环境、生活习性之间的联系，为建造恐龙公园模型做好准备。
（三）教学重难点
重点:观察并描述恐龙的特点，并据此对其简单分类。
难点:比较不同恐龙的异同点，确定不同的分类标准并进行分类。对恐龙进行深入、发散地思考，产生关于恐龙研究的新问题。
（四）教材解读
本课情境:恐龙生活场景的复原图。一群恐龙聚集在湖边，有的在捕食，有的在行走，有的脖子长长的，抬得很高……这样的情境可以唤起学生对恐龙已有的认识，初步感知恐龙的特点及其生活环境。同时，文字部分提示了恐龙曾经生活在地球上，后来灭绝了，我们现在看到的只是“复原”的恐龙。那科学家是怎样认识、研究和复原恐龙的？引发学生对本单元的研究兴趣。
聚焦:指向本节课的学习任务——关注恐龙的特点。学生在课前对常见恐龙的特点已经有了一定的认识，但不全面。通过创设情境，明确问题，引导学生认识恐龙的特点，为后续学习作铺垫。
探索1:学生在课前通过各种科普读物，对一些恐龙的特点有一定了解。本活动旨在引导学生提取已有的认识，可借助恐龙故事记录卡、恐龙游戏头套等，通过角色扮演的方式讲述恐龙
的故事，说一说认识的恐龙及其特点，为下一个活动给恐龙分类提供依据。
探索2:基于探索1对恐龙特点的初步了解，探索2通过比较恐龙的异同，按不同的标准（恐龙的特点）给恐龙分类。
课本以图片的形式提供了6种恐龙作为参考，按序号①~⑥的顺序依次是剑龙、三角龙、近鸟龙、霸王龙、甲龙和腕龙，这些恐龙都有一些区别于其他恐龙的典型特点，便于学生进行观察、比较和分类。教学中不局限于这6种恐龙，认识和研究的恐龙可以和后面几课用到的恐龙“化石”材料对应上，方便学生在经过大量探究的基础上，更好地复原恐龙，建造恐龙公园模型。
通过两名学生的对话，示范如何进行分类。图片中两名学生分别按“是不是四肢行走”“颈的长短”的标准进行分类，标准虽不统一，但都是基于前面观察到的恐龙的特点而定。如果学生能在资料信息提炼的基础上，想到按照食性、行动方式、生活环境等标准进行分类，不局限于外部特征，应给予鼓励。食性、行动方式、生活环境可以和恐龙外部特征更好地建立联系，引发学生深入思考，培养学生的证据意识，更好地复原“恐龙”，建造恐龙公园模型。
记录单用于帮助学生记录分类结果，需要教师进行指导。同时也不必拘泥于每个标准下只能分为两类，也可以在同一标准下分为三类等。记录方法也可以多样化。
研讨1:学生在探索1以分享恐龙的故事的方式，能够说出他们知道的恐龙，并能描述部分特征，如身体结构、身体颜色、体型大小、生活习性、食性、生活环境等。在这里，期望学生在观察和描述恐龙的特点时，发现恐龙的外部特征有相同之处，也有各自的特点，为下一个分类活动确定分类标准。同时，如果有学生能够将恐龙的一些特点与生活环境、生活习性相联系，要及时给予鼓励。
研讨2:对探索2分类的小结。学生的分类结果多种多样，只要言之有理即可。学生在分类活动中能够发现恐龙是多种多样的，分类有助于认识和研究恐龙。同时也发现，按照不同的分类标准分类，结果也可能不同。
学生还有很多关于恐龙的问题无法及时得到解答。教师可以推荐一些权威性的学习资源（书籍、纪录片、恐龙博物馆资源等）供学生继续了解探索。“也会知道它们去了哪里”为后续模拟科学家挖掘、研究、拼接和复原恐龙“化石”的工作作了铺垫。
（五）教学准备
学生:恐龙故事卡及提前自制的恐龙游戏头套或玩具模型（剑龙、三角龙、近鸟龙、霸王龙、甲龙和腕龙等）。
教师:教学课件、有关恐龙的阅读资料。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
教师展示生活中真实的恐龙博物馆、恐龙主题公园的场景，引导学生观察场景里有什么（预设学生回答:多种复原后的恐龙和它生活的环境），引出大单元任务——建造一个属于我们自己的恐龙公园。接着，借助本单元首页图和本课课题下方的图片内容进行衔接过渡，完成这个挑战我们需要更深入地研究恐龙的特点，讲好恐龙的故事。“关于恐龙，你都知道哪些故事呢？”这是二年级学生最感兴趣的话题之一，学生会积极调动原有认知，他们可能说出某种恐龙的名称、生存年代、生活环境、外部特征、食性、运动方式等。为更好地帮助学生进行展示和分享，在讲故事活动之前，有条件的可以课前布置学生阅读、收集有关恐龙的资料，梳理思路，在课上通过角色扮演的方式进行展示，更有利于听众获取信息。请学生上台分享恐龙故事前，教师应该强调分享和倾听的要求。在学生分享完毕后，可以开展师生、生生之间的互相评价。并且针对学生的分享内容，可以进行提问，如“从他/她的故事中，你知道了什么？你有什么想提问的吗？”培养学生倾听的习惯以及提出简单问题并抓取信息的能力。教师根据学生的回答及时板书，可以采用气泡图的方式汇总学生的观点，集思广益。教师课前应准备一些恐龙资料卡片（建议展示课本第3 页提到的 6种恐龙，因为它们具有明显不同的特征），供学生阅读，补充更多恐龙的故事，帮助学生认识更多恐龙不同的特征。教师课前还可以准备一些常见恐龙的图片或玩具模型，结合学生分享适时展示出来，这种方式更加形象生动，符合低年级学生具象思维的特点。
“恐龙的故事”分享会的开展，不仅给予了部分喜欢和了解恐龙的学生分享的机会，更帮助那些对恐龙知之甚少的学生积累认识恐龙的素材。分享会可以充分发挥不同学习层次学生的主观能动性，也为接下来观察和认识恐龙的外部形态特征和给恐龙分类活动搭建坚实的支架。
2.探索
经过前面“恐龙的故事”分享会，学生已经认识了几种恐龙，那么，它们外部特征究竟是什么样的特点呢？探索1引导学生将关注点放到观察恐龙的外部形态特征上。为了便于学生观察，教师给每个小组一套恐龙图片或玩具模型（参考探索2 的恐龙图片，也可根据学情灵活准备）。观察活动过程中，教师巡视并倾听学生观察的结果。班级研讨时，可以提问:从刚才观察恐龙的活动中，有哪些让你印象最深刻/最惊讶的地方？帮助学生梳理、补充认识恐龙的典型特征，为后续活动奠定基础。学生可能会观察到:恐龙有大有小，有的很高，有的很矮；有的颈部长长的，有的颈部很短；有的尾巴长到拖地，有的尾巴虽短但是有尖刺；有的以两条腿走路，有的以四条腿走路；有的身上长有翅膀；有的皮肤光滑，有的皮肤上有骨板；有的头上有角……学生在观察比较中能发现恐龙外部形态特征的相同点和不同点，便于开展分类活动。同时，如果有学生能够将恐龙的一些特点与生活环境、生活习性相联系（如剑龙尾巴的尖刺可以御敌），教师要及时给予鼓励，这为大单元任务“建一个恐龙公园”提供了依据，也能促进学生初步认识到结构与功能相适应。
探索2是给恐龙分类。教师可以这样引出活动:“恐龙是多种多样的，为了便于研究，科学家会先给恐龙分类。”如何给恐龙分类呢？对于低年级的学生，分类的时候容易将事物的不同特点混在一起，分类没有标准。因此，教师要指导学生确定科学的、可行的分类标准，可以展示教材对话框呈现的两种分类标准，举例示范如何进行分类，并指导学生如何进行记录。
教师结合低年级学情（如识字和会写的字不多），可以自行设计改进记录单，更不必拘泥于每个标准下只能分为两类，也可以同一标准下分为三类，等等。记录方法也可以多样化，力求让学生在活动中发展比较与分类的思维方法，并充分表达想法。学生完成分类后，邀请学生上台分享，要尽可能展示不同的分类方法，在交流和分享中，帮助学生加深对恐龙外部特征的认识。
3.研讨
研讨1可直接穿插在探索1当中，学生边观察恐龙图片或模型，边说出恐龙的特点。在表达中，运用比较的方法认识恐龙外部特征、生活习性、食性、生活环境等的相同点和不同点。在此基础上，确定分类标准，对恐龙进行分类。研讨2 是对集体分类方法的小结，分类的标准不同，分类结果也可能不同。
4.拓展
拓展部分是阅读书籍的建议，将学生研究恐龙的兴趣延伸到课外。建议教师课前先准备一些相关资料，整理后打印成小册子，或者可以充分利用学校图书馆、图书漂流活动，将相关的书籍放在教室图书角，供学生阅读。同时，以问题“恐龙去哪里了”作为阅读的主要目标之一，为下节课的学习进行铺垫。
（七）教学评价建议
课堂教学评价分为教师评价和自我评价。教师评价以班级小组为单位进行，教师根据小组学生的课堂表现进行小组加星，例如，安静倾听、积极发言、仔细观察、认真思考等。自我评价是指学生在学习新课后，从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的学习情况进行评价。如表所示。实际评价时可以根据学生情况进行调整，以鼓励为主，帮助学生养成良好的科学课堂学习习惯。
表“恐龙的故事”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
我会听 安静倾听，积极开动脑筋
我会说 主动交流分享
我会做 观察恐龙的特点
根据恐龙的特点进行分类
文字指导学生如何进行分类，要求学生先根据恐龙的特点确定分类标准，再进行分类，并记录下来。
学生可能会提到其他恐龙，课前教师还可以准备更多的恐龙图片，以备不时之需。但是应注意数量不能太多，避免教具太多分散学生的注意力，影响分类任务的开展。
有的学生会按高矮、胖瘦或者大小分，如果有玩具恐龙模型，或者从一些阅读资料获得信息，言之有理的分类方法亦可。但是仅凭图片观察，很难判断高矮、胖瘦或大小，教师要适时给予指导和纠正。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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