资源简介

《世界是永恒发展的》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 世界是永恒发展的 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与内化。通过设置真实情境、递进式议题，引导学生运用已有知识分析新问题，在议学探究中逐步形成对发展观的系统性认知，实现从感性认识到理性认识的飞跃，同时培养逻辑思维与问题解决能力。
教材分析 地位与作用:本框是必修四<<哲学与文化>>第三课第二框，是唯物辩证法的重要组成部分。承接第一框联系的观点，进一步阐述世界的永恒发展，为后续学习矛盾观等内容奠定基础，在构建唯物辩证法体系中起着关键作用，对学生正确认识世界和改造世界具有重要指导意义。 内容结构分析:教材开篇点明发展的普遍性，从自然界、人类社会、人的认识三个维度展开论证;随后阐释发展的实质，明确新事物和旧事物的概念及区分标准;最后落脚到用发展的观点看问题，引导学生正确对待事物发展的状态和趋势。
学情分析 1.已有点：高中学生通过地理、化学学科学习，对“碳达峰、碳中和”的基本概念有初步了解；通过必修四前两课学习，掌握了联系的普遍性等唯物辩证法基础观点，具备一定的逻辑分析和小组合作能力；关注社会热点，对国家重大战略部署有探究兴趣。 2.障碍点：对哲学概念（如“新事物与旧事物”“量变与质变”）的理解易停留在表面，难以结合具体情境（如双碳目标推进过程）深度分析；对“发展的前进性与曲折性统一”的认知缺乏现实案例支撑，容易陷入“发展必然一帆风顺”的片面认知；运用哲学方法论指导实践的能力较弱，难以将辩证否定观与双碳目标下的创新发展结合起来。
教学目标 通过分析双碳目标提出的时代背景与实践意义，掌握发展的普遍性、发展的实质等知识，培养政治认同素养和科学精神素养。 通过探究双碳目标推进中的具体举措与阶段成效，理解量变与质变的辩证关系，培养公共参与素养（思考个人在双碳行动中的责任）和逻辑思维能力。
教学重难点与突破方法 重点 发展的实质、量变与质变的辩证关系、发展的前进性与曲折性相统一的原理。
难点 发展的实质、发展的前进性与曲折性相统一
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： 同学们，2020年9月22日，习近平主席在第七十五届联合国大会一般性辩论上郑重承诺：“中国将提高国家自主贡献力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。”大家结合地理、化学学科知识和生活体验，想一想：我国为什么要提出双碳目标？这一目标的提出体现了世界的什么特征？ 【教师过渡】： 双碳目标的提出不是偶然的，而是顺应时代发展潮流、符合我国长远利益的战略选择。这一目标从提出到推进，再到未来的实现，全程都蕴含着“世界是永恒发展的”哲学智慧。今天我们就以“双碳目标下的发展智慧”为总议题，一起探索唯物辩证法的发展观。 【设计意图】： 以国家重大战略承诺为导入情境，既保证了情境的真实性与权威性，又能激发学生的探究兴趣，同时自然引出本课核心议题，实现学科知识与社会热点的衔接。 二、总议题：双碳目标下，如何用发展的观点看国家绿色转型之路？ 三、子议题一：双碳目标的提出，彰显了发展的什么特征？ 【教学情境】： 1.自然界视角：展示近50年全球平均气温变化曲线、我国冰川融化速率数据（来源：IPCC《全球气候变化评估报告》、中国气象局），说明气候变化对生态环境的影响，以及双碳目标对缓解气候危机的意义。 2.人类社会视角：展示我国工业发展阶段能耗变化图（改革开放初期—2010年—2023年），对比传统高碳发展模式与绿色低碳发展模式的差异（来源：国家统计局、国家发改委能源局）。 3.人的认识视角：呈现不同时期人们对“发展”的认知变化（过去：追求经济增长速度；现在：追求经济、社会、生态协调发展），以及我国能源政策的演进（从“以煤为主”到“多能互补、清洁低碳”）（来源：国务院《能源发展战略行动计划》系列文件）。 【议学活动】： 小组合作探究，结合上述情境材料，从自然界、人类社会、人的认识三个维度，分析双碳目标的提出体现了发展的什么特征？并尝试概括发展的实质。 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，进行针对性指导；引导小组代表发言，对学生的观点进行梳理和点拨，纠正可能出现的“发展就是数量增长”等误区。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合材料分享自己的见解；聆听其他小组发言，进行补充或质疑；在教师引导下提炼发展的普遍性和实质。 【议学小结】： 1、发展的普遍性 【原理】发展具有普遍性。发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。 【方法论】要用发展的观点看问题。 新事物： ①新事物是符合客观规律、具有强大的生命力和远大的发展前途的事物。 ②新事物克服了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，汲取了其中积极的、合理的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容，具有旧事物所不可比拟的优越性。 ③在社会历史领域中，新事物符合历史发展的必然趋势，反映了社会进步的基本要求，符合人民群众的根本利益和要求，得到人民群众的支持和拥护。 【设计意图】： 从三个维度提供真实权威的情境材料，让学生在具体分析中自主生成“发展的普遍性”和“发展的实质”知识，避免机械记忆；同时强化学生对新事物、旧事物的理解，为后续分析双碳目标的推进奠定基础。 子议题二：双碳目标的推进，如何体现发展的状态？ 【教学情境】： 1.量变积累：展示我国双碳目标推进的阶段性举措（2021年《碳达峰行动方案》出台，明确十大重点领域任务；2022年起，全国碳市场正式上线交易，覆盖钢铁、电力等重点行业；2023年，新能源汽车产量占比达31.6%，风电、太阳能发电装机容量突破10亿千瓦）（来源：国家发改委、生态环境部、工信部统计数据）。 2.质变突破：呈现我国能源结构的历史性变化（2023年，非化石能源消费占比达17.8%，较2012年提高7.8个百分点；部分地区如青海，实现新能源发电占比超90%的阶段性突破）（来源：国家能源局年度报告）。 【议学活动】： 开展“量变与质变”辨析活动，学生分为两组：一组分析上述情境中哪些举措属于“量变”，这些量变对双碳目标实现有何作用；另一组分析哪些变化属于“质变”，这些质变是如何由量变积累而来的。最后两组共同总结量变与质变的辩证关系，并思考我国应如何通过“量的积累”实现2030碳达峰、2060碳中和的“质的飞跃”。 【教师活动】： 引导学生区分“量变”（具体举措的实施、数据的逐步变化）与“质变”（发展阶段的跨越、结构的根本性改变）；组织学生进行观点交流，补充案例（如某钢铁企业通过技术改造逐步降低碳排放，最终实现绿色转型的质变）；提炼方法论要求。 【学生活动】： 参与分组辨析，结合情境材料列举量变和质变的表现；展开讨论，明确量变是质变的基础，质变是量变的必然结果；思考个人、企业、国家在双碳行动中的“量的积累”方式（如个人低碳出行、企业技术研发、国家政策支持）。 【议学小结】： 量变和质变的辩证关系（发展的形式或状态） 【原理】①事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备。②量变达到一定程度必然引起质变，质变是量变的必然结果。③质变为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。 【方法论】①要重视量的积累，为实现事物的质变创造条件。②要果断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃。③要坚持适度原则。 【设计意图】： 通过具体的数据和政策案例，让学生直观感受量变与质变的辩证关系，避免抽象理解；通过辨析活动和实践思考，将哲学原理与双碳实践结合，培养学生的公共参与意识和实践能力。 子议题三：双碳目标的实现，需要如何应对发展的途径与创新要求？ 【教学情境】： 1.前进性表现：展示我国双碳目标的积极成效（全球新能源汽车保有量我国占比超60%；光伏组件产量全球占比超80%；碳市场交易量稳居全球前列）（来源：国际能源署、中国生态环境部）；呈现国际社会对我国双碳目标的积极评价（联合国秘书长古特雷斯：“中国的双碳承诺为全球气候治理注入强大动力”）（来源：联合国新闻网）。 2.曲折性挑战：呈现双碳目标推进中的困难（传统高耗能产业转型压力大，部分地区对低碳技术的研发能力不足；新能源发电的不稳定性导致电网调度难度增加；国际上部分国家的贸易保护主义，对我国低碳产品出口设置壁垒）（来源：《中国低碳经济发展报告》、商务部贸易救济调查局）。 3.辩证否定案例：展示传统火电企业的转型之路（某火电企业并非简单淘汰火电业务，而是通过技术改造提高发电效率、降低碳排放，同时投资风电、太阳能项目，发展储能技术，实现“火电+新能源”的协同发展）（来源：国家能源集团官网、《人民日报》报道）。 【议学活动】： 1.小组辩论：“双碳目标的实现是一帆风顺的吗？”正方：双碳目标的实现前途光明；反方：双碳目标的实现道路曲折。辩论后，学生结合情境材料总结发展的前进性与曲折性的辩证关系。 2.实践设计：结合辩证否定观的原理，为某传统高耗能企业（如钢铁厂）设计转型方案，要求体现“扬弃”的内涵（既克服传统模式的弊端，又保留合理因素，增添新内容）。 【教师活动】： 组织辩论活动，引导学生全面看待双碳目标的实现过程，避免片面性；对学生的企业转型方案进行点评，强化“扬弃”的理解（如钢铁厂转型不能盲目停产，而是要淘汰落后产能、改进生产工艺、发展循环经济）；提炼原理与方法论。 【学生活动】： 参与辩论，结合情境材料阐述自己的观点；小组合作设计企业转型方案，明确“克服什么、保留什么、增添什么”；分享方案并聆听点评，深化对辩证否定观的理解。 【议学小结】： 发展的前进性与曲折性相统一（发展的途径） 【原理】事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。事物的发展是前进性与曲折性的统一。 【方法论】①要对未来充满信心，热情支持和悉心保护新事物，促使其成长、壮大； ②要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢地面对挫折与考验。 辩证否定观 【原理】①任何事物都要经历肯定、否定，再到否定之否定的辩证发展过程。②辩证否定的实质是扬弃，自己否定自己，自己发展自己。③辩证的否定是联系和发展的环节。 【方法论】要树立创新意识。 【设计意图】： 通过辩论活动激发学生的思维碰撞，让学生全面理解发展的途径；通过企业转型方案设计，将辩证否定观转化为具体实践能力，体现知识的生成性和应用性；情境材料的权威性和真实性，增强了学生对国家战略的认同和信心。 总结升华 实现“双碳”目标是一个复杂的系统工程，要把“双碳”工作纳入生态文明建设整体布局和经济社会发展全局，坚持全国统筹、节约优先、双轮驱动、内外畅通、防范风险的原则，更好发挥我国制度优势、资源条件、技术潜力、市场活力，加快形成节约资源和保护环境的产业结构、生产方式、生活方式、空间格局。全国统筹，就是坚持全国一盘棋，强化顶层设计，发挥制度优势，实行党政同责，压实各方责任。根据各地实际分类施策，鼓励主动作为、率先达峰。 课后作业 探究作业：查阅资料，了解我国某一低碳技术（如氢能、碳捕捉技术）的发展现状、面临的挑战及未来前景，运用“前进性与曲折性相统一”的原理写一篇短评（300字左右），要求引用权威来源（如政府官网、学术期刊）。
四、板书设计
教学反思
1.亮点： （1）一案到底，情境贯穿：以我国双碳目标这一真实权威的国家战略为总情境，从导入到三个子议题，再到课后作业，情境层层递进，实现了“哲学原理+社会热点”的深度融合，避免了知识的碎片化呈现，增强了教学的连贯性和吸引力。 （2）学生活动多样化：设计了小组探究、辩论、实践设计等多种活动，既调动了学生的参与积极性，又满足了不同学生的学习风格，让学生在“做中学”“议中学”，实现了知识的主动生成，符合认知主义教学理念。 （3）知识生成性突出：通过情境分析、观点碰撞、实践应用等环节，引导学生从具体材料中抽象哲学原理，而非机械灌输，同时强化了原理与实践的联系，提升了学生的核心素养。 2.不足： （1）时间分配需优化：子议题三的辩论活动和实践设计环节，学生参与热情较高，但部分小组展示时间过长，导致总结升华环节略显仓促，未能充分回应所有学生的观点。 （2）个体关注不够均衡：小组活动中，部分积极发言的学生占据主导地位，少数内向学生的参与度较低，教师未能及时给予针对性引导，未能充分实现全员参与、全员发展。 （3）深度探究有待加强：对于辩证否定观这一难点，虽然设计了企业转型方案，但部分学生的方案仍停留在表面，未能深刻理解“扬弃”的内涵，教师的点评和引导可以更深入，结合具体案例进行拆解分析。

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