资源简介

《世界是普遍联系的》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 世界是普遍联系的 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，通过“南水北调工程”一案到底的真实情境，设计阶梯式议题链，引导学生在议学探究中主动建构“联系的普遍性、客观性、多样性”“整体与部分的辩证关系”“系统优化方法”等核心知识，实现从具体现象到哲学原理的认知飞跃，同时提升抽象思维、逻辑推理和实践运用能力。
教材分析 本课内容选自统编高中政治必修4《哲学与文化》第一单元《探索世界与把握规律》第三课第一框《世界是普遍联系的》。从教材地位看，联系观是马克思主义哲学中一个最基本的概念，也是唯物辩证法基本观点之一，它在思想政治理论课教学中占据着重要的地位，发挥着重大的作用。从教材内容上看，本框题包含两目内容。第一目从世界观的角度介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点；第二目从方法论的角度说明要学会用联系的观点看问题。两目层层递进、互相补充。
学情分析 1.已有点：高中学生通过地理学科学习，对南水北调工程的线路、建设背景有初步了解；日常生活中能感知到事物间的简单联系和整体与部分的关系（如班级与个人、球队与球员）；具备基础的小组合作探究和语言表达能力，通过前期政治学科学习，形成了初步的时政分析思维。 2.障碍点：对“整体与部分的辩证关系”理解易混淆“整体功能与部分功能的关系”，难以区分“整体居于主导地位”与“部分影响整体”的具体场景；对“系统优化方法”的内涵和实践要求把握不精准，抽象思维不足，难以将工程中的复杂系统转化为哲学层面的系统分析，且缺乏运用系统优化方法解决实际问题的能力。
教学目标 通过分析南水北调工程的规划、建设与效益等议学活动，掌握联系的特征、整体与部分的辩证关系、系统优化方法等核心知识，培养政治认同素养。 通过参与小组辩论、系统梳理、方案设计等议学活动，提升科学精神素养。 通过结合生活实际举例、为工程优化提建议等实践活动，培养公共参与素养。
教学重难点与突破方法 重点 联系的特征；整体与部分的辩证关系；系统优化方法的内涵与要求。
难点 整体与部分的辩证关系；系统优化方法的内涵与要求
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： 同学们，地理课上我们了解到南水北调工程是我国跨越南北的“世纪工程”，它连接长江、黄河等四大流域，涉及十余省市。大家有没有思考过：这项工程为何需要统筹东、中、西三条线路？单个线路的建设为何不能脱离整体规划？工程建设中如何协调水资源调配、生态保护、经济发展等多重目标？ 【教师过渡】： 这些问题的答案，既藏着“联系”的奥秘，也蕴含着“整体与部分”“系统优化”的哲学智慧。今天我们就以南水北调工程为核心，全面探究“世界是普遍联系的”深层内涵。 【设计意图】： 结合学生已有学科知识，以生活化、系统性的问题激活认知经验，突出情境的真实性与复杂性，自然导入本课核心知识点，激发学生探究兴趣。 二、总议题：南水北调工程如何体现世界是普遍联系的？ 三、子议题一：“调水之基”——从工程关联看联系的特征 【教学情境】： 展示三组权威资料： ①资源关联：北方黄淮海流域水资源总量仅占全国7.3%，人口与GDP占比均超35%，长江流域水资源丰富但分布不均（来源：《中国水资源公报》）； ②生态关联：中线工程实施后，北方地下水超采量减少200亿立方米，白洋淀湿地面积扩大30%，但也需投入190亿元开展丹江口水库生态修复（来源：《南水北调工程生态环境保护白皮书》）； ③区域关联：工程累计供水超600亿立方米，支撑北京、天津等城市工业产值增长1.2万亿元，同时带动沿线水利技术交流 【议学活动】： 1.小组讨论：上述资料分别体现了联系的哪些特征？请结合资料具体说明。 2.绘制“联系特征—工程案例”对应图表，明确不同特征的具体表现。 【教师活动】： 巡视各组讨论情况，点拨“普遍性体现为事物间相互影响，客观性体现为联系不以人的意志为转移，多样性体现为联系的形式多样”；邀请2-3组展示图表，点评并追问“联系的特征对工程建设有何启示？” 【学生活动】： 参与小组讨论，动手绘制图表，分享交流观点，逐步掌握联系的普遍性、客观性、多样性内涵。 【议学小结】： 一、联系的普遍性、客观性与多样性 1、联系的含义 联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。 2、联系的特征： （1）联系的普遍性 【原理】联系是普遍的。 【方法论】要用联系的观点看问题。 （2）联系的客观性 【原理】①联系是客观的，联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。②联系是客观的，并不表示人在联系面前无能为力。 【方法论】①要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。②人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 （3）联系的多样性 【原理】联系是多种多样的。 【方法论】要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。 【设计意图】： 通过多维度权威数据，让学生直观感知联系的多重特征；图表绘制活动将抽象知识具象化，培养逻辑思维与归纳能力；小组讨论促进知识主动建构，实现从具体案例到哲学概念的初步转化。 子议题二：“调水之谋”——从规划实施看整体与部分的辩证关系 【教学情境】： ①整体规划：南水北调工程整体定位为“缓解北方缺水、优化水资源配置、保障生态安全”，东、中、西三条线路各司其职——东线侧重解决黄淮海平原东部缺水，中线侧重保障京津及华北平原核心区用水，西线规划解决西北缺水（来源：南水北调工程官方网站）； ②关键部分：丹江口水库作为中线工程的核心水源地，其水质达标率直接决定中线工程的供水质量，为保障水质，库区周边160万群众搬迁，实施严格的生态保护政策（来源：《南水北调工程建设报告》）。 【议学活动】： 议题辩论：“南水北调工程中，整体更重要还是部分更重要？”正方：整体更重要（整体规划决定部分功能）；反方：部分更重要（关键部分影响整体成效）。 2.小组分析：结合资料说明整体与部分的相互关系，列举生活中“整体与部分相互影响”的案例。 【教师活动】： 引导辩论有序开展，针对核心分歧追问“整体与部分是对立统一的，为何不能孤立强调某一方？”“丹江口水库这一关键部分的作用，是否否定了整体的主导地位？”；总结辩论结果，强化整体与部分辩证关系的核心内涵。 【学生活动】： 参与辩论表达观点，结合案例分析明确“整体居于主导地位，统率部分；部分服从服务于整体，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用；整体与部分相互依赖、相互影响”。 【议学小结】： 二、用联系的观点看问题 整体和部分的辩证关系 【原理】整体和部分是相互区别、相互联系的。 ①整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能。②部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。 【方法论】①我们应当树立全局观念，掌握系统优化的方法，用综合的思维方法认识事物。要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。②必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。 【设计意图】： 通过辩论激发思维碰撞，澄清“整体与部分谁更重要”的认知误区；结合工程整体规划与关键部分案例，让学生直观理解辩证关系；生活案例分享实现知识迁移，深化理解。 五、子议题三：“调水之效”——从综合优化看系统优化方法 【教学情境】： ①系统统筹：南水北调工程统筹考虑“水资源调配、生态保护、经济发展、社会稳定”四大目标，构建“水源地—输水干线—受水区”的完整系统，通过技术手段实现水资源的精准调度（来源：国家发改委南水北调工程建设委员会办公室）； ②优化成效：通过优化输水线路设计，减少工程对耕地的占用，降低生态破坏风险；通过建立水资源监测系统，实现供水、用水、节水的动态平衡，工程综合效益较初始规划提升20%（来源：《南水北调工程系统优化评估报告》）。 【议学活动】： 1.小组梳理：结合资料说明南水北调工程如何体现系统优化方法的三个特征（整体性、有序性、内部结构的优化趋向）；2.实践设计：假设你是南水北调工程优化顾问，针对“如何进一步提升工程综合效益”，运用系统优化方法提出1-2条具体建议。 【教师活动】： 指导学生梳理系统优化的核心特征，强调“系统优化要求我们用综合的思维方式认识事物，统筹考虑各个要素，实现整体功能大于部分功能之和”；对学生的优化建议进行点评，强化实践运用能力。 【学生活动】： 参与小组梳理，动手设计优化建议，深化对系统优化方法的理解，掌握“着眼整体、统筹有序、优化结构”的实践要求。 【议学小结】： 系统优化 【原理】系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。 【方法论】同整体和部分的辩证关系原理 【设计意图】： 通过工程系统优化的真实案例，直观呈现系统优化方法的内涵；实践设计活动推动知识向能力转化，体现知识的生成性与实用性；小组合作探究提升学生的协作与创新能力。 六、总结升华 习近平总书记在《关于〈中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议〉的说明》中指出：“坚持系统思维，按照统筹推进‘五位一体’总体布局、协调推进‘四个全面’战略布局的要求，全面部署经济社会发展和党的建设各方面工作。” 七、课后作业 调查身边的一项复杂公共工程（如城市轨道交通网络、海绵城市建设），运用本课所学知识分析其体现的哲学原理，并提出1-2条系统优化建议，下节课分享交流。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： （1）一案到底，覆盖全面：以南水北调工程为总情境贯穿全程，子议题分别对应“联系的特征”“整体与部分的辩证关系”“系统优化方法”三大核心知识点，既避免情境碎片化，又实现知识全覆盖，符合教材逻辑与认知规律。 （2）议题精准，逻辑递进：子议题形成“感知—分析—运用”的阶梯式逻辑，从基础的联系特征认知，到深层的辩证关系分析，再到实践层面的方法运用，层层深入，助力学生逐步建构完整的知识体系。 （3）活动多样，素养落地：设计小组讨论、图表绘制、议题辩论、实践设计等多种活动，兼顾不同学习风格学生，充分调动学生主动性；通过分析国家工程培养政治认同，通过辩论与案例分析提升科学精神，通过课后实践强化公共参与，实现知识目标与素养目标有机统一。 2.不足： （1）时间把控难度大：子议题三的实践设计环节学生参与热情高，易出现方案讨论超时，导致总结升华环节略显仓促，部分学生的优化建议未能充分展示。 （2）知识关联讲解不足：对“联系的特征”“整体与部分”“系统优化”三者的内在逻辑关联阐释不够深入，导致学生对知识体系的整体性把握不足，易出现知识点孤立记忆的情况。 （3）个体关注不足：小组活动中，部分内向学生参与度低，缺乏针对性引导；对学生回答的点评多为共性反馈，个性化指导不足，未能充分捕捉学生思维中的困惑点。

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