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统编版六年级上册 第14课《穷人》第二课时教学设计
课题 14.穷人 课型 新课 课时 2
课标分析 课标摘录：1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。课标分解：1.有较强的独立识字能力。2.能够流利、有感情地朗读课文。3.领会文章深厚的主旨，体会文章的思想感情。课时目标：1. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2. 能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教材分析 本课分析：《穷人》这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。关系建构：整体把握课文内容，抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。资源挖掘： 1.阅读《轻点关门》。2.网上查询本课的相关资料。
学情分析 已有知识经验：基于六年级学生对字、词、句、段有一定的把握和掌控能力，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。已有生活经验：大多数的学生对小说的情节是比较感兴趣的。但是，在生活当中，他们很少学生会从语言文字展开想象，感受到小说的情节。已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在本单元的课文中学生已经接触到了阅读时从所读的小说中体会文章的方法，本节课要继续引导学生借助关注情节，抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会小说的人物形象。学习困难障碍：这篇课文在知识、思想情感、意境等方面同当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难。学生个性差异：95%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，理解课文内容；5%的学生由于学习习惯较差，所以对之前学过的生字学习方法不能熟练运用，课文朗读、理解也有一定的困难。
学习目标 1. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2. 能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重难点 重点：抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 难点：根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
一、复习导入(用时：5分钟) 1.听写上节课学习的生字词。2.教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？答：他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海打渔，两人终日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。 与教师一起回顾上节课的内容，进入这节课的学习状态。 预设：1.学生基本能听写出生字词。补救：未能听写出的要及时指正修改。
二、分析课文，体会形象(用时：27分钟)自学反馈二、二、 1.教师提出问题：在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。（1）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡视指导。（2）汇报交流在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”两处心理描写细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。2.教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。3.关注标点符号教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。4.读一读教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。教师板书：心理描写 1.跟随老师的疑问进行阅读课文，边读边思考。，并用简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）（2）找到桑娜这一段忐忑不安的描写，并有感情的进行朗读。 教师巡视检查小组派代表反馈学习成果 预设：90%学生能都对生字词进行学习与记忆。85%的学生能够对故事的主要内容进行概括。补救：后15%的学生能够在小组成员的帮助下达成目标。
三、品读对话，深入人物世界(用时：8分钟) 1.关注对渔夫的描写（1）教师提出问题：自由朗读课文第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。2.关注对桑娜的描写（1）教师提出问题：再读课文第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。（3）汇报交流第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。教师板书：语言描写 1.展开思考与交流。2.学生根据问题思考: 渔夫具有什么品质 你是从哪些语句体会出来的 3.小组成员互相交流。 1.指名两名优生和三名中等生说说课文大概内容。 预设：通过学习90%的学生能够谈自己的感受。补救：后10%的同学需要通过课后巩固练习加深对课文的理解。
作业布置 必做：1.有感情地朗读课文；2.体会课文中作者所表达的情感。选做： 寻找并阅读列夫·托尔斯泰的其他小说作品。
板书设计 14.穷人 等待丈夫 环境描写 勤劳、善良穷人 抱回孩子 心理描写 穷人，不穷！ 决定收养 语言描写
复盘反思

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