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教科版三年级科学下册 教材解读
2.利用自然物辨别方向
（一）教学目标
科学观念目标
●认识到太阳有规律地运动会引起部分自然物形成有规律的特点，了解这些特点可辅助人们辨别方向。
科学思维目标
●能从多个角度审视利用自然物辨别方向的局限性。
探究实践目标
●观察不同自然物的特征，结合经验和所学知识，准确辨别方向。
态度责任目标
●在好奇心的驱使下，了解利用自然物辨别方向的方法，积极参与观察和分享活动，认识自然现象的变化规律。
（二）教学内容分析
本课作为单元的第2 课，对应课程标准3~ 4 年级学习内容“7.1生物能适应其生存环境”的第一点“举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用”。在上一课中，学生了解到利用太阳东升西落的运动规律或在它影响下的物体的影子运动规律可以帮助我们辨别方向。由于我国位于北半球，太阳偏南，所以南面的光照强度较大，生物因对阳光需求程度不同而表现出不同的特征，人们也可以以此来辨别方向。
本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨和拓展。聚焦板块以“找到北极星”切入，聚焦“还有哪些自然物可以帮助我们辨别方向”这一核心问题，激发学生思考自然界中可帮助我们辨别方向的物体。在探索板块中，先聚焦根据非生物体积雪融化程度来辨向。这一活动指向了太阳偏南，南边热量多这一本质。紧接着，通过生物的生长与分布特点来辨向，这里主要从喜阴和喜阳两个方面探讨不同植物的分布特征。这一活动为接下来的校园实践活动提供了理论支撑。最后，学生应用所学知识，到校园中观察，并根据观察到的现象进行辨析，将理论知识转化为实践操作能力。研讨板块则是一个深度反思与交流的区域，围绕为什么可以利用自然物辨向及这样做存在哪些不足，帮助学生深化对方向判断原理的理解，同时培养学生的批判性思维。在拓展板块中，鼓励学生将课堂所学应用到实际生活中，思考在森林里如何辨向，促进他们形成更为全面和灵活的辨向认知。
对于辨别方向的方法，学生有一定的了解，如可以利用北极星位置、树木年轮疏密、树叶多少等方法辨别方向。但学生缺乏在实际生活中利用自然物来辨别方向的体验及对其背后原理的认识。本课将学习基于积雪形态和生物特征的野外辨向方法及其科学原理，并指导学生将相关规律应用于校园实践，通过观察生物的特征进行方向辨识。
（三）教学重难点
重点:了解利用一些自然物可以辨别方向。
难点:掌握并理解利用自然物辨别方向的方法并在校园中进行实地探究及应用。
（四）教材解读
本课情境:在北半球夜晚的星空中，北极星所在的方向就是北方。在实际观测中，北极星往往较难辨认，所以图中呈现了北斗七星。找到北斗七星，其勺口两颗星连线并延长五倍距离处的星便是北极星。情境图片展示的北极星可以引发学生的辨向共鸣，这是学生熟悉的内容。在这里，学生只需要知道能利用北极星辨向，不需要了解利用北极星辨向的原理。
聚焦:这里的自然物指的是自然界存在的物体，包括生物和非生物。
探索1:观察积雪融化程度以辨别方向。这是利用自然界中的非生物来辨向。教材展示了屋顶上不同坡面积雪呈现不同融化程度的图片及问题串，引发学生思考:如何利用积雪来辨别方向？
该图片展示了屋顶上不同坡面雪融化程度不同的情况。雪吸收热量后会融化。我国北方冬季下雪较多，由于太阳偏南，南面的热量比较多，所以空旷平原上凸起的石头及屋顶上不同坡面，雪融化的速度不一样，南坡融雪快，北坡融雪慢。当然，这也不绝对，在阴天（没有太阳）时，受地形或风向等多种因素的影响，也会有不一样的结果。
探索2:观察生物的生长与分布情况。这是利用自然界中的生物来辨向。教材通过图文的方式展现了两类植物的三种辨向方法。
喜阳植物喜欢阳光，它的叶片在南面生长得更茂盛。木本植物的茎部生长速度受温度影响而呈现差异性，这种周期性生长变化形成了年轮结构。由于南侧茂盛的树冠能产生并输送更多的养分，刺激茎部南侧的形成层细胞分裂和生长，导致该侧年轮间距相对稀疏。而喜阴植物则在缺少阳光的北面生长得更好。当然，这也不绝对，受建筑物、其他生物遮挡的影响，也会有不一样的结果。这个活动主要是结合南北面不同光照对生物生长的影响来辨别方向，这也体现了环境对生物的影响。
探索3:校园中有许多生物，观察这些生物的特征，可以帮助我们辨别方向。这是一项基于学科知识的实践应用活动。要正确辨向，先要在校园中筛选自然物，再根据它们表现出来的特征辨别南北方向。
研讨1:引导学生深入思考利用自然物辨向的原理。不仅要会辨向，还要知道它的原理。正是由于南北方向光照不同对自然物有不同影响，才可以帮助我们辨向。真正了解了原理，学生也就不难推断，若在南半球，则北面光照强，所展现出来的生物特征就是相反的，即喜阳植物树叶多的是北面。对这个问题的深入交流，有利于学生灵活运用知识，解决更多的实际问题。
研讨2:知道可以利用自然物辨向，当然也要思考这种方法的不足。一些现象在生活中并不常见，比如我国南方很少下雪，观察积雪就不容易实现。需要仔细寻找能辨别方向的自然物，这给辨向带来许多困难。总的来说，用自然物辨向，受时间和空间等多种因素影响。
拓展:从校园场景到自然中的森林场景，让学生思考如何在有更多更复杂自然物的环境中辨别方向。
（五）教学准备
学生:学习记录单。
教师:教学课件。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
从上一课引入:“太阳东升西落，可以帮助我们辨别方向，但是到了晚上没有太阳，我们又可以怎样辨别方向呢？”直接抛出问题，调动学生的原有经验，结合情境图片讲解利用北极星辨向。“除了北极星，还有哪些自然物可以帮助我们辨别方向？”引导学生进行讨论并回忆利用不同自然物辨别方向的方法。学生有很多零散的、模糊的记忆，会根据已有的生活经验说出自己的想法。在学生分享想法的基础上梳理归类，进入下一环节。
2.探索
探索1聚焦到积雪。若当地学生有相关经验，可以组织学生讨论积雪、融雪等内容，在充分讨论的基础上，出示相应的图片佐证。若当地学生没有相关经验，可以先展示图片，让学生观察分析，推测哪一面是南面，并说一说推测的理由。该活动的开展旨在建立学生对坐北朝南的房屋的南坡光照强，光照强的一面吸收热量多，会让融雪速度变快的概念认知。该活动也为之后讲解生物因为南北方向光照强度不同而体现出不同的生物特征作原理铺垫。
探索2 聚焦到植物。先请学生说一说，南北光照的不同，对植物有哪些影响？从学生的经验中，提炼归纳出两类植物:喜阳植物和喜阴植物。无论是哪种植物，其表现出来的特点都是对环境的适应。深入了解这些植物所表现出来的特征，有利于后续校园辨向活动的开展。若学生没有相关经验，可以通过出示图片或视频的方式，再提供给学生相关植物的特点，请学生推测南北方向，最后教师展示结论。无论是哪种教学方式的引导，都促使学生建立“光照强度在南北存在差异一生物适应性特征一方向辨识依据”三者之间的逻辑关联，从而深入理解利用生物辨向的科学本质。
探索3 是在校园中辨别方向。在开展该活动前，教师应提前对校园进行踩点，寻找典型、适合的活动场地，开展辨向活动。有些校园植物长势会受建筑物影响，进而对学生利用自然物辨向的准确性产生干扰。通常大树下、墙角下的苔藓南北指向比较明显，教师可以提前寻找并组织学生活动。此外，还需要设计对应的校园辨向学习单，方便学生记录观察到的现象，辨别和交流方向等。为了节约课堂时间，提高活动效率，在校园辨向活动后可以直接在场地中进行研讨。在场地进行研讨，既方便学生对自然物进行讲解，又可以让没有观察到的同学进一步观察。
学生辨清了南北方向后，要进一步思考如何确定东西方向及其他4个方向，让辨向结果更加精确。而对于学校大门的朝向和教室门朝向的辨认是辨清校园的方向后的应用。
3.研讨
研讨1 问题指向辨向原理，应有机地将该研讨活动融入探索1 和探索2中。讲清现象后，请学生思考其背后的原理。无论是融雪还是植物在南北方向上呈现出的差异，都是由于南北光照强度的不同。这样的讨论有利于帮助学生理解太阳有规律运动对自然物产生的规律性影响。
研讨2是关于利用自然物辨向的不足的提问，可以在探索3 之前讨论，为学生的校园辨向排除一些障碍。当然，也可以在学生校园辨向活动之后，学生充分体会到寻找自然物有困难、辨向方法模糊的基础上，再来总结利用自然物辨向的不足。该研讨问题主要为之后利用磁铁来辨向的必要性作铺垫。
4.拓展
教师组织学生交流讨论在森林里迷失方向，应该如何辨别方向。通过深度交流，帮助学生掌握生活中利用自然物辨别方向的方法。
（七）教学评价建议
自我评价从“我会倾听、我会观察、我会记录、我会表达”几个维度对自己的学习情况进行评价，如表所示。
表“利用自然物辨别方向”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
我会倾听 专注聆听，理解同伴发言，尊重他人意见
我会观察 在校园观察自然物时，我会认真筛选自然物，并观察自然物表现出来的不同特征
我会记录 对观察到的影子的位置进行准确记录
我会表达 清晰表述，分享个人观点，交流学习心得
教材中给出了八个方向，是在第1课四个方向的基础上提出了更加精准的方向要求。这样的补充也有利于学生对学校大门方向和教室门朝向进行更为精准的描述。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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