资源简介

教学设计——《春》
（一）课时定位
《春》是本单元的开篇精读课文，也是初中阶段抒情散文的入门范本。本课时作为第一课时，聚焦“文本感知与方法初探”，为第二课时“深度赏析与仿写实践”奠定基础，核心任务是引导学生理清课文脉络，感受春的特点，初步掌握多感官观察与修辞运用的方法。
（二）教学目标
能准确读写“朗润、酝酿、抖擞、花枝招展”等重点词语，把握课文欢快明快的情感基调。
通过梳理课文内容，理清“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，能用简洁的语言概括“绘春”部分的具体景物。
聚焦“绘春”段落，初步体会多感官观察法（视觉、听觉、嗅觉、触觉）和比喻、拟人修辞的表达效果，感受春的生机与活力。
（三）教学重难点
重点：理清课文脉络，概括“绘春”部分的景物内容；感受多感官观察法在写景中的作用。
难点：体会比喻、拟人修辞如何精准表现景物特点，初步理解“景中含情”的写法。
（四）教学准备
多媒体课件：包含春景图片、课文音频、重点词语释义及相关句式示例。
预习任务单：要求学生课前朗读课文2遍，圈画不认识的字词，尝试标注课文写了哪些春天的景物。
（五）教学过程
1. 情境导入，激发兴趣（5分钟）
播放3分钟春景短视频（包含春草发芽、春花绽放、春风拂面、春雨绵绵的画面，配《春之声圆舞曲》背景音乐），提问：“看完视频，你脑海中浮现了哪些关于春天的词语或诗句？”
学生自由发言后，教师小结：“春天是生机的象征，是希望的代表，古往今来无数文人墨客都曾赞美它。今天，我们就走进现代散文家朱自清的《春》，看看他笔下的春天有怎样的独特魅力。”板书课题及作者。
2. 初读课文，扫清障碍（10分钟）
字词积累：投影“朗润、酝酿、窠巢、嘹亮、抖擞、花枝招展”等重点词语，指名学生认读，教师纠正字音；重点讲解“酝酿”（原指造酒，文中指春风中各种气息混合、发酵的感觉）、“花枝招展”（形容女子打扮得十分艳丽，文中指春天的景物鲜艳动人）的含义。
整体感知：播放课文示范音频，学生轻声跟读，要求：①标出课文段落序号；②思考：课文围绕“春”写了哪几部分内容？
学生交流后，教师引导梳理脉络：盼春（第1段）—绘春（第2-7段）—赞春（第8-10段），板书脉络结构。
3. 精读“绘春”，探究方法（20分钟）
过渡语：“朱自清先生盼春的心情如此急切，那他笔下的春究竟是什么模样？我们重点来看‘绘春’部分，看看作者写了春天的哪些景物。”
梳理景物，感知特点：请学生默读第2-7段，用“_____（景物）真_____（特点）”的句式概括内容，完成下表（学生发言后，教师投影总结）：
段落描写景物景物特点第3段春草嫩绿、柔软、旺盛第4段春花繁多、艳丽、香甜第5段春风温暖、轻柔、有气息第6段春雨细密、绵长、静谧第7段迎春的人欢快、抖擞、有活力
聚焦感官，探究方法：教师提问：“作者为什么能把春天的景物写得如此生动？他是用什么‘工具’观察春天的？”引导学生聚焦春草、春风、春花段落，圈画体现感官的词语：
春草：“嫩嫩的”（触觉）、“绿绿的”（视觉）、“坐着，躺着，打两个滚”（触觉+动作体验）；
春花：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉）、“花里带着甜味儿”（嗅觉）；
春风：“吹面不寒”（触觉）、“酝酿着青草味儿，还有各种花的香”（嗅觉）、“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”（听觉）。
品味修辞，感受情感：投影例句，引导学生赏析：
例句1：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”提问：“‘偷偷地’‘钻’两个词用得好在哪里？”（明确：运用拟人，把小草当作人来写，“偷偷地”体现春草悄无声息生长的情态，“钻”体现春草冲破土壤的生命力，表达了作者对春草的喜爱。）
例句2：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”提问：“这个句子运用了什么修辞？有什么作用？”（明确：运用比喻、排比，将不同颜色的花比作火、霞、雪，形象写出花的艳丽，排比句式增强语势，突出花的繁多。）
4. 总结回顾，布置作业（5分钟）
课堂总结：今天我们理清了《春》的行文脉络，知道作者从春草、春花、春风、春雨等角度描绘了春天，还学会了“多感官观察法”和拟人、比喻的修辞技巧，这些方法让春天的景物变得鲜活起来。下节课我们将进一步赏析“赞春”部分，并用今天学到的方法进行仿写。
分层作业：
基础层：背诵第3-5段，抄写重点词语及赏析过的例句；
提升层：运用“多感官观察法”，描写校园里的一种春景（如樱花、柳枝），不少于50字；
拓展层：查阅朱自清的其他写景散文（如《荷塘月色》），对比本文的语言风格。
（六）板书设计
春 朱自清
一、脉络：盼春（1）—绘春（2-7）—赞春（8-10）
二、绘春：春草（嫩、绿、旺）
春花（多、艳、香）
春风（暖、柔、香）
春雨（细、长、静）
人（欢、健）
三、方法：1. 多感官观察（视、听、嗅、触）
2. 修辞（拟人、比喻、排比）
3. 景中含情（喜爱、赞美）
（七）教学反思（预设）
本课时通过情境导入、初读梳理、精读探究的环节，基本达成了“理清脉络、掌握方法”的目标，尤其是多感官观察法的探究，通过圈画关键词、赏析例句的方式，学生参与度较高。但可能存在以下问题：一是部分学生对“拟人修辞体现情感”的理解较浅，仅停留在“生动形象”的表层，需在第二课时通过更多例句强化；二是仿写练习的反馈不够及时，可在课堂最后预留2分钟，选取1-2份学生初稿简要点评，提升即时效果。后续教学需更关注学生的个体差异，对理解较慢的学生进行针对性引导。

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