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2016年湖南省高考理综生物试卷分析报告
2016年湖南省高考理综试卷采用《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》新课标Ⅰ卷，试卷结构及分值与往年相同。今年高考理综生物试题依托教材注重考查基础知识和实验设计能力，突出主干知识体现思维能力，倡导创新渗透科学素养。试题充分体现了生物学科的特点，试题区分度高。
一、试卷结构与考查内容
今年湖南省实际参加高考的理科考生有200859名。全体考生总实际得分约55.5 分，得分率约为61.67%。由此可见，今年的生物试题难度适中，有利于高校选拔各层次考生。
1.各题抽样统计得分：
必考（75分）
选考(15分)
Ⅰ卷（25.7）
Ⅱ卷（22.71）
Ⅱ卷
题目
1
2
3
4
5
6
29
30
31
32
39
40
赋分
6
6
6
6
6
6
10
8
9
12
15
15
得分
？
？
？
？
？
？
5.96
4.85
6.52
5.38
6.97
7.21
2.生物学科双向细目表（满分：90分）
（主要）知识内容
题号
题型
认知等级
赋分
主要模块
细胞的分子组成和细胞的结构
1
选择题
Ⅰ、Ⅱ
6
必修1
物质的跨膜运输
2
选择题
Ⅱ
6
必修1
降低反应的活化能—酶
3
选择题
Ⅱ
6
必修1
神经调节
4
选择题
Ⅱ
6
必修3
生态系统的功能及其稳定性
5
选择题
Ⅰ、 Ⅱ
6
必修3
人类遗传病和基因频率
6
选择题
Ⅱ
6
必修2
ATP的结构、 DNA复制
29
非选择题
Ⅱ
10
必修1、2
影响光合作用的因素
30
非选择题
Ⅱ
8
必修2
免疫、胞吞和胞吐
31
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
9
必修1、3
基因的分离定律和伴性遗传
32
非选择题
Ⅱ
12
必修2
微生物的培养和应用
39
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
15
选修1
基因工程的原理及技术
40
非选择题
Ⅰ、Ⅱ
15
选修3
注：认知等级分类及含义
Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
二、试题总体分析与评价
2016年理综生物试题考查的知识点相对较为集中，细胞代谢、遗传变异进化和实验设计仍然是高考考查的重点；新增了免疫、ATP、DNA复制等考点，试卷分值分布有较大差异，必修1所占分值较大；必修3和必修2所占分值相对较小，见下表:
必修模块
分值
百分比
1
32
42.7%
2
26
34.7%
3
17
22.6%
选修1和选修3的得分差异明显较小，且选修内容得分明显低于去年。试卷难度有所增加，整体难度适中，今年的这些变化将更有利于中学生物教学质量的提升。一点建议：可否将29题第（3）问、30题第（3）问、31题第（3）问、32题第（2）问、39题第（2）问以及40题第(1)问分值较重的空所占分值在试卷上体现，让考生能有所侧重进行回答。
1.重点考查了考生对生物学概念和原理的识记和理解
2016年高考生物试题覆盖了考试说明中必考内容约22个考点，其中包括3个必修模块中约40个知识点，选修1的3个考点，选修3的3个考点。很多考题涉及到了对生物学概念和原理的考查。
第1题考查了细胞器有无膜结构、真核细胞的细胞核中的核酸种类、原核细胞的结构特点和叶绿体的功能； 第2题考查了物质跨膜运输的特点及其影响因素； 第4题考查了与神经细胞有关的ATP的合成、神经递质在突触间隙的移动、受体蛋白的合成和静息电位的恢复原理； 第5题考查了生态系统的能量流动和生态系统的稳定性； 第6题考查了考生对常染色体上和X染色体上的基因频率的计算原理和方法；第29题考查了DNA的半保留复制及ATP、dATP的相关概念和原理；第31题考查了免疫调节的过程和胞吞胞吐的特点；39题考查了培养基的成分和培养基是否受污染的判别方法；40题考查了质粒作为运载体的必备条件等。
2．突出考查了考生获取信息的能力和实验探究的能力
生物学科考试说明的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力四个大方面，今年高考更是突出考查了信息获取能力和实验探究能力。
第3题给出了“离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子”的信息，要求考生从中获取信息，如：利用离子泵的跨膜运输应该是主动运输，主动运输一般是逆深度进行运输的，而一氧化碳中毒会影响氧气的供给，从而影响ATP进而影响主动运输；主动运输是需要载体的。29题给出的条件“dATP（d表示脱氧）”、“ATP和dATP中的三个磷酸基因所处的三个位置αβγ”、“某种酶可以催化ATP的一个磷酸 基团转移到DNA末端上，同时产生ADP。。。”、“若用带有32P的dATP作为DNA生物合成的原料。。。”等信息，要求考生能准确获取信息并充分理解信息进行回答。第30题给出了“播种乙组植株产生的种子。。。得到的曲线与甲组的相同”的信息，要求考生从信息中理解乙组产生的种子发成的植株遗传物质可能与乙植株不同。32题给出了“已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制。。。”等信息，要求考生从信息中提取子代的表现型与性别无关，从而理解为什么不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。40题给出了“某一质粒如图所示，外源DNA插入到。。。”等信息，要求考生从信息中获知Ampt和Tetr是基因工程中的标记基因，并理解若目的基因插入到标记基因会导致标记基因决定的抗性消失。
第3题，是一个与酶有关的实验设计题。此题要求考生能理解测定酶活性时，先应加入缓冲液，使得反应物和生成物基本不影响溶液的pH，从而不影响酶的活性。第29题，更是以若干信息为载体，考查了用同位素标记法和DNA半保留复制等实验方法和原理。第30题，考查了考生由相关实验结果得到初实验结论的能力。第32题，更是考查了考生对遗传学验证实验的设计实验方案和预期实验结果的能力。第39题，要求考生能准确理解生物学实验中的实验组和对照组并能设计出实验组的相关操作。第40题，以标记基因的切入点，其实考查了考生如何区分没有转入DNA和转入不同DNA的受体细胞的实验方法和原理。
3．强化考查了考生的审题能力和语言表达能力
审清题目中的关键字眼，才能有效地找到答题的有力依据，排除各种干扰，从而正确作答。第1题，C选项中的关键字眼是“蓝藻”，蓝藻不是植物，而是原核生物，所以没有线粒体。第2题题干中的关键字眼是“离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白”，考生要从关键字眼中理解物质通过离子泵是主动运输。第3题，C选项中的关键字眼是“神经递质在突触间隙的移动”，考生就能得出在突触间隙的移动其实就是扩散。29题第（3）问，关键字眼是“一个DNA分子的两条链用32P进行标记，考生只要知道最开始是一个DNA分子，也就是两条32P标记的DNA单链感染大肠杆菌，就不难理解从大肠杆菌中释放出来的噬菌体中，为什么含有32P的噬菌体所占的比例为2/n，从而能准确进行作答。32题第（2）问，关键字眼是“用同学甲得到的的子代果蝇为材料”、“设计两个不同的实验”、“两个实验都能独立证明同学乙的结论”以及“每个实验只用一个杂交组合”，有的考生将此问答成了探究性实验，有的考生的实验方案中用到了亲代果蝇，有的考生只设计了一个实验，有的考生一个实验中用到了多代杂交，这都是没有审清题目，盲目作答从而导致失分。39题第（2）问，关键字眼是“教室不同高度空气”，有的考生仅仅回答了收集空气中的细菌。第40题，关键字眼是“用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选”，考生只有审清了题目，就能理解氨苄青霉素可杀死不含有氨苄青霉素抗性基因的大肠杆菌。
而语言表达能力的考查是今年理综生物试卷的最大特点之一。29题的第（3）问，要求考生科学合理的组织语言回答为什么含有32P的噬菌体所占比例为2/n。30题第（2）问，要求考生有较强的表达能力，回答出乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的。32题第（2）问，要求学生设计实验并预测实验结果，更是要求学生有很强的语言表达能力，很多考生回答起来，要么词不达意，要么文不对题，甚至出现了错误回答。39题第（2）问，要求考生组织语言，准确回答出实验组的实验操作，将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上，开盖暴露一段时间，有的考生由于语言表达能力欠佳，回答不全面甚至回答错误。
4.创新考查了学科内综合的运用和理解
2016年理综生物试题，多个考题不是对某个单一的知识点进行考查，而是创新的注重学科内综合和3个必修模块的综合。如：第1题，考查了细胞的物质基础和结构基础的综合，还考查了有氧呼吸以及光合作用，1道题涉及到4个知识点。第4题，A选项考查的是必修1的细胞中ATP来源，BCD三个选项考查了必修3的神经调节。第29题，以“DNA”为载体，有机的将必修1中的ATP和必修3是的DNA复制综合起来考查。31题，综合考查了必修3的免疫调节和必修1的物质出入细胞的方式--胞吞和胞吐。40题，主要考查选修3中的基因工程，同时涉及了必修2中的噬菌体侵染大肠杆菌实验。
总之，今年试题难度适中，试卷立足基础、突出主干、立意能力、倡导创新，着重考查考生在新情境中对基础知识和基本技能的掌握，以及综合运用生物学知识来分析、解决实际问题的能力。同时，对考生仔细审题、准确规范答题的要求较高，能够较好地考查考生的生物科学素养，体现了新课程标准的理念和要求。
三、理综II卷答卷抽样分析与评价
29题：
1.答卷抽样分值分布统计
平均分
5.96
难度系数
0.596
得分
0
2
4
6
8
10
百分比
8.5
13.89
17.2
14.59
22.23
22.79
2.试题分析与评价
本题主要考查了ATP的相关知识、同位素标记法、DNA半保留复制，要求考生能准确获取信息、合理推理和科学组织语言来准确解释生物学问题。本题难度系数0.596。
3.考生答卷中出现的主要错误及原因
（1）基础知识掌握不够。
半保留复制是一个生物学专业名词和基本概念，属于识记内容，部分考生不能准确描述而引起失分。如将“半保留复制”写成“半自主复制”、“半包留复制”、“半保留全复制”、“半保留复质”、“全保留复制”、“以DNA一条链为模板复制”、“半保留半复制”、“半保留自主复制”等等，对半保留复制的概念描述混乱或没有从描述中体现半保留复制的意思；将“子代DNA分子”写成“子链”；将“形成两个噬菌体”写成“两个大肠杆菌”；把噬菌体的形成说成“细胞分裂”，“产生两个子细胞”，“染色体复制”；对ATP的水解和ATP的结构等基础知识掌握不够等等导致丢分。
（2）获取信息能力和分析问题的能力差
第3问中，部分考生不能理解提问内容是“含有32P的噬菌体所占比例为2/n的原因”，答题时抓不到关键点“两条32P标记的DNA母链分别分配到两个子代DNA分子中”。找不出题意是解释2/n的原因，写了一大堆无关紧要的话，甚至错误的描述。如“复制后形成了两个含标记链的子DNA”写成“复制后形成两个子链”。
（3）语言表达能力欠缺，描述错误多
如“用两条标记链装配成子DNA”；“复制后形成的子链只有两条”；“子代DNA不会标记”“复制后只形成两个DNA”等等描述反映出学生表述能力的不足。学生使用口 头语言代替试卷上的书面语言的现象普遍，如“DNA为半保留的，噬菌体借助大肠杆菌体内复制原料，不含32P所以只有2个含32P”；有的出现语法上的错误而失分。
（4）书写不规范，笔误多
部分考生将“链”写成“键”、“32P”写成“P32”；部分考生不按试卷规定答题，如“α和γ”书写不规范，写成“Pα、Pγ”等。
30题：
1.答卷抽样分值分布统计
平均分
4.85
难度系数
0.606
得分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
百分比
3.59
0
13.3
0
32.6
0
37.9
0
12.5
2.试题分析与评价
本题重点考查了影响光合作用的因素，要求考生有较强的识图能力和综合分析问题能力。难度系数为0.606，属于较难题。
3. 考生答卷中出现的主要错误及原因
第（1）问，考生失分的原因是没有找出实验的自变量，部分考生答成“温度”，和“CO2浓度”；部分考生没有看懂曲线，不理解上升曲线中的限制因子是横坐标所代表的因素（即光照强度），而将所有因素都答进去。
第（2）问，部分考生出现书写错误，将试卷中的供选答案写成“CO2溶度”或“CO2”；部分考生对有理解光合作用，错误答成了“O2浓度”。
第（3）问，部分考生失分的原因是抓不到主要矛盾，没有分清自变量和因变量，错误答成“光照影响叶绿素的合成”和“影响酶的活性”等；部分考生考虑问题不全面，只考虑了光照强度的影响，没有考虑乙组的种子发育成的植株中隐藏的信息“遗传因素”，而得不到全分。部分考生考虑了光照强度和遗传因素两个方面的影响但表达不科学规范，回答成“植物的生长只与环境条件有关，与遗传无关”等。
31题：
1.答卷抽样分值分布统计
平均分
6.52
难度系数
0.724
得分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
百分比
4.69
2.89
3.09
3.9
4.8
6.59
9.8
14.69
28.5
21
2.试题分析与评价
本题以免疫调节为知识载体，涉及免疫调节的过程和大分子物质进出细胞的两种方式胞吞胞吐的相关内容。难度系数0.724，属于容易题。
3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析
（1）基础知识掌握不牢，不能准确答题
免疫系统的组成、功能和特异性免疫的调节过程等属于理解记忆的内容。第（2）问第1空“甲疫苗作为____”，常见的考生错误答案有“抗体”、“淋巴因子”、“免疫活性物质”等，反映部分考生基础知识记忆不牢。类似的错误答案在第（2）问第3空也有出现，相当多考生将“增殖分化成 细胞”答成“B细胞”、“效应T细胞”等；更有部分考生直接答“增殖分化成抗体”。上述错误反映考生对特异性免疫过程记忆或理解的混乱。
（2）获取信息不准确，分析能力薄弱
题干中明确指出“病毒甲可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失”，也就是说病毒甲对免疫系统第三道防线的体液免疫和细胞免疫都有损伤，而对非特异性免疫的影响并未提及。而第（1）问第1空相当多考生的答案却是“免疫功能（完全）丧失” “抵抗力下降”只答“体液免疫被破坏”或“细胞免疫被破坏”等一些典型的错误答案，反映学生分析问题的严谨性不够。
（3）主干知识的掌握不牢，科学表达能力需待加强
第（3）问“胞吞胞吐两种方式的共同点有______”，这是一个开放性的问题，答案应该集中在“能运输生物大分子”、“运输过程形成囊泡”、“需要消耗能量”“、与膜的流动性相关”等，但部分考生写不出这些答案。还有较多考生答成“流动性”、“生物大分子”等这样的名词，反映出部分考生科学表述能力上的不足。
（4）不注重书写，专业术语出现错别字
典型的错别字主要出现“免疫”、“浆细胞”、“增殖”和“消耗能量”等词语中，生物学术语的错别字也是本题失分的一个重要原因。
32题：
1.答卷抽样分值分布统计
平均分
5.38
难度系数
0.325
得分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
百分比
12.6
0
31.79
0.2
7.29
4
1.89
14.5
0.5
3.4
3.2
1.4
19.1
2.试题分析与评价
本题以遗传学实验分析设计的形式考查了基因的分离定律和伴性遗传，偏重于遗传分析推理，书写内容比较多。从考生得分情况来看，考生平均得分为5.38，0分考生占12.6%，满分考生占19.1%，区分度很高。可见，今年的遗传题近几年高考试卷中出得最好的遗传题。
3.考生试卷中出现的主要错误及原因分析
（1）审题不清，思路混乱
本题第（2）问是验证性实验，预期结果和结论都是唯一的，部分考生回答成探究性实验的形式，对遗传学实验的预期结果和结论进行了讨论；题目要求每个独立实验仅用一次杂交进行验证，部分考生用了多个杂交实验或者是连续几代杂交进行验证；题目要求考生从学生甲的果蝇的子代中选择个体进行杂交验证，部分考生从亲本中选择或是自行选择果蝇进行杂交实验；题目要求每个独立实验均能验证学生乙的结论，部分考生将学生乙的结论“控制体色的基因位于X染色体上”和“黄色是隐性”分别设计杂交实验验证。
不理解题意，错误选择杂交亲本
本题第（1）问，根据学生甲的亲本杂交所得子代能否证明控制体色的基因位于X染色体上，且黄色为隐性。部分考生读不懂题目，以为题目中告知了性别和体色，就能证明，从而错误回答。
本题第（2）小问：，两个独立的验证实验只能是“雌性灰体与雄性灰体杂交”和“雌性黄体与雄性灰体杂交”。部分考生选择了正确杂交实验方案中的一个，还选择了“雌性灰体与雄性黄体杂交”或“雌性黄体与雄性黄体杂交”的错误杂交方式。甚至少数考生选择的两个独立杂交实验都是错误的。
随意答题，笔误和错别字多
本题涉及若干生物学专业术语和专业符号。有的专业术语和专业符号题目中就有，部分考生不认真审题，随意答题，出现笔误和错别字。如：将“雌”和“雄”写混，将“雌”字写错，将雄性符号“♂”和雌性符号“♀”混淆或写错，将“灰（黄）体”错误书写成“黑体”或“灰（黄）眼”，将杂交符号写成自交符号等等。
39题：
1.答卷抽样分值分布统计
经统计，我省选做39题的考生共132910人，占所有考生的66.17%。通过答卷抽样分值分布统计结果如下：
平均分
6.97
难度系数
0.481
得分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
百分比
3.5
1.7
0.9
8.5
9.1
6.9
15.3
7.8
16
8.8
8.5
5.5
3.3
2.6
0.9
0.8
2.试题分析与评价
本题内容涉及选修1专题2《微生物的培养与应用》，注重了基础知识和实验操作技能的考查，试题难度较去年明显加大，区分度高。
3.考生试卷中出现的主要错误及原因分析
（1）关键词错别字较多
考生出现的错别字特别多是失分的最主要原因之一。出现的别字主要有：将“白”写为“自”、“胨”写为“栋”，将“肉”写为“内”，将“脂”写为“酯”、将“暴”写为“曝”、将“彻”写为“砌”、将“染”写为“柒”、“确”写为“解”等。另外更多的是错字，如将“膏”、“胨”、“琼”、“脂”、“杂”等写成字典上都不找不到的错字。
（2）审题不仔细，答非所问
第（2）问，问题是“实验组的操作为 ”，但部分考生回答成对照组的操作，还有部分考生回答的不是具体如何操作，而是类似“接种”这样笼统的操作步骤名称。还有部分考生没有注意到题中第4步就是培养而回答成“培养一段时间”。第（3）问第1空，问题是“根据这种结果说明出现 现象”，部分考生回答成类似题中已给的实验结果，如“有菌落”、“有微生物”“菌落滋生”等。第（3）问第2空，题目要求考生从题后括号内进行选择，但部分考生回答成“不能”、“不可以”、“不行”、“不合理”、“不”等而导致失分。
（3）编号混乱，答案错位
由于本题答题卡中没有统一划线，需要考生自己编号作答，部分考生没有按题中小题编号，尤其是有的考生中间某个空或某几个空不会做，但没有任何标注或留任何空格，导致后面答对的答案因错位而不能得分。第（3）问最后一空“不正确”有3分，由于第（3）问第1空不会做没有作答也没有留空格而不能得分。
（4）基础知识掌握不牢
第（1）问的两个空是基础的送分题，蛋白胨、牛肉膏均能提供氮源，平板培养基的制作需要添加凝固剂琼脂均在教材中有明确体现，但较多考生此问得分不理想。
（5）表述欠具体、完整和准确。
第（3）问第1空部分考生回答不完整，答成“杂菌”，部分考生回答不具体，答成“培养基不合格”，部分考生回答不准确，生化寿尸“感染”、“培养基被干扰”等。第（2）问关于实验组的操作中的“不同高度”，部分考生回答成“不同位置”等。

40题：
经统计，我省选做40题的考生共67949人，占所有考生的33.83%。通过答卷抽样分值分布统计结果如下：
1.答卷抽样分值分布统计
平均分
7.21
难度系数
0.481
得分
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
百分比
9.3
0.1
7.8
0.7
12.2
2.2
14.3
4.4
11.5
6.6
6.9
7.2
3.1
6.5
1.8
5.2
2.试题分析与评价
本题主要考查选修3中的基因工程，同时涉及了必修2中噬菌体侵染大肠杆菌实验。注重考查基础知识和推理能力，同时也强调了选修与必修的结合。40题较去年难度增加，区分度高。
3. 考生答卷中出现的主要错误及原因分析
专业术语出现错别字
部分考生将“标记基因”答成“标志基因”，将“目的基因”答成“目地基因”，将“大肠杆菌”答成“大肠肝菌”，将“四环素”答成“四环素抗性基因”，将“氨苄青霉素抗性基因”答成“氨苄青霉素基因”等。
基础知识掌握不牢
质粒载体作为基因工程工具的基本条件，是简单的识记知识，考生只需从多个条件中写出两个即可，但相当一部分考生答错或答不全。
答案表述不清
部分考生将“均不含氨苄青霉素抗性基因”写成“均不含抗性基因”（题中有两种抗性基因，答案表述不明），或答成“氨苄青霉素抗性基因不表述”（基因本身不存在，不存在未表达的情况）。
不能有效提取试题信息
试题明确告知大肠杆菌有四种：“含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入目的基因的重组质粒的大肠杆菌”及“未转化”的大肠杆菌。考生只需从4种中选择作答即可，但很多考生以自己的语言进行作答而失分。
四、对中学生物教学的建议和反思
1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，准确把握复习内容和深度
高三生物复习教学要在《课程标准》和《考试大纲》的指导下进行，要严格把握《课程标准》对教材中知识内容的要求层次，从而准确把握复习内容和深度。高三复习要紧扣教材，注重基础，切不可过分依赖教学辅导书，更不能以教学辅导书完全替代教材。复习过程中一定要注意复习的广度和深度，可适度对中学教材进行拓展和延伸。《考试大纲》中没有的考点和内容，不能进行无意义、无休止的拓展和延伸，这样既加重了学生的学习任务，又得不偿失。
2.回归教材，规范答题
纵观近几年生物高考题，尤其是今年的理综生物试题，一贯着重考查考生对生物学概念和原理的识记、理解和运用，而今年很多试题就是教材上的知识甚至是教材原文在考卷上的重现。高三复习过程中，建议教师整理出高中生物学教学内容的核心知识点，督促学生背诵识记。规范答题是高考生物获取高分的重要前提，很多考生没有注意专业术语的运用和语言表达的规范化，以为答案“接近”就行，殊不知规范答题才能得分或得全分。高三复习过程中，建议教师要注意引导学生养成良好的审题习惯，让学生在“读题”的过程中能抓住题目中的关键字眼，对学生在练习和考试中出现的答题不规范、表达不清或难以表达的问题逐一分析，使学生养成良好的答题习惯，以提升学生的答题能力。
3.突破难点，精讲精练
近几年理综生物试题，拉开分差的试题主要集中在细胞代谢和遗传变异。如:今年高考的第3题（酶的实验设计）、第6题（常染色体与X染色体上的基因频率与发病率的关系）、30题（光合作用）和32题（伴性遗传推理实验题）更是考生能否获取高分的分水岭。高三复习课要立足课本，教师要潜心研究教材，认真备课，结合学生学习情况，熟悉并能对所学的章节内容与相关章节的前后联系，在此基础上再注重综合和提升。在复习过程中，知识复习一定要全面系统，不能留下知识盲区，并且要有适当的延伸和拓展，做到让学生对所学内容进行总结归纳，从而提高学生对知识理解和运用能力。建议教师不要单纯的追求多讲多练，而是应精选例题，课堂上留足时间让学生独立思考，最好由相关例题进行变式训练，使学生彻底弄懂弄清，从而突破难点，使学生走出题海。
4.加强备课，精心命题
以试题形式进行练习是复习教学的重要环节，也是提高学生解题能力的重要手段。高三复习中，首先要控制练习的频率和题量，试题要有梯度，易、中、难相结合。建议高三备课组的教师在编写练习和命制试题时，应多从高考命题教师的角度出发，参阅各种资料，立足出新题，出原创题，而不是怪题、偏题或纠结题，要对试题进行改编，给学生“新”的感觉；建议高三生物备课组的老师们先要对所用试题认真做，然后进行集体备课讨论，要着重考虑试题是否适宜、是否是学生的薄弱点、是否需要修改、是否符合《考试大纲》，最后才定型为正式试题；高三集体备课的老师还要备试题是否需要讲解、如何讲解，从而能做到讲出新意,讲出效率。
4.重视实验，拓展选修
生物科学是自然科学和实验性学科，实验题的考查一直是高考的热门考点。今年高考题第3题、第29题、第30题和第32题，甚至选修内容（39题和40题）都涉及考查了教材实验和相关实验设计。教材实验都是生物探究史上的经典实验，建议教师重视教材实验的复习，高考实验设计题都可以在教材实验中找到其实验原理和实验方法。
高三复习过程中，建议教师重视选修内容基础知识复习的同时，要重视选修内容的实验教学，有条件的学校最好要开设选修内容的相关实验，并且教学中要适当拓展选修教材，注重提高考生的提取和分析信息和实验设计能力。
（本文由中南大学生科院、省质检组提供支持，温定武、匡前程、黄俊、杨益文、曾海波和胡昆等老师提供建议和意见，在此表示感谢）

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