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谈语文课堂学生朗读的指导
永州市第十二中学
内容摘要：在新课程改革下的语文教学活动呈现多元化，学生成为学习的主体，教师角色的转换，课堂教学发生了质的变化。如何激趣，使自己的课堂教学更好地吸引学生，提高“含金量”，是摆在每个教育者面前的“焦点问题”。语文课堂教学改革已紧锣密鼓地展开，语文朗读不但不能退出课堂而且要加强，使学生的主体地位更加突出，切实完成教学任务，达到素质教育的目的，将新课程改革引向深入。课堂内朗读指导无论从意义还是方法，都有很大的空间，教师可以进行必要的研究，以便让学生能从中受益。
关键词：语文教学 朗读 指导
语文课如何激发学生兴趣，一直是语文教学工作者探索的重要课题，而“仁者见仁，智者见智”的理论在教师中间形成了百家争鸣的态势，每一个观点，每一种行为都有着其在特定对象下的可操作性，也确实对语文教学提供了有利的条件，使很多“新手”可以驾轻就熟尽快适应新角色。
笔者在十来年的教学实践中，一直在与主流教学思想紧密配合，不断摸索适合自己，也适合学生的教学方法，从而更好地提高自己的教学水平，提高学生的学识水平，达到教与学的理想境界。但要达到这一目标的确存在诸多困难，对于学生和时时更新的教法，不同的环境里就得有不同的方式去磨合，而自己学识的局限性使得这一工作难度更大。
在我不断地探索中，发现有效地指导学生朗读对于语文学习有很大的帮助，有时会产生事半功倍的效果，甚至还会收获意外的惊喜。
现就我的理解来谈谈对于课堂如何指导朗读作一些简单的分析，以便起到“抛砖引玉”的作用，供方家批评。
一、指导学生重视朗读，认识朗读的意义。
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这是古已有之的结论，今天我们虽不能照搬古之方法，但朗读对于语文学习的作用还是不能不引起我们的重视。新的课程改革，让学生成为学习的主体，在朗读中他们同样是主体，教师只要指导方法，而不是包办代替，有时发现学生的朗读处理甚至比老师还要成功得多。
目前，学生对于语文学习的重要性理解还不是很透彻，总认为是基础课，能考个优秀就很不错了，还得花大力气去学数理化，将自己的分数与别人拉得更远。因此很多人都是在老师的要求下去读的，其效果可想而知并不是很理想，这时就将责任推给朗读，认为朗读并不能有效地促进学习，最后变成应付老师，为了读而读。
我们所讲的重视，就是要使学生明白：语文学习也可以从读中吸取更多的营养，以读来完成部分语文学习任务，从中积累知识和解决问题。
二、指导学生朗读技巧。
学生对于朗读的不重视，往往与学生对于朗读的技巧不熟练有很大关系，没有体验到“朗读”带给他的美感。很多学生只为读而读，不是真正意义上的读，所以很难有兴趣去从中寻找知识的闪光点，变得麻木而冷漠，使语文学习变得生气全无。
朗读技巧指导可以很好地解决这个问题，教师也可以在技巧指导中达到再创造的目的，使自己的语文教学更有吸引力和感召力，也更具知识性和趣味性。
1、朗读节奏的指导：朗读不是一件“苦”差事，而是一件自主性的工作，在作者的行文中，是有节奏可言的，尤其是古诗文。朗读不注意节奏就像是车间里的机器，用一个速度运行，只能产生噪声，而不会产生音乐，语文朗读就是要使语言具有“音乐美”，而这种美是靠节奏来体现的。
课文朗读中“轻、重、快、慢”是很有讲究的。我们在指导学生们朗读时就得告诉学生在什么情况下要做到“轻、重、快、慢”，让学生自己从中去体会和摸索，甚至可以进行讨论，让学生们的知识探究活动延伸到课文深处。
例如，我在指导学生朗读《天上的街市》时，先由学生自己来处理节奏、语气、语调，有些学生能比较正确地完成，而有的就不能够了，在比较的过程中我再对学生进行指导，学生能很快地掌握，并能很好地配合，从而在课堂内将这节课的内容背诵下来。
2、朗读情感的指导。朗读是一件有创造意义的艺术性活动，不能简单地视为一项工作。语文朗读就是要从课文延伸到课外，到生活，到整个世界，从而使学生跟这个现实与虚拟的世界发生强烈的碰撞，产生美的火花。所以学生们的朗读必须要进行情感指导，让学生从读中体会感情，从读中积累感情，从读中培养感情，从而变成有丰富内涵的人，最终达到与作者、作品有机地结合。将无声的文字，变成有声的语言，是一个创造美的过程。在这个过程中学生是主体，而且是具有个性化的主体，能够与作者发生强烈的共鸣，充分进入到作品中去。
我听了一节优质评比课，执教老师上的是朱自清先生的《背影》，整个课程主要围绕朗读来展开，教师对朱自清先生的简历进行了必要的讲解，其它都是由学生自己处理，从摸索到实践，学生的兴趣浓厚。在汇报小结时，学生的理解真让听课的专家和老师们大吃一惊，他们的自主性得到了充分的发挥，而且创造性也大大加强，每个听课者都受到了启发，课堂教学相当成功。
3、朗读方法的指导。朗读方法没有定规，但也有规律可循。只要学生愿意摸索还是可以进行有效地指导，方法是使学生朗读更具潜力的一种有机结构，让学生在处理不同的文章内容时忘记自己的身份，与作者进行精神上的交流。
我采取听名家朗读的方法，对学生进行美感教育，买回相关的磁带和光碟，让学生用心去体会，尤其是配乐朗诵，反复地去听，让学生从感性上体验朗诵的美。
三、规范朗读行为。朗读活动是一种发现美、热爱美、创造美的艺术过程，是学生在对作品进行再加工，使之成为有效的精神食粮。
学生起初对朗读可能不是很感兴趣，用这样那样的理由来搪塞，拒绝为朗读做出有用的尝试，因此语文教师一方面要在方法和技巧上进行指导，另一方面就要对学生进行朗读行为的规范，让每一个学生都动起来，并从中受益，经过一个过程后，就会使学生变被动为主动，产生强烈的自觉性。
四、朗读活动的经常化。朗读，既然是一种创造，学生对于这种创造又十分感兴趣，那么他们也就想知道自己到底在这个朗读过程当中得到多少，甚至认为自己的水平够高，这必须要教师给他们提供展示的平台，让他们有所交流，得到教师的肯定。因此朗读活动就必不可少了。
在具体操作中，我每期要举行一两次朗读比赛，从中评判优劣，让学生在活动中进行横向比较,提高自己。组织学生交流心得体会，让大家分享在朗读中获得的成功体验，指导学生参加学校和校外的朗诵演讲活动，让学生收获成功的喜悦，更大程度上的检验朗读质量和效果，从而更进一步促进学生去加强朗读训练，形成良性循环。
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