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初中语文作文教学的现状与对策
襄樊四十中学 李郭
作文教学一直是初中语文教学的重头戏，在中考中作文的分值几乎快占到整张试卷分值的二分之一。语文教师们很重视，学生们很头疼。这段时间本人重新认真学习了《初中语文课程理念与实施》这本书，回顾自己在作文教学这一块的摸索与实践，结合学习新课程理念的点滴感悟，写下了如下文字，以期得到各位专家的批评与指正。
一、当前初中语文作文教学的现状及原因
传统的作文教学方式模式是“命题--作文--批改--讲评”，语文教师根据教材单元安排，重视写作技巧和写作规范的讲述，一篇成功的作文，教师总是头头是道的从审题、立意、构思、细节安排等从大到小提出相应的要求，学生在写作中发现总是难以达到教师认定的好文章的标准，不自觉中写作的兴趣消失了，应制文章出来了，但不能说教师的作文指导内容是错误的，问题的关键在于它是一种宏观战略上正确，微观策略上几乎无效的指导。试想，任何一篇好文章都是中心明确、立意深刻、语言流畅、构思巧妙的，它涵盖不了学生写作中的经验特殊性，无法给予学生具体到达好文章的路径，正如孙绍振老师在《直谏中学语文教学》中所说：“任何作文的普遍性规范都不可能穷尽具体作文一切情感的特殊。”也就是说传统的作文教学方式更多只是一种外围的收效甚微的理论指导，而没有进入写作操作层面的微观指导。
因为传统的写作教学方式指导太多，所以在新课程理念出台时，摒弃传统写作方式，倡导自由写作，在初中教学过程中，不指导或者尽量少指导成了许多语文老师尝试的新做法，大体操作方式是七、八年级的时候采用放羊式的写作，淡化问题，鼓励学生写随笔，九年级时根据《考试说明》讲述大量的应试作文技巧。这样的方式在开始之初确实解放了学生，一时间学生文章五花八门，但随着时间的推移，操作中会出现学生越来越觉得没有题材可写，并且写文章又成了负担，因为学生发现写的文章自己读起来都索然无味，丝毫没有写好文章后的成就感，为了鼓励学生坚持写作，教师下水作文、根据字数给评语、写作比赛等各种外部激励措施相继出台，不可否认这些方式确实也起到了一定的作用，只是外部激励需要教师更多的投入时间和精力，一旦激励消失，学生写作热情就会下降。总之，我们很多语文教师在尝试的自由写作等诸多方式仍旧未解决学生写作的内驱力问题，真正意义的写作是自己对所感兴趣的文字，或者生活中有感触的事件进行了一些思考，然后这些思考在情感宣泄下转化为文字的过程，换句话说写作是一种情感的表达需要，语文教师作文教学的目的就是为了激发学生用文字更加准确的表达需要的情感，这在目前的自由写作教学方式中依旧是个问题。
我们知道无论是传统作文教学还是新时代的自由写作教学更多的只是形式上的区别，它们始终没有解决如何有效激发学生写作内驱力的问题。那么，在新课程标准里有没有给予解决这个问题的良方呢？先看看语文课程标准的实验稿针对7—9年级的学生提出的写作要求：
1、写作时考虑不同的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议
论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。
10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
新课程标准中的这十条分析下其实是从三个方面阐述写作教学，其中第二条是关于写作教学的高度问题：表达内心里真实的东西。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。所以，新课程理论给予写作的一个高度就是讲真话。第一条、第三条、第四条是关于写作的角度问题：提倡多角度观察生活，多角度的选择表达方式，力求寻找到最恰当的表达，侧重在学生写作思维的训练，当前，学生写作能力较低，一般表现在思路落入俗套，思维陷于混乱，思维方面问题很多，梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”第五条、第六条、第七条、第八条、第九条是关于写作的尺度问题，不同的文体需要把握怎样的尺度、写好一篇文章需要把握怎样的尺度，修改好一篇文章需要把握怎样的尺度等等，它是侧重在微观写作技巧和规范的训练，目的是力求文章更加准备的表达思想，又能吸引读者。
所以，语文课程标准的实验稿对写作的要求实际上是从写作的高度、角度和尺度三个方面提出了具体的要求，它将写作是一种情感的表达、选择怎样的角度表达以及如何在具体表达中更加精确、生动联系在了一起，每一个语文教师应该根据新课程写作理念指导自身的写作教学，在实践新课程写作理念中提升学生写作的内驱力。
二、新课程理念下初中语文作文教学的对策
针对新课程理念提出的写作的高度、角度和尺度问题，在现实尝试中是先高度后尺度，还是先尺度后高度？在尝试中，我认同我国古人的写作理念，写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像小孩子学走路一样，首先是要他有勇气，迈开步子自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此，在七年级阶段，我就着力培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛随皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西。一次、两次的放开，学生的文章样式多了起来，文字活泼了，言情、武侠、诗歌、议论文等等都出来了，虽然言情脱不了帅哥美女、奇缘善果；随笔满是牢骚、忧愁，议论文缺乏基本规范和必要的理性，但他们喜欢这样编织编织梦想、发发牢骚、抒发下这个年龄所特有的多愁善感、孤芳自赏。当然对于某些真实的想法却不是正确的价值观，在评语中适当加以引导是必须的。在这一学年的作文教学中，具体的课堂形式的指导很少安排，就算安排也是侧重在打开学生的记忆，让原本模糊的记忆变得清晰、丰满甚至鲜活，打开后让学生有一种表达的欲望和言说的冲动，感受属于内心世界的真诚文字给于人的感动。在课外阅读方面，这一学期侧重在真情实感的美文阅读，让学生更好的领略到唯有真情才能感人。
经过一个学年的放胆文，学生在写作方面逐渐养成了写作内心真实感受的文章，但新的问题很快就出来了，一方面写作如果只是粗糙的再现内心的世界，虽然能够呈现一片大海，但缺乏春暖花开的丰盈和满足，真实却枯燥乏味，另一方面在实际的应试中，这样真实呈现内心世界的文字并不能让学生得到一个稳定的高分，如果这两个问题不解决，学生很快会选择重新回到老路，或者出现平时写作与应试作文的分离，因此，在八年级，语文教师应该考虑让站在“真实”这一个写作至高点的学生转一转身子，从多个角度去领略天光云影的开阔，侧重在思维方面的突破。
说到写作思维训练，不同的文体有不同的写作思维，但八年级的学生不需要这些，他们需要的只是初步学会多角度观察生活、在立意上多角度或者选择一个最新最适合的角度。反应在具体的课堂作文教学中则有《多角度立意作文教学》、《古文新意》、《写作与逆向思维》、《写作中叙述主体的选择》等等许多写作教学课堂，在这些课堂上以“思维”为纲，统帅写作教学的各个环节。简单地说，就是指为了发展某种思维能力，写作教学中有哪些因素可以为之服务。而在更加开阔的领域里，阅读教学课堂上引导学生打破常规,从多方面寻求标新立异,发现新的角度,提出新的见解，比如在教授《蚊子和狮子》一课就可以让学生选择某个不同的角度说出自己的想法。接着，分析、摒弃错误的观点，综合、升华正确的思想,提高认识事物本质的能力。在课外阅读方面，采用图书漂流等活动让八年级的学生阅读一些思想性比较强的文章，并进行摘抄和深度模仿，以进一步培养学生的思维能力，相信思维能力的培养能够带学生在“真实”这一写作制高点上看到更遥远，更能表达内心世界。
等到八年级结束以后，九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文，这一学年就要集中精力给学生讲述写作需要把握的尺度，纵向来说就是培养学生独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节、合力安排内容的先后详略以及学会各种文体的写作。横向方面则是细节描写训练、象征手法运用、悬念手法运用等诸多方面技法的训练，无论是横向还是纵向，语文教师在九年级写作教学中形成一个写作教学序列，用细化的实例激活学生学些什么，使写作教学有的放矢。在九年级写作点评中应该加强细节的规范，互评互改作文，在实际操作中培养学生一种良性的观察文字的意识，让学生养成“小心作文”的习惯，使文章朝深刻、精美的方向发展。
总之，在不同年级我们都要根据学生不同的情况，采取相应的写作指导办法，不自由放任也不指导过多，一边阅读、一边训练，从宏观的空对空的理论走向微观的细节性具体操作，指引学生一步步的走出一条能悦赏思想和情感的风景线。从而让我们的初中语文作文教学在新课程条件下走出一条新的道路。

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