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《新课程的教学策略与方法》复习概要
第一编 教学策略概观
第一章 教学策略的涵义解析
1、教学的概念：教学是一种师生（共同参与、以课程内容为中介、以促进学生发展为目的）的活动。
2、教学活动必须具备的三个条件：引起学生的（学习意向）、阐释学生所学的内容、采用易于为（学生觉知）的方式。
3、教学策略的含义：是为达成教学目的、完成教学任务、在清晰分析教学活动的基础上，对教学的（形式和方法）做出（安排并进行调节与控制）的过程。
4、教学策略的特征：
（1）、它是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计的一个指向实践操作的项目；
（2）、它是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和通合教学的形式与方法；
（3）它既是一种对教学形式与方法的相对有序＆有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；
（4）、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。
5、教学：指教育过程中（有目的有计划）地安排学习经历以使学习更加有效的过程。
6、教学设计：指为达到教学目的，对教什么、怎样教以及（达到什么结果）所进行的策划，是一种（系统设计、实施和评价学与教全部过程）的方法。
7、教学模式与教学策略：
（1）、教学模式：指为组织教学环境提供一定的（结构、程序和步骤），是导向结果的一步步程序。
（2）教学模式的特点：具有（简约性、概括性、理论性和相对稳定性）特点。
（3）教学模式与教学策略的关系：教学策略是对教学模式的具体化，教学模式包含教学策略；教学模式规定着教学策略、教学方法，属于高层次；教学策略比教学模式更具体、更详细、受到教学模式的制约；从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映了二者的区别与联系。
8、教学策略与教学方法：
（1）、教学方法：指为完成教学任务所采用的（教与学相互作用）的方式、手段和途径。它包含了（教与学）两个方面的协调一致活动。
（2）、教学策略与教学方法的关系：教学方法是更为详细具体的方式、手段、途径，是教学策略的具体化介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制与教学策略；教学展开过程中选择、采用什么方法，受教学策略支配；教学策略在层次上高于教学方法；教学方法是具体的、可操作的，教学策略包含组合、监控、反馈、调节等内容，在概念外延上要大于教学方法。
第二章 课程目标与教学策略
1、新一轮基础课程改革把（转变课程功能）作为课程改革的核心目标。
2、《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，鼓励学生形成（解决主动）的学习态度，使学生获得（基础知识与基本技能）的过程，同时也成为（学会学习和形成正确价值观）的过程。
3、国家课程标准确立了（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）三维一体的课程目标。
4、怎样理解课程与教学目标？
（1）、目标是一种预期的结果。
（2）教学目标：是人们对教学活动的一种主管愿望，是对教学活动后学习者应该达到的行为状态的详细具体的描述。
（3）、对于课程与教学目标，可以从以下三个方面去理解
A、课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现；
B、课程与教学目标有一个逐级具体化的体系；
C、教学目标是教学活动的出发点和归宿。
（4）课程目标归结为：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标。
5、新课程教学目标有什么特点？整体性、累积性、双部性、灵活性、共振性、开放性。
6、怎样根据课程与教学目标确定教学策略？
（1）、要在“全面育人”上下功夫；（2）、要在“结合渗透”上下功夫；（具体讲述见教材第17页）（3）、要在“持续发展”上花时间；（具体讲述见教材第18页）（4）、要在“突出重点”上做文章；（5）、要在“因材施教”上想办法。
第三章 课程理念与教学策略
1、思想观念是行为的先导。人的价值观念、情感态度、思维方式、都总是支配着行为层面上的表现。
2、教育系统的改革会面临四个方面的障碍：物质的障碍、行政管理的障碍、哲学的障碍、心理的障碍。
3、课程理念与教学策略有什么关系？
（1）、课程理念是人们的一种教育观念，是对课程的理性化人认识。
（2）、课程理念是课程变革的深层动因。
A、课程变革可以在三个层面上展开：即课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁。其中，课程理念的演进是课程变迁的深层动因。
B、我国新课程的基本理念是针对原有课程与教学领域中存在的落后观念二设计的。从宏观角度说，基础教育课程改革努力改变长期以来“学科本位”、“智育第一”、“升学为主”的教育模式，促进教育模式整体上从“应试教育”向“素质教育”转轨。
C、从我国新课程推进的实际情况调查看，教师对新课程的不理解、陈旧的课程与教学观、固有职业活动等，已成为新课程实施的巨大阻力。
（3）、教学观念是教学行为的内在依据。
A、教育观念是对教育问题的具体看法与认识的集合，它包括：人才观、质量观、课程观、教学观、学生观。它既是一种现实关系的反映，又是一种价值追求；既有理论形态和制度形态，又常表现为与实践直接联系的社会心理形态。
B、教育观念在教师界定行为、组织知识＆信息过程中扮演者关键角色，对教师的觉知有重要影响，教师的观念强烈地影响着他们的教学行为。
（4）、掌握教学策略要强化课程意识
A、20多年的教学改革探索给我们的启示：许多重大的教学问题，往往都牵涉到课程问题。教学改革要取得更本性的突破，必须跟课程改革联系起来，从课程教学的整体上进行综合思改，
B、什么是课程意识？就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。
4、新课程倡导怎样的课程理念？
（1）、我国新一轮课程改革其总目标是：构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是（课程功能、课程理念、课程架构、课程实施与评价）的大变革。更新观念、调整角色、提高学生的整体素质正成为教师教育最紧迫的任务。
（2）、课程实施最主要的途径是（教学）。
（3）、新课程倡导怎样的课程理念？（“学生发展为本”）的课程价值观；（科学与人文交融）的课程文化观；（回归生活世界）的课程生态观；（创新与发展取向）的课程实施观；（民主化）的课程政策观。
（4）、学校教学需要树立什么样的教学观念呢？（学校）是教育改革和科学探究的中心；（课程）是经验；（教材）是范例；（教室）是实验室；（教学）是对话、交流与知识建构活动；（教师）即研究者；（学生）是知识的建构者；（家长）是教育伙伴。
4、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透与教学策略之中？
（1）、明确课程实施的基本要求：
A、改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”；
B、突出实践能力与创新精神的培养，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力、社会活动能力；
C、强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手，转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动脑、动口，在做中学，用中学；
D、提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长。
（2）、研究课程实施的实际问题：密切关注学校发生的变化；认真研究教师的教学策略；切实提高教学的实施水平；
（3）、指导教学策略的几条思路：
A、发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本”：改变课程实施取向、拓宽课程内容领域、注重课程资源开发（把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中）；
B、建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”：教师要成为“平等中的首席”、教师要“蹲下身子与学生对话”、教师要引导学生转变学习方式；
C、加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”：拓宽通往生活的路径；搭建经验共享的平台；展现获得结论的过程。
D、注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”：化知识为智慧、变行为为素养、积文化为品格。
E、构建充满生命活力的课堂运行体系——变“教案剧”为“教育诗”：精心设计与灵活变通并行不悖、思想观念与策略方法同步变革、信息技术与教学过程紧密结合。
第二编 课程内容的策略性加工
第四章 课程内容的认知性加工
1、学生对课程内容的认知是他们课程学习的基本心理历程，包括（感知、记忆、想象、思维）等一系列的认知活动。
2、做好课程内容的认知性加工，首先要注意让学生学会全面地认知课程内容中包含的信息，包括：（材料信息、结构信息、方法信息）。
3、课程内容的认知性加工包括：
（1）、课程内容的预热化：做法包括从已知到未知，由旧知到新知；指导学生自学，提供预习线索；定向积累经验，收集相关信息；进行尝试探索，倡导主动涉与。
（2）、课程内容的生活化：让课程回归人的生活是新课程的重要理念。课程内容的生活化，就是要充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生用来自现实生活的个性化经验去理解把握所要学的知识，这本质上是学生已有知识经验同新学知识之间的一种相互作用。
（3）、课程内容的问题化：实际上是将“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式。其方法有两种：一种是将教材中的定论式知识按其逻辑构成关系设为若干问题，然后将这些问题连接起来，使学生在逐一地解决这些问题的过程中，主动学习与尝试，最终掌握知识与技能；另一种是教师提供一些蕴含实际问题的、与当前学校内容相联系的学习材料，使学生在一种“真实任务情景”中围绕“主题”进行认知性学习。
（4）、课程内容的操作化：就是将那些能够让学生通过活动操作而掌握的知识，尽可能编织在一个有序的活动中，用“动”的方法来转化“静”的知识
（5）、课程内容的结构化：实质是对知识加以系统组织，凸现其内在结构。这样做，要求我们能“见树又见林”，教学是做到“瞻前顾后”与“左顾右盼”，做好知识间的关照与贯通，尽可能勾画出知识点之间的关系与联系。
第五章 课程内容的情景性设计
1、教育情景：是对（教育效果）产生直接影响的特定要素构成的一定（教育意义）的氛围与环境。
2、我们怎样来进行课程内容的情景性设计呢？
（1）、富集课程资源：
A、在新一轮基础教育改革中，（课程资源）的开发与利用成为大家关注的问题
B、课程资源：就是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括要素来源和实施条件。
C、在课程内容的情景化设计中，教师要将丰富的课程资源汇聚起来，作为教学情景的一部分和教学的支持条件，整合到教学活动中。
（2）、获取替代经验：人类在长期社会历史实践中积累起来的文化科学知识，可以通过“替代经验”的获得去理解和积累，其途径有：借图画想象、借音乐想象、借影视想象等。
（3）、促使感同身受：有时，最真实的实情实境可以给学生带来一种感同身受的惊喜，平添几分乐趣，这就需要从教师的课程意识中突发灵感，抓着可能转瞬即逝的课程资源，使之成为学生学习的“触媒”，促进学生对知识的内化和体验。
（4）、提供学习诱因：主要实通过对教学情景中“刺激物”的精心安排，激发学生的好奇心、求知欲，使之变成学习的兴趣和要求。
（5）、运用模拟情境：教师通过假象构造一个模拟的情境，让学生置身其中，充当一种角色，学生就能整合自己的经验，运用自身独特的理解，充分驰骋想象。这样做，既让学生舒张了自己的表现欲，激发了智慧潜能，同时也让整个课堂学习充满了生动活泼＆愉悦的气氛。
第六章 课程内容的情感处理
1、新课程提出了（“情感态度、价值观”）的课程与教学目标，达成这一目标，在很大程度上要倚重课程内容的（情感处理）。
2、教学中丰富复杂的情感现象来自三个源点：（教师情感、学生情感、教材内容中的情感）。
3、教材内容中情感因素：（显性情感因素、隐形情感因素、悟性情感要素、中性情感因素）
4、课程内容的情感性处理，一般采用那些策略？
A、展示情感：在文学作品中，作者将自己的情感融入作品中，形成了作品的情感倾向。教学中，如果能展示课程内容的这些情感因素，就可以激发学生对真善美的追求，对高尚理想的向往，就可唤起人的“本质力量”，不断超越自我。
B、发掘情感：教材中的情感因素未能直接表述和倾诉出来，只是潜在字里行间，隐匿于事件、实例、数字和道理的背后，我们应该发掘和充分利用这些情感因素，全面实现情感态度目标。如历史课，教师穿插一些历史故事片断和运用文字语言讲述，可以激发学生学习兴趣。
C、诱导情感：课程内容中的情感因素并未明示，而是深蕴于一种情绪的表现或审美的趣味之中这就需要教师引导学生去感受、体验和领悟，在教师的情感倾向和认知评价的启示下，让学生收到情感的熏陶。
D、赋予情感：有的课本内容本身并部蕴涵什么特别的情感因素，但只要将能够引起学生情感的东西设法与该内容联系，便能把学生对事物的情感迁移到教学内容中，以此引发学生对该教学内容的情感体验。
E、调节情感：教师在进行课程内容的情感处理时，要注意情感调节和效果整合，时愉悦、好奇、兴奋、焦虑都保持在适宜范围内，以充分发挥这些情感因素对学生认知的动力性作用。
第七章 课程内容的活动性展开
1、新课程倡导学生（“主动参与、乐于探究、勤于动手”），强调转变学生的学习方式，引导他们（主动学习、探究学习、合作学习），这就给教师提出了活动教学的要求。
2、从教学实践的层面上看，活动主要是学校教育教学过程中（学生自主参与的、以学生学习兴趣和内在需要）为基础，以（主动探索、变革、改造活动对象）为特征，以实现学生（主体能力综合发展）为目的的主体实践活动。
3、课程内容的活动性展开，既是（教材呈现）的一种形式，又是教师的一种（教学活动）方式。
4、课程内容的展开包括：（实践活动、符号活动、综合活动），这三类活动相互联系、相互渗透。
5、课程内容的活动性展开有哪些方式？
A、课程内容的活动性展开，有时需要超越空间意义上的课堂，使实践作业有一个更为合适的场所，使学习能在一种更广阔的背景下进行，也让知识内容在一种动态的实践操作和主动参与中有效地成为主体经验的一部分。
B、在参与中学习：教师在设计和组织教学活动时，应根据课程内容的特点，千方百计地让学生“卷入”到自主获取知识的“陷阱”中，变教师操纵式的授予知识为学生自主的建构知识。
C、综合学习：这里的“综合学习”主要指“学科综合学习”。综合学习的目的是为了激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，强化学生综合运用知识的能力，提高学生的整体素质，培养学生的合作精神与组织协调能力，突出学生的主动参与以及探索研究和实践动手能力，促进课程之间的沟通和书本知识与实践活动的结合。
D探究研究：要引导学生转变学习观念，由被动接受式学习走向自主学习、探究学习和合作学习，需要一定的课程载体，如综合实践活动课。一切科目的学习都必须贯穿让学生学会自主、合作地进行探索研究。
E、课程整合：指学校层面上实施“综合课程”时，在教学目标、教学内容、学习方式、活动形式等方面的综合。
第三编 教学策略述要
第八章 调动学生学习积极性的策略
1、学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的（心理能动状态），包括了（注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入）等。
2、学生学习的心理动力系统：
（1）、学习的心理动力结构的深层核心是（学习的需要）。需要是（个性积极性）的源泉，是（从事活动）的内驱力。
（3）、现代心理学和教学理论对学习心理动因的认识有哪些特点？（答案共5点，见课本第104页）
（4）、一个完整的动机概念包括：（动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用）。
3、目标策略：
（1）、学习目的是学生对学习重要性及其意义的认识；学习目标是对学习结果的预测。学习目的性应当具体化为学习目标，才能在课堂学习情境中具有激发力。
（2）、教学或学习目标的心理意义在于： 体现教学或学习的社会意义，发挥价值导向作用；调节心理能量配置，提高心理激活水平；产生正确的认知方向，保证有效完成学习任务；作为学习策略的构成部分，启迪学生学会学习。
（3）、在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略，可以从哪些方面来操作呢？
A、明确课程学习的实际意义：学生学习任何课程都有相对概括的意义；
B、设置逼近目标的适当阶梯：为了调动学生的学习积极性，教师在教学过程中，要注意设置逼近目标的适当阶梯，通过减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾阶而上，这一策略对于学习困难的学生尤显重要。
我们在教学过程中，设置一个合理的、能一步步走向目标的阶梯，使每前进一步都给人带来一种鼓舞的力量，同时，学习经验也在积累者，而且登攀的基础由此奠定，这样，就一步步地追上来了。
C、安排实现目标的具体事件：在管理学中，目标分解意味着目标的具体化和操作化，也意味着统一的、泛化的目标，转化为自主的、实践着的目标。安排实现目标的具体事件，同时也是对学生选择行为方式的一种指导。我们在教学过程中，把目标转化为一件件可实际操作的行为，目标的功能也就现实化了，目标的激发力也就融入行为中。
D、诱导适当的学习结果预期：从目标对心理活动的激发作用看，学生的“结果预期”是一种很强的“诱惑”它能推动学生不断产生学习的冲动，唤起学习行为。我们在教学过程中，要根据学生的实际，诱导出能“跳一跳摘下桃子”的预期，即不太难，也并非唾手可得的毫无挑战性的目标。
4、成就策略
（1）、学生的成就动机：与（父母的期望与要求、学生经历的成功与失败、学生的参照包括集体的经验和观察到他人的经验）有关。
（2）、运用“成就策略”可以从哪些方面入手呢？
A、创造成功机会：成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。因此，我们在教学过程中，为学生提供和创造成功的机会，其激励作用会影响他们的一生。
B、学会赏识学生：我们在教学过程中，要把“每一位孩子当作天才来欣赏”。要知道，新苗的成长应当用热忱的赞美去浇灌，而不能以冷漠的非议去扼杀。
C、利用优势转移：学生的现实表现总是“优点”与“问题”同时存在于一身，因此，我们在教学过程中，利用学生自身的“优势”，激起他们“自我”的力量去重新建构人格，是一种积极有效的激励策略。我们要辨证地分析学生的“长”与“短”，唤起他们“扬长补短”的内在要求，在环境力量的支持下，一步步地引导学生前进。
D、提供替代经验：我们在班级学习中，要营造一种“所有人只要努力都能成功”的班级文化，并且要为每一层次的学生提供与他们情况差不多的“参照者”。
5、情境策略
(1)、情境学习理论认为，知识是具有（情境性）的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中不断被运用发展的。倡导情境教学具有（促进迁移、真实的学习和主体性的建构）的积极意义。情境教学中的几个关键点是：学习者寻找、筛选信息要素；学习者自己提取已有的知识；学习者自己建构解决问题的策略。
（2）、怎样利用情境策略来激发学生的学习积极性呢？
A、运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感：教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。
B、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心：在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”，学生进入这种问题情境，就会掀起他们探索的愿望，唤起学生的求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。
C、创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲：教师在教学过程中，给学生提供相关信息，造成学生一步步研讨“悬念”，可以激发学生欲罢不能的探究欲望。
D、推动学生卷入，调动自主参与积极性：新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。因此，应尽力推动学生自发卷入到课堂的教学活动中，以达到激励内在动机的目的。教师在教学过程中，要抓着每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值，学生卷入活动中，自然高兴，思考与追寻的乐趣也就尽在其中了。
6、变化策略
（1）、教师的变化策略，是教师的（创新精神、教育智慧、教学实践能力）的直接体现，它一般是通过教师（安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用）方式来实现的。
（2）、变化策略从以下几个方面：科学安排刺激模式；注意活动方式变化；变换课堂教学节奏；增强教学审美情趣。
7、调节策略包括：倡导积极关注；调控课堂气氛；讲究强化艺术；控制焦虑水平。
第九章 教材呈现策略
1、《基础教育课程改革纲要》指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动（探索知识的发生与发展），同时也有利于教师（创造性地教学）。教材内容的选择应符合（课程标准）的要求，体现（学生身心发展）的特点，反映（社会、政治、经济、科技）的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于（学生探究），并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。这是对教材编写的要求，同时也为教师凭借教材教学教学指明；了方向。
2、新课程视野中的教材及其功能
（1）、课程与教材、教科书：教材是（课程）的重要部分，是课程家族中的基本成员，是一部分课程内容的物化形态，课程因此也具备了教材无法包容的内涵。教科书是最有代表性的最基本的教材。
（2）、新课程的“教材观”：新课程的教材观念强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”。教材的功能表现为：培养学生自主学习的功能；强化科学课程的思想教育功能；发挥培育学生创新思维的功能；促进教师创造性教学的功能。这些功能是相互联系的。
（3）、教材的创造性使用与教材呈现：
A、创造性地使用教材是一个优秀教师具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。
B、教师创造性地使用教材应着重于哪些方面？对教材的灵活运用；对教辅、教具、课件的自主开发；开创适合自己学校的有特色的教学；合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。
C、教师创造性地使用教材必须注意：要有统领学生、教材以及其他学科的整体的课程意识；以《课程标准》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点；有利于激发学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；创造性地使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一；从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际；量力而行，逐步推进。
D、教材呈现：指课程内容用什么方式展示在学生面前，这既是教科书呈现课程内容的方式，也是教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材以有利于学生学习的·方式呈示课程内容。
3、新旧知识相互作用的策略：这种教材呈现方式的特点是在提示已有知识的基础上引导和发展出新的教学内容。因此，我们在教学中，应当通过对学生已有知识经验的提示、复习、导引汇聚，促进新旧知识的相互联系、相互渗透、相互作用，这既巩固和整理了原有知识，又使原有知识得到改造和发展。
4、“先行组织者”策略：“先行组织者”策略的特点：教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”教材作用的相关材料。在教学过程中，可以设计三种组织者：陈述性组织者、比较性组织者、具体模型组织者。
5、素材处理策略：这一策略的特点是：它呈现的内容是一些“素材”而不是结论，学生须加工处理这些素材才能获得结论。其类型有积木式材料和案例式材料两种。
6、问题研究策略：这一策略的特点在于呈现一个“问题”，或者附带呈现解决问题的线索。问题研究的教材呈现策略大体有三种情况：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源；基于“真实”任务的问题研究；基于“定义不完善”的问题研究。
7、活动展示策略：这一策略的特点是，教材以一种活动的形式展开。采用活动展示的策略呈现教材的办法有：互动式展示；探求式展示、模拟式展示。
第十章 教师启发引导的策略
1、课程实施中的“教”与“学”
（1）、构成课程与教学的基本要素中，（教师的活动和学生的活动）是最基本和必不可少的。
（2）、在新一轮课程改革中，怎样来认识教师与学生的关系呢？
A、教学是教师与学生的交往（具体分析见教材183页）；
B、教学是教师与学生的对话（具体分析见教材184页）；
C、教学是教师与学生的互动（具体分析见教材184页）；
D教学是教师与学生的合作（具体分析见教材184页）；
E、教学是教师与学生的理解（具体分析见教材185页）；
（3）、教师在教学活动中扮演的角色：促进者的角色；组织者的角色；指导者的角色；合作者的角色；反思者的角色。
2、教师言语讲授的策略
（1）、为“讲”正名：言语讲授是教师最基本的、最常采用的一种教学方式；言语讲授并不必然导致学生被动接受，讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系；填补学生原有经验与新知识之间的缝隙；剖析新知识自身各要素之间的关联；重新认识言语讲授，在教师讲授过程中应当实现“双重转化”即课程内容向“教师实际传授的内容”转化，“教师实际传授的内容”向学生的实际学习内容转化。
（2）、言语讲授的基本要求：
A、组织学生的表象：表象是保持在学生记忆里的形象。在课堂教学中，“语言直观“就是运用形象化语言，自主学生已有的经验，弥合他们从感性认识导理性认识发展中的缺口，促进理解。
B、联系学生的经验：课程本质上是学生的经验；教育是经验的连续的改组。
C、推动学生的参与：言语讲授要打破“静听的教育”变“独白”为“对话”要学生参与。
D、多种方法的配合如采用演示、提问、读书、板书等方法。
E、精要生动地表述：教师的言语讲授应尽量做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求思，有启迪性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。
（3）、言语讲授的操作要义：了解学生的实际；调适自我的心态；研究讲授的内容；设计学生的活动；增强语言的魅力。
3、教师置疑问难的策略（具体分析详见教材206－210页）
（1）、置疑问难策略大体表现为三种情形（具体内容详见教材207页）
（2）、置疑问难的意义：置难情境与思维活动；揭示矛盾与问题意识；教师善问与学生会问；
（3）、置疑问难策略的基本要求：创设冲突情境；启动定向思考；鼓励思维发散；培育问题意识拓宽探究领域
（4）、置疑问难策略的操作要义：接触真实的问题；挑开认知的矛盾；引向深入的理解；讲究提问的艺术注重适时地介入
4、教师的演示策略
（1）、演示策略：指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书活数字化媒体，进行演示使用操作＆动作示范等类方法的组合、调控合灵活运用。
（2）、教师演示策略的意义：促进学生对知识的理解和运用；发展学生的观察能力、思考能力和实践能力；激发学生的学习兴趣。
（3）、教师运用演示策略的基本要求：要有明确的目的，进行充分的准备；遵循感知的规律，研究媒体的特性；要重视促使经验上升，促进能力的发展
（4）、教师运用演示策略的操作要义：讲求实效；规范操作；贴合内容；引导参与；不断创新。
第十一章 学习指导的策略
1、学习指导的策略：指教师对学生的（学习方式、具体学法、练习与作业进行指导）的一系列方法。它体现的是（价值引导和自主构建）。在策略上它强调（学生）是学习的主体，（教师）应通过启发、促进、引领、指点和帮扶，使学生充分发挥自主能动性，有效地掌握知识，发展能力。
2、学习指导的意义
（1）、新课程观认为：教学过程是（教师与学生）对世界的意义进行（合作性构建）的过程，而不是“客观知识”的灌注与接受的过程。
（2）、内在于情境的指导的特征：
A、内在于情境的指导：要求教师终结那种从外面向学生灌注预存的客观知识的办法，放弃以支配、控制、专制为特征的一套方式，在教学中更多地关注学生的经验、体验和对问题的独特看法，尽可能地采用激励、对话、合作与协商的方法，发挥学生的自主积极性。
B、内在于情境的指导的特征有：教师与学生共存于（教学情境中）；教师在教学中运用（启发式）；学生的学习要立足于（自主）的学习。
C、教师对学生学习的指导最重要的内容包括：学习方式的指导；具体学法的指导；练习作业的指导。
2、学习方式的指导：
（1）基本的要求：
A、《基础教育课程改革纲要》指出：要倡导学生（主动参与、探究发现、交流合作）的学习方式，注重学生的（经验与学习兴趣），改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
B、转变学生学习方式：就是要转变目前一些课程中存在的（单一、被动）的学习方式，提倡和发展（多样化）的学习方式，特别是要（提倡自主、探索、合作）的学习方式，让学生成为学习的（主人），使学生的（主体意识、能动性和创造性）不断发展，培养学生的（创新精神和实践能力）。
C、学习方式：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的方向。
D、怎样在课堂中落实学习方式的指导：教师要明确自己的职责；教师要为学生提供充分的课程资源；家傲视要采用有助于增进学习效果的策略。
（2）、自主学习的指导：
A、自主学习：是就学习的内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。自主学习并不专指那一些学习方式，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
B、自主学习的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够教学自我监控，并做出相应的调整。
C、指导自主学习要抓住哪些环节呢？明晰目标；“解放”学生；要求具体；巧妙提示；循序渐进。
（3）、探究学习的指导
A、探究学习：从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生（自主、独立）地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得（知识、技能、情感与态度）的发展，特别是（探索精神和创新精神）的发展的学习。探究学习具有更强的（问题性、实践性、参与性和开放性）。
B、探究学习的本质特征：不直接把构成（教学目标）的有关概念和认知策略直接告诉学生，相反，教师要创造一种（智力和社会交往环境），让学生通过（探索发现）有利于开展这种探索的（学科内容要素和认知策略）
C、在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么？选好主题；提供支持；相机引导；提高素养；总结交流。
（4）、合作学习的指导
A、合作学习：是以（现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学）为理论基础，以（开发和利用课堂中人的关系）为基点，以（目标设计）为先导，以（全员互动合作）为基本动力，以（班级授课）为前导结构，以（小组活动）为基本教学形式，以（团体成绩）为评价标准，以（标准参照评价）为基本手段，以（全面提高学生的学业成绩）和改善班级内的（社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能）为根本目标，以（短时、高效、低耗、愉快）为基本——的一系列教学活动的统一。
B、合作学习的指导的要求：适宜的内容；精心的组织；必要的技能；恰当的方法；相应的评价。
（5）、体验学习的指导
A、体验学习的指导的特征：体验的感情性；体验的意义性；体验的主体性。
B、体验学习的指导要在以下几个方面下功夫：切身感受；唤起感情；亲历过程；触发体悟；升华提高。
3、具体学法的指导
(1)、对于学习的指导，我国有学者曾提出一个内容的框架：学习（目的性）教育，这是学习指导的前提和保证；（学习方法）的指导，这是学习指导的焦点和关键；（学习心理）的指导，这是学习指导的动力和保证。
（2）、学法指导的内容包含：完成课业方法的指导；智力活动方法的指导；调控学习活动的指导。
（3）、学法指导的基本要求：促进具体操作向内在素养的转化；重视教师教法同学生学法的配合；注意动力因素对智力活动的推动；加强一般指导＆学科指导的联系；强调统一要求与因人而异的结合。
（4）学法指导的操作要义：
A、直接型指导：具体作法有讲解式、规程式。
B、渗透型指导：常用方式有归纳式、点拨式、联结式。
C、个别型指导：具体方式有诊疗式、调适式、支持式。
D自悟型指导：包括自我总结式、计划调控式、相互交流式
4、练习作业的指导
（1）、练习作业的类型：摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型、
（2）、练习作业得形式：书面式、任务式、开放式、自定式。
（3）、练习作业的指导：重视练习之前的指导；注意各类题型的配置；建立练习作业的常规；加强师生之间的互动；发展自主创新的能力。
第十二章 课堂纪律管理的策略
1、课堂管理的界说：
（1）、课堂管理包括：课堂纪律管理；课堂信息管理；课堂运行调控；课堂时间管理。
（2）、课堂纪律管理的功能：保证课堂教学活动的顺利进行；促进学生个性社会化；培养学生良好的个性品德；有助于形成道德责任感；稳定情绪，降低过度焦虑。
2、课堂纪律管理的基本要求
（1）：以人为本的追求：在教师的管理行为上表现为：尊重学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合；以学生自我控制为主，他控为辅，以他控为始，实现自控为终，注重引导学生自己管理自己；以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅；以培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅；实行民主管理，培养学生团结友爱的精神。
（2）最小干预的原理：当正常课堂行为受到干预时，应该采用最小值的干预纠正违规行为。
（3）多法并举的思路：教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。
（4）、预防在先的原则：教师要确立学生的日常行为规范；教师要认真选择学习材料；要保持建设性的课堂环境。
（5）、因人而异的方法
3、课堂纪律管理的操作要义
（1）、教师积极的介入：常用的方法有：预防、提醒、暗示、幽默、褒贬、化解、激励、舞台情境
（2）、重视课堂的结构：课堂结构主要包括课堂情境结构和教学结构。
（3）、发挥规范的作用：复述常规、订立契约、舆论调节、风气感染、自我警策。
（4）、调节焦虑的水平：控制教师的焦虑；控制学生的焦虑。
（5）、发挥示范的效应：教师要严于律己，以身作则，成为遵守课堂纪律的模范。
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