资源简介

《追求智慧的学问》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 追求智慧的学问 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 强调学生主动构建知识体系，通过情境创设、议题探究等方式，引导学生运用已有经验分析问题、推导结论，在知识生成过程中发展逻辑思维和认知能力，注重知识的结构化与迁移应用。
教材分析 本框是高中思想政治必修四《生活与哲学》的开篇内容，是学生接触哲学的入门课，为后续学习马克思主义哲学的基本原理、方法奠定认知基础，在整个模块中具有统领性、基础性地位。 围绕“哲学是什么”展开，核心内容包括哲学的产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系，是构建哲学学科知识框架的核心环节。 帮助学生打破对哲学“抽象难懂”的刻板印象，引导学生从生活实例中感知哲学的智慧，培养学生用哲学思维分析现实问题的能力，为形成正确的世界观、人生观、价值观提供理论支撑。
学情分析 1.已有点：高中学生具备一定的生活阅历和学科知识储备，在语文、历史等学科中接触过“揠苗助长”等寓言故事，对“规律”“想法”“做法”等概念有初步认知，具备小组合作探究和简单逻辑推理的能力。 2.障碍点：学生对“哲学”的概念较为模糊，易将哲学与具体科学、世界观与方法论混淆；抽象思维能力有待提升，难以从具体情境中提炼哲学本质；对哲学的现实意义理解不深刻，缺乏主动运用哲学思维解决问题的意识。
教学目标 通过分析“揠苗助长”的寓言情境，掌握哲学产生于人类的实践活动和对宇宙、人生的追问与思考，培养科学精神素养。 通过探究“揠苗助长”中农夫违背农学知识的后果，厘清哲学与具体科学的关系，增强对知识的整合与迁移能力，培育公共参与素养。
教学重难点与突破方法 重点 哲学的产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系
难点 哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 展示揠苗助长成语故事插图 【教师提问】： 同学们，我们在语文课本中学习过“揠苗助长”的寓言故事，大家还记得故事的具体内容吗？农夫的做法最终导致了什么结果？如果是你，会如何对待禾苗的生长？ 【教师过渡】： 这个看似简单的寓言故事，背后蕴含着深刻的哲学智慧。农夫为什么会做出“揠苗”的行为？他的想法和做法之间存在什么联系？这个故事又能让我们对“哲学”有怎样的认识？今天，我们就以“揠苗助长”为总情境，一起走进《追求智慧的学问》。 【设计意图】： 借助学生熟悉的寓言故事创设情境，唤醒学生已有知识储备，激发学习兴趣；通过一连串设问引发学生思考，自然引出本节课的核心议题。 二、总议题：从“揠苗助长”看哲学的智慧本质 三、子议题一：农夫“揠苗”的行为背后，哲学智慧如何产生？ 【教学情境】： 呈现《孟子 公孙丑上》中“揠苗助长”的原文：“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今日病矣！予助苗长矣！’其子趋而往视之，苗则槁矣。” 【议学活动】： 小组讨论：农夫为什么会想到“揠苗”来帮助禾苗生长？这一行为体现了他对禾苗生长的什么认知？ 【教师活动】： 引导学生分析农夫“揠苗”的动机——源于对“禾苗如何生长”“如何让禾苗快速生长”的思考，而这一思考产生于他种植禾苗的实践活动；总结学生分享的生活实例，提炼出“人类在实践中会遇到各种问题，进而引发对世界、人生的思考”这一核心观点。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合寓言内容和生活经验发表见解；聆听同学分享，补充自己的观点；跟随教师引导，逐步理解哲学产生的根源。 【议学小结】： 1、哲学的产生 ①哲学智慧产生于人类的实践活动。②哲学起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。 【设计意图】： 从权威经典寓言切入，让学生在分析具体情境的过程中，自主推导哲学产生的两个根源，体现知识的生成性；结合生活实例，拉近哲学与学生的距离，突破“哲学抽象”的认知障碍。 子议题二：农夫的“世界观”与“揠苗”的“方法论”之间有何关联？ 【教学情境】： 农夫认为“禾苗长得慢，只要向上拔，就能快速长高”，基于这一想法，他采取了“揠苗”的行动；而有经验的农民则认为“禾苗生长有自身规律，需要浇水、施肥、除草，顺应规律才能茁壮成长”，因此他们采取了科学培育的行动。 【议学活动】： 配对活动：将“农夫的想法”与“农夫的做法”、“有经验农民的想法”与“有经验农民的做法”进行配对，分析每组“想法”与“做法”的内在联系。 2.小组辩论：“世界观决定方法论”还是“方法论决定世界观”？请结合情境和生活实例说明理由。 【教师活动】： 引导学生明确“想法”即世界观（人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点），“做法”即方法论（人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法）；针对辩论环节进行点评，总结世界观与方法论的辩证关系，进而引出哲学的定义——哲学是系统化、理论化的世界观，是世界观和方法论的统一。 【学生活动】： 参与配对活动，直观感受想法与做法的关联；开展小组辩论，在思辨中深化对世界观与方法论关系的理解；记录核心观点，构建知识逻辑。 【议学小结】： 1、哲学与世界观的关系 哲学世界观区别含义哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观人们对整个世界的总的看法和根本观点形成哲学家研究的结果，不是人人都有自发形成的，人人都有特点系统化、理论化零散的、不自觉的联系①哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观。 ②世界观是哲学的内容，哲学是世界观的最高表现。 ③哲学和世界观的研究对象都是整个世界。
世界观与方法论的关系 世界观方法论区别人们对整个世界的总的看法和根本观点人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法联系①一般说来，世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。 ②哲学是世界观和方法论的统一。
【设计意图】： 通过情境拓展和配对、辩论等多样化活动，让学生在实践中理解抽象概念；通过思辨过程，帮助学生厘清哲学、世界观、方法论三者的关系，突破教学重点；培养学生的逻辑思维和辩论能力。 子议题三：“揠苗助长”的失败，如何体现哲学与具体科学的关系？ 【教学情境】： 呈现农业科学知识：禾苗的生长需要适宜的温度、水分、土壤肥力等条件，其生长速度遵循自身的生物学规律，人为拔高会破坏禾苗的根系，导致其死亡。 【议学活动】： 小组探究：农夫的行为违背了什么具体科学知识？这一失败案例说明具体科学与哲学之间存在怎样的联系？ 2.举例说明：请列举生活中其他“违背具体科学规律导致失败”的案例，进一步分析哲学对具体科学的作用。 【教师活动】： 引导学生分析农夫违背了植物生长的生物学知识（具体科学），进而导致“苗则槁矣”的后果；总结具体科学与哲学的关系，强调具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。 【学生活动】： 参与小组探究，结合农业科学知识分析案例；分享生活中的相关实例，如“永动机”的设计违背物理学规律、“盲目扩张企业导致资金链断裂”违背经济学规律等；理解哲学与具体科学的相互依存关系。 【议学小结】： 哲学与具体科学的关系 哲学具体科学区别研究 对象整个世界某一具体领域揭示的规律揭示整个世界变化发展的一般规律揭示世界某一具体领域的特殊规律作用为人们认识世界和改造世界提供世界观和方法论指导为人们认识世界和改造世界提供具体方法指导联系①哲学对具体科学进行概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。 ②具体科学的进步推动哲学的发展。 ③哲学为具体科学研究提供世界观和方法论的指导。 ④哲学与具体科学是共性与个性、一般与个别的关系，不是整体与部分的关系。
【设计意图】： 通过探究和举例活动，让学生从具体案例中提炼哲学与具体科学的关系，实现知识的迁移应用；培养学生尊重科学、运用科学的理性思维。 总结升华 哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，只要留心思考，就会发现它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关，总是直接或间接地影响着我们的学习、工作和生活。 七、课后作业 预习思考：哲学的基本问题是什么？为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？
四、板书设计
教学反思
1.亮点： 学生活动多样化：设计了小组讨论、全班分享、配对活动、小组辩论、探究举例等多种学生活动，充分调动学生的参与积极性，满足不同学生的学习风格，让学生在实践中、思辨中理解知识，培养核心素养。 知识生成性突出：遵循认知主义教学理念，通过设问引导、活动探究等方式，让学生自主推导哲学产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系等核心知识，而非被动接受，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。 2.不足： （1）时间把控难度较大：多样化的学生活动虽能提升参与度，但部分活动如小组辩论、探究举例可能出现超时情况，导致总结升华和课后作业环节时间紧张，影响教学节奏。 （2）个别抽象概念讲解不足：对于“系统化理论化的世界观”这一难点，虽通过情境分析和对比进行了讲解，但部分抽象思维较弱的学生可能仍存在理解不透彻的问题，缺乏针对性的个别指导。

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