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统编版七年级上册语文期末复习高频考点全解
一、现代文阅读核心考点（增补细节 + 答题技巧）
（一）经典课文深度解析
1.《春》（朱自清）
高频考点：除比喻、拟人修辞外，补充排比（如 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、引用（“吹面不寒杨柳风”）的赏析；“钻” 字既写出小草冲破土层的生命力，又暗含春的生机与灵动，呼应 “偷偷地” 的情态，形成拟人化表达的完整逻辑。
答题模板：修辞 + 具体分析（词语 / 句式特点）+ 表达效果（情感 / 景物特征）。
2.《济南的冬天》（老舍）
高频考点：“温晴” 的三层体现 —— 气候温和（无严寒）、天空晴朗（无浓雾）、山水明丽（雪后山景如画）；对比手法的作用（将济南与北平、伦敦、热带对比，突出济南冬天的独特优势）。
情感解读：作者对济南的喜爱，源于其兼具北方的清朗与南方的温润，是对 “理想冬日” 的深情赞美。
3.《雨的四季》（刘湛秋）
季节雨的细节特点：春雨的 “清新娇媚”（如 “树叶开始发亮，小草也青得逼你的眼”）、夏雨的 “热烈粗犷”（伴随雷电，浇灌万物）、秋雨的 “端庄沉静”（淅淅沥沥，催熟果实）、冬雨的 “自然平静”（化雪无声，孕育生机）。
情感延伸：雨的四季象征生命的轮回，作者借雨表达对自然、对生活的热爱与珍视。
4.《秋天的怀念》（史铁生）
“好好儿活” 的深层含义：既指母亲希望儿子正视残疾、坚强生活，也指作者后期领悟到的 —— 带着母亲的爱与期望，珍惜生命、乐观面对生活的责任与信念。
细节考点：母亲 “挡在窗前” 的动作（阻止儿子看到落叶触景生情）、“悄悄躲出去”“偷偷听着我的动静” 的神态（既心疼儿子又尊重儿子的自尊），这些细节是母爱的具体体现。
5.《散步》（莫怀戚）
以小见大的具体体现：通过 “选择走大路还是小路” 的家庭小事，折射出 “尊老爱幼” 的传统美德，以及家庭成员之间相互理解、包容的亲情。
环境描写作用：“这南方的初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着”，既交代了散步的背景，又烘托出温馨、充满生机的氛围，暗示亲情的美好与生命的蓬勃。
6.《金色花》（泰戈尔）
想象手法的妙处：将孩子想象成 “金色花”（象征纯洁、美好），既符合儿童天真烂漫的性格，又含蓄表达了孩子对母亲的依恋与回报之情（如 “我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”）。
情感特点：亲子间的爱不是轰轰烈烈，而是细腻、温柔、相互尊重的。
7.《荷叶 母亲》（冰心）
借物喻人的完整逻辑：荷叶为红莲遮风挡雨，正如母亲为 “我” 抵御人生的风雨；红莲在荷叶庇护下安然无恙，象征 “我” 在母爱中成长。
考点延伸：“雨势并不减退，红莲却不摇动了”，既写自然景象，也暗示 “我” 在母爱的抚慰下不再迷茫、恐惧。
8.《皇帝的新装》（安徒生）
夸张与想象的作用：皇帝赤身裸体游行的夸张情节，放大了统治者的虚伪、愚蠢；骗子 “能织出只有聪明人能看见的布” 的想象，直指人们不敢正视真相、盲目跟风的弱点。
主题拓展：不仅讽刺统治者，也讽刺了社会中普遍存在的 “趋炎附势、自欺欺人” 的现象。
（二）记叙文阅读通用考点（增补答题方法）
1.记叙顺序判断与作用
顺叙：按时间先后顺序叙事，作用是条理清晰、脉络分明（如《散步》）。
倒叙：先写事件的结果或高潮，再回溯起因经过，作用是设置悬念、吸引读者（如《秋天的怀念》先写 “我” 双腿瘫痪后的状态，再回忆母亲的关爱）。
插叙：插入与主线相关的回忆或背景，作用是补充情节、丰富人物形象、推动主题表达（如某课文中插入人物的童年经历，解释其性格成因）。
2.人物描写方法与作用
答题格式：运用 ×× 描写（外貌 / 语言 / 动作 / 神态 / 心理），写出了人物 ×× 的特点（性格 / 品质 / 状态），表现了人物 ×× 的情感（或突出了主题）。
示例：《秋天的怀念》中 “母亲憔悴的脸上现出央求般的神色”，运用神态描写，写出母亲因儿子瘫痪而心力交瘁，却仍竭力劝说儿子的执着，表现了母爱的深沉。
3.环境描写的具体作用
自然环境：交代时间、地点、季节、气候等；烘托人物心情（如晴天烘托喜悦，雨天烘托悲伤）；推动情节（如暴雨导致道路不通，引发后续故事）；象征意义（如落叶象征生命的消逝）。
社会环境：交代时代背景、社会风气（如旧社会的等级制度），为人物性格形成或情节发展提供依据。
4.标题的含义与作用
含义：表层含义（标题的字面意思）+ 深层含义（象征义、比喻义、主题相关义）。
作用：概括文章主要内容；作为线索贯穿全文；设置悬念吸引读者；揭示或暗示主题；体现人物情感。
二、文言文与古诗词考点（增补拓展 + 默写易错点）
（一）文言文核心考点
1.《论语》十二章
背诵易错字：“罔”“殆”“愠”“篑”“陋”（注意 “篑” 是竹字头，“陋” 是阝旁）。
名句深层解读：
“学而不思则罔，思而不学则殆”：强调学习与思考的辩证关系 —— 学习是思考的基础，思考是学习的升华，二者缺一不可，避免 “死读书” 或 “空想”。
“三人行，必有我师焉”：体现孔子的谦虚好学，不仅指向品德高尚、学识渊博的人学习，也指从他人的优点中汲取养分，反思自身不足。
“己所不欲，勿施于人”：核心是 “换位思考”，是儒家 “仁” 的思想的具体体现，至今仍是人际交往的重要准则。
实词虚词拓展：“焉”（兼词，相当于 “于之”，在其中）、“之”（结构助词，的 / 代词，代指知识 / 助词，无实义，用于主谓之间取消句子独立性）。
2.《诫子书》（诸葛亮）
全文翻译易错点：
“静以修身，俭以养德”：以宁静来修养身心，以节俭来培养品德（“以” 是 “用、凭借” 的意思，不可译为 “因为”）。
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”：不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标（“淡泊” 指内心恬淡，不慕名利；“致远” 指达到远大的目标）。
“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”：放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情（“淫慢” 是 “放纵懈怠”，“险躁” 是 “轻薄浮躁”）。
主题拓展：既是诸葛亮对儿子的告诫，也体现了儒家 “修身齐家治国平天下” 的思想，强调个人修养是成就事业的基础。
3.文言文基础知识点（增补实例 + 辨析方法）
实词（之、其、以、而、乃）：
之：①结构助词，的（如 “君子之行”）；②代词，代人 / 事 / 物（如 “学而时习之”，代指学过的知识）；③助词，无实义（如 “久之，目似瞑”）；④动词，去、往（如 “送杜少府之任蜀州”，七年级上册虽未学，但可提前衔接）。
其：①代词，他的 / 它的（如 “择其善者而从之”）；②语气词，表推测（如 “其恕乎”，大概、也许）。
以：①用、凭借（如 “静以修身”）；②因为（如 “以其境过清”，七年级下册内容，可关联记忆）；③来（如 “意将隧入以攻其后也”）。
而：①表并列（如 “博学而笃行”，并且）；②表承接（如 “学而时习之”，然后）；③表转折（如 “人不知而不愠”，却）；④表修饰（如 “俄而雪骤”，连接状语与中心词）。
乃：①是（如 “此乃臣效命之秋也”，可拓展）；②才（如 “乃悟前狼假寐”）。
通假字补充：
“学而时习之，不亦说乎”：“说” 通 “悦”，愉快（注意读音为 yuè）。
“尊君在不”：“不” 通 “否”，表否定（读音为 fǒu）。
“吾十有五而志于学”：“有” 通 “又”，用于整数和零数之间（读音为 yòu）。
一词多义拓展：
乐：①乐趣（不亦乐乎）；②以…… 为乐（好之者不如乐之者）；③快乐（乐亦在其中矣）。
志：①志向（非志无以成学 / 匹夫不可夺志也）；②立志（吾十有五而志于学）。
知：①了解（人不知而不愠）；②知识（温故而知新）；③通 “智”，智慧（知者不惑，可拓展）。
（二）古诗词鉴赏（增补意象 + 情感 + 默写易错）
1.《观沧海》（曹操）
夸张手法细节：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，以大海包容日月星辰的壮阔想象，夸张地表现大海的博大，实则寄托曹操统一天下、建功立业的雄心壮志。
默写易错：“澹澹”“竦峙”“星汉”（注意 “澹澹” 是三点水，“竦峙” 是立字旁）。
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）
拟人手法的延伸：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，不仅将明月拟人化（赋予其传递愁绪的能力），还暗含 “明月普照” 的特点 —— 无论友人走到哪里，明月都能相伴，体现牵挂的绵长。
背景补充：王昌龄被贬龙标，李白借 “杨花落尽子规啼” 的暮春景象，烘托悲凉氛围，奠定全诗伤感的基调。
3.《次北固山下》（王湾）
时序交替哲理：“海日生残夜，江春入旧年”，海日驱散黑夜，江春闯入旧年，既写出自然景象的更新，也蕴含 “新事物必然取代旧事物” 的哲理，给人以希望与力量。
思乡情的表达：“乡书何处达？归雁洛阳边”，以 “归雁传书” 的传统意象，含蓄表达对故乡的思念，情景交融。
默写易错：“潮平两岸阔”（“阔” 不可写成 “扩”）、“风正一帆悬”（“悬” 是上下结构，不可多写一撇）。
4.《天净沙 秋思》（马致远）
意象叠加解析：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，九个意象构成一幅深秋晚景图，无一字写 “愁”，却通过萧瑟、凄凉的意象组合，烘托出天涯游子的孤独与思乡之情。
主旨句作用：“断肠人在天涯” 直接点题，将前面的意象铺垫推向高潮，点明游子漂泊无依、思念故乡的核心情感。
5.《峨眉山月歌》（李白）
五个地名的作用：“峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峡”，按行程顺序串联，既写出诗人的行旅路线，又营造出 “月随人行” 的意境，让思乡之情随着行程蔓延，情感连贯且真挚。
默写易错：“平羌”（“羌” 不可写成 “姜”）、“渝州”（“渝” 是氵旁）。
6.《江南逢李龟年》（杜甫）
今昔对比具体内容：昔日（开元盛世），李龟年是宫廷著名乐师，出入豪门，风光无限；今日（安史之乱后），二人在江南落魄相逢，世事沧桑。
“落花时节” 双关：既指暮春时节的落花，也暗指大唐国运衰败、人生坎坷，情感深沉，余味悠长。
7.《行军九日思长安故园》（岑参）
想象手法的妙处：“遥怜故园菊，应傍战场开”，诗人身处军旅，无法归乡，想象故园的菊花在战场旁开放，既写出对故园的思念，也暗含对战争的痛恨、对和平的渴望。
背景补充：“九日” 指重阳节，古人有登高赏菊的习俗，诗人以 “思菊” 寄托思乡之情，违背习俗的场景更显孤独。
8.《夜上受降城闻笛》（李益）
比喻的表达效果：“回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜”，将沙比作雪、月比作霜，既写出边塞夜晚的清冷、寂静，又烘托出戍卒的孤独与凄凉。
芦笛声的作用：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，芦笛的凄清旋律引发全体戍卒的思乡之情，从个体到群体，扩大了情感的范围，更显思乡之切。
三、语言基础与运用（增补实例 + 解题技巧）
（一）词性辨析（增补易混点 + 实例）
1.易混词性区分：
副词 vs 形容词：副词修饰动词、形容词（如 “非常开心”“格外美丽”，“非常”“格外” 是副词）；形容词修饰名词（如 “开心的笑容”“美丽的风景”，“开心”“美丽” 是形容词）。
介词 vs 动词：介词不能单独作谓语（如 “从学校出发”，“从” 是介词，需搭配动词 “出发”）；动词可单独作谓语（如 “我出发了”，“出发” 是动词）。
连词 vs 介词：连词连接两个并列的词或句子（如 “我和他一起去”，“和” 连接 “我” 与 “他”）；介词引出对象、时间等（如 “我和他说话”，“和” 引出说话的对象，是介词）。
2.常见实例积累：
名词：老师、学校、春天、书本（表示人、事物、时间、地点）。
动词：跑步、思考、喜欢、完成（表示动作、心理活动、行为）。
形容词：温暖、明亮、勇敢、可爱（表示性质、状态）。
副词：很、都、才、又（表示程度、范围、时间、频率）。
介词：在、从、对、为了（表示时间、地点、对象、目的）。
（二）短语类型（增补辨析方法 + 更多实例）
1.辨析技巧：看结构关系 ——
并列短语：前后词语地位平等，可互换位置（如 “崇山峻岭”“喜怒哀乐”“唱歌跳舞”）。
偏正短语：前面修饰后面，中心词在后（“的”“地” 是标志，如 “蔚蓝的天空”“快速地奔跑”“深深的思念”）。
动宾短语：前面是动词，后面是动作的对象（如 “打扫教室”“解决问题”“欣赏风景”）。
主谓短语：前面是主语（人 / 事物），后面是谓语（描述主语的动作 / 状态），如 “阳光灿烂”“鸟儿歌唱”“他勤奋”。
2.易混短语区分：
“认真学习”（偏正短语，“认真” 修饰 “学习”）vs “学习认真”（主谓短语，“认真” 描述 “学习” 的状态）。
“热爱祖国”（动宾短语，“热爱” 是动词，“祖国” 是对象）vs “祖国热爱”（无逻辑，不是规范短语）。
（三）句子成分（增补基础划分方法）
1.核心成分：主语（谁 / 什么）、谓语（做什么 / 是什么 / 怎么样）、宾语（动作的对象）。
2.修饰成分：定语（修饰主语 / 宾语，用 “（ ）” 表示）、状语（修饰谓语，用 “[ ]” 表示）。
3.划分实例：
（可爱的）小红 [在教室里] 认真地读书。
主语：小红；谓语：读书；定语：可爱的；状语：在教室里、认真地。
（湛蓝的）天空 [格外] 明朗。
主语：天空；谓语：明朗；定语：湛蓝的；状语：格外。
（四）病句辨析与修改（增补解题步骤 + 易错类型）
1.解题步骤：①找主干（看主谓宾是否完整、搭配是否恰当）；②查修饰（看定语、状语是否位置不当、搭配不当）；③辨逻辑（看是否前后矛盾、语义重复、语序混乱）。
2.常见类型及修改实例：
成分残缺：缺少主语（如 “通过这次活动，使我明白了团结的重要性”→删去 “通过” 或 “使”）；缺少宾语（如 “我们要养成认真完成”→在句末加 “作业的习惯”）。
搭配不当：主谓搭配（如 “他的写作水平明显改进了”→“改进” 改为 “提高”）；动宾搭配（如 “我们要培养克服困难的决心”→“培养” 改为 “树立”）；关联词搭配（如 “只要努力学习，才能取得好成绩”→“只要” 改为 “只有” 或 “才能” 改为 “就”）。
语序不当：如 “我们要善于发现并解决问题”（先发现后解决，逻辑顺序正确；若改为 “解决并发现” 则错误）；“同学们认真讨论并听取了老师的建议”（应先听取后讨论，改为 “听取并讨论”）。
语义重复：如 “他经常回忆过去的往事”（“过去的” 与 “往事” 重复，删去其一）；“大约有 50 人左右参加了活动”（“大约” 与 “左右” 重复，删去其一）。
前后矛盾：如 “他是多少个死难者中幸免的一个”（“死难者” 与 “幸免” 矛盾，可改为 “他是这场灾难中幸免的一个”）。
（五）标点符号（增补易错用法 + 实例）
1.顿号：用于并列的词语之间（如 “苹果、香蕉、橘子都是水果”）；并列的短语之间（如 “他聪明、勇敢、善良”）；注意：并列的谓语之间不用顿号，用逗号（如 “他跑着、跳着、笑着”→改为 “他跑着，跳着，笑着”）。
2.分号：用于并列的分句之间（分句内部有逗号），如 “春天，万物复苏；夏天，绿树成荫；秋天，硕果累累；冬天，白雪皑皑”。
3.引号：①引用他人的话（如孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”）；②表示特定称谓（如 “‘神舟’飞船成功发射”）；③表示强调或讽刺（如 “他真是个‘聪明’人，居然把事情办砸了”）。
4.问号：①选择问句只在句末用问号（如 “你是去北京，还是去上海？” 不可改为 “你是去北京？还是去上海？”）；②反问句末尾用问号（如 “难道我们不应该努力学习吗？”）；③陈述句末尾不用问号（如 “我不确定他是否会来” 不可加问号）。
（六）仿写句子（增补解题技巧 + 实例）
1.解题三原则：①句式一致（字数、结构相同，如 “如果说人生是一首诗，那么奋斗就是诗中的韵律”，仿写需保持 “如果说人生是 ××，那么 ×× 就是 ×× 中的 ××”）；②修辞相同（原句用比喻，仿写也需用比喻；原句用排比，仿写也需用排比）；③内容相关（主题一致，如原句写人生与奋斗，仿写不可写无关的自然景象）。
2.实例练习：
原句：母爱是一缕阳光，温暖着我们的心灵。
仿写：父爱是一座山峰，支撑着我们的人生。（句式一致、比喻修辞、内容相关）
（七）口语交际（增补场景化技巧）
1.劝说：①礼貌开场（如 “同学，你好！”）；②换位思考（理解对方的想法，如 “我知道你觉得这件事很有趣”）；③说明理由（指出利弊，如 “但这样做可能会影响他人”）；④提出建议（如 “我们可以换一种更合适的方式”）。
2.邀请：①明确对象、时间、地点（如 “小明，这个周六下午 2 点，我想邀请你去图书馆看书”）；②说明理由（如 “听说那里有很多你喜欢的科幻书籍”）；③语气委婉（如 “不知你是否有空？”）。
3.道歉：①主动承认错误（如 “对不起，我不该弄坏你的文具”）；②说明原因（如 “我当时不小心没拿稳”）；③提出弥补（如 “我会帮你买一个新的”）；④请求原谅（如 “请你原谅我好吗？”）。
（八）综合性学习（增补活动设计实例）
1.“有朋自远方来”：
活动一：“交友故事分享会”—— 让同学分享自己的交友经历或名人交友故事（如管鲍之交），探讨 “什么是真正的朋友”。
活动二：“交友名言手抄报”—— 收集古今中外的交友名言，制作手抄报，交流对交友的理解。
活动三：“模拟初次见面”—— 设置场景（如新生入学、参加社团），练习礼貌用语、自我介绍的技巧。
2.“少年正是读书时”：
活动一：“读书方法交流会”—— 分享自己的读书技巧（如精读、略读、做读书笔记），互相学习。
活动二：“好书推荐会”—— 每人推荐一本自己喜欢的书，说明推荐理由（如内容、主题、写作手法）。
活动三：“读书心得演讲比赛”—— 结合读过的书，分享自己的感悟与收获，提升表达能力。
四、名著导读与作文（增补实用技巧 + 素材）
（一）名著《朝花夕拾》（增补考点 + 阅读方法）
1.核心篇目深度解析：
《从百草园到三味书屋》：①对比手法（百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥束缚对比）；②主题（表达对童年自由生活的怀念，对封建教育制度的含蓄批判）；③细节考点（美女蛇的故事、雪地捕鸟的情节，体现百草园的趣味）。
《阿长与〈山海经〉》：①长妈妈的人物形象（善良淳朴、愚昧迷信、乐于助人，如 “给我买《山海经》” 体现其细心与关爱）；②情感变化（从最初的厌烦、不满，到后来的感激、怀念）。
2.其他重点篇目：
《藤野先生》：藤野先生的品质（严谨正直、不歧视留学生、关心学生学业）；鲁迅的情感（对藤野先生的感激与怀念，以及弃医从文的原因）。
《五猖会》：主题（批判封建家长制对儿童天性的压制，如父亲强迫 “我” 背书才能去看五猖会）。
2.阅读方法：①带着 “回忆” 的视角阅读（理解作者对童年、对故人的情感）；②标注关键情节与人物形象；③联系时代背景（民国时期的社会风貌、教育状况）理解主题。
（二）作文备考（增补立意技巧 + 素材拓展）
1.立意技巧：
以小见大：从平凡小事中挖掘深刻主题（如 “一次让座” 体现 “关爱他人”，“一次失败的尝试” 体现 “成长的勇气”）。
逆向思维：跳出常规视角（如 “挫折不是绊脚石，而是垫脚石”“平凡的岗位也能创造不平凡的价值”）。
情感真挚：立意要贴近生活，表达真实感受（如写亲情，不一定要写惊天动地的大事，可写母亲的一句唠叨、父亲的一次陪伴）。
2.素材拓展：
亲情类：①母亲深夜为我缝补衣物，灯光下的背影让我读懂母爱；②父亲教我骑自行车，摔倒时的鼓励让我学会坚持；③和爷爷奶奶一起做饭，体会长辈的关爱与传统文化的温暖。
友情类：①朋友在我考试失利时耐心安慰，帮我分析错题；②和同学一起完成小组任务，分工合作中懂得团结的重要性；③误会朋友后主动道歉，明白真诚是友谊的基石。
成长感悟类：①第一次独自回家，克服恐惧后变得勇敢；②学习画画时多次失败，最终坚持下来获得进步，懂得 “坚持就是胜利”；③参加志愿者活动，帮助他人后体会到 “奉献的快乐”。
3.写作结构：
开头：开门见山点明主题（如 “那件事，让我明白了母爱的深沉”）；或用环境描写引出下文（如 “夕阳西下，余晖洒在小路上，让我想起了那个温暖的下午”）。中间：详细描写事件经过，加入细节描写（动作、神态、语言、心理），突出重点情节。
结尾：升华主题，表达感悟（如 “那次经历，不仅让我学会了坚持，更让我明白，成长路上的每一次挫折都是宝贵的财富”）。
4.易错提醒：①避免跑题（写作时紧扣立意，不偏离主题）；②避免流水账（详略得当，重点情节详细写，无关内容略写）；③语言流畅（避免病句、错别字，适当运用修辞手法增强文采）。

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