资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 语文学科
第7课我不是最弱小的
[教学目标]
1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个生字，会写“弱小、周末”等9个词语。
2.分角色朗读课文，能根据萨沙和妈妈的对话，体会萨沙心里的想法。
3.结合句子，边读边想象野蔷薇花雨前、雨中的画面，体会描写的优美。
4.体会家人之间的关爱，懂得“保护弱小”的道理。
[教学重难点]
1.自主识字，分角色朗读课文，体会萨沙心里的想法。
2.体会家人之间的关爱，懂得“保护弱小”的道理。
[教学课时]
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“弱、末”等15个生字会写“弱、吸、芬、芳、勇、敢”6个生字。（重点）
2.正确、流利地朗读课文。初步了解课文主要内容。
3.学习1至2自然段，感受雨前野蔷薇的美。
一、情境导入，激发共鸣
1. 情境导入。出示被雨水打湿的小花图片。
师：小朋友们，图片中这朵小花正被雨点打得东倒西歪，花瓣都要掉了，看到这一幕，你的心里是什么样的感觉呢？《生自由回答）
预设1：它好可怜，我想把它带回家。
预设2：这朵小花太弱小了，我想用伞给它挡雨。
师小结：是啊，看到比我们弱小的事物，我们都会忍不住想保护它，今天我们要认识的小主人公，就是在一个下雨天，遇到了和这朵小花类似的情况，他又是怎么做的呢？现在，就让我们一起走进课文，去读读这个温暖的小故事吧！（板书课题《我不是最弱小的》）
2.齐读课题。指导“弱”字的读音ruò。
（设计意图：由学生实际生活中会遇到的情况进行导入，能够快速吸引学生的注意力，再从学生们的回答中自然而然引出课题，用小主人公的行为设置悬念，吸引学生快速走进课文。
二、读文识字，整体感知
1.教师播放课文朗读，学生听朗读。
2.学生自由朗读课文：
（1）画出本课生字；
（2）标出自然段序号；（9个自然段）
（3）读准字音，读通语句。
3.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。
（1）生根据拼音认读生字并组词；
（2）师提示学生读音：
“拥、芳”是后鼻音；“芬、紧、显、掀”是前鼻音；“簇、随”是平舌音；“弱”是翘舌音。
（3）去掉拼音，再次认读。（指名读、开火车读、小组读。）
4.小组合作识字，交流识字方法。
（1）加一加：竺+族=簇艹+分-芬艹坊芳让+=递日=业=显女+桥=娇
（2）动作识记（偏旁识记）：拥抱、摸头掀开（指导学生做一做相应的动作）
同时引导学生观察，“拥、摸、掀”这三个字的偏旁都是“”，它们都和手部动作有关。
（3）联想识记：“突”字由“穴”和“犬”组成，可引导学生结合图片联想“洞穴里跑出一只犬。”加强识记。
5.识字游戏。
（设计意图：交流不同的识字和记字的方法，发挥集体智慧，让学生在集体的环境中进行语文的学习，学习效果也十分显著。》
三、再读课文，整体感知
过渡：同学们，生字都读准了，也记住了，现在把这些生字送到课文里，我们再来读一遍课文吧！
1. 整体感知：
（1）圈出课文中的主要人物。（妈妈、哥哥托利亚、萨沙）
（2）课文写了一件什么事？
提示：可以按照事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果来概括。
课文讲述了萨沙一家在森林中游玩时突遇大雨，妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚又将雨衣递给萨沙，萨沙最后用雨衣遮住比自己弱小的野蔷薇花。
2.朗读第1自然段，想一想：这一自然段告诉了我们什么？
预设：交待了时间、地点、人物、环境时间：夏天的一个周末
地点：森林
人物：四岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母
环境：森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
3.朗读课文第2自然段，感受雨前野蔷薇花的美丽。
（1）画出句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
①从这个句子我们可以感受到野蔷薇的美丽和芬芳。
②理解词语“簇拥”：指许多人紧紧围绕的状态。在这里指的是野蔷薇被铃兰花包围着。
③朗读指导：萨沙的话要读出惊讶的语气。“看”要重读，语速加快，语调上扬。
（2）想象画面：读这句话，你仿佛看到了什么？闻到了什么？结合图片，边读边想象画面。
预设：我仿佛看到了雪白的铃兰花中间，开出了朵粉粉的野蔷薇花。风一吹，花儿们就轻轻跳起舞，露珠也在花瓣上滚来滚去，好看极了。我仿佛闻到了蔷薇花的香混着铃兰花的香，甜甜的、清清的，闻起来特别舒服。
（设计意图：本环节重点指导学生初步了解课文主要内容，通过边读边想象，感受雨前野蔷薇的美。）
四、观察生字，书写指导
1.出示10个会写生字“弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢”。
2.学生边观察边归纳这些生字在结构上的特点：
“芬、芳、勇”是上下结构；“弱、吸、敢”是左右结构；“末、母”是独体字；“周、递”是半包围结构。
3.教师范写并讲解字形要点，学生认真观察。
弱：左右等宽。横向笔画排布均匀，竖向笔画稍向左斜。点画位置恰当。
吸：“口”上宽下窄，大小适中。“及”斜向笔画平行，撇画与横折折撇距离适中，捺画舒展。
芬：“艹”横画稍短，两竖居中，稍向中斜。“分”撇捺舒展，起笔切勿靠拢；“刀”取左斜势，斜中求稳。
芳：“艹”不宜太宽，两竖居中，稍向中斜。“方”点画居中，横画宜长；下部取左斜势，斜中求正；上下中心对齐。
勇：上下结构，“甬”头两笔横撇、点要小巧；中间“门”要舒展，里面两横平行等距；“力”的横折钩要对准“畜”的中心杆：“耳”横画平行、均匀，竖画端正。“攵”横画在上撇下部起笔，下撇靠短横左端起笔；撇收捺放。
4.学生练习书写生字，教师巡视指导，注意提示执笔和写字姿势。
5.教师点评学生的书写。
（设计意图：教师放手让学生自主观察练写，提炼书写要点，引导学生注重整体结构和关键笔画，提升了学生识字写字的能力。）
小结：萨沙和家人在森林游玩，这是多么温馨的场景呀！那接下来会发生什么事情呢？我们下节课再继续学习。
第2 课时
◆课时目标
1.会写“周、末、母、递”4个生字，会写“弱小、周末”等9个词语。（重点）
2.分角色朗读课文，能根据萨沙和妈妈的对话，体会萨沙心里的想法。
3.结合句子，边读边想象雨中野蔷薇花的画面，体会描写的优美。
4.体会家人之间的关爱，懂得“保护弱小”的道理。（难点》『
一、复习导入
1.复习上节课学习的生字、词语。指名读，开火车读）
2.上节课我们讲到萨沙和家人来到森林里游玩，他们在野蔷薇旁边聊起了天。可是天公不作美，突然雷声大作，下起了大雨，这时他们会怎么办呢？我们继续走进本节课的学习。
二、研读课文，感受关爱
1.默读第3自然段，想一想：妈妈和托利亚是怎么做的？
画出句子：妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
（1）他们为什么会这样做？
因为他们都在保护比自己弱小的，这也体现了家人之间的关爱。
（2）朗读指导：读出家人之间相互关爱的情感。“赶紧、又”要重读。
2.分角色朗读第4-9自然段。思考：萨沙和妈妈之间进行了几次对话？他的心理发生了怎样的变化？（三次对话）
（1）第一次对话：
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
①师：此时萨沙的心里是怎么想的呢？
预设：下雨了，大家都需要雨衣，为什么大家把雨衣给我呢？（好奇、疑惑不解）
4.讨论交流：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？
我们每个人都要保护比自己弱小的，要做一个勇敢、有担当的人。
师小结：爱是一种传递，从家人到萨沙，再到野蔷薇花。我们每个人都可以成为爱的传递者，关爱比自己弱小的人或物。
（设计意图：通过分角色朗读萨沙和妈妈之间的对话，感受萨沙的心理变化。从而体会到家人之间的关爱，懂得“保护弱小”的道理。）
三、观察生字，书写指导
1.范写指导：“周、末、母、递”
教师范写并讲解字形要点，学生认真观察。
周：半包围结构，“门”（同字框）要写得宽宽的、高高的：里面“士”的两横和“口”的横画之间距离均等，“口”要写小写紧凑。
末：两横平行，上长下短；竖画从横画正中直下；撇捺均在竖画与下横相交处起笔，左右舒展对称。
母：首笔“竖折”从左上格至左下格再折向右下格；第二笔“横折钩”钩尖抵竖中线；两笔相接于左上格，相交于右下格。两点均要书写在竖中线上，长横在横中线，略向上斜。
递：半包围结构，先写里面的“弟”，再写走之底“之”。“弟”要写得紧凑，横画要平行，间距均匀；“竖折折钩”折角要分明，钩要小而有力。“之”横折折撇的折角要圆润，捺画要舒展，托住上面的“弟”。
2.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
3.书写展示，集中点评，及时改正。
4.课后抄写词语表中的词语加以巩固。
（设计意图：让学生了解汉字的造字规律，便于记忆、理解意思，同时提醒学生注意关键笔画，帮助学生正确书写。）
四、课堂小结，拓展延伸
1.结构梳理。
2. 课文小结：
课文主要讲述了四岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩，突然下起了雨，在雨中演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了弱小的萨沙，萨沙又用
雨衣保护了比自己更弱小的野蔷薇花。这件雨衣传递着一份关爱，故事告诉我们“应该保护比自己弱小的”的道理。
3.拓展延伸：在生活中，你有没有保护过比自己弱小的人或物呢？
预设1：我经常帮爸爸妈妈照顾年幼的弟弟。
预设2：我和妈妈一起给小区里的流浪猫喂食物。
预设3：我在生活中爱护花草树木。
（设计意图：通过课文小结和拓展延伸，使学生对课文主要内容有一个更系统深刻地了解，更深刻地理解了“保护弱小”的道理。）
五、作业布置
1.抄写本课生字词。
2.说一说自己在生活中保护弱小的经历。
[教学板书]
[教学反思]
《我不是最弱小的》这篇课文内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。让学生在读中体会课文表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。
在本节课中，我还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈之间的对话，我先让学生从找句子、读句子再到悟句子，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，从而更好地去体会人物不一样的心理变化，体会萨沙一家人的高尚品质。最后我让学生说说在平时，都保护过哪些比自己弱小的人或物。使学和说有机地结合起来，不仅让学生知道在生活中应该“保护比自己弱小的”道理，而且锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。

展开更多......

收起↑