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教科版三年级科学下册 教材解读
3.2水的星球
（一）教学目标
科学观念目标
●知道地球是一个球体，知道地球表面的海陆分布情况，能说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。
●认识到地球是一个表面广泛分布着液态水的星球。
科学思维目标
●在观察地球仪时，记录地球表面的水体类型，梳理出类别。
●在数格子和数十指的活动中，分析、比较地球“海洋面积”和“陆地面积”的占比，理解量化比较的准确性。
探究实践目标
●通过观察地球仪的活动，寻找并描述地球上的水在自然界中有不同的形态及不同的水体类型，初步简单比较陆地和海洋面积的大小。
●通过在世界地图上数格子或者抛接地球仪并数十指的方式，记录海洋和陆地面积的数据，统计和对比海陆面积情况。
态度责任目标
●通过“量化”比较的活动，培养用数据来说明情况的意识。
●了解水对于地球的重要意义，有保护水资源的意识，愿意在日常生活中节约用水。
（二）教学内容分析
本课是单元第2课，对应课程标准3~ 4年级学习内容“10.2水循环”的第三点“知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型”。第1 课后，学生需要学习地球各个方面的特点，而地球最重要的特点是有丰富的水资源。本课通过让学生观察图片和地球仪，了解地球上的水体类型，知道地球是一个广泛分布着液态水的星球。在学生意识到地球表面覆盖了各种水体且海洋面积占比较大后，再通过两个量化比较的活动认识地球上的海陆分布情况。
本课有四个板块。与别的星球相比较，地球的最特别之处就是“地球有丰富的水”，因此才会生机盎然，多姿多彩。而人类探索太空的重要任务之一就是探索别的星球（如月球、火星）上是否有水。在这样的知识背景下，本课聚焦板块的目的在于了解学生关于地球的水体类型、海陆分布的前认知，看一看他们对于地球是“水的星球”这一特点有了哪些了解。探索板块通过观察照片、观察地球仪和数格子或者数十指等活动，让学生直观感受到量化比较，层层递进，从而意识到地球不仅有各种形态的水，还有各种水体，而且海洋占据了地球表面大多数的面积，地球是当之无愧的“水的星球”。研讨板块让学生利用探索板块的观察记录，修正自己原来的想法，将海洋面积和陆地面积比较后得出更加准确的结论。接着研讨“水的星球”对于生物的意义，了解到水对于人类等生物的重要性。研讨3号召学生要节约用水，树立环保意识，因为淡水资源依然非常匮乏且分布不均匀。拓展板块通过两幅地球水资源占比图，让学生直观感受到地球淡水资源的稀缺。
在科学观念上，三年级学生已经认识到地球有很多的水，例如一望无际的大海、日夜奔流的江河，但是对于地球表面海陆面积的比例可能并不了解，对于水体类型、水的存在方式等认知不够全面，也还没有深刻认识到水资源对于一个星球的意义是非常重大的。在探究实践上，学生以往以直观的、模糊的比较为主，较少用数据量化比较，本课探索板块将通过数格子或者数十指活动，引导学生进行量化比较。
（三）教学重难点
重点:了解地球上的水体类型，知道地球是一个广泛分布着液态水的星球；大致比较地球上的海陆分布情况，了解地球上淡水资源并不富足。
难点:在数格子或者数十指活动中，掌握将地球的海洋和陆地面积量化比较的技能。
（四）教材解读
本课情境:情境图片是一个蔚蓝的地球，呈现出了地球上绝大部分是海洋，看起来就像一个“水的星球”，有很多类似汪洋大海、五湖四海的词语来形容地球上分布着很多的水。通过这些图片和词语，启发学生认识到地球的主要特点——拥有丰富的液态水。
聚焦:地球看起来是“水的星球”，那地球上有哪些水体？除了海洋，地球上还有什么水体呢？海洋的面积和陆地的面积比较，哪个更大呢？学生对于“比较面积大小”较为陌生，不能肯定自己的答案。
教材展现了不同形态的水，引导学生认识到自然界中存在着不同形态的水体，既有以地表液态水形态存在的海水，也有以地表固态水形态存在的冰川，还有水蒸气上升凝固或者凝华形成的水珠或冰晶组成的云朵。
探索1:学生一般先关注到液态水，例如常见的江、河、湖、海等不同类型的水体。除此之外，还有更多类型的水体。鼓励学生从水的形态上找“水”，例如冰川的水、云朵的水等，明白水的形态各异。从水出现的位置找“水”引导学生关注到既有地表的水，也有天空中的水，当然还有地下的水等。这样就能发现地球的水无处不在。
探索2:分为观察地球仪、比一比海洋和陆地的面积两个活动。观察地球仪让学生很直观地认识到地球仪上水域种类多，分布广泛。提醒学生聚焦到水域，不要被地球仪上其他因素（比如国家名称等）干扰。学生边寻找边记录观察到的水体类型。
数格子:具体操作就是先准备一幅世界地图和一张透明方格计算纸，然后将计算纸覆盖在地图上，让学生去数一数海洋和陆地的面积分别占据了多少个格子，把结果填写在记录单上。在地图上数格子的活动，是收集“海洋面积大还是陆地面积大”这个探究问题的证据的重要过程，是培养学生证据意识，利用数据支撑观点，实事求是地进行科学表达的重要活动。该活动不用刻意追求数据比例贴近7:3，只需要学生掌握方法后严谨地数格子即可。
数十指:教材还提供了另一种比较海洋和陆地面积大小的方法——数十指。具体操作是将地球仪多次抛出，接住地球仪时，观察十根手指在海洋和陆地上的分布，比较手指接触二者的次数。相对于数格子活动，这个活动更加有趣，是一种统计学上概率论的方法，随着抛接次数的增多，得到的结果会越来越准确。
研讨1:该问题是对聚焦问题的回应，在观察地球仪和数格子或者数十指活动中，学生收集了证据。研讨时，先让学生呈现证据，引导学生利用数据支撑自己的观点。学生能得到“海洋面积大，陆地面积小”的结论，甚至还可能得到“海洋面积大约是陆地面积的2.5倍”这样的结论。
研讨2:地球作为“水的星球”最大的意义就是为生物的繁衍生息提供了水。液态水对地球意义非常重大，它是地球拥有生命、拥有精彩的生物圈的非常重要的基础。水给地球带来了很多的好处丰富的淡水资源让生命繁衍生息，河流的流动造就了辽阔的平原，浩瀚的海洋为海洋生物提供了生存环境，海水的蒸发也给陆地带来了降水，等等。
研讨3:水资源的重要性不言而喻，这个问题意在培养学生节约用水的意识和习惯。对这个问题的研讨也可以在拓展之后进行。
拓展:教材提供了一张地球被抽干了水的图片，将所有的水汇总在一起。在这样直观地比较下，地球上的水就显得很少了。而其中“淡水”的体积非常小，教材提供了一张比例图如果将水资源分成100杯水，那么绝大多数是咸水，约占97杯多一点，而淡水资源约占两杯多一点，地表可用淡水就更少了！学生在数杯数的过程就能感受到水资源的宝贵。
（五）教学准备
学生:水资源图片、地球仪、世界地图、透明方格计算纸、记录单等。
教师:教学课件、较大的地球仪（便于演示）。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
本课是研究地球的第1 课，从地球最重要的特点“水”开始。为了让学生意识到这一点，课堂伊始，教师可以通过展示地球的照片（宇宙中看到的蔚蓝星球）让学生直观感受地球是“水的星球”，再提问学生:“你知道哪些描述水的词语？”教师可以提供“汪洋大海、五湖四海、川流不息、海纳百川、依山傍水、涓涓细流、波涛汹涌、大江东去、湖光山色”等词语，让学生从这些词语中感受地球的水体类型丰富、水资源丰富。
创设情境后，教师提出聚焦问题“地球上分布着哪些水体？”，可以举例水体类型有海洋等，学生就会顺着说出常见的水体类型，他们一般能表达“海洋”“河流”等，但是不够全面，“冰川”“云朵”“地下河”等其他形式的水体就很难被注意到，这就有了进一步寻找“水”的认知需求。地球的表面主要覆盖着海洋这种水体，以及陆地，那“海洋和陆地的面积哪个更大呢？”面积这个名词需要教师形象地解释一下。学生一般会说“海洋大”，教师和学生确认海洋面积大，进一步追问，大多少呢？这样的分布情况有什么作用呢？可以让学生用图画的形式来描述海陆面积大概的比例，暴露学生的前认知。学生一般很难准确地意识到是三七开的情况，大部分学生认为是五五开或六四开，这就会产生认知冲突，产生继续探索的需求。
2.探索
探索的第一步是认识地球上不同形态的水体，先让学生回顾“水”单元了解到的水的固、液、气三态，让学生谈一谈，固态的水在自然界有哪些？存在于什么地方？学生可能会提到冰川，存在于极地，在很高的山峰也会有，还有雪等。液态的水体有哪些？学生可能会回答江、河、湖、海，教师可提示学生还有地下水等。气态的水一般存在于空气中等。教师可以分类板书学生的发现。也可以追问学生，对于地球表面而言，这些类型的水体哪些面积大，哪些面积小？继而聚焦到“海洋”的面积，那么海洋的面积与陆地的面积比较，又会是什么情况呢？引出进一步的探索。
水体类型还可以通过观察地球仪来发现，建议教师给学生提供地形地球仪，其水体和陆地的特征更加明显。寻找水体类型，这其实也是在模拟科学家探索其他星球上是否有水的过程，例如火星上的水，科学家已经证实极地冰盖有水，但这是固态的，那么液态的水呢？“祝融号”的观测数据表明水星低纬度地区曾经有过液态水的痕迹。从水在地球上的形态和出现的位置两方面，可以让学生认识到地球上的水不仅水体类型非常多，而且分布非常广泛。“在地球仪上找水域”的活动非常吸引学生，地形地球仪可以很清晰地展示地球的地形特征，有海洋、陆地、山峰、江河、湖泊等。该环节主要是想让学生直观地感受地球的水域分布，学生不仅会观察到水域分布，而且还会发现地球的其他地形特点——绿色的平原、棕色的山峰，其中平原比较低矮，山峰高耸。此时教师要引导学生重点关注地球的水资源，让学生去发现在地球仪上可以看到哪
些地方的水资源分布比较密集，可以观察到的水域有哪些。学生会注意到海洋集中了地球上大部分的水资源，河流与湖泊中也有水资源。
对于海洋和陆地的面积大小的比较，教师可提示学生通过比一比的方式来量化比较。在这之前，教师可以提示学生用手去估测等，简单的估测后，他们会认识到，海洋面积大，陆地面积小，但是证据比较简单——学生可能会提出“海洋比陆地面积大一个巴掌那么大”“海洋比陆地多两个手指这么宽”等不标准的测量数据。那究竟怎么比呢？这时给学生提供第 1 种方法“数格子”，给学生提供一张透明计算纸（如果没有透明计算纸，可以在硫酸纸上画格子或打印格子代替），将其覆盖在地图上，然后通过数格子的办法，统计格子数将数目写在记录单上。数格子的方法有很多，比如已数出陆地所占的格子数，可用地图所占的总格子数减去陆地所占的格子数，得出海洋所占的格子数。对于不满一个格子的统计，教师要和学生约定好，可以这样处理:如果是1个大格子（10cm×10cm）里绝大部分是海洋，则算作海洋，反之则算作陆地；如果海洋和陆地差不多各占一半，那么就统计两个半格算作一个格子。当然，还有其他的数格子方法，教师可以与学生共同约定。为了提高数格子的效率，教师也可以将地图分成四部分发给小组，小组每个成员各数一部分，再进行相加。实际操作中，学生容易数漏，或者忘了数到哪里了，可以让学生在格子上用数字进行标记。最好用铅笔或者彩笔等标记，方便擦写。为了避免一个同学数错，可以让两个同学合作，一个人数数，另一个人写数，两个人一起核对数目。总之，方法多样，教师要和学生约定好方法，在统一标准下收集到的数目才会有可比性。但这种数格子的方式是大致数数，所以也不必要求学生数得特别精确。
第二种方法是“数十指”，让学生多次抛接地球仪，统计和比较十指接触“海洋”和“陆地”的次数，这是一种概率上的估测，相对于数格子来说，趣味性更强，但是精确度没那么高。抛接地球仪的时候，尽量选择空间大的地方，提醒学生要注意安全，不要让地球仪落在地上，避免损坏。尽量选择大的地球仪，和学生约定好数手指数目的时候要数清楚十个手指的接触次数。教师可以灵活选择这两种方法，比如全班统一用一种方法，也可以分小组来选择方法。
3.研讨
研讨1，教师可以先让学生分小组汇报海洋和陆地的面积数目，收集各个小组的数据。教师带领学生分析数据，如果有异常数据，将异常数据圈出来，然后挨个小组分析数据，各个小组基本上都可以得出“海洋面积比陆地面积大”的结论，然后估算出海洋面积接近于陆地面积的2.5 倍，进一步可以得到海洋和陆地的面积比例为7:3，当然学生对比例是不熟悉的，教师可以通过饼状图的形式呈现结论。将这个结论与聚焦问题的前认知进行对比，学生会修正自己的认识。
研讨2，当学生认识到海洋面积远大于陆地面积后，教师追问学生:“这样的水的星球有什么好处？表面大多数面积覆盖着水对地球而言，意味着什么？能给生物带来哪些方面的好处？”教师板书学生的回答。首先是提供饮用水，往往学生先想到这个。教师可以引导学生思考和水相关的天气现象，例如降雨，形成多样的天气，让内陆地区也有降水。再比如给庞大的海洋生物群体提供栖息地等。也可以从反面来提问，如果地球面积的绝大多数是陆地会是什么情况？
研讨3，说一说节约水资源的重要性。这个问题可以放在拓展板块后提出来，主要是让学生转换观念，通过前面的研究，学生普遍认为海洋很大，水很多，地球的水资源太丰富了。要让学生意识到人类可以利用的淡水资源其实很少，而且分布很不均匀，树立保护水资源、节约用水的意识。
4.拓展
教师可以用图片的形式形象地向学生展示地球的淡水资源，让学生意识到水资源匮乏的两个层面，一是体积小，二是淡水资源少。更进一步，可以展示地球水资源分配不均匀，非洲等地区水资源匮乏，我国也有水资源匮乏的地区，以及缺少水资源给人类带来的困扰和危害。再让学生说一说日常生活中节约水资源的方法。
（七）教学评价建议
课堂教学评价以小组为单位进行自我评价，包括“我好奇”“我思考”“我实践”“我合作”“我保护”五个模块。实际评价时可以根据学生的情况进行调整，以鼓励为主，帮助学生养成良好的科学课堂学习习惯。自我评价表如表所示。
表“水的星球”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
我好奇 对地球的水资源很感兴趣
我思考 知道地球上海陆面积分布的特点
我实践 会通过数据统计的方式比较海洋和陆地的面积
我合作 能与同伴一起融洽地实验、研讨
我保护 知道淡水资源的紧缺，我会节约用水
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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