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统编版六年级上册 第14课《穷人》第一课时教学设计
课题 14.穷人 课型 新课 课时 1
课标分析 课标摘录：1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。课标分解：1.有较强的独立识字能力。2.能够流利、有感情地朗读课文。3.领会文章深厚的主旨，体会文章的思想感情。课时目标：1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.关注环境描写，体会桑娜的人物形象。
教材分析 本课分析：《穷人》这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。关系建构：整体把握课文内容，抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。资源挖掘： 1.阅读《轻点关门》。2.网上查询本课的相关资料。
学情分析 已有知识经验：基于六年级学生对字、词、句、段有一定的把握和掌控能力，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。已有生活经验：大多数的学生对小说的情节是比较感兴趣的。但是，在生活当中，他们很少学生会从语言文字展开想象，感受到小说的情节。已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在本单元的课文中学生已经接触到了阅读时从所读的小说中体会文章的方法，本节课要继续引导学生借助关注情节，抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会小说的人物形象。学习困难障碍：这篇课文在知识、思想情感、意境等方面同当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难。学生个性差异：95%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，理解课文内容；5%的学生由于学习习惯较差，所以对之前学过的生字学习方法不能熟练运用，课文朗读、理解也有一定的困难。
学习目标 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.关注环境描写，体会桑娜的人物形象。
教学重难点 重点：抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 难点：根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
一、情境导入(用时：5分钟) 1.教师导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。2.揭示课题《穷人》，板书课题：穷人，学生齐读课题。3.了解作者列夫·托尔斯泰(1828—1910)是俄国作家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。4.了解写作背景《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 1.与教师一起回顾上节课的内容，进入这节课的学习状态。2．了解作者，以及结合课文的写作背景对课文内容能够进一步的了解。3．主动思考，提出问题。 预设：1.可以让学生交流搜集到的资料2．学生在交流的过程中解决简单的问题，对于大家解决不了的问题，进行整理，在全班交流。补救：要引导学生主动提出有价值的问题。
二、初读课文，学写生字词(用时：27分钟)自学反馈二、二、 1.初读课文，了解主要内容（1）快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一件什么事。（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。（3）汇报交流2.学习字词（1）教师出示词语：保佑 寡妇 魁梧 黧黑 渔夫 抱怨 糟糕 狂风怒吼 忐忑不安 自作自受 汹涌澎湃 心惊肉跳 波涛轰鸣教师指名读词语，同学间纠正字音。（2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。“唉、嘿、嘛”口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿，小一点儿。 1.初读课文，扫清阅读障碍。（1）出示初读要求：读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。（2）自行检查朗读课文的情况。（3）联系上下文，理解词语。2.再读课文，整体把握故事。（1）听教师引导并思考：如何简要地概括主要内容呢？学生先自行概括。（2）同桌商议，互相修正补充。 教师巡视检查小组派代表反馈学习成果 预设：90%学生能都对生字词进行学习与记忆。85%的学生能够对故事的主要内容进行概括。补救：后15%的学生能够在小组成员的帮助下达成目标。
三、再读课文，理清结构(用时：8分钟) 1.教师提出问题：这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。3.汇报交流。第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”。教师板书：等待丈夫第3—11自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤儿、忐忑不安”。教师板书：抱回孩子第12—27自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、不谋而合”。教师板书：决定收养3.分析环境描写，初步感受人物形象。（1）关注第1自然段内容：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（2）关注第2自然段内容：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件差。“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容：“又潮湿又阴冷” “稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差、还要承受病痛的折磨。教师板书：环境描写 1.展开思考与交流。2.学生小组交流：根据交流可得出接结论：第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。3.跟随教师的思路，寻找环境描写，并体会其中的人物形象。 1.指名两名优生和三名中等生说说课文大概内容。 预设：通过学习90%的学生能够谈自己的感受。补救：后10%的同学需要通过课后巩固练习加深对课文的理解。
作业布置 必做：1.有感情地朗读课文；2.体会课文中作者所表达的情感；3.积累本课的生字词并过关。选做： 把这篇小说内容讲给别人听。
板书设计 14.穷人 等待丈夫 环境描写穷人 抱回孩子 心理描写 决定收养 语言描写
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