资源简介

第二单元 生物的多样性 教学设计
实施年级 六年级 学科 科学 教材版本 教科版
学期 第二学期 课题 2.6 古代生物的多样性
教学内容 教材第34-35页
素养目标 1.科学观念：知道化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，了解远古时期存在恐龙、三叶虫、猛犸象等多种生物，部分古生物已灭绝，一些现存生物与古生物存在亲缘关系；认识昆明鱼化石是世界上已知最古老的脊椎动物。 2.科学思维：能通过观察化石的形态特征，推测古生物的体型、生活习性及生存环境；能通过对比古今生物的异同，初步建立生物演化的逻辑线索。 3.探究实践：能参与化石模型制作、古生物资料分析等活动，运用观察、比较、查阅资料等方法收集证据，并用清晰的语言表达自己的推测与观点。 4.态度责任：激发对古代生物的探究兴趣，体会化石研究对认识生物多样性和地球环境变化的重要意义，树立尊重科学、基于证据表达观点的意识。
教学 重难点 重点： 1.化石的定义、形成及在古生物研究中的作用； 2.常见古生物（恐龙、猛犸象、三叶虫等）的特征； 3.古今生物的相似性与差异性。 难点： 1.依据化石特征推测古生物的生活环境；2.理解生物演化与环境变化的关联，体会古代生物多样性的演变
教具准备 多媒体课件、古今生物对比图、昆明鱼化石相关资料、猛犸象与现代大象对比资料、常见古生物分类表；
教学过程
一、情境导入（3分钟） 1.教师活动：播放“化石形成”短视频，展示我国云南发现的昆明鱼化石图片及资料（1999年发现，最古老的鱼类和脊椎动物），提问：“视频中提到的化石是什么？远古时期地球上还存在哪些生物？它们和我们现在看到的生物一样吗？” 2.学生活动：观看视频和资料，结合已有认知自由发言，初步感知古生物的神秘性。 3.设计意图：通过直观的视频和珍贵的化石资料，创设探究情境，激发学生好奇心，自然引入课题“古代生物的多样性”。 二、探究新知（25分钟） （一）认识化石与古生物（5分钟） 1.教师活动：结合课件讲解核心概念——化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，是研究古生物的关键证据；明确古生物的定义（生活在远古时期的生物）及“灭绝”的含义（某类生物全部个体消失）。 2.学生活动：倾听讲解，记录关键词汇，结合课件中的化石图片（如猛犸象骨骼化石、三叶虫遗迹化石）理解概念。 （二）古今生物对比探究（10分钟） 1.活动1：恐龙与现代动物的关联 教师活动：展示恐龙化石图片（如霸王龙、梁龙），引导学生分组讨论：“选择一种恐龙，推测它与现在的哪种动物相似？依据是什么？” 学生活动：分组交流，结合恐龙的体型、骨骼特征（如四肢结构、食性），联系现代爬行动物或鸟类，表达自己的推测。 2.活动2：猛犸象与现代大象的异同 教师活动：展示猛犸象骨骼化石图片及毛发、脂肪层残留资料，提出问题：“猛犸象和现代大象有哪些相同和不同之处？推测猛犸象的生活环境。” 学生活动：观察对比，总结异同（相同：长鼻目、植食性、有象牙；不同：猛犸象象牙更长更弯、体型更粗壮、有厚毛），结合厚毛、脂肪层特征推测其生活在第四纪冰期的寒冷环境。 （三）更多古生物化石观察（5分钟） 1.教师活动：展示三叶虫、菊石、鹦鹉螺、恐龙蛋、蕨类植物等化石图片，组织学生观察：“这些化石对应的古生物可能是什么样子？它们与现存哪些生物有相似之处？” 2.学生活动：小组合作观察，结合化石印迹（如三叶虫的分节外壳、菊石的螺旋外壳）进行推测，对比现存生物（如中华鲎与三叶虫、现代蕨类与古蕨类）。 （四）研讨：研究古生物化石的意义（3分钟） 1.教师活动：引导学生围绕“研究古生物化石有什么作用”展开讨论，梳理核心意义。 2.学生活动：结合前面的探究，总结化石的作用（还原古生物样貌、推测古环境、研究生物演化、了解生物多样性）。 （五）拓展：制作化石模型（2分钟） 教师活动：讲解化石模型制作步骤（压平橡皮泥→放置实物→按压留痕→取出实物→晾干），布置课堂实践任务（若时间不足可作为课后延伸）。 学生活动：明确步骤，准备材料（或记录步骤课后操作）。 三、课堂小结（6分钟） 1.教师活动：引导学生回顾本节课核心知识点，用问题串联：“化石是什么？我们认识了哪些古生物？古今生物有什么联系？研究化石有什么意义？” 2.学生活动：集体回答或个别发言，梳理知识脉络，教师补充完善（强调昆明鱼化石的重要地位、猛犸象的适应特征、生物演化与环境的关系）。 四、巩固练习（3分钟） 1.教师活动：发放课堂练习单，组织学生完成选择题（课件中的6道题目），限时作答后核对答案，讲解易错点。 2.学生活动：独立完成练习，核对答案，纠正错误，巩固知识点。 （1）1999年，我国科学家在云南发现的（）是至今最古老的鱼类，也是最古老的脊椎动物。 A.恐龙蛋化石 B.昆明鱼化石 C.蕨类植物化石（答案：B） （2）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”表明“橘”和“枳”（）。 A.是不同物种 B.具有不同性状 C.味道相同（答案：B） （3）世界上已知最古老的脊椎动物化石是（）。 A.昆明鱼 B.恐龙 C.猛犸象（答案：A） （4）猛犸象适应寒冷气候的特征是（）。 A.体型庞大 B.体表有厚毛 C.有长象牙（答案：B） （5）借助化石，科学家不能（）。 A.复原生物样貌 B.研究生物变化 C.创造新生物（答案：C） （6）与恐龙亲缘关系最近的现代动物类群是（）。 A.爬行类 B.哺乳类 C.鸟类（答案：C） 五、课后作业（1分钟） 1.思考并回答：“现在的生物与远古生物存在很大差异，主要原因是什么？”（提示：结合环境变化、生物演化） 2.选择一种感兴趣的古生物（如三叶虫、始祖鸟），查阅资料制作“古生物档案”，包括形态特征、生活年代、生活环境、与现存生物的关系（图文结合更佳）。 3.完成化石模型制作，下节课分享自己的模型及制作思路。 六、板书设计 2.6古代生物的多样性 一、核心概念 化石：古生物遗体、遗物、遗迹（研究证据） 古生物：恐龙、三叶虫、猛犸象、昆明鱼（部分已灭绝） 二、古今生物 相似性：演化传承（如猛犸象与大象） 差异性：环境适应（如猛犸象厚毛） 三、研究意义 1.还原古生物样貌2.推测古环境3.梳理演化脉络4.了解多样性 四、重要化石 昆明鱼——最古老的脊椎动物化石(共33张PPT)
2.6古生物的多样性
生物的多样性
二
素养目标
(2分钟)
情境导入
（3分钟）
探究新知
（25分钟）
课堂总结
（6分钟）
课堂练习
（3分钟）
布置作业
（1分钟）
教学过程
素 养 目 标
科学观念
科学思维
探究实践
远古时期，地球上存在着不同的生物。
有些古代生物已经不复存在，一些现存生物与古代生物相似。化石保留了古代生物的相关信息。
意识到对古代生物的研究有助于我们认识生物及其地球环境的发展变化，体会科学研究的意义。
能够通过观察化石推测古代生物的特征，认识古代生物。能够通过观察比较、查阅资料等方法收集证据，推测一些古代生物与现存生物的关系。
态度责任
表现出探究古代生物的兴趣。
能基于证据表达自己的观点。
01
02
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素养目标
01
情 境 导 入
情境导入
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化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。借助地层中的化石，科学家们一点点复原出各种生物的样貌、它们当年的生活环境，研究生物是怎样变化的，了解生物的多样性。
化石的形成
点击播放
情境导入
02
远古时期地球上有过哪些生物？这些生物与现在的生物相像吗？
远古时期存在恐龙、三叶虫、始祖鸟、猛犸象等多种生物，它们与现代生物既有相似传承的地方，也有明显差异，这种异同是生物长期进化的结果。
视频欣赏
远古生物
探 究 新 知
收集恐龙化石的资料，以一种恐龙为例，说说它与现在的哪种动物相似。
1
探究新知
03
视频欣赏
远古生物：恐龙
探究新知
03
这是一具猛犸象的骨骼化石，它和现在的大象有什么相同和不同之处 推测一下猛犸象当时生活的环境。
相同之处：
二者同属长鼻目哺乳动物，骨骼框架高度相似（都有粗壮的四肢、庞大的躯干、长鼻结构对应的骨骼附着点），都长有象牙，都是植食性动物。
不同之处：
猛犸象的象牙更长且弯曲程度更大；体型更粗壮（骨骼显示其躯干更厚实）；结合化石旁证（毛发残留、脂肪层痕迹），猛犸象长有厚密长毛，而现代大象毛发稀疏。
猛犸象的生活环境推测
从其 “厚长毛、粗壮体型（利于储存脂肪抗寒）” 的特征，可推测它生活在第四纪冰期的寒冷环境（如北半球的草原、苔原地带），当时气温低，植被以耐寒的草本、苔藓类植物为主。
探究新知
03
古代生物：猛犸象
视频欣赏
观察更多的古生物化石，推测一下它们可能是什么。
2
探究新知
03
探究新知
03
鹦鹉螺
菊石
中华鲎
三叶虫
远古小强：三叶虫
视频欣赏
鸵鸟蛋
恐龙蛋
鱼
鱼
铁线蕨
蕨类
鸟
鸟
古代生物：始祖鸟
视频欣赏
1. 化石：指存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹（比如之前提到的猛犸象骨骼化石），是科学家研究古生物样貌、生活环境的关键证据。
2. 古生物：指生活在远古时期（非现代）的生物，像猛犸象、三叶虫、恐龙都属于古生物。
3. 灭绝：指某一类生物的所有个体都彻底消失，不再有存活的个体，比如猛犸象、恐龙都已经灭绝了。
探究新知
03
探究新知
03
1.我们认识了哪些古生物？
常见的古生物包括不同时期的代表物种：
寒武纪：三叶虫（海洋节肢动物）；
中生代：恐龙（陆地脊椎动物，如霸王龙、梁龙）、始祖鸟（爬行动物向鸟类过渡的生物）；
新生代：猛犸象（大型哺乳动物）、剑齿虎（食肉哺乳动物）等。
探究新知
03
2.研究古生物化石有什么意义？
主要有这几个核心价值：
还原古生物样貌：通过化石骨骼、遗迹，复原古生物的形态、大小、生活习性；
推测古环境：从化石特征（如猛犸象的厚毛）推断其生存时期的气候、生态环境；
研究生物进化：通过古今生物化石对比，梳理生物从远古到现代的演化脉络；
理解生物多样性：了解远古生物的种类，认识地球生物的演变与多样性变化。
探究新知
03
课 堂 总 结
1．化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，借助它们科学家可以一点点复原出各种古生物的样貌和它们当时生活的环境。
2．科学家通过将化石提供的古代生物信息，与观察到的现代生物特征进行比较，可以推测它们之间的亲缘关系。
3．1999 年由我国科学家在云南发现的昆明鱼化石是至今发现的最古老的鱼类，是世界上已知最古老的脊椎动物。
4．考古学家曾多次在西伯利亚北部的冻土中发现猛玛象遗体，由此可推测当时猛玛象生活在寒冷的环境。
课堂总结
05
通过本节课的学习我们知道了什么？
课 堂 练 习
巩固练习
04
1．1999年，由我国科学家在云南发现的（ ）是至今发现的最古老的鱼类，是世界上已知最古老的脊椎动物。
A．恐龙蛋化石 B．昆明鱼化石 C．蕨类植物化石
2．古人对生物的研究也非常深，如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”表明“橘”和“枳”（ ）。
A．是不同的物种 B．具有不同的性状特征 C．味道是相同的
3．世界上已知最古老的脊椎动物化石是我国云南发现的（ ）化石。
A．昆明鱼 B．恐龙 C．猛犸象
4．猛犸象适应寒冷气候的身体特征是（ ）。
A．体型庞大 B．体表有厚厚的毛 C．有长长的象牙
5．借助地层中的化石，科学家们可以（ ）。
A．复原生物的样貌 B．研究生物的变化 C．以上都可以
6．与恐龙亲缘关系最近的现代动物类群是（ ）。
A．爬行类 B．哺乳类 C．鸟类
巩固练习
04
布 置 作 业
请同学们课后完成以下作业：
布置作业
05
1.我们现在看到的生物与远古时期的生物有很大的差异，这是为什么呢？第二单元 生物的多样性 单元整体分析
教材版本 教科版（2017） 年级 六年级
册数 下册 单元名称 生物的多样性
单元主题 探寻生命奥秘，感悟多样之美，践行守护之责 本单元以"生物多样性"为核心概念，引导学生从校园实地调查入手，经历"调查感知多样性→分类整理识结构→比较探究析成因（遗传变异）→化石实证看演化→联系实际谈保护"的完整认知过程，帮助学生建立生物多样性的立体认知框架，树立人与自然和谐相处的责任意识。
课标要求 核心概念：生命系统的构成层次、生命的延续与进化 学习内容： 1.根据某些特征，对植物进行分类。 2.描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 3.描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 4.根据化石资料，举例说出已灭绝生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。 学业要求： 1.能根据某些特征，对常见的植物进行分类（如运用二歧分类法）。 2.能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处，初步认识生物进化现象。 3.能从花的颜色、叶的形态等方面比较植物亲代与子代的异同，从毛皮颜色、躯体外形等方面比较动物亲代与子代的异同。 4.能依据收集到的化石资料开展讨论交流，推测古代生物的特征及与现代生物的关联。
教材分析 本单元以“生物的多样性”为核心线索，遵循“从具体到抽象、从现象到本质、从探究到应用”的编排逻辑，分三个层次展开教学： 1.基础探究阶段（第1-2课时）：以学生熟悉的校园环境为载体，先通过“校园生物大搜索”让学生直观感受生物的种类多样性，再学习“二歧分类法”和“制作校园生物分布图”，掌握研究生物多样性的基本方法，建立“生物与环境相互关联”的初步认知。 2.本质揭示阶段（第3-5课时）：从植物、动物延伸到人类，通过观察比较亲代与子代的形态特征，抽象出“遗传”“变异”核心概念，解释“同一种生物存在个体差异”的原因，理解遗传变异是生物多样性的重要成因。 3.拓展升华阶段（第6-7课时）：突破时空限制，通过化石资料认识古代生物的多样性，建立古今生物的进化联系；最后聚焦生物多样性与人类的关系，明确其价值，探讨保护策略，实现知识向责任意识的转化。 整个单元内容衔接紧密，活动设计兼具趣味性与探究性，既注重科学方法的培养，也强调科学观念的建构和社会责任的渗透。
学情分析 1.知识基础：六年级学生通过生活经验和前期学习，已知道地球上存在多种生物，对校园内常见动植物有初步认识，但对“生物多样性”的内涵（种类、个体、古今差异）理解模糊，对遗传、变异、化石等专业概念缺乏系统认知。 2.能力特点：具备初步的观察、记录、小组合作能力，能完成简单的调查和动手操作（如制作分布图、模型），但抽象思维和逻辑推理能力较弱，对“二歧分类法”“化石与生物进化的关联”等内容的理解需要具象化引导。 3.学习兴趣：对校园调查、动物观察、化石探究等实践性活动兴趣浓厚，对“双胞胎相貌差异”“恐龙灭绝”等话题充满好奇心，但对抽象概念的学习容易感到枯燥，需要结合生活实例和直观素材激发兴趣。 4.认知盲区：对“制订调查方案的逻辑顺序”“遗传变异的普遍性”“生物多样性的保护意义”等内容认知不足，需要通过针对性活动和研讨进行强化。
单元目标 1.科学观念： ·知道生物多样性包括生物种类的多样性、同种生物个体的多样性、古代与现代生物的差异多样性。 ·理解遗传（亲代与子代相似）和变异（亲代与子代、子代之间差异）是生物多样性的重要成因，遗传变异现象普遍存在于植物、动物和人类中。 ·了解化石是古代生物的遗迹，能反映古代生物的特征，部分古代生物已灭绝，部分与现代生物存在亲缘关系，体现生物进化现象。 ·明确生物多样性与人类生活息息相关，人类活动会影响生物多样性，保护生物多样性是人类的责任。 2.科学思维： ·能运用二歧分类法对植物进行分类，运用比较分析方法探究亲代与子代的异同。 ·能基于调查记录、化石资料等证据，推测生物的特征、分布及进化关联。 ·能梳理生物多样性的成因及价值，形成“生物-环境-人类”相互关联的认知框架。 3.探究实践： ·能制订可行的校园生物调查方案，开展分区域调查并记录生物种类及分布。 ·能制作校园生物分布图、生物化石模型、保护生物多样性宣传海报等，呈现探究结果。 ·能通过观察、查阅资料、小组研讨等方式收集证据，解决“生物分类”“遗传变异判断”“化石推测”等问题。 4.态度责任： ·感受大自然的美丽，激发对生物多样性的探究兴趣和保护意识。 ·培养实事求是、严谨认真的科学态度，乐于合作交流，尊重他人观点。 ·愿意从自身做起，采取实际行动保护生物及其生存环境，关注家乡生物多样性现状。
单元结构化活动 1.启动活动：校园生物大搜索（第1课时）——通过分区域调查，初步感知生物种类多样性，学习调查和记录方法。 2.方法建构活动：二歧分类法运用+校园生物分布图制作（第2课时）——掌握生物分类和结果呈现的科学方法。 3.现象探究活动： ·植物亲代与子代异同比较（第3课时）——初识遗传变异现象。 ·动物亲代与子代异同比较+动物分类（第4课时）——明确遗传变异的普遍性。 ·人类相貌特征观察与比较（第5课时）——延伸到人类自身，理解个体唯一性。 4.拓展探究活动：古代生物化石观察与推测（第6课时）——构建古今生物的进化关联，丰富生物多样性认知。 5.总结应用活动：保护生物多样性研讨+宣传海报制作（第7课时）——落实保护意识，转化为实践行动。
单元课时规划 1.第1课时：校园生物大搜索（活动探究课）——核心任务：开展校园生物调查，学习调查方法，记录生物种类及分布。 2.第2课时：制作校园生物分布图（制作探究课）——核心任务：运用二歧分类法整理调查结果，制作生物分布图。 3.第3课时：形形色色的植物（观察探究课）——核心任务：比较植物亲代与子代的异同，理解遗传变异与植物多样性的关系。 4.第4课时：多种多样的动物（观察探究课）——核心任务：探究动物的遗传变异现象，学习动物分类方法。 5.第5课时：相貌各异的我们（观察探究课）——核心任务：观察人类相貌特征的异同，理解人类的遗传变异现象。 6.第6课时：古代生物的多样性（资料探究课）——核心任务：通过化石资料认识古代生物，建立古今生物的进化联系。 7.第7课时：保护生物多样性（资料探究课）——核心任务：了解生物多样性的价值及现状，探讨保护策略，制作宣传海报。
教学策略 1.情境化教学策略：以校园环境、生活实例（如亲子照片、双胞胎）、化石视频等为情境，降低抽象概念的理解难度，激发学习兴趣。 2.探究式学习策略：设计“调查-分类-比较-推测-实践”的系列探究活动，让学生在动手操作和合作研讨中建构知识，培养科学方法。 3.直观化教学策略：运用课件、图片、化石模型、生物标本等直观素材，辅助讲解二歧分类法、遗传变异、化石形成等难点内容。 4.分层引导策略：针对不同认知水平的学生，设计基础任务（如完成调查记录、简单分类）和拓展任务（如撰写观察日记、深入分析化石与进化的关系），满足不同需求。 5.知识整合策略：通过制作宣传海报、单元梳理等活动，串联各课时知识，帮助学生形成“生物多样性”的完整认知体系。 6.评价多元化策略：结合过程性评价（调查记录、小组合作表现）和成果性评价（分布图、海报、模型），全面评价学生的科学素养发展。

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