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统编版六年级上册 第28课《有的人——纪念鲁迅有感》第一课时教学设计
课题 28*有的人——纪念鲁迅有感 课型 新课 课时 1课时
课标分析 课标摘录：(一) 识字与写字1.有较强的独立识字能力。(二) 阅读1.能用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。2.能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。课标分解：1.通过自主学习能理解诗歌内容，体会其中所表达的情感。2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，从中体会如何做人的启示。课时目标：1.理解诗歌内容，体会其丰富的思想内涵。2.学习对比的写法，体会其中的妙处。3从诗歌的内容中受到如何做人的启示。
教材分析 本课分析： 这首诗是1949年11月1日鲁迅逝世13周年时,臧克家为纪念鲁迅而写的,因此副标是“纪念鲁迅有感”。这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念,而且通过两种“有的人”的对判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉的可贵精神,号召人们向鲁迅先生学习,做真正的有价值的人。 修首诗可以分成三个部分,第1节是第一部分,第24节是第二部分,第57节是第三部分。第一部分作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,提出了不同的人,其生与死的价值和意义迥异的观点,道出了参加鲁迅纪念活动的最深感触,即鲁迅生为人民鞠躬尿瘁,死后人民怀念他。第二部分从两种人对待人民的不同态度中,热情赞颂鲁迅甘为孺子的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中,抒发了作者及人民永远怀念鲁的深厚感情。第一部分是全诗的总纲,第二、第三部分根据第一部分表达的感受分别进行解说和深入挖掘,形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。 通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色。每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,但在老百姓的心目中是“行尸走肉”,他们欺压百姓,下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人,他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的敏和歌颂。第1节中的两个“活”和两个“死”要通过对比加以区分:第一个“活”字满了作者的鄙夷和轻蔑,第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美;第-个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。课文配有陈逸飞所绘的鲁迅先生画像,画作中的先生脸庞清瘦,目光坚毅,可以帮助生形成对鲁迅的直观印象。关系建构：回忆之前学过的诗歌的学习方法，为学习本文打下基础，重视朗读，将朗读和学生感悟有机结合起来，以读促读。资源挖掘：为了加深对鲁迅先生的了解，提前阅读《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》。
学情分析 已有知识经验：之前学习过诗歌，对诗歌的学习有一定的基础。前一节课已经学习了《我的伯父鲁迅先生》，对鲁迅先生已有一些了解。也学过有关鲁迅的名言。已有生活经验：学生从课文上，影视上了解过一些英雄人物。已有策略经验：六年级的学生对诗歌的学习方法有一定的方法，通过反复诵读来理解诗歌的内容和感情。学习困难障碍：现在的学生对鲁迅生活的年代很不了解，对当时的社会背景很不了解。学生个性差异：98％的学生能流利地朗读诗歌。但估计只有60％的同学能了解文中的“死”“活”的真正含义。
学习目标 1.有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得一心为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。
教学重难点 重点：.学习诗歌的表达方法，积累语言。难点：理解诗歌深刻的思想内涵，从中受到关于做人的启示。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救
一、激情引入，揭示课题 .1.课件出示：鲁迅先生的图片。2导入新课，引导学生进入学习情境。3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。 1.欣赏鲁迅先生的图片，谈谈自己了解的鲁迅先生。2.小组内交流对诗人的了解。3.结合自己收集的资料介绍作者。 1.提问中优生。谈对鲁迅先生的了解。2.展示学生收集的资料。
二、初步感知，识两种 1.初读这首诗，初步感知诗的主要内容。22...播放这首诗的配乐朗诵录音。3.引导学生概括诗歌的主要内容，明确诗歌的结构划分。(（1）诗人笔下主要写了哪两种人？他们各自有什么特征？诗歌可以分成几部分？每一部分主要写了什么内容？指导学生练习朗读诗歌。 1自由读诗。2.倾听朗读录音：（1）认真倾听诗歌朗读录音，边听边小声跟读，掌握诗歌的节奏。（2）边听边找准每句诗中的关键词语，（3）借助工具书解决不理解的字词。2.自主感悟诗歌主要内容。（1）小组合作探究：诗歌主要描写了哪两种人？他们分别都是怎样对待人民的？（2）小组合作探究：诗歌的结构应该如何划分？(1)小组内接龙朗读。 检查小组讨论情况：文中写了那两种人？他们怎样对待人民的。抽查小组朗读情况。 在预设：学生对两种人“活着”“死了”不是很理解，会觉得矛盾。补救：教师在指导学生多朗读，可考虑采取多种方式进行对比朗读，提升对课文内容的感悟，为下文学习诗的表达方法做铺垫。
三、合作探究，感悟“精神” 探探究诗意，感悟鲁迅精神：1.引导学生自主感悟诗歌第1小节诗意。（1）两个“有的人”分别指谁？（2）理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。（3）体会第1小节在整篇诗歌中的作用。2.诗人为什么要以“有的人”为题？让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵。3.对比学习诗歌的第2小节、第5小节。（1）采用多种方式引导学生进行对比朗读。（2）引导学生自由表达自己的感悟。(1)指导学生利用学习诗歌第2小节、第5小节的方法自主学习第3小节、第6小节。5.引导学生合作探究诗歌第4小节、第7小节，探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。探究“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。根据“群众把他抬举得很高，很高”这句诗体会作者的创作初衷。5.引导学生探究诗歌的写法特色。6.引导学生进行对比朗读，再次感悟“鲁迅精神”的伟大。总结：“鲁迅精神”千古流芳，我们也要做有价值的人。 1.有感情地朗读第1小节。自由表达对“有的人”的理解。2.精读探究：“骑、俯”两个字各写出了什么？体会这两个字的用法；两种人各自有着怎样的结局？“摔垮”一词写出了什么？结合这些关键词体会诗歌的深刻内涵。(1)自主、合作探究：抓住关键词语“不朽、野草、地下的火烧、烂”等体会诗句的深刻含义。（2）总结、对比两种人的不同做法与结果，谈自己的感受。44.(1)小组交流探究“他活着别人就不能活”这句诗的深刻含义。(2)围绕“群众把他抬举得很高，很高”，探究作者的创作初衷。.5.小组合作，探究写法。诗人通篇运用对比的写作方法，诗中具体是怎样进行对比的？谈谈对这种写法的体会。6..引导学生进行对比朗读，再次感悟“鲁迅精神”的伟大。总结：“鲁迅精神”千古流芳，我们也要做有价值的人。 提问若干个中下生对“骑”“俯”的理解。提问中优生对“他活着别人就不能活”的理解。教师释疑，理解作者的初衷。小组间学生对比朗读，感悟鲁迅的伟大精神。 预设：学生对诗句意思、理解深刻有点困难。补救：（1）教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。（2）这首诗意蕴深刻，要从学生的实际出发，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。
四、知识拓展，课外阅读 11.向学生推荐诗人的其他作品，如《难民》《老马》等，供学生课外阅读。2.找出几例像鲁迅先生一样为了人民利益而无私奉献的人，并说说他们的事迹。与大家分享。 .1.交流：网络上还有哪些臧克家先生的作品？22.阅读欣赏周恩来同志为悼念革命战友黄爱而写的《生别死离》。 预设：部分学生没条件阅读相关的文章。补救：让没条件读作品的学生反复诵读本单元的课文，加深对鲁迅先生的了解。
作业布置 必做：收集鲁迅名言。选做：阅读鲁迅的一篇文章。
板书设计 28* 有的人 ——纪念鲁迅有感 骑在人民头上 俯下身子当牛马 把名字刻入石头 对 作野草等火烧 活着别人不能活 比 为了更多的人而活着 人民把他摔垮 人民永远记住他
复盘反思

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