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教科版三年级科学下册 教材解读
2.1不同种类的动物
（一）教学目标
科学观念目标
●知道昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等常见的动物类别。
●知道科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。
●知道大熊猫等我国珍稀动物。
科学思维目标
●能根据某些特征给动物分类。
●能基于观察、比较，概括脊椎动物的共同特征。
探究实践目标
●能观察并描述动物脊柱的特征。
●能通过收集资料获取信息，描述动物的食性、运动方式等特点。
态度责任目标
●对认识不同种类的动物表现出浓厚的兴趣。
●乐于尝试用不同的方式了解更多的动物，体会探究的乐趣。
●树立保护珍稀动物的意识。
（二）教学内容分析
本课是本单元的起始课，对应课程标准3~4 年级学习内容“5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物”的第二点“根据某些特征，对动物进行分类”和第三点“识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类）的共同特征；列举几种我国的珍稀动物”。
本课聚焦板块的研究内容是认识身边的动物，根据一定的标准给动物分类。探索板块有3 个活动。探索1给出了思维导图，意在引导学生运用思维导图整理关于动物的已有认知，认识身边的动物，初步建立对动物类群的认识。探索2，观察、比较动物骨骼。鱼、鸡、兔子是学生熟悉的动物，观察它们的骨骼，可以发现它们都有一条长长的、一节一节连起来的脊柱。这类动物叫脊椎动物。由此延伸到对人体脊柱的观察，初步理解人也是脊椎动物。教材选择鱼骨作为主要观察对象，一是因为学生熟悉鱼的骨骼，吃鱼时都会接触到；二是方便获取观察材料。教材以问题的方式引导学生建立科学学习与生活的联系，培养学生的问题意识。探索3，基于探索1的分类活动引导学生确定不同的标准给动物分类，进一步学习分类的方法，了解不同动物的特征，体会动物的多样性及动物的形态结构与其功能相适应。研讨板块的问题，是引导学生基于探索板块所获得的信息进行思维加工。拓展板块，以学生熟悉的动物园为切入点，强化动物分类的学习，让学生体会分类的意义。同时引导学生关注我国的珍稀动物，树立保护动物、与动物和谐相处的意识。
学生在低年段的学习中认识了常见的动物并观察了其特征，形成了有关动物的初步概念。本课对动物的研究重点从关注动物个体的外部形态特征过渡到关注动物类别的共同特征。引导学生识别常见动物的类别，描述某类动物的共同特征，了解与某类动物本质特征相关的器官的结构和功能。
（三）教学重难点
重点:根据某些特征给动物分类。
难点:确定不同的标准给动物分类。
（四）教材解读
聚焦:学生已经学习了“常见的动物”单元，认识了身边多种多样的动物。分类是研究多种多样动物的有效方法。本课将研究的话题聚焦到给动物分类，旨在引导学生学习分类的方法，认识常见的动物类群。
探索1:既是对学生前概念的测查，也是基于学生已有认知展开的学习活动。教材中的思维导图，意在引导学生整理自己关于动物的已有认知，初步建立对动物类群的认识。思维导图分为两个层级，第一层级指向动物类群，第二层级指向具体的动物名称。
探索2:引导学生观察鱼骨图片，帮助学生认识到日常所说的鱼刺实际上是鱼骨骼的一部分，并进一步认识鱼的脊柱。
通过“摸一摸”的方式帮助学生发现人体内也有脊柱。
探索3:组织学生用更多的依据对动物进行分类，比如食性不同、运动方式不同，帮助学生体验分类依据不同，分类结果就不同。
研讨1:引导学生认识更多的脊椎动物。
研讨2:引导学生根据食性特征给动物分类，并关注不同食性的动物的牙齿有所不同。教师可以准备不同食性动物的图片，引导学生观察。
研讨3:引导学生还可以根据运动方式对动物分类，教师可准备跑、跳、飞、游等不同运动方式的动物图片，启发学生认识到它们各自的特点。
拓展:通过参观动物园并进行调查、记录，让学生对动物园是如何对动物分类的有一个简单地了解。同时，引导学生关注动物园里的珍稀动物，思考并交流保护本土珍稀动物的措施，增强他们保护珍稀动物的意识。
（五）教学准备
学生:放大镜。
教师:不同动物的图片或模型、动物骨骼模型、人体模型或图片、关于我国珍稀动物的图片或视频资料、教学课件。
（六）课堂教学实施建议
在我们的周围生活着许多动物，情境图片中有形态各异的动物，引导学生发现它们属于不同的种类。
1.聚焦
让学生通过图片或者视频观察常见的动物，并试着根据某些特征给动物分类，说一说分类的依据。据此，教师可了解学生对分类的理解，帮助学生知道每一次分类要按照统一的标准，要涵盖全部分类对象等。
2.探索
探索1 是让学生说一说已经知道的动物种类，列举其中几种。教师可先引导学生思考他们已知的动物种类，并鼓励他们利用思维导图来组织信息。思维导图以一个中心概念开始，例如“动物”，然后通过分支延伸出不同的类群，如鸟类、鱼类等，这种思维可视化的方式更有利于理解和记忆。
探索2 是观察、比较动物的骨骼。教师可以从学生比较熟悉的鱼骨骼入手，引导他们将注意力聚焦到脊柱这一身体结构上，再通过观察比较鱼、鸡和兔子的骨骼，发现它们体内都有脊柱，进一步理解脊椎动物的共同特征。最后让学生通过摸自己的脊柱，感受脊柱的排列，通过交流分享，尝试像科学家那样将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两类。
探索3 是用新的依据对动物进行分类。教师可组织学生分组讨论，激发学生产生新的分类思路，比如食性不同、运动方式不同等，帮助学生理解分类背后的科学原则，并思考如何在实际情境中应用这些原则。
3.研讨
研讨1：“我们还知道哪些动物是脊椎动物？”教师可组织学生描述脊椎动物的特征，从而指出哪些是脊椎动物。
研讨2引导学生根据动物的食性给动物分类，教师可组织学生交流讨论，把关注点引到牙齿上。比如:肉食性动物通常有尖锐的牙齿，用于捕捉和撕咬猎物；植食性动物一般臼齿发达，适合磨碎食物；杂食性动物的牙齿和消化系统兼具肉食性动物和植食性动物的一些特点。
研讨3提示学生还可以根据动物的运动方式来对动物进行分类，通过交流找出动物不同的运动方式，并描述它们各自的特点。
整个研讨活动帮助学生认识到自然界有着丰富的动物种类。
4.拓展
教师可帮助学生提前了解动物园场馆布局和珍稀动物的分布，按兴趣分组，每组负责调查某个特定场馆的动物种类及其分类依据，特别关注珍稀动物和本地物种。
适当指导学生记录动物的外形特征、行为习性。通过让学生拍摄照片或视频、收集动物园提供的科普信息、结合本地珍稀动物案例，引导学生讨论保护珍稀动物的措施，提升学生保护珍稀动物的意识。鼓励学生制订具体的动物保护行动计划，如发起校园保护珍稀动物宣传活动，培养他们的责任感和保护珍稀动物的意识。
（七）教学评价建议
方案一:组织学生进行自我评价时，应指导学生从教学目标的四个维度对自己的学习情况进行评价。引导学生依据以下各项评价内容，客观评价自己的学习表现，在对应的星级上打“√”，如表所示。
表“不同种类的动物”自我评价
评价维度 评价内容 ★ ★★ ★★★
科学观念 科学观念：知道动物可分为脊椎动物和无脊椎动物两类
科学思维 能根据某些特征给动物分类
探究实践 能认识不同动物的脊柱
态度责任 能认识到热爱生命、热爱自然的重要性
方案二:在对学生本课的学习情况进行评价时，应注重评价的全面性和过程性。评价应贯穿教学的各个阶段，包括课前准备、课中参与和课后反思。评价主体应多元化，包括教师、同伴及学生自我评价，以收集多角度地反馈信息。评价方式应结合定性与定量方法，如自我评价、同伴评价、教师观察和作业检查等。重点关注学生在动物分类活动中的参与度、科学探究能力和保护动物的意识的形成，如表所示。通过这样的评价，不仅能了解学生对知识的掌握情况，还能促进他们科学态度和责任感的发展。
表“不同种类的动物”教师评价
评价内容 ★ ★★ ★★★
对动物分类的科学理解 能准确识别动物特征，对动物进行分类
能理解分类的科学意义和重要性
能将动物分类知识应用于实际情境
探究活动中的参与度和合作精神 在活动中积极参与，表现出好奇心
能有效地与小组成员合作完成任务
能在探究过程中提出有见地的问题
对动物保护的认识和责任感 能理解保护动物的重要性
能提出合理的动物保护措施或建议
能表达与动物友好和谐相处的意愿
在表中，教师可以根据学生在各项评价内容上的表现打“√”，以此来记录学生的学习表现，也便于教师对学生进行针对性地指导和反馈。
本课情境:图片与文字呈现了自然界存在着多种多样的动物，它们形态各异，属于不同的类群，情境图片与文字意在激活学生的已有认知，引导学生由对动物个体的认识转向对不同动物类群的关注。
引导学生通过观察、对比，发现鱼、鸡和兔子的体内都有脊柱，从而认识到可以根据动物体内是否有脊柱对动物进行分类。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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