资源简介

第四课　依法行使权利和履行义务
素养目标
学习主题 内容要求
法治教育 正确行使公民权利，自觉履行公民义务
核心素养 素养解读
法治观念 通过探讨公民正确行使权利与正确履行义务，懂得权利和义务是相统一的；理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务；树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯
【教学重点】
权利与义务的关系；维护权利的方式；违反法定义务须担责。
【教学难点】
坚持权利和义务相统一的做法；权利与自由的关系；履行法定义务的要求。
第1课时　权利与义务相统一
教学过程
环节一　权利与义务的共生：我的权利谁保障？
问题导入
展示教材第33页“生活观察”和2025年“校园权益维护月”系列活动热点。
学生思考：“中学收货的权利需要家具厂交货的义务来保障，家具厂收款的权利需要中学付款的义务来支撑。这说明权利和义务是什么关系？你在学校享有的受教育权，需要哪些人履行义务才能实现？”
情境设计
班级“权益分享会”上，小明说：“我享有在教室安静学习的权利，其他人都不能打扰我。”当劳动委员提醒当天值日的他擦黑板时，他反驳道：“这不是我的义务。”同学们对小明的说法产生争议，请你结合教材内容，分析小明的观点是否正确。
任务设计
小组活动：各小组先辨析小明观点的正误，再结合自身权利实现的事例，梳理权利实现所需的义务支撑，汇总后推选代表参与班级讨论。
设问：
1.结合教材第33页“生活观察”，请列举一项你享有的权利（如受教育权、人格尊严），说说这一权利的实现需要哪些人履行什么义务。
2.教材第34页提到“公民既是权利的享有者，又是义务的承担者”，请结合小明的案例，分析“只谈权利不谈义务”的做法为什么是错误的。
答案：
1.示例一：享有受教育权，需要国家履行提供教育资源的义务，学校履行保障教学活动正常进行的义务，教师履行教书育人的义务，父母履行抚养教育未成年子女的义务，同学们履行遵守课堂纪律、不干扰他人学习的义务。　示例二：享有人格尊严，需要他人履行不侮辱、诽谤、诬告陷害的义务，国家机关履行依法保障公民人格尊严的义务。
2.这种做法违背了权利与义务相统一的原则。教材明确指出“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”，公民在享有权利的同时必须履行义务。小明享有安静学习的权利，同时也负有遵守班级规则、参与班级劳动（如值日）的义务。权利的实现需要义务的履行，而他拒绝履行自身义务，会影响自己和他人权利的实现。
教师总结
从受教育权需要教师、学校等履行相关义务来保障，到人格尊严需要他人履行不侮辱等义务来维护，我们能清晰看到：权利与义务如同一枚硬币的两面，相互依存、不可分割。公民享有权利的同时，必须承担相应的义务。只强调权利而忽视义务，不仅会损害他人利益，最终也会导致自身权利无法得到充分保障。
设计意图
本环节以校园值日的争议情境为切入点，结合学生熟悉的受教育权、人格尊严，将抽象的“权利与义务相互依存的关系”具象化；通过分析权利实现的保障条件，突破“重权利轻义务”的误区，培养法治观念（明确权利义务的共生性）的素养。
环节二　权利与义务的融合：哪些既是权利也是义务？
新课导入
播放中学生参与校园劳动实践、在课堂上学习知识的相关短视频，展示教材第35页“提高职业技能”“接受劳动教育”图片。
学生思考：“视频中中学生参与劳动实践、接受学校教育，既是在享受成长的机会，也是在完成任务。为什么宪法会规定劳动和受教育既是公民的基本权利，也是公民的基本义务？”
情境设计
小明的表哥上完初一后不想继续上学，觉得“上学是我的权利，我可以放弃”，打算外出打工。他还认为“打工是我的权利，只要能赚钱就行，不用考虑其他”。请你结合教材中劳动和受教育的双重属性，给小明的表哥写一段劝说的话，纠正他的错误认知。
任务设计
小组活动：各小组先剖析小明的表哥的观点的错误根源，再从权利和义务角度分析劳动与受教育的双重属性，共同撰写劝说内容，推选代表模拟劝说场景。
设问：
教材第35页引用的《中华人民共和国义务教育法》第四条规定指出，适龄儿童、少年依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。请你结合小明的表哥的案例，说说放弃受教育权会有什么危害。
答案：
放弃受教育权违背了“履行接受义务教育的义务”的法律规定。对个人而言，放弃受教育权会导致自身文化素养不足，影响未来职业的发展和权利的充分行使；对国家而言，公民放弃受教育权会造成人才断层，阻碍社会进步。因为“公民自觉履行义务，促进国家发展和社会进步，又为其权利的实现提供和创造更好的条件”。
教师总结
劳动和受教育的双重属性，深刻体现了权利与义务的融合与共生。作为权利，它们保障公民的生存与发展；作为义务，它们支撑国家的进步与繁荣。放弃这类权利，本质上也是逃避义务，既损害个人长远利益，也不利于社会发展。坚持权利与义务相统一，就要既珍惜权利，也主动履行义务。
设计意图
本环节以小明的表哥放弃学业的生活情境为载体，聚焦劳动和受教育的双重属性，引导学生从“个人发展”和“国家需求”双重维度理解权利与义务的融合；通过分析放弃权利的危害，强化学生“权利义务不可分割”的认知，从而培养学生的责任意识（履行受教育、劳动义务的责任）和法治观念（认同权利与义务相统一）素养。
板书设计
权利与义务相统一
布置作业
完成相应课时配套练习。
课堂小结
本课时围绕“权利与义务相统一”展开，核心是让学生理解权利与义务是不可分割的关系，掌握劳动、受教育的双重属性。在学科素养落实方面，本课时通过分析校园值日争议案例，劝说小明的表哥珍惜教育机会、自觉履行受教育的义务，树立“权利与义务相统一”的法治观念；通过理解权利与义务对国家发展的意义，增强政治认同；通过厘清权利与义务的边界，理性看待权利与义务，培育健全人格。学生要明确自身的权利与义务，强化社会责任感。依法行使权利、自觉履行义务，是每个公民的基本素养。
教学反思
本课时通过校园值日、学生辍学等贴近生活的情境，有效激发了学生参与热情。多数学生能理解权利与义务相互依存的关系。但部分学生对“义务的履行离不开权利的实现”的理解较浅。后续教学中，教师可增加履行义务的相关案例，让学生深入理解履行义务与实现权利的相互促进关系，还可通过“权利义务卡片配对”游戏强化概念区分，提升学生运用知识分析和解决实际问题的能力，强化法治观念。
第2课时　依法行使权利
教学过程
环节一　权利的边界：行使权利不能“任性”
问题导入
展示教材第36页“生活观察”内容和2025年“景区文物保护”热点新闻（如某游客在文物上刻字被处罚的相关报道）。
学生思考：“同学们参观文化场馆是在行使文化权利，而游客在文物上刻字也是在‘行使个人自由’，为什么前者受保护而后者却被处罚？权利行使的边界在哪里？”
情境设计
你的同学小航深夜在学校宿舍用音响玩游戏，影响室友休息。室友提醒他时，他反驳道：“我有使用自己物品和娱乐的权利，你们管不着。”宿舍矛盾因此激化。假如你是宿舍长，请你结合教材内容劝说小航，帮他厘清权利行使的边界。
任务设计
小组活动：各小组先模拟宿舍调解场景，再结合小航的案例和游客刻字事件，研讨权利行使原则及越界后果，梳理劝说要点。
设问：
1.结合教材第36页内容，对小航的说法进行分析。公民应如何行使权利？
2.教材第36页提到“任何权利都不是绝对的”，请结合“游客刻字被罚”的案例，分析行使权利超出边界会产生什么后果。
答案：
1.小航的说法错误。理由：公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。　公民行使权利不能超出宪法和法律所许可和保障的范围，行使权利时要尊重他人的合法权益，不能因个人权利的行使影响他人正常生活。
2.后果包括两个层面：一是损害国家、社会或他人的利益，如游客刻字破坏文物，损害了国家的文化利益；二是违法行为人需承担相应的法律责任，治安管理处罚法、刑法对破坏文物行为有明确的处罚规定。
教师总结
从深夜在宿舍娱乐影响他人，到在景区刻字破坏文物被处罚，这些案例都说明：权利不是“想做什么就做什么”的绝对自由。宪法和法律赋予公民权利的同时，也划定了边界——不得损害国家的、社会的、集体的利益和他人的合法权益。守住这个边界，既是对他人权利的尊重，也是自身权利得到保障的前提。
本环节以宿舍矛盾和景区文物保护为载体，将抽象的“权利边界”转化为学生可感知的生活场景；通过辨析错误观点，突破“权利绝对化”认知误区，让学生理解依法行使权利的重要性，培养法治观念（明确权利行使的合法性要求、树立尊重他人权利的意识）的素养。
环节二　维权的路径：解决纠纷有章法
案例导入
结合教材第37页“探究与分享”中的案例（片段内容：张某购买小麦播种机引发与村民、厂家的纠纷），小组交流讨论案例。
学生思考：“张某与村民、厂家的纠纷有多种解决方式，为什么说‘按法定程序维权是最有效的’？不同的纠纷应该选择哪种对应的维权途径？”
情境设计
班级“法治帮帮团”接到两起求助：①小丽发现在网店购买的书包有质量问题后要求商家退货，遭到拒绝，购买金额200元。②小宇的父亲在工地打工，包工头拖欠其工资1万元，二人协商无果。请你作为“法治帮帮团”的成员，结合教材内容，分别为两人制订维权方案，并说明选择该方案的理由。
任务设计
小组活动：各小组以“法治帮帮团”名义，先梳理不同维权途径的特点，再结合小丽和小宇父亲的情况，制订维权方案并阐述理由。
设问：
1.结合教材第37～39页内容，分别说明和解、调解、仲裁、诉讼的适用场景及特点，填写下表。
维权途径 适用场景 特点
①　 简单的民事纠纷（如小额购物纠纷） 当事人通过协商自行解决，在法律允许的范围内，在自愿、互谅的基础上，直接对话，分清责任，达成协议
②　 民事纠纷（如邻里矛盾、校园伤害赔偿） 调解组织对纠纷当事人进行疏导、劝说，促使他们自愿达成协议
③　 合同纠纷和其他财产权益纠纷（婚姻等纠纷除外） 依据仲裁协议，由仲裁机构裁决，受仲裁裁决约束
④　 各类纠纷（民事、行政、刑事），尤其是协商调解无果的 通过人民法院解决纠纷，具有强制力
　　2.结合上述情境，为小丽和小宇父亲选择合适的维权途径，并用教材知识说明理由。
答案：
1.①和解　②调解　③仲裁　④诉讼
2.①小丽的纠纷：优先选择和解，若和解无果可申请调解。理由：和解是当事人之间通过协商自行解决纠纷的方式，小丽的纠纷金额小、事实清楚，协商成本低；调解能通过第三方疏导促成解决纠纷，符合“自愿、平等”原则。②小宇父亲的纠纷：可选择调解，若调解无果可申请劳动仲裁或提起诉讼。理由：拖欠工资属于劳动纠纷，选择调解能使调解组织快速介入，解决纠纷；若调解无效，可根据双方订立的劳动合同申请仲裁，通过仲裁机构解决纠纷；若仲裁不成，可依法向人民法院提起民事诉讼，诉讼是通过人民法院解决纠纷的有效方式，具有强制力，能保障小宇父亲的合法权益。
教师总结
从小额购物纠纷到工资拖欠问题，不同的纠纷需要匹配不同的维权途径。和解、调解成本低、效率高，适合简单纠纷；仲裁、诉讼具有权威性和强制力，适合复杂或协商无果的纠纷。但无论选择哪种方式，核心都是“按法定程序办事”，这既能保障维权效果，也能避免矛盾升级，体现了法治社会的理性与有序。
设计意图
本环节以“法治帮帮团”的任务为驱动，将四种维权途径的学习转化为实际问题的解决；通过表格梳理和场景匹配，让学生清晰掌握不同维权途径的适用范围，培养“具体问题具体分析”的法治思维，培养责任意识（理性维权的责任）和法治观念（按程序维权的意识）的素养。
板书设计
依法行使权利
布置作业
完成相应课时配套练习。
课堂小结
本课时围绕“依法行使权利”展开，核心是让学生明确“权利有边界，维权有章法”。在学科素养落实方面，本课时通过分析权利行使的边界，树立“依法行使权利”的法治观念；通过理解法定维权途径的意义，增强对法治社会的政治认同；通过制订维权方案，提升理性解决问题的能力，培育健全人格；通过完成“法治帮帮团”任务，强化帮助他人维权的责任意识。依法行使权利，既是对自身权益的保护，也是对社会秩序的维护。
教学反思
本课时通过宿舍纠纷、购物维权等生活化情境，有效降低了学生对法律知识的理解难度。多数学生能掌握权利行使的原则和维权途径。但部分学生对仲裁与诉讼的区别仍不清晰，尤其对“仲裁需协议”“诉讼的分类”理解模糊。在后续教学中，教师可增加“仲裁vs诉讼”的对比案例，用流程图梳理二者适用范围。同时，教师还可以布置“模拟调解”实践作业，让学生在角色扮演中深化程序意识，提升运用法律知识解决问题的能力。
第3课时　依法履行义务
教学过程
环节一　义务的底线：法律要求做的必须去做
问题导入
展示教材第39页“生活观察”中小颖手机遗失的案例和2025年一些生活中有关“法定义务须履行”的典型案例。
学生思考：“售货员要求小颖和妈妈‘请客’的行为是否合理？教材中老师提到拾得人有归还遗失物的义务，这一义务和我们常说的‘扶老人’的道德义务有什么不同？为什么法定义务必须履行？”
情境设计
班级“法治辨析会”上，出现了两种观点：①“我还没成年，赡养父母是长大后的事，现在不用考虑”。②“保守国家秘密是公务员的义务，和中学生没关系”。请你作为辨析会主持人，结合教材内容，对这两种观点进行评析。
任务设计
小组活动：各小组先明确辨析会的核心议题，再结合教材梳理法定义务的特征，针对情境中的两种观点展开论证，推选代表发言。
设问：
结合教材第40～41页内容，说说法定义务有什么特征。教材第41页“阅读感悟”里的子女拒绝赡养老人，违反了什么要求？会承担什么后果？
答案：
法定义务的特征：是由我国宪法和法律规定的，具有强制性；自觉履行法定义务，是公民不可推卸的责任。　子女拒绝赡养老人违反了“成年子女赡养扶助父母”的法定义务。　后果：需依法承担相应的法律责任，如被提起诉讼后，法院会依法调解或判决其履行赡养义务。
教师总结
从拾得人必须归还失主遗失物到成年子女必须赡养老人，从中学生必须接受义务教育到每个公民必须保守国家秘密，这些都说明法定义务不是“选择题”，而是“必答题”。法律的强制性确保了义务的履行，不履行法定义务不仅违背道德，更会受到法律的制裁。
设计意图
本环节以生活纠纷和社会热点案例为切入点，让学生区分法定义务与道德义务的差异，明确“法律要求做的必须去做”这一核心要求；通过辨析错误观点，突破“义务与我无关”的认知误区，培养法治观念（明确法定义务的强制性）和道德修养（将法定义务与传统美德相结合）的素养。
环节二　行为的红线：法律禁止做的坚决不做
案例导入
展示教材第41～42页“探究与分享”（小斌等人因抢劫被判刑、小成的爸爸违法停车被罚款的案例）的内容。
学生思考：“小斌等人和小成的爸爸都违反了法定义务，但承担的后果不同。为什么同样是违法，有的被罚款，有的被判刑？实施法律所禁止的行为有什么危害？”
情境设计
你的朋友小辉遇到两件事：①他觉得某网红言论不当，就在网上编造其“黑料”并发布。②他看到小区里的共享单车挡路，就用石头砸坏锁具后将车挪开。小辉认为这些都是“小事”，不会有什么大问题。请你结合教材内容，提醒他这些行为的违法性及可能承担的法律责任。
任务设计
小组活动：各小组以“法律风险提醒者”身份，剖析小辉的两种行为，对照教材完成表格，梳理法律警示要点，形成风险提醒方案。
设问：
1.结合教材第41～42页内容，分析小辉的两种行为是否属于“法律禁止做的行为”。如果是，其可能承担什么性质的法律责任？请填写下表：
行为 是否属于法律禁止做的行为 对应的法律责任类型 依据
网上编造网红“黑料”并发布 ① ② ③
砸坏共享单车锁具 ④ ⑤ ⑥
　　2.结合教材第41页“探究与分享”中小斌等人因抢劫被判刑的案例，说说“法律禁止做的坚决不做”对我们中学生的警示。
答案：
1.①是　②民事责任（或行政责任）　③法律禁止侮辱、诽谤他人，该行为侵犯他人的人格尊严，需承担民事赔偿责任或被行政处罚　④是　⑤民事责任（或刑事责任）　⑥法律保护公民合法财产，故意损坏他人财物，情节轻的将承担民事赔偿，情节重的将构成犯罪
2.①我们要树立底线意识，明确法律的禁止性规定，不实施法律所禁止的行为。具体包括：不参与抢劫、盗窃等暴力犯罪行为；不实施侮辱、诽谤他人的行为；不破坏公共设施和他人财物；不泄露国家秘密；等等。②公民违反法律，要依法承担民事责任或行政责任，构成犯罪的，要依法承担刑事责任。
教师总结
从网上造谣诽谤他人到破坏他人财物，从违法停车到抢劫犯罪，这些行为的共同之处在于触碰了法律的“红线”——实施了法律所禁止的行为。公民实施法律所禁止的行为往往会损害国家、社会或他人的利益，因此必然会受到法律制裁。违法情节不同，承担的法律责任也不同，但无论轻重，“违法就要担责”是不变的原则。
设计意图
本环节以朋友的错误行为为情境载体，通过填写表格梳理法律责任类型，让学生清晰区分不同违法行为的后果；通过分析案例，将“法律禁止做的坚决不做”转化为具体的行为底线，培养责任意识（对自身行为负责）和法治观念（明确违法须担责的原则）的素养。
板书设计
依法履行义务
布置作业
完成相应课时配套练习。
课堂小结
本课时围绕“依法履行义务”展开，核心是让学生明确法定义务的强制性特征、履行要求及违法后果，树立“义务必须履行、违法必然担责”的观念。在学科素养落实方面，本课时通过理解法定义务的来源，增强对我国法律制度的政治认同；通过赡养老人等案例，培养孝敬长辈的道德修养；通过区分法律责任类型，树立“违法须担责”的法治观念；通过明确行为底线，培育健全人格；通过警示自身行为，强化对自己和对社会负责的责任意识。依法履行义务，是公民法治素养的基本体现。
教学反思
本课时通过生活案例和表格梳理，有效帮助学生掌握义务履行要求和法律责任类型。但部分学生对“民事责任与行政责任的区别”仍存在模糊认知，在分析具体案例时易混淆。在后续的教学中，教师可增加“法律责任判断卡片”互动游戏，强化学生的认知。同时，教师可以结合线上旁听庭审活动，深化学生对“依法履行法定义务”的理解，提升运用法律知识解决实际问题的能力。

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