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教科版三年级科学下册 教材解读
3.7地球的“兄弟姐妹”
（一）教学目标
科学观念目标
●知道地球是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。
●知道地球是一个具备适宜生命生存条件的球体。
科学思维目标
●通过比较和分析的方法，认识八颗行星的特点。
●通过比较和归纳的方法，描述八颗行星中地球与其他行星的相同和不同，分析地球存在生命的条件。
●通过模型法，加深对八颗行星的认识。
探究实践目标
●能搜集、整理八颗行星的资料，从大小、远近等不同角度对八颗行星进行比较分析并记录结果。
●能根据小组搜集的资料制作八颗行星模型，进一步体会八颗行星的特点。
●能根据搜集的资料制作行星小档案，初步具有分析处理信息并得出结论的能力。
责任态度目标
●通过研究八颗行星的活动，培养积极参与、乐于分享、善于倾听的习惯。
●在讨论地球存在生命的条件时，能够基于证据得出结论，辩证地思考问题，敢于发表自身的看法。
●树立热爱自然、敬畏自然的观念。
（二）教学内容分析
本课为单元第7课，本课对应课程标准3~4年级学习内容“9.1地球是一颗行星”的第一点“知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星”，要求将地球放在太阳系八颗行星中去认识和了解。在前6课初步了解地球、月球、太阳的基础上进一步研究太阳系的其他行星，本课内容能进一步促进学生对单元主题“只有一个地球”的理解，更深刻地认识地球存在生命这一特殊性。
本课同样有四个板块。聚焦板块提供了太阳系的图片，通过提问点明本课研究太阳系的行星及其特点。学生通过学习本课将认识到太阳系除了地球外，还有其他的七颗行星。探索板块包含了解行星的大小、搜集其他行星的资料、制作星球模型三个活动，引导学生搜集资料，学以致用，培养学生的探究实践能力。学生以查阅资料、制作星球模型的方式，比较八颗行星的大小、表面温度、大气、卫星数等，归纳出各个行星的特点。研讨板块从搜集资料和制作模型的角度出发，引导学生认识地球既和其他行星一样普通，又有其特殊性，如有适宜生命生存的重要条件——空气、适宜的温度和安全的宇宙环境等。拓展板块引导学生在课后制作行星小档案，为学有余力的学生提供学习参考，加深学生对太阳系八颗行星的了解。
在前几课的学习中，学生已经知道可以通过搜集资料、观察图片和模拟实验等方法对星球进行研究，知道太阳系、八颗行星名称等内容。由于缺乏相关观察经验和研究资料，学生对八颗行星较详细的情况，如大气、温度、卫星数量、大小等还了解不足。学生很喜欢模型制作这一探究实践活动，但他们的抽象思维发展还不完善，对行星相关资料的阅读和联想能力有限，需要教师提前指导学生如何搜集相关资料并提供更多通俗易懂的素材和资料，帮助学生完成对八颗行星的探究实践。
（三）教学重难点
重点:在资料分析和模型制作的探究实践中，能比较和归纳出八颗行星的特点。
难点:理解地球相对于其他行星的特殊性；确保行星资料搜集的科学性和针对性。
（四）教材解读
本课情境:提供一张太阳系中的太阳和八颗行星的宇宙相对位置图，隐含了八颗行星的大小，与太阳距离远近的信息。但这张图片不是严格意义上的呈现八颗行星大小和距离的模型图，主要是为了揭示地球与其他七颗行星共处于太阳系的事实，体现了地球所处的宇宙环境情况。
聚焦:图片可启发学生回忆并交流太阳系有哪些行星。对其特点的追问可以了解学生对八颗行星的了解情况，掌握学情。
科学词汇:揭示本课需要知道的科学概念，提示聚焦问题的关键词。行星是指自身不发光、环绕着恒星运转的天体。这里着重强调八颗行星围绕着太阳这一恒星转动。
探索1:点明太阳系有八颗行星，地球有七个“兄弟姐妹”，行星大小为行星的特点之一，引导学生根据行星的直径数据按大小排序，从简单的排序活动出发，为后面的探索活动作铺垫。
探索2:要求学生从地球的特点出发，通过搜集资料找出八颗行星的异同点。引导学生可以从表面温度、大气、卫星数等方面比较，锻炼学生分析处理信息的探究实践能力。
八颗行星的图片大致显示了行星的相对大小、外表颜色等信息，但不表示行星间的距离比例，延续探索1的研究内容。
记录单:为本环节的活动提供了一份记录单样例，提供了行星表面平均温度和卫星数等参考数据以及比较的角度，降低资料搜集的难度。还可以将行星大小的资料合并于此，其他一空留白，方便师生继续补充完善。此样例引导学生搜集大气等方面的数据，完善八颗行星的资料，为后续研讨作准备。本环节需要教师提供其他角度的资料，可以提前安排学生准备，可以是学生分组回家搜集，也可以是课堂上阅读相关绘本，还可以是教师制作资料卡供学生自行阅读与归纳。
探索3:学生可以利用生活中的常见材料，通过建模的方式提高对行星的认识。这里不要求学生制作体现行星距离和大小的等比例模型。课程标准提倡科学实践，搜集八颗行星不同角度的数据，并整理归纳。如何评价学生的学习情况，进一步激发学生研究八颗行星的热情？制作模型这一探究实践可以很好地帮助教师了解学生的学习情况，学生利用各种材料制作模型，做出各种各样的作品，展现个性化的科学学习成果，进一步促进不同学习个体对八颗行星的理解。
研讨1:侧重引导学生根据探索1和探索2中搜集的资料，分析信息并获取结论。对于地球的特点，可以通过回顾前几课了解的信息进一步分析。地球的特点可以从与太阳的距离适中、大小适中、存在含氧的大气层、表面温度差相对较小、有月球这一卫星等方面梳理。从地球的以上特点引导学生进一步回答地球的哪些条件造就了生命生存。这些条件包括适宜的温度、液态水的存在、含氧的大气层、安全的宇宙环境等。
研讨2:侧重引导学生从制作模型的探究实践中提出新的认识。学生的想法可能包括:八颗行星大小差异巨大、表面不尽相同、所处位置不同、行星间的大小和距离等比例模型很难同时做在同一个模型中，等等。
拓展:为感兴趣的学生提供课后的拓展内容，进一步激发学生的探究兴趣，丰富学生对八颗行星的理解。
（五）教学准备
学生:八颗行星的资料卡、制作行星模型的材料（超轻彩泥、纸板、彩笔等）。
教师:教学课件、行星资料卡贴画等。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦:太阳系还有哪些行星？它们各有什么特点呢？
教材出示了一张八颗行星与太阳的图片，教师要引导学生仔细观察，学生会发现八颗行星有很多的相同和不同，比如大小、距离太阳远近不同等。还可以阅读教材情境图中的提示语:“除地球外，还有水星、火星、木星等行星围绕太阳转动，这些行星就像地球的‘兄弟姐妹’一样。”教师可以提供太阳系的模拟视频引导学生明白围绕太阳转动的星球叫行星，理解本课的科学词汇“行星”，由此引出课题——地球的“兄弟姐妹”。
正因为我们想更了解地球，与地球共处太阳系的其他行星也是我们研究的对象，因此教材进一步聚焦问题:“太阳系还有哪些行星？”这个问题比较简单，学生基本上都能回答出来；“它们各有什么特点呢？”这个问题稍有难度，只有较少学生能回答完整。此部分可以作为教师调查学生前概念的抓手，可以多提问几名学生，并将学生的回答记录在黑板上，进行分类整理，明确学生已知和未知的情况，为后续的资料搜集活动提供参考。
2. 探索:搜集行星资料、制作模型
探索板块共有三个子任务，通过比较行星的大小、搜集资料、制作星球模型这三个层层递进的活动培养学生的探究实践能力，让学生动手动脑学科学，加深对八颗行星特点的理解。
探索1:了解行星的大小。教材出示了八颗行星的赤道直径的数据，教师要解释球体的直径和体积有数量关系，直径决定了球体体积的大小，通过比较直径大小可以判断行星大小。接着要求学生按照行星的大小排序，要明确从大到小排还是从小到大排，建议结合探索2 设计记录单，方便将收集的数据汇总，为后续研讨提供素材。学生能通过简单的直径数据比较，得出结论，了解八颗行星大小上的差异。
探索2:根据地球的特点，如表面温度、大气、卫星数等，搜集其他行星的有关资料并记录。学生在探索1 中已经感受到资料搜集与比较对了解一个新事物的重要性，但仅仅依靠比较大小不足以完全了解八颗行星的特点。本活动要求学生根据提示，自己搜集资料，完善对八颗行星的了解。教材特别强调“根据地球的特点，如表面温度、大气、卫星数等”，为学生搜集资料提供了方向，我们研究其他行星都要与地球作比较，以此更好地了解地球。学生在了解行星大小的基础上进一步了解行星其他方面的特点，教材给了一份记录单的示例，上面呈现了八颗行星的表面平均温度和卫星数的数据，留白了一列给学生补充。教师可以引导学生模仿教材案例，搜集大气、水等方面的资料完善记录单，为后续研讨做准备。本活动涉及的资料较多，建议教师引导学生在课上提前对行星资料进行筛选处理，剔除与本课无关或超出学生认知水平的资料，减少阅读理解的困难，还要引导学生及时将搜集的信息记录到小组探究记录单中，为研讨1 的讨论积累丰富的内容。
探索3:制作星球模型。新课程标准提倡探究实践，搜集资料注重学生的科学思维的锻炼，学生在前面活动中搜集了八颗行星各个角度的资料，在此阶段学生对八颗行星的特点已有较全面的了解，此时利用超轻彩泥、纸板、彩笔或其他材料来制作模型，可以帮助学生进一步将个人见解物化成实物作品，通过此活动学生会做出各种各样的作品，展现个性化的科学学习成果。教师要提前准备多样化的材料供学生使用，但不宜过多，特别要强调根据搜集的资料来制作模型，如果课堂上时间不足无法完整做完模型，可以发放材料在课后继续完成，教师可以提前制作并拍摄一些模型的图片，为学生提供参考，并引导学生组内讨论本组选做此模型的原因和想法，为研讨2做准备。
3.研讨
研讨1:通过搜集资料，我们知道地球和太阳系的其他行星相比有什么特点，地球有哪些适宜生命生存的条件？包含两个子问题，子问题1指向地球的特殊性，回应了聚焦的问题，并进一步聚焦到地球，通过与其他行星特点的比较，要求学生交流发现地球的特殊性，为子问题2的交流作铺垫。教师可以引导学生从探索1 和探索2的探究实践中寻找答案，培养学生处理信息并得出结论的能力。教师还可以提前准备一些相关图片和动画，揭示地球的特点。子问题2进一步挖掘地球的独特之处——存在生命，学生会再次从探索1、探索2搜集的资料中寻求答案，将前面活动搜集的资料通过研讨问题的形式加以主题升华——从八颗行星中看地球，一颗有生命的行星。这里需要教师引导学生关注地球存在生命的条件，加深对单元主题“我们只有一个地球”的理解，将地球的特点转化成地球存在生命的条件。这里难度较大，需要教师引导和及时总结，可以联系日常生活中生命需要的条件来分析。
研讨2:通过制作模型，我们对太阳系的八颗行星有什么新的认识？这个问题要求从模型制作的角度引导学生提出更多关于八颗行星的发现，尽可能地完善对八颗行星的认识，更好地了解太阳系。教师可以引导学生从制作模型的方法、类型、内容等方面来回答，也可以反思制作模型中出现的问题，只要是在制作模型过程中的新认识和发现都可以鼓励学生大胆分享。
4.拓展
继续搜集行星的有关资料，选择感兴趣的内容，为行星建立小档案。教师可以使用教材给的木星小档案资料，丰富并补充八颗行星的资料，还可以以此为案例介绍建立行星小档案的方法，要注意内容的准确性，特别注意要使用学生可以理解的语言，把一些较难的知识转化为比较通俗易懂的表述，可以与下一课制作海报活动相联系，积累相关素材，还可以在合适的时机给予学生机会分享制作的行星小档案。
（七）教学评价建议
在学生自我评价中，从“我好奇、我思考、我实践、我合作、我保护”几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表所示。
表“地球的‘兄弟姐妹’”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
我好奇 对八颗行星感兴趣，愿意去学习和研究
我思考 知道并能说出八颗行星有相同和不同
我实践 通过搜集相关资料和制作模型来研究八颗行星
我合作 与小组成员一起合作完成行星研究任务
我保护 认识到地球是我们赖以生存的星球，要爱护地球
表中八颗行星是按距离太阳远近排序的，给出的关于行星大小的参考数据为直径而不是体积，简化学生对概念的理解，通过直径比较行星的大小比较简单直接。
启发学生小组分工合作，通过阅读图文资料、讨论等方式完成探索2的学习任务，养成从资料中获取信息、分析信息、得出结论的科学思维习惯。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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