资源简介

落实“六个研究”，搞好公开教学
随着新课程改革的不断深入，作为深化教学研究、课题研究和“教学模式”研究的一种载体，“公开课”又一次出现在我们的教学活动中。最近，我校有两次“公开课”活动：一次是第十三周的新教师公开教学，一次是第十五、十六周的中青年教师的公开教学。现就开好本轮公开课谈几点意见：
一、指导思想
在贯彻党的十七大精神的热潮中，在新课程背景下，我校于半期考后再次举办公开课活动，其指导思想是：
以科学发展观为指导，提高教育教学质量，促进学校可持续发展。
二、目标意义
陈校长在题为《以创新求发展，以和谐促飞跃》的学习贯彻党的十七大精神的讲话中指出：教育教学工作，主要围绕“一个中心”，“两个重点”、“六个研究”展开。本轮公开课活动就是落实陈校长工作部署的一个重大举措，是开展“六个研究”的极好平台。“六个研究”就是本轮公开课的目标所在，具体分述如下：
①加强会考、中高考的研究、监控、实施与落实；
②深化模式研究。进一步研究课堂教学模式、校本教研模式、课堂管理模式；
③突出亮点研究。突出博客教研、网络教学、在线学习的研究；
④构建富有特色的校本选修课程，研究汇编校本选修课程丛书；
⑤深化课堂教学方式变革与质量监控研究；
⑥加强教研组、集备组专业建设、优秀教师建设和网站建设研究。
三、几点意见
1、全体教师重新学习“教学模式”理论。
具体学两篇文章。一篇是陈校长《网络背景下“情—导—探—评”教学模式理论框架和操作平台》（见我校编印的《新课程研究》P3），二篇是各教研组的“教学模式”文章（参见《新课程研究》P8—P55中相关篇目）。
2、落实“教学模式”，渗透课题研究。
（1）“教学模式”的核心内容就是新课程背景下课堂教学方式的变革。因此，在公开课中落实“教学模式”的过程，也就是探究教学方式变革的过程。这个过程又与我校承担的课题1——《常态化多媒体环境下课堂教学方式变革的研究》相一致的。
（2）陈校长在《网络背景下“情—导—探—评”教学模式理论框架和操作平台》一文中，把“合作、探索、共享”作为教学模式理论框架的一个重要内容。他指出：①师生合作。建立平等、民主、合作师生关系，调动教与学两个方面的积极性，在师生互动合作中开发增值性教学合力，提高课堂教学的效率。②生生合作。建立安全、平等、宽松心理，形成互动、互补、共享成功的氛围，善力培养创新精神和实践能力。
这两点也正是我校申报的课题（2）——《学校应成为学习共同体的理论与实践的研究》的主要内容，因此，贯彻“教学模式”也是在开展课题2的实验。教师在公开课中，一定要在“情—导—探—评”的探索环节上，根据教学内容的需要，设计“生生合作”、“师生合作”程式，开发教、学双方合力，提高课堂教学的效率。
至于“学校应成为学习共同体”理论内涵的另一点，则是教师之间的合作问题，这在公开课上一般地说无法直观体现的。要体现在公开课前，同集备组、同教研组老师对上公开课教师帮助上，如对上公开课教师的教案设计，试讲情况提出多方面意见使其更臻完善；还体现在公开课之后的评议、反思这一环节。这是公开课后应当做的事，也是课题（2）研究的范畴。
3、拓宽选课范围。
新课程理念之一，就是课程多元化，有国家课程，地方课程，还有校本课程。有必修课程，有选修课程，有综合实践活动课程（其中包含研究性活动课程）。一般老师开公开课大都选择必修课程，其实其他课程也大有用武之地。最近，福州四中市级公开课就有8节是必修课程之外的课程，语文开3节就有2节是校本课程。一次比较大型的公开课活动，应有一部分人开设必修之外的课程。
4、推进分层教学。
教务处最近在部署下段工作时提出：“学校的核心阵地在课堂教学，课堂教学的核心问题在课程改革，结合下段公开课开设，认真研究实施分层教学，重点研究不同对象的接受特征、知识结构、心理结构等因素，针对学生的不同特点，采用不同的方法进行教学，教师应根据不同的对象处理教材，细化讲解内容，精选训练习题。”在上公开课时，应当贯彻教学的分层次原则。在A、B、C三个不同层次上课，当然要分层教学。在某层次的一个班上课，也要注意分层教学。比如，用不用层级的问题去提问程度不同的学生；公开课上提问不要过于集中在几个程度高的学生身上，程度低的学生也要顾及；难点重点问题可细化讲解；评价上对程度低的学生要热情鼓励，有一点可取之处就应予以肯定；作业布置也要分难、中、易，程度低的学生允许先只做若干容易的题目。所有这些设计，都可以体现一个班内的分层教学。
5、敢于追求公开课形式的多样化。
绝大多数的公开课的模式是“一人一课”。公开课主要是探讨和解决教科研中存在的问题和困惑，学习借鉴他人的经验长处。从公开课这些功能出发，公开课的形式就不应该是单一的“一人一课”，可以是多种形式的。教务处杨主任在07—08学年教务处工作计划中就是曾倡导过开课可以有专题练习课（从教师基本功，不同的课型中选择一个，逐项训练、逐个突破）、同题异上（同一课题不同设计，多人执教，对比研讨），同课接力，同上一节课等，这些课型都有研究价值。
例如，福州三中李棽（语文）、张友文（历史）两位老师就同上一节课，进行语文、历史学科整合的尝试。他们同上的课程是福州三中校本课程《三国人物——诸葛亮》。本课要求学生掌握的两点知识，一是了解文学上对诸葛亮人物形象的评价，二是了解史学上对诸葛亮人物形象的评价。随着学习的深入，进而培养两种能力：一是为何将这种评价方式提炼，形成一种多角度评价人物的能力；另一个就是“多角度的人物评价机制”在生活中的运用。本课所探索的教法学法，是以学生为主体、教师为主导的形式进行文艺沙龙式的讨论。教师坐在中间，学生以半圆式环绕坐在教师周围，使每个人与教师有等同距离，这样方便师生交流，也方便学生之间交流。
其他学科之间也可以进行整合，如化学与生物，数学与物理，语文与音乐（美术等）。如有志趣的老师可在A层次班级进行尝试。
6、避易就难，敢于攻坚。
上公开课老师都有一个“避难就易”的心理，就是选择自己易于表现、易于成功的教学内容，很少考虑老师难教，学生难学的内容。我们要鼓励教师敢上有诸多难点、疑点的教学内容，切实解决教学中的一些实际问题，给听课者一些启迪和感悟。语文组柯惠君老师在今年“5·18”我校首次市级公开课中，选择了难于上好的戏剧课文《三块钱国币》为我们作出榜样。首先，让学生表演一段戏剧，就是难事，成功与否，同行们久悬于心，然而她组织演出成功了，给大家一个惊喜。在“情”、“导”环节上首战告捷为全课教学奠定了良好的基础。

展开更多......

收起↑