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附件1：论文封面格式
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2008年中小学（幼儿园）教师教育教学论文
类 别： 初中科学
学 校： 郭溪中学
姓 名： 夏迎春
联系电话或手机： 13757896659（661659）
论 文 题 目： 科学课堂问境创设的有效性探究
类别分为学科类论文和教科类论文，填写时要填全称。
学科类论文全称，如高中政治、高中通用技术、小学音乐等。
教科类论文全称，如教科类（德育）、教科类（校本研修）等。教科类论文包括：德育、学校管理、教学管理、心理健康教育、班主任工作、校本课程、校本研修、网络教研、教学评价与考试等。
（内页不准署名）
注:每篇论文只需要上交一份封面。
科学课堂问境创设的有效性探究
“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
——题记
摘要：新课程的教学理念要求以学生为主体，以探究学习为主要方式，而探究的学习总是从问题情境入手，因此一个好的问题情境才能让学生有强烈的探究欲望，引起学生学习科学的兴趣。
关键词：问题情境 有效性 探究
问境，即问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。自古以来，疑则有进，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。在一些名师的课堂教学中，他们都往往善于创设问境，一问激起千层浪，使课堂激发出活力的精彩。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。教师在科学课堂中要设计巧问，创设得问题应该能够融知识与趣味、实践与感悟、情感与理念于一体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。问境是课堂教学能否精彩的关键因素。因此，如何创设有效的“疑”“问”科学课堂就成了新课程科学教学的重要手段和不可缺少的内容。在听了一些教师的公开课和自己对课堂的一些思考，我对科学课堂问境创设的有效性提出了一些自己浅薄的看法：
一、“问题情境”的设计，要有趣味性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对青少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而科学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的“问题情境”要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
案例：“金属钠与水的反应”。
教师：“你能用水点着酒精灯吗
学生：(表现出不屑一顾的样子)当然不能啦。
教师：好。请同学们观看魔术———“滴水点灯”。（事先在酒精灯灯芯上放了一小粒金属钠，然后用胶头滴管往酒精灯灯芯上滴水，“突”的一声，酒精灯被点燃。）
学生：“哗”！发出惊叹的叫声。
教师：想知道为什么我能用水点燃酒精灯吗？
学生：异口同声地说：“想”。
教师：其实我事先已在酒精灯灯芯上放了一小粒金属钠。请同学们思考：钠遇水到底发生了什么变化而能使酒精灯点燃。
学生：投入积极主动的知识探索当中。
此案例通过一个有趣的实验：水点酒精灯创设了一个激发学生主动探索知识的问题情境。因为对于如何点燃酒精灯学生是再熟悉不过的了，可如今却又看到一个预想不到一种有趣的方式：用于灭火的水也能点燃酒精灯！这在很大程度上引发了学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，诱发学生的探究欲望。
以实验创设的情境，生动、鲜明、直观的实验现象及意想不到的实验事实和结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、更全面地思考问题。
当然，除了实验情境，学生的兴趣点很多，如通过语言描述（史料、事例、故事、生活、谜语等）创设教学情境、利用现代技术创设（动画、虚拟、录像、网络等）教学情境 。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。
二、“问题情境”的设计，要有科学性和针对性。
提问要有科学性和针对性，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。如问：“雪化了以后是什么？”学生就会有好几种答案——“水”、“春天”等。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。切忌提简单的“是非”之类的问题。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。
三、“问题情境”的设计，要有阶梯性和发散性
问题应包括较丰富的内涵。以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能，使课堂教学内容大大精缩，促进课堂效益的提高。同时，针对水平不同的学生，设计不同层次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。要善于创设阶梯性和发散性问题。阶梯性问题就是一系列由浅入深，环环紧扣，层层深入的问题。这样的问题启发性、逻辑性强。符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。如在“大气压测定”的教学中，实验测得大气压值后，可继续创设如下深入探索的问题情境。（l）若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？（2）将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？（3）如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？（4）设想如果在管的顶部或侧壁打一孔，将会发生什么现象？通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。
四、“问题情境”的设计，要有有效的评价。
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。我记忆很深刻的是在一次科学的公开课上，他们班有一个男生举手演示了一个实验，成功了，而在之后的一个学生不能解决，教师说了：“连陈建都会做，你怎么不会啊？”这样的评价无疑对学生是一个伤害，而且是连伤两位，在之后的教学活动中，我注意到这两位学生都没有再抬过头。
提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。应做到：（1）以表扬为主（2）鼓励求疑（3）帮助有困难的学生（4）鼓励学生积极评价。
五、“问题情境”的设计，要有创造性
窗设“问题情境”，让学生自己去探索知识，“发现”知识，不但有利于所学知识的理解和掌握，更有利于培养学生的主体意识和创新精神，激励他们热爱学习，学会学习。
在教学中，我常常将抽象的科学知识寓于生动鲜明的形象之中，引导学生先阅读课文，根据要求设计实验方案，然后再运用实验器材进行探究，再谈谈探究的过程发现的问题，最后启发他们思索，找出规律性的知识。因此教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
案例：我在讲《地球的引力》一节时，给学生提了一些问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。
可见，教学知识情境化就成了“问题”，学生通过对“问题”的探究，不仅深刻地理解了知识，掌握了技能，同时又培养了自身的思维能力和思维品质。另外，教学中，由于问题内在的趣味性，学生在解决问题的过程中，会逐渐产生浓厚的学习兴趣，树立起学习科学的自信心，这样会大大提高课堂教学效益，提高学生的科学素质。
参考文献：
1、《新课程教学案例》长春出版社2008.1
2、周小山《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》北京大学出版社2002.6
3、《走进新课程》浙江省教育科学研究院编辑2002.12
4、梁平编《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社2002.3
5、袁振国《教育新理念》教育科学出版社2003.4

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