资源简介

《哲学的基本问题》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 哲学的基本问题 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与逻辑推导。通过真实情境创设、议题链驱动，引导学生运用已有认知经验分析哲学问题，在议学活动中实现从具体现象到抽象概念的认知飞跃，逐步形成系统的哲学思维框架，提升对哲学基本问题的理解与运用能力。
教材分析 本框学习“哲学的基本问题”，重在让学生把抽象的哲学知识与日常生活联系起来。本框由三目组成，第一目“什么是哲学的基本问题”，阐明思维与存在的辩证关系，第二目“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”，阐明思维与存在的关系是我们生活实践中无法回避的基本问题。第三目“唯物主义和唯心主义”阐明唯物主义与唯心主义的根本分歧以及基本形态。
学情分析 1.已有点：高中学生具备一定的生活阅历和抽象思维能力，通过初中政治学习和日常新闻接触，对“物质”“意识”等概念有初步认知；了解部分重大工程建设案例，对“实践”与“认识”的关系有感性体验；具备小组合作探究、简单逻辑推理的能力，能够围绕具体议题展开讨论。 2.障碍点：哲学概念抽象晦涩，学生易将“思维和存在的关系问题”与日常思维中的具体问题混淆；对“唯物主义与唯心主义的划分标准”理解易陷入表面化，难以结合现实案例准确区分；对“思维与存在的同一性”“哲学史上的两个对子”等知识点的逻辑关联缺乏系统把握，知识生成和迁移运用能力不足。
教学目标 通过参与“花江峡谷大桥建设中的思维与存在关系”议学活动，掌握哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，理解唯物主义与唯心主义的根本分歧及基本观点、哲学史上的“两个对子”，培养政治认同、科学精神。 通过开展“大桥建设争议辨析”“哲学派别分类”等活动，明确思维和存在关系问题成为哲学基本问题的原因，提升辩证思维能力和批判性思维素养，增强公共参与意识。
教学重难点与突破方法 重点 哲学的基本问题及其两方面内容；唯物主义与唯心主义的根本观点。
难点 哲学的基本问题及其两方面内容；唯物主义与唯心主义的根本观点。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放花江峡谷大桥建设纪实短片（片段时长2分钟，来源：央视新闻《超级工程 桥梁篇》2023年12月报道），展示大桥的地理位置（贵州安顺关岭县与黔西南州贞丰县交界处，横跨花江峡谷）、技术参数（主跨1420米，桥面距江面垂直高度达625米，相当于200层楼高）、建设中的关键难题（峡谷风力大、地质条件复杂、温差大、运输困难等）。 【教师提问】： 同学们，你们知道“世界第一高桥”是什么桥吗？它的建设过程中面临着哪些常人难以想象的挑战？ 【教师过渡】： 花江峡谷大桥的建成，是我国桥梁建设史上的奇迹。从最初的规划设计到最终的通车运营，每一个环节都充满了决策与挑战。而这些决策背后，其实都蕴含着一个深刻的哲学问题——我们的思维和客观存在的世界之间究竟是什么关系？今天，我们就以花江峡谷大桥为线索，一起探索哲学的基本问题。 【设计意图】： 通过真实、震撼的超级工程情境导入，激发学生的学习兴趣和民族自豪感；结合短片中的具体难题，自然引出哲学基本问题，实现从具体现象到抽象问题的过渡，为“一案到底”的议题式教学奠定基础。 二、总议题：花江峡谷大桥建设中，思维与存在的关系如何体现并影响实践？——探寻哲学基本问题的实践价值 三、子议题一：花江峡谷大桥建设的决策分歧中，哲学的基本问题是什么？——解析哲学的基本问题 【教学情境】： 资料1：建设团队在规划阶段，首先对花江峡谷的地质结构、水文条件、气象数据等进行了长达2年的实地勘测，采集了10万+组数据，以此为基础制定了初步的桥梁设计方案。 资料2：有网友曾提出“可以按照传统桥梁样式直接建设，不用花费大量时间勘测”“凭借经验就能完成设计”等观点，被建设团队否决。 【议学活动】： 1.建设团队“先勘测再设计”和网友“凭经验设计”的分歧，核心围绕什么问题展开？ 2.结合资料思考：思维（设计方案、经验判断）和存在（峡谷的地质、水文等客观条件），谁是先存在的？谁决定谁？ 3.建设团队最终成功建成大桥，能否说明我们的思维可以正确认识存在？ 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，针对学生疑问进行引导（如：“勘测数据属于思维还是存在？”“设计方案是否需要符合客观条件？”）；邀请2-3个小组代表发言，对学生观点进行梳理和点评。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合资料发表自己的见解；小组代表分享讨论成果，倾听其他小组观点并补充发言。 【议学小结】： 哲学的基本问题 哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。它包括两个方面的内容： ①思维和存在何者是本原的问题。对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。②思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。对这个问题的不同回答，是划分可知论和不可知论的标准。 【设计意图】： 通过大桥建设中“勘测与设计”的真实分歧，让学生在探究中自主生成“哲学基本问题”的内涵及两个方面内容；结合具体案例区分唯物主义与唯心主义、可知论与不可知论，避免抽象概念的机械记忆，体现知识的生成性。 子议题二：花江峡谷大桥建设实践中，为何思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？——阐释哲学基本问题的核心成因 【教学情境】： 素材1：建设初期，若不明确“地质条件（存在）能否被认知（思维）”，就无法确定桥梁建设的可行性，工程将无从开展；施工中，面对突发的峡谷强风（存在），必须调整施工方案（思维），否则会引发安全事故。 素材2：从哲学研究角度，大桥建设涉及“物质与意识”“实践与认识”等核心哲学问题，任何哲学流派都无法回避对这些问题的回答，否则就无法为工程建设提供思维指导。 素材3：建设团队坚持“一切从实际出发”（唯物主义方向），才制定了科学的施工方案；若陷入唯心主义，忽视客观条件，不仅大桥无法建成，还可能造成巨大的人力、物力浪费。 【议学活动】： “观点接龙”活动（3分钟） 以小组为单位，围绕“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”，结合上述素材进行观点接龙。 【教师活动】： 引导学生结合素材从不同角度思考，补充学生未涉及的维度；对各组发言进行总结提炼，梳理出核心原因。 【学生活动】： 参与观点接龙，快速调动思维，结合素材分享自己的理解；倾听其他小组观点，完善自身认知。 【议学小结】： 为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 1.从生活实践看:思维与存在的关系问题，首先是人们在现实生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。 2.从哲学研究看:思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。 3.从哲学发展看:对这一问题的回答，决定着各种哲学的基本性质和方向，决定对其他哲学问题的回答。 哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清楚思维和存在的关系问题，并对此作出明确回答。 【设计意图】： 通过“观点接龙”这种高效的学生活动，调动学生参与积极性；结合大桥建设的实践案例，从三个维度层层递进地分析“为什么是基本问题”，让学生在互动中理解知识的逻辑关联，强化理论联系实际的能力。 子议题三：花江峡谷大桥建设的观点碰撞中，如何区分哲学史上的“两个对子”？——厘清唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的核心关系 【教学情境】： 观点1：“峡谷地质条件是客观存在的，我们的施工方案必须根据地质勘探结果来制定，不能凭空想象。”（大桥地质工程师） 观点2：“只要我们有坚定的信念，就能克服一切困难，地质条件再复杂也能建成大桥。”（某网友） 观点3：“建设大桥要兼顾安全性、经济性和生态性，根据峡谷的地形地貌动态调整施工技术，不能一成不变。”（大桥总设计师） 观点4：“传统桥梁建设方法是经过实践检验的，花江峡谷大桥建设直接照搬即可，无需创新。”（某退休工程师） 【议学活动】： 1.小组分类与辨析（5分钟）：将四组观点分类，区分唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学，说明分类依据；2.小型辩论（3分钟）：针对“观点2vs观点1”“观点4vs观点3”展开辩论，每组选派1名代表发言，阐述己方立场。 【教师活动】： 引导学生结合唯物主义与唯心主义的根本分歧、辩证法与形而上学的核心观点进行分类；把控辩论节奏，提醒学生结合大桥建设实际阐述理由；辩论结束后进行点评，明确不同哲学派别的本质区别。 【学生活动】： 参与观点分类，梳理不同哲学派别的核心观点；参与辩论，运用所学知识论证己方观点，反驳对方观点；倾听点评，深化对哲学派别的理解。 【议学小结】： 1.唯物主义和唯心主义 （1）分歧：是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。 （2）唯物主义和唯心主义的根本观点： ①唯物主义认为，物质是本原的，意识是派生的，先有物质后有意识，物质决定意识； ②唯心主义认为，意识是本原的，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。 唯物主义的三种基本形态： 古代朴素唯物主义近代形而上学唯物主义辩证唯物主义和 历史唯物主义基本观点把世界的本原归结为某一种或某几种具体的物质形态，如水、气、火、土等把自然科学中不可再分的、最小的物质结构如原子看作世界的本原认为物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。客观实在性是物质的唯一特性合理性坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的克服了古代朴素唯物主义的朴素性和直观性，丰富和发展了唯物主义的物质观是科学的世界观和方法论，是无产阶级的思想武器局限性把物质混同于物质的具体形态，带有明显的朴素和直观色彩机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义—代表人物及其观点①五行说：生成万物的基本元素是金、木、水、火、土。 ②荀子：天地合而万物生，阴阳接而变化起。 ③范缜：形存则神存，形谢则神灭。 ④王夫之：气者，理之依也。 ⑤赫拉克利特：世界是一团永恒的活火。 ⑥泰勒斯：水是万物的始基。 ⑦王充：人病则忧惧，忧惧见鬼出。①狄德罗：自然界由数目无穷、性质不同的异质元素构成。 ②培根：万物的基础是原始物质，是基本元素。 ③伽森狄：物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和。 ④霍尔巴赫：原子是世界的本原。略
唯心主义的两种基本形态： 主观唯心主义客观唯心主义含义把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等）理解为世界的本原，认为客观事物乃至整个世界，都依赖于人的主观精神把客观精神（如上帝、神、理念、绝对精神等）看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现代表人物及其观点①孟子：万物皆备于我。 ②陆九渊：宇宙便是吾心，吾心即是宇宙。 ③王阳明：心者，天地万物之主也；心即是天；心外无物，心外无事，心外无理。 ④贝克莱：存在就是被感知；物是观念的集合。 ⑤笛卡尔：我思故我在。 ⑥康德：人的理性为自然界立法。 ⑦普罗泰戈拉：人是万物的尺度。①朱熹：理在事先；理生万物；未有此气，已有此理；未有这事，先有这理。 ②柏拉图：现实世界是由“理念世界”创造的，理念是世界的本原。 ③黑格尔：世界的本质是独立存在的“绝对精神”，自然界和人类社会是“绝对精神”的外化。 ④神创论：上帝创造世界。
2.哲学史上的“两个对子” 哲学史上存在唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学“两个对子”。 【设计意图】： 通过观点分类、辩论等多样化活动，让学生在实践中区分不同哲学派别，深化对核心概念的理解；结合大桥建设中的真实观点，避免哲学派别学习的空洞化，体现知识的应用性；培养学生的逻辑思辨能力和表达能力。 总结升华 哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。 ——马克思 七、课后作业 收集花江峡谷大桥建设中另一个技术难题的解决过程，分析其中蕴含的哲学基本问题相关知识，撰写一篇300字左右的短评。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： 学生活动多样化：设计了小组合作探究、观点接龙、观点分类、小型辩论等多种学生活动，打破传统课堂的单一讲授模式，充分调动学生的主动性和参与性，让学生在互动中生成知识、深化理解，符合认知主义教学理念。 知识生成性突出：围绕总议题和子议题，引导学生从具体的大桥建设案例中自主抽象出哲学概念和原理，避免知识的机械灌输，体现了“从具体到抽象”“从实践到理论”的认知规律，帮助学生构建系统的哲学知识框架。 素养目标落地：通过议学活动不仅让学生掌握哲学基本问题的相关知识，还培养了学生的科学精神、辩证思维能力和公共参与意识，实现了思想政治课的育人价值。 2.不足： （1）时间把控难度较大：多样化的学生活动需要充足的时间保障，部分小组在辩论和探究环节可能出现超时情况，导致总结升华和课后作业布置环节略显仓促，影响教学节奏。 （2）个体差异关注不足：小组活动中，部分思维活跃、表达能力强的学生参与度较高，而少数性格内向、基础薄弱的学生可能处于被动参与状态，教师未能及时给予针对性的引导和鼓励，难以兼顾所有学生的认知发展需求。 （3）知识拓展深度有限：由于课堂时间有限，对唯物主义和唯心主义的三种、两种基本形态的讲解较为简略，未能结合更多案例进行深入分析，部分学生可能对这部分知识的理解不够透彻，影响知识的迁移运用。

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