资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
猎人海力布 教学设计 课题 猎人海力布单元第三单元学科语文年级五上课程标准要求能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和情感，并乐于与他人交流。在阅读中受到感染和启迪，初步形成正确的价值观。 学习内容分析 《猎人海力布》是统编版五年级上册第三单元的一篇民间故事。本单元的人文主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事”。课文通过“救白蛇得宝石”“救乡亲变石头”等情节，塑造了海力布热心助人、舍己为人的感人形象。第一课时已完成生字词学习、课文初读和故事脉络梳理。本课时将聚焦“劝乡亲”这一核心事件，引导学生深入品读人物语言、体会人物内心，并围绕课后题进行创造性复述和小练笔训练，感受民间故事口耳相传的魅力和主人公舍己为人的精神品质。 学习主体分析 通过第一课时的学习，学生已了解故事梗概。但本班学生阅读理解能力与口语表达能力相对薄弱，在体会人物复杂心理、转换叙述视角进行创造性表达方面存在困难。教学中需借助朗读、关键词句品析、提供表达支架、角色体验等多种策略，搭建学习阶梯，降低表达难度，激发学习兴趣。 学习目标1.语言运用与思维能力：通过品读关键语句，感受海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。能借助提供的支架，以海力布或乡亲的口吻创造性复述“劝乡亲”部分。 2.审美创造与文化自信：通过讲述与练笔，感受民间故事的语言魅力，激发对民间文学的喜爱。 3.价值观念： 在语言实践中，深刻理解“热心助人”“舍己为人”的精神内涵，获得情感熏陶。 重点品味关键词句，感受海力布的人物形象。难点 进行创造性复述，内化并表达对人物精神的理解。
环节一 创设情境，激趣导入
教师活动 学生活动 师生互动
1.创设情境：举办民间故事大会，谁会是民间故事传讲人？ 2.复习课文围绕海力布写了哪些事？板书课题 1.回顾课文。 2.明确本课学习重点。 师生对话，快速回顾，共同锁定本课核心学习内容。
设计意图 温故知新，直接切入教学重点，明确学习任务，激发探究兴趣。
环节二 品读故事，感受形象
教师活动 学生活动 师生互动
1.指导默读2-6段，思考海力布给你留下什么印象？ 2.指导默读7-11段，思考海力布是个怎样的人？ 3.指导朗读8-9段。 1.默读勾画，自主批注。 2.交流找到的句子，品词析句，体会人物内心。 3.通过个别读、分角色读等方式，在读中悟情。 教师引导学生抓住关键词句深入品味，通过朗读指导将理解外化。学生汇报，教师点拨、提升。
设计意图 此为“输入”环节。通过扎实的文本细读，让学生真正走进文本，感受人物形象的立体丰满，为创造性复述奠定坚实的情感基础和语言素材。
环节三 搭建支架，创造性复述
教师活动 学生活动 师生互动
1.引导思考怎样创造性复述。 2.提供表达支架，示范引领。 3.组织练习：学生选择视角，在小组内练习讲述。 1.选择叙述视角，明确人称变化。 2.借助支架，组织语言，小组内练习创造性复述。 3.推选代表在全班展示。 教师提供方法指导，巡视并进行个别辅导。学生展示后，师生共同围绕“是否转换了视角”“是否讲出了情感”进行鼓励性评价。
设计意图 此为“输出”环节。通过转换视角和提供具体的语言支架，有效降低表达难度，让每一位学生都能参与进来，实现从“理解内容”到“转化表达”的跨越，落实语文要素。
环节四 升华情感，书写感悟（小练笔）
教师活动 学生活动 师生互动
1.过渡创设情境：灾难过去了，乡亲们得救了，可海力布却变成了石头。假如要在石头旁立一块碑，上面该写些什么？ 2.指导小练笔，提供写作思路，鼓励学生用简洁的语言写下想说的话。 3.组织交流点评。 1.静心思考，独立完成小练笔。 2.小组内分享，推荐优秀作品。 3.全班交流。 教师点拨写作角度，对学生的练笔进行即时、积极的反馈，聚焦真情实感。
设计意图 实现读写结合。在深刻感知人物形象后，通过庄重的“写碑文”情境，引导学生将内心感悟转化为书面语言，实现情感的升华与价值观的内化。
环节五 总结全课，延伸阅读
教师活动 学生活动 师生互动
1.课堂总结：回顾本课所学，再次升华对海力布精神的敬仰。 2.拓展延伸：推荐阅读《中国民间故事》，鼓励学生将今天学到的方法用于阅读其他故事。 聆听总结，记录阅读建议。 师生共同总结收获。
设计意图 总结提升，将课内学习引向更广阔的课外阅读，巩固所学方法，传承优秀文化。
板书设计

展开更多......

收起↑