资源简介

第三课
生活的故事
选择题
1.贷款买汽车反映出消费方式是（
）
A.节约自己的钱
B.量入为出
C.提前享受生活
D.有多少钱就买多少东西
2.20世纪50-70年代，我国人民凭借各种票证购物，这是因为（
）
A.物质贫乏
B.当时流行
C.领导意愿
D.人们喜好
3.代际差异有时会导致代际隔阂，也就是所谓的（
）
A.代沟
B.隔膜
C.疏离
D.距离
综合题
4、看图回答
（1）两幅图反映中国老太太和美国老太太在什么地方的不同？各自是属于什么类型特点？为什么会不同？
（2）你更倾向于、哪一种做法？为什么？
参考答案：
选择题
1-3
CAA
综合题
4.（1）消费观念或消费方式，中国老太是属于“量入为出”型而美国老太属于“寅吃卯粮”型，由于两个国家的传统观念和文化历史背景。
（2）可以自己选择，表述理由合理即可。
质龄货第三课
生活的故事
第1课时
生活的时代印记
课程标准
归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面不同时代的印记。
教学目标
1.不同时代的社会生活有不同的特点，这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记。
2.通过学习让学生了解物质生活变化带动观念的变化。
教学重点
不同时代在生活情趣和价值观等方面的差异
教学难点
探讨产生这些差异的原因
教学流程设计
[导入]：
在上这节课之前先让大家欣赏几张照片，是上星期老师去郊外游玩的照片，我们一起来看。
驾车出去旅行吃海鲜已经成为现在生活中的一种时尚，能让大家的生活更加丰富多彩。时尚是一种生活方式，是一种生活理念。
[讲授新课]
一、消费方式的变化
师：大家知道这组照片是用什么拍下来的吗？
生：数码相机。
师：不是，是老师手上的这款手机，他带有800万的像素，能够满足我们随时随地拍摄的需要，又不需要携带笨重的数码相机。刚刚参加工作的小林也想买这么一款手机，但是这款实际的市场价是3999元，这可是一笔不小的开支。所以小林决定用信用卡分期付款购买这款手机，想征求家里人的意见。
师：小林去问妈妈：结果妈妈说。。。。
师：在妈妈那碰了一鼻子灰后他跑去问奶奶，你猜奶奶怎么说的？
提问：“你觉得小林、小林妈妈、小林奶奶三代人的消费有什么不一样？”
总结：从刚才同学们讨论中，我们不难发现奶奶舍不得吃，舍不得穿，一句话就是舍不得花钱，很节俭；而到了妈妈这一代从实际需要花适当地一些钱，而到了小林这一代花钱大手大脚，想买什么就买什么，而且开始追求时尚。那么，从奶奶消费到妈妈消费再到我们消费，这说明了一个什么问题呢？（消费观念、方式发生了变化）。
总结：过去人们很节约，往往是“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”，消费方式是有多少钱，买多少东西（量入为出），现在的人们更愿意适时更新换代（时尚），在生活有保障的前提下尝试“寅吃卯粮”，利用贷款提前享受生活。
提问：你还能举出哪些寅吃卯粮的例子吗？
提问：那么，过去的消费观念与现在的消费观念为什么会有如此的不同？
（过去由于经济落后、市场不繁荣、人民生活水平不高等等原因形成了节俭、量入为出的消费观念。现在经济发展，生活水平提高了，大家自然而然要追求以中国高质量的生活，追求时尚）。
承转：总之，时代不同，人们的消费观念不同。随着时代的发展，特别是国家银行利率的连续几次下调，贷款政策的优惠和放开，有越来越多的消费者（青年人）开始青睐于这种时尚消费。
提问：那么哪种消费观念是对的呢？是小林的还是小林妈妈、小林奶奶的呢？
总结：无论是哪种消费方式，都只是个人的选择，不存在优劣好坏之分，但有合理和不合理之分。
师：给大家看一下小郑的例子，他的消费观念合理吗？
总结：这种盲目追求时尚的做法是不可取的。消费要顺应时代的发展，尤其是要与个人收入水平相适应。如果说个人家庭条件允许，生活有保障，我们可以适当的超前消费。不同的家庭有不同的消费层次，我们千万不能盲从！
[过渡]：
我们在来关注下小林。小林在仔细斟酌后觉得买下这款手机还在自己的承受范围之内，所以决定买下用信用卡分期买下这款手机。生活中的小林除了日常的吃饭的开支外，她还参加了个英语培训班，希望自己有更好的发展。她还快旅游，是一个“背包客”。小林的生活非常丰富多彩，那同学们觉得她的这些消费都一样吗？能不能给她的家庭消费分分类呢？第三课
生活的故事
第2课时
生活的代际差异
课程标准
归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异
教学目标
（1）通过列举和展示流行事物或流行现象，感受流行的无处不在；
（2）能就自己和周围同学群体中最具代表性的流行现象进行多角度地交流，体会其内在魅力，并通过比较理解自己与师长之间的兴趣差异和代际差
异；
（3）在围绕“青少年该不该追逐潮流”等焦点问题开展辩论的基础上，能初步形成正确的“流行观”；
（4）能够从不同途径收集、整理各种关于流行事物或现象的资料，培养实践能力和分析能力。
教学重点：能够围绕话题积极思考并从多角度畅所欲言。
教学难点：分析、整理和归纳各种观点，对如何正确对待流行现象形成一定的认识能力。
教学流程设计
猜一猜
唱一唱
根据“学生喜欢的流行歌曲和歌手”的调查，播放几首学生喜爱的流行歌曲片段，如阿杜的《坚持到底》《天蝎蝴蝶》、蔡依林的《看我七十二变》《布拉格广场》、周杰伦的《东风破》《晴天》等，或者出示几幅这几位流行歌手的人物画面，让学生猜一猜歌名或歌手；接着学生自我推荐或全班推荐2—3位同学当场清唱自己拿手的流行歌曲。
（设计意图：以猜流行、唱流行歌为切入口，参与性强，容易激起广大学生的热情和兴趣，为学生能畅所欲言话“流行”作铺垫。）
说一说
亮一亮
教师提问：除了流行歌曲之外，当今社会上还有哪些流行现象或流行事物？
学生自由发言，如流行穿名牌、流行电脑游戏、流行语、流行追星、流行看《哈里波特》、流行染发、流行减肥、流行街舞等等。同时展示已准备好的反映流行事物或现象的实物、图片、文字等资料，一边展示一边解释，有条件的话甚至可以让学生表演某种流行风。
（设计意图：问题的设置能起到“一石激起千层浪”的作用，学生的自由发言和展示表演为实话实说提供了丰富而真实的话题。）
写一写
选一选
教师问：根据观察，你们认为在中学生年龄群体范围内最具有代表性的流行现象是什么？要求每位学生确定一种。任意挑选10—15位学生上台板书，最终全班选择确定出现频率最高的一种流行现象作为集中探讨的话题。
（设计意图：其一，尊重学生的选择和判断，能使学生真情流露、有感而发；其二，通过选择使话题集中起来，而不至于后面泛泛而谈。）
问一问
谈一谈
教师要求学生围绕这一种流行现象、结合自己体验或与同学、师长交流的感受，设计几个问题提问其他同学。
如以“流行追星”为例，问题可这样设计：
（1）你认为我们现代中学生主要喜欢哪些类型的歌星、明星、球星？
（2）你认为中学生追星都有哪些原因？
（3）在对待追星问题上，青少年学生和父母以及老师之间往往存在着哪些分歧？为什么？
（4）作为一名青少年学生，你认为追星对学习和生活产生了哪些利与弊的影响？
学习小组分组交流，既可以讨论全部问题，也可以选择其中一个最感兴趣的问题讨论。小组讨论时都有一定的角色分工，包括主持人、记录员、监督者、发言人等，教师也可以以伙伴的身份加入其中一组参与讨论。
讨论结束，由各组发言人代表本组发表观点，教师提醒：后面发言的小组代表只需对前面发言人的观点进行必要的补充或者提出完全不同的看法。
（设计意图：用小组角色讨论法的形式能最大限度地发挥每个学生的主体参与性，为学生敢想敢说、实话实说创造了良好的时空环境。）
辩一辩
议一议
考虑到各组对上述第（4）个问题发表的观点时，同学之间会产生截然不同的见解和主张，教师可趁机把问题设计成辩题：青少年学生该不该追星？并把持不同观点的学生以自愿举手的方式组成正反方，进行即兴自由辩论赛，教师当主持人。要求：每方推选3—4位能说会道的辩手，其他同学组成智囊团；辩论双方从多角度寻找充足的证据力求驳倒对方；辩论中任意一方只要停顿10秒钟以上，就可判定另一方胜出；每方最后都要作陈词总结。
辩论结束后，教师对学生的辩论进行总结，用全面、辨证的观点对这个辩题进行归纳，指出：青少年学生的生活应该是多姿多彩的，追逐潮流无可厚非，但不能把这些所谓的“星”神化、虚化、完美化，更不可影响正常的学习和生活。
（设计意图：运用自由辩论的形式增强了“实话实说”的真实成分，既能培养学生的思辨能力，又体现综合探究课互动、合作、探究的特点。）
评一评
在学习即将结束之前，教师提出建议，请同学们任选下列话题之一谈谈对本节课学习的感受。
（1）对于本节课的学习，你最大的感想是什么？请用一句话概括。
（2）你认为今天这节课表现最好的同学是谁？为什么？
（3）关于流行这个话题，你还想提出什么问题？
（设计意图：这个结课教学环节的安排，既能高效及时地反馈教与学的情况，又使综和探究课呈现出一定的开放性和拓展性。）
问题研讨
本课属于探究课型，但由于“流行”这个话题对广大青少年学生有较大的吸引力，致使谈及的流行现象或事物多且散，从而容易使课堂探究陷入到一种泛泛而谈甚至放羊式教学的局面。因此教师教学时可以在学生自由发言的基础上集中某一个流行现象、集中某几个话题深入探讨。另外，教师可结合本地的实际情况、教学实际、学生的兴趣爱好等创造性地教学，同时站在成年人和教育者的角度对学生中存在的错误认识和困惑作必要的引导。

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