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无实验载体探究：真实性情境的设计
玉环实验学校 苏爱娣 郑理平
摘 要: 无实验载体探究是初中科学探究的重要组成部分，已成为当前教学和考查中的重要形式。但由于缺乏实验载体而存在着情境创设的随意性和非真实性，导致不少情境创设缺乏科学性。提出真实性情境设计应来源于真实实验、科学史上的探究、真实生活情境、当前科技成果和研究性学习中问题的再现和提炼等五种途径。
关键词: 无实验载体探究 真实性情境 情境创设
科学探究从探究的载体来分，可简单地分为以实验为载体的探究和无实验载体的探究。在以实验为载体的探究活动中，学生在科学实验过程中发现问题、提出问题、获得解释或者提出假设通过科学实验来给予验证，从而完成探究活动。显然，在科学学习过程中，学生所进行的实验多数是经过前人摸索而逐渐形成的再现实验，即使是教师开发的创新性实验或学生自主提出的实验方案大多也经历过实践检验，探究情境具有真实性和科学性。所谓无实验载体探究即探究过程中没有真实的实验载体，探究情境需要教师创设。因为是主观创设的，形式灵活，又无需实验检验，情境是建立在人为的“科学”推论的基础上，因此，在教学活动中大量地应用着。
无实验载体探究虽没有真实的实验情境，但这并不意味着探究缺乏真实性，也并不意味着探究情境可随心所欲地设计。事实上，在教学活动中，确实存在着离开科学性基础的创设，从而导致探究情境不真实、不科学，从而违背了科学探究的本质和教学的价值追求。
非真实性问题是指那些人为编造的不符合科学特点和真实情况的问题，多属主观猜测，会误导师生对科学的认识，人为增加负担，降低学习兴趣，将科学教学导向歧途。常见的非真实性情境类型有下列三种。
1．情境创设的假设缺乏科学性
例如，假如光在同一均匀物质中不沿直线传播，下列现象可能出现的是
A．地球上没有昼夜之分 B．做操时更容易排直队伍
C．阳光下的人影更清晰 D．更容易形成日食和月食
该题考查意图是哪些现象属于光的直线传播，但该题存在着假设不科学。实际上，“光在同一均匀物质中不沿直线传播”的假设缺乏科学性，离开科学依据为前提进行的假设本来就是一种伪科学探究，是值得反对的。作为中考题，更应避免出现这类非科学性假设，以免造成不必要的误导。
假设是科学探究的重要环节，有些教师和命题者为了追求新奇，别出心裁地提出假设，或对学生提出的各种假设无原则地肯定，而不顾假设是否存在着真实性和科学性。假设允许是不正确的，鼓励开放式，但反对离开科学性的漫无边际的“随想”。
2．创设的实验情境在现实中无法实现
例如，小妍发现水池中的喷水器（图略）喷水时竟自动旋转，旋转方向与水方向相反。仔细观察后，她决定进一步探究影响喷水器旋转速度的因素。于是，她用易拉罐进行模拟实验，步骤如下：
①用细线系住中心拉环，然后用小号铁钉在离罐底0.5厘米的罐体上斜打一个孔，使罐中水能如图（图略）所示方向喷出。
②把罐子浸入水中，灌满水后，快速提离水面，记下罐子在10秒内旋转的圈数，此时罐中仍有水。
③在离罐底0.5厘米的罐体上改变斜孔的数目，重复实验步骤②，并把结果记录于下表（表略）。
请回答：
（1）由本实验可知，喷水器出水孔越多，旋转的速度 ▲ 。
（2）小妍又猜测，喷水器旋转的速度可能与出水孔的大小有关。于是，她又另取了几只易拉罐，以及几枚粗细不同的小、中、大号铁钉。请补填右表中“孔的数目”、“钉子型号”两行，完成实验记录表的设计（表略）。
（3）若还要验证喷水器旋转的速度与出水处水的压强有关，请简述操作方法。 ▲
应该说该题为学生提供了一个很好的探究情境，这个探究情境来源于现实，与科学结合紧密，又具有探究性。但是，命题者显然也是主观想象来设计，题中提出要在“罐体上斜打一个孔”，试想，易拉罐罐壁如此之薄，斜打一个孔不知命题者是如何才能办到的，笔者根据试题要求进行多次实验，结果令人失望。即使能打出斜孔，在步骤③要求学生探究旋转速度与出水孔数量之间的关系时也遭遇可行性问题。试想，要探究两者的关系，需控制其它因素，但这种方法中出水孔数量不同将会导致出水孔压强不同，压强不同这一因素显然会干扰前两者关系，这在下一小题来考查学生，而此时又要求学生不要考虑这一因素，这岂不自相矛盾？因此，该小题缺乏探究的科学性。
主观想象是可行的，并不意味着真实世界里是可行的，在现实中是可操作的。只有经过实验检验才行。实验室是科学的最高法庭，科学探究的情境创设同样不能离开实验而进行纯粹的推论或“科学”想象。
3．创设的实验情境考虑不周
例如，某同学为验证与光合作用相关的一些结论，设计了如图所示的一组实验，烧瓶中的溶液pH大于7，均含适量的焦性没食子酸，焦性没食子酸在碱性环境下遇氧气会由无色变褐色。请回答：
（1）金鱼藻在适宜条件能进行光合作用，从生态系统的成分看，金鱼藻属 ▲ 。
（2）如果要研究光合作用是否需要CO2，应选用 ▲ 两个烧瓶进行对照。一段时间后， ▲ 号瓶最先变褐色。
（3）如果本实验不加指示剂，为判断光合作用是否进行，还可采用的方法有： ▲ （写出一种即可）。
此题属于科学探究题，命题者提供了探究情境，要求学生根据题给停息进行科学探究而无需也无法进行真实的实验探究。命题者只是希望学生能根据情境进行推论性的探究。该题给出“焦性没食子酸在碱性环境下遇氧气会由无色变褐色”的信息，要求学生运用光合作用原理判断出装置4将会因CO2被吸收而呈碱性。但实际上，即使溶液中CO2被完全吸收，也不可能导致溶液呈碱性。再加上题中还出现了“含CO2释放剂”，造成审题干扰。该题的前提属于命题者的主观想象，由于考虑不周全，更由于命题者也没有根据这一实验方案去进行真实的实验验证，从而导致探究情境创设不真实，缺乏科学性。
在严肃的地区性中考题中出现不真实缺乏科学性的无实验载体探究情境，由此可见，无实验载体探究已成为当前科学教学的重要组成部分，渗透于考试、训练、能力培养、知识运用、经验或知识的获取等教学环节中；无实验载体探究情境的真实性和科学性设计面临着考验，其中混杂着不真实的乏科学性的情境正扭曲着新课程崇尚的科学探究。
真实性问题情境强调体现科学的真谛及其与科学、技术和社会的关系，其情境、设问及解决问题的方法等都能真实反映科学学科的特点和独特价值。它能接近学生与科学和现实生活的距离，是学生重要的潜在动机资源。真实性问题的解决方法或策略更适用于真实的情境，有利于学生把现在科学问题解决的学习经验迁移到以后的生活及工作中，通过真实的问题能有效整合科学知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标，渗透人文教育，使学生在发现真问题和解决真问题的过程中感受到问题解决的愉悦，学会解决科学问题的真方法，体悟到真实科学问题之美，使得科学问题的本然价值和问题解决的过程价值得以充分体现和发挥。原创的真实性科学问题还能减少考试的练习效应，有利于公平、客观地考查学生学业水平和分析解决实际问题的能力，有效地遏制题海战术，引导科学教学全面落实课程目标。
那么，无实验载体探究怎样才能做到真实性情境的设计呢？笔者认为可以有如下五种途径进行创设。
1．真实实验的再现与提炼
例如，（嘉兴05年中考13题）实验室中有饱和食盐水和蒸馏水各一瓶，为了区分它们，某学习小组的同学设计了以下四种方案。你认为不能把两者区分开来的是（ ）
A.进行导电性试验，能导电的是饱和食盐水
B.用压强计来测定同深度处的压强，压强较大的是饱和食盐水
C.分别加入少量食盐晶体，晶体不能继续溶解的是饱和食盐水
D.用普通显微镜观察，能看到钠离子的是饱和食盐水
科学探究的一个重要形式是科学实验，对这些已有的实验进行深加工，当我们在设计无实验载体探究时，完全可以从已有的实验探究中进行再现和提炼或进行重组都能形成新的探究情境。
2．科学史中探究的再现与提炼
例如，（嘉兴05年中考34题）对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快慢是一样的。下面是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后做作的交流：
⑴如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应该是 ▲ 。
⑵导致小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在 ▲ 的干扰。
科学家的探究，也就是科学家运用科学的方法、通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。尽管学生是使用探究法学习科学知识，而科学家是在努力增进人类对自然界的了解，但学生和科学家所从事的活动和思维过程有许多相同之处，学生与科学家的探究思维本质上是一致的。都要经历问题、假说或猜想、收集证据、解释、评价、交流与推广等环节。只不过“科学家是为了求知而探究，而学生探究是为了求知。”
科学史丰富的探究为无实验载体探究的情境创设提供了无穷的资源。
3．真实生活情境的再现与提炼
例如，（05浙江省中考卷）小明和他的伙伴们对科学探究抱有浓厚兴趣，下面是他们的一项研究。
研究课题：啤酒瓶打开后逸出气体的主要成分是什么？
实验准备：用集气瓶收集满3～4瓶从刚打开的啤酒瓶中逸出的气体。
实验步骤：
（1）将带火星的木条放入集气瓶中，发现木条未复燃，则说明该气体主要成分不是 ▲气体。
（2）将湿润蓝色石蕊试纸放在集气瓶口，发现试纸变红色，则说明该气体中含有能与水反应且生成的溶液显 ▲ 性的气体。
（3）向另一瓶气体中倾倒澄清石灰水，振荡后发现石灰水变浑浊，则可证明该气体中一定大量含有 ▲ 气体。
科学探究应用于实际问题的解决，才会赋予它积极的意义。现实生活中有许多真实而富有趣味的科学探究，成为创设无实验载体探究取之不尽的源泉。这类情境既是肯定了科学探究在生活生产实践中的重要作用，也是引导学生投身到真实的生活情境中，运用已有的知识解决实际问题，因此值得推崇。
4．当前科技成果的再现与提炼
例如，（06年南京中考题）神舟六号载人飞船成功返航，标志着我国已跨入航天领域国际领先行列。某研究性学习小组查阅资料得知，宇宙飞船中用超氧化钾（KO2）作为氧气再生剂。超氧化钾是一种固体，它与人呼出的二氧化碳反应生成氧气：KO2+2CO2=2K2CO3+3O2。为了验证这个反应能够产生氧气，该小组同学以大理石和盐酸反应生成的CO2来与KO2反应制取O2，设计了如图装置，请完成如下探究问题（问题其余部分略去）
当前科技成果是学生感兴趣的科学话题，从当前科技成果中提炼进行无实验载体探究情境的创设，既体现了科学价值，又激发学生学习科学的兴趣。选择一些与科学基础知识紧密相关的新的应用情境，根据需要设计各种考查角度，能够较好地考查学生知识储备、检索、信息处理和应用知识分析解决实际问题的能力。
5．研究性学习中真实问题的再现与提炼
例如，（07年温州中考题）乐清是我国低压电器生产基地。在电器生产过程量基中，会产生含铜废料。如何从中回收铜？某科技兴趣小组提出了如下实验方案，进行了探索。
请完成如下探究问题（问题其余部分略去）
研究性学习是新课程所倡导的，其组织形式灵活，涉及面广，许多问题同样可以成为创设无实验载体探究的情境来源。
一个无实验载体探究的教学活动能否在教学中达成三维教学目标，取决于所创设的情境的真实性和科学性。因为，问题情境真实可信，有利于激发学生探究问题的热情；问题及其解决方法符合科学发现和研究问题的基本特点，有利于学生主动探索知识、进行创造性思维，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。
参考文献：
1、 近年来浙江省部分地区中考科学卷
2、 刘江田.真实性化学问题命题研究.化学教育.[J]2007年第1期
3、 苏爱娣.科学探究题的类型与评析. 学习方法报. [J]2006年5月2日科学版
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1注重情境创设 构建快乐课堂
——谈科学课堂教学的思考
椒江区三甲中学 张伟燕
[摘要] 恰当的情境创设能够保持和激发学生学习科学的兴趣，增强学生的探究欲望，从而构建快乐课堂以提高学习效率。本文结合初中科学学科特点，通过具体的教学实例，简述了在科学教学中情境创设的七条途径，与同行交流。
[关键词] 科学教学 情境创设 快乐课堂
大家都知道初中的《科学》这一门功课涉及理、化、生及地理等很多学科，容量大，知识面广，这使不少学生感觉到科学是一门比较难学的学科，使他们产生了对科学的畏惧感，学生的这种心理给教师的教学也增加了一定的难度。若要改变这一局面，首先必须培养学生学习科学的兴趣，消除他们的畏难情绪。
美国心理学家布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。新一轮的科学课程改革强调转变学生的学习方式，让学生学会用科学探究为主的学习方式学习科学，能在真实的应用中解决与科学相关的问题。恰当的情境创设能够保持和激发学生学习科学的兴趣，增强学生的探究欲望，从而构建快乐课堂以提高学习效率。笔者认为，课堂教学中的情境创设可从以下几个方面着手。
一、 利用科学史进行情境创设
理化生等学科的科学发展历史，就是一部科学工作者用科学探究的研究方法、以实事求是的科学精神认识客观事物变化规律的历史。在科学课堂教学中，以科学发展史中的典型史料为素材创设问题情境，能够引导学生沿着科学家们研究的足迹，体验科学家们科学研究的喜悦和艰辛，学习科学家们科学探究的方法。结合科学教学的内容，以典型的科学史料创设问题情境的内容非常丰富。
案例1：浙教版科学八年级（上）第一章第四节《水的压强》这一课时，我首先讲述了《耀眼的流星——帕斯卡》的故事。布莱斯·帕斯卡（1623—1662年）是法国数学家、物理学家、哲学家，生于1623年法国克莱蒙费朗城。4岁时母亲就去世，和父亲相依为命。小时候的他体弱多病没能上学，只能靠父亲教育他，从来没有受过正规的教育。但他从小对科学很感兴趣，凭着自己的毅力和兴趣，自学了数学、物理等知识，并且取得很大收获。在他16岁时，一次偶然机会，他参加了巴黎数学家和物理学家小组（法国巴黎学院的前身）的学术活动，并得到一位数学家的赏识，认为他是一个难得的人才，且在这位数学家的指导下，开始了数学的研究工作，当年就发表了一篇有关圆锥曲线的出色论文《圆锥曲线论》。虽然这位天才身体虚弱，病魔缠身，长期患消化不良症和失眠症，但他仍然坚持学习和工作，先后发明了“齿轮计算机”、发现了“帕斯卡定理”并证明了真空的存在以及大气压随高度变化的规律等。帕斯卡在科学领域取得了巨大成就，但生命之神对这位科学巨匠毫不怜悯，1662年8月19日他在巴黎病逝，年仅39岁。后人为了纪念他，就用他的名字来命名压强的单位，并简称为“帕”。
讲完这段科学史时，我请同学们谈谈自己的感受，其实此时学生早已议论纷纷，他们也正有很多话想说呢。同学们在敬佩帕斯卡才能的同时，也为他的早逝而惋惜，最后，他们竟然还决定在课后一定要制定一个“劳逸结合”的学习计划呢！这样的情境创设不仅教育了学生，还很自然地引入到了《水的压强》的教学上来。
可见，用科学史进行情景创设可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。 教师应根据教材特点，适当地选择科学史资料，有针对性地进行教学。初中科学教材中包含着许多生动、真实、丰富的素材，只要我们平时在阅读期刊杂志时多收集、多总结，并将其与科学教学内容联系起来应用到课堂教学的情境创设中，将有利于快乐课堂的构建。
二、通过故事、俗语、谜语、古诗等进行情境创设
很多中学生热衷于听故事，许多科学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用故事创设情境是非常行之有效的方法。
案例2，在上《电的安全使用》这节课时，我引入了这样一段故事：法拉第发现的“电磁感应”对人类最大的贡献，就是人类今天能大规模地生产和利用电能，从而提高了生产效率，改善了生活质量，但使用不当，也会给人类带来极大的灾难。如（羊成晚报）2000年3月29日报道，河南焦作一影视厅发生罕见惨剧——“天堂”烧死74人；又如厦门日报报道，“用电不当毁了世界文化遗产”，2003年1月19日19时左右，世界文化遗产——武当山古建筑群重要宫庙之一的遇真宫发生特大火灾，主殿在这场大火中全部烧毁……请学生讨论用电不当会造成哪些灾难？什么叫触电？触电对人体有什么影响？触电有哪几种类型？应当如何预防？当有人触电时，应该如何实施抢救？
这种将科学知识溶入故事之中进行情境创设，能引起学生的注意。有时也可以用一句俗语或一个谜语或一句古诗进行情景创设。采用这些方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设问题情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理 ( http: / / / GB / 8216 / 47717 / 51646 / index.html" \t "_blank )学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。
三、联系生活实际、生产实例进行情境创设
生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中科学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习科学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强科学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习科学的实用性和重要性，开阔学生视野，还能使科学知识更加生动有趣，有利于构建快乐课堂。
案例3：在上浙教版科学八年级（下）第二章第二节《氧气和氧化》这一课时，我举了生活实例，即铝锅用久了表面会形成白色斑点，塑料和橡胶制品用久了会发生老化，食物存放时间长了会腐蚀变质，这些现象是怎么产生的呢？
对于以上这些现象，学生早已司空见惯，但从未认真思考过其产生的原因。然而经老师这么一问，他们又迫切想知道“为什么”，探究兴趣马上就来了，课堂气氛也就活跃起来了。
教学时，教师也可以因地制宜地创设其他的生活情境，培养学生发现问题、提出问题的意识，提高学生解决问题和科学思考的能力。教学时，如果学生提出的问题超出了自己的知识范围，可以存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。
科学原理在生产中的应用的事例也很多。在科学教学中联系生产实际创设问题情境，要求我们广大科学教师了解科学知识在生产中应用的案例，认真分析教材中所讲的内容与生产实际应用之间的关系，采取多种方法将科学与生产实际巧妙结合起来。
案例4：在上浙教版科学八年级（下）第四章第三节《电磁铁的应用》一课时，我是这样引入：“同学们，假如第29届奥运会3小时后就在北京召开了，若有可能，你们能用什么方法在2—3小时内到达北京观看开幕式呢？”同学们七嘴八舌，议论开来，“飞机”！“火车”！这是大多数同学的答案。我问：“还有没有别的办法呢？”。“磁悬浮列车！”也有同学说道。“对！也可以！”我肯定地说：“那么，哪位同学又能说出它的优点呢？”。有一同学马上说：“它的时速可达到500千米以上，是当今世界上最快的地面客运交通工具”。又有同学喊道：“它不仅速度快、还有爬坡能力强、能耗低、运行时噪音小、安全舒适、不燃油、污染少等许多优点！”我趁机问道：“那么，你们知道磁悬浮列车的工作原理吗？”这样就自然地引入到了《电磁铁的应用》的教学中来。
四、运用科学实验进行情境创设
科学是一门以实验为基础的学科，尤其是化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
案例5：例如，在浙教版八年级（上）第一章第七节《饱和溶液和不饱和溶液》的教学中，我安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手沏一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，我就问：“你们现在所得到的上清液是什么呢？”“是饱和溶液”有一学生答道。“那么，什么叫饱和溶液？”我问道。有学生举手发言：“饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液”。其实大多数学生也会像这位同学一样，认为饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时我又问：“如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和呢？”根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就有学生说：“往这杯糖水中再加些热水”。“对呀，大家一定要记住，只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义！”通过沏糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
科学实验创设的问题情境，常常使学生处于心求通而不解的状态，在强烈的求知欲的驱使下，学生的探究热情高涨，必然会取得很好的教学效果。
五、通过设疑、揭露矛盾进行情境创设
疑可以激发学习兴趣，引发学生求知欲望；疑可以开掘学生思维潜能，促使他们积极思维。课堂教学中，教师可通过通过设疑、揭露矛盾进行情境创设，使学生产生认知需要和认知冲突，引发学生积极探索思考，从而构建快乐课堂。
案例6：在讲授《分子》的知识时，我是这样讲解的：首先我不动声色地在黑板上写下：“100+100≠200？”。学生对此疑惑不解，迫切想知道老师要讲什么，谜底是什么。一下子就把学习的“好奇心”和“积极性”激发起来了。接着，我演示将100mL的酒精和100mL的水混合，总体积不等于200mL，让学生观察结果，证实“100+100≠200”，造成了学生更强烈的探索欲望，有利于构建快乐课堂。
六、通过寻找新旧知识的“最佳结合点”进行情境创设
案例7：复习1820年丹麦物理学家用实验的方法揭开了电流和磁场之间神秘的面纱，得出了通电导体周围存在磁场，说明电能生磁，那么，磁又能不能生电呢？由此引入到《磁生电》的教学上来。
学生认知活动的构建过程是以认知结构为基础，通过寻求新旧知识间的联系，并对这种联系加以认真的思考，使新知识同化或顺应，从而建立新的认知结构。因此，科学教学中应通过新旧知识的“最佳结合点”或把学生的思维引入“最近发展区”来创设问题情境，有利于构建快乐课堂。
七、通过多媒体课件进行情境创设
教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。而运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中融视、听、说于一体，把形、声、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习情境中，这不仅使学生更好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。
案例8：《食物链》一课，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。我在教学这一课时设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然地开始进行食物链的研究。
在科学教学中，情境创设的形式多种多样，只要能激发学生的学习热情，开启学生的思维，让学生真正投入到学习中，都是好的情境创设。但是，有一点需要强调，即情境创设的方式切勿常用不变，否则，再生动有趣的情境创设也会显得平庸、乏味，最终使学生丧失学习兴趣而无法构建快乐课堂。
参考文献：
[1] 《给化学老师的101条建议》南京师范大学出版社出版 吴星 沈怡文主编
[2] 《给生物老师的101条建议》南京师范大学出版社出版 刘满希 展红主编
[3] 《教师如何做研究》华东师范大学出版社 郑金洲著
[4] 《没有不听话的学生，名师培养学生好习惯的有效途径》 九州出版社 李文娟主编
学科类论文第二类
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3巧做科学实验，优化学习过程
天台赤城中学 章永琪
[摘要]：活用生活资源，变废为宝，创造性地活用科学知识，如巧做吹气生火、气球升空、手指转换观察、取球比赛、制取氢气巧验满、非加热型气体发生等等生动、有趣、富有体验的科学实验，优化学生学习过程，激发学生学习科学的兴趣，“亲其师而信其道”，乐于学习，牢固持久的掌握知识，在体验中内化如何培养科学能力，外化为提高了自身的观察能力、合作能力和科学思维能力等科学能力，提高了学生的科学素养。能力以思维能力为核心，思维是智力活动的核心，通过活用、变通和设计科学实验，创设学习的迁移、发散和创新的思维环境，拓展学生迁移、发散和创新思维能力，提高科学思维能力，增强创新意识，积极培养创新思维、创新精神和创新能力，进而培养了自身适应改善生活质量所需的知识、技能和态度。
[关键词]： 巧做 创新 环境 科学实验 科学素养
科学学科的形成和发展中，无处不闪烁着创造性思维的光芒，科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验蕴藏着丰富的创新教育素材，有着无限的创新题材。教师要创新活用各种生活资源素材，渗透到科学实验中去，活化和巧做科学实验，优化学生学习过程，提供一个生动、有趣、轻松、活泼、愉快、自由放飞思维的、富有体验的环境。在这样的国度中学生有着极大地学习兴趣，轻松愉快地以极大地热情投入到学习中去，迅速、高效地理解和掌握知识，提高自己的观察能力、合作能力和科学思维能力等科学能力，提高了他们的科学素养，更能培养他们的创造性思维方法和创新能力。下面仅以本人亲身的教学经历，以供同行商榷：
１　趣味性化科学实验，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。在呼吸面罩和潜水艇里氧气来源原理化学方程式学习时，有创意地巧变吹气生火实验，来激发学生的学习兴趣，牢固掌握科学知识，引领学生的创新意识。
例一：吹气生火实验：
实验 ( http: / / www." \t "_blank )原理：Na2O2能与CO2反应，产生氧气并放出大量的热，使棉花着火燃烧。
实验 ( http: / / www." \t "_blank )步骤：
（1）把少量Na2O2粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻压使Na2O2进入脱脂棉中。
（2）用镊子将带有Na2O2的脱脂棉轻轻卷好，放入蒸发皿中。
（3）用细长玻璃棒向脱脂棉缓缓吹气，观察现象。
注意事项：
（1）用玻璃棒轻压使Na2O2进入脱脂棉中，反应产生的热量能有效传递给导热性不量的脱脂棉，使棉花着火燃烧。
（2）脱脂棉卷得要轻，以免Na2O2从脱脂棉中脱落，实验效果不佳，导致实验失败。
（3）吹气要缓，利于CO2与Na2O2充分接触，发生反应，最终使棉花着火燃烧。
（4）实验中出现脱脂棉燃烧现象，要控制药品用量，避免出现大风，造成危险。
实验分析：实验创造性地应用了Na2O2能与CO2反应，产生氧气并放出大量的热，使棉花着火燃烧；并结合了趣味性，吹气能生火。既融合了科学实验，又有创新地使实验富有趣味性，激发了学生学习的兴趣，又在思想上烙上了创新思维，为创新能力的培养种下了种子。
２　活化学生活动科学实验，激发学习主动性
在科学课堂教学中，活化学生活动来活化科学实验，使科学实验因为学生本身的参与而富有趣味性，吸引学生参与学习。在月球始终以同一月面面对地球教学时，创造性地通过学生分别代表月球和地球模拟天体运转活动来活化科学实验，在活动当中加深对天体运转知识的理解，激发了学习积极主动性，变抽象知识为直观感受，体现了教学的直观、形象、趣味性，达到课堂的和谐协调，做到在轻松气氛中愉快地学习知识，牢固掌握科学知识。
例二：月球始终以同一月面面对地球实验
实验原理：月球绕地球公转周期和地球的自转周期相同，都是24小时，导致月球始终以同一月面面对地球。
实验 ( http: / / www." \t "_blank )步骤：
（1）提出月球为什么始终以同一月面面对地球的问题。
（2）观察活动模型，提醒特别注意观察月面面对情况。
（3）分析原理。
（4）分四小组进行模拟月球绕地球公转及各自同时进行自转的科学实验，及时进行纠正其自转和公转方向和转动的周期情况，进而进行评价、奖励。
实验分析：利用活化学生活动来设计科学实验，有利于增强科学实验的趣味性，有利于逮住课堂上走神、搞小动作等异样的学生，来参加科学实验活动，创造性地抓住他们的注意力，调整他们的学习状态。避免对学生进行直接点名批评，破坏课堂内和谐气氛，有利于课后与学生的沟通交流，达到在课堂上的和谐美，慢慢地师生达到心灵相通—“心有灵犀不点也通”的境界，挖掘师生的亲和力,愉快地进行学习科学知识。
３ 巧做科学实验，提高学习效率
３．１ 气球喷气运动，深化科学知识重点
在科学教学过程中，要求重视落实基础知识和基本技能的同时突出重点。素质教育的全面推进、逐步深入和新课改的进一步深入，都要求通过突出教学的重点，减轻学生的学业负担，提高教学质量，提高每个学生的科学素养。活学活用，创新应用新的知识,巧做科学实验，让学生体验到我做过了，我便真正理解了，变抽象知识为直观感受，在体验环境中接受科学知识，避免暂时地死记硬背，持久牢固地理解知识并掌握知识，增强师生的创新意识，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的创新能力。
例三：气球升空实验
实验 ( http: / / www." \t "_blank )原理：力的作用是相互的，气体从气球口喷出，向下排气，气球对空气产生一个向下的作用力，因为力的作用是相互的，同时空气对气球产生一个向上的作用力，推动气球在教室内向空中上升，模拟火箭升空的原理。
制作方法：
（1）把气球吹胖，拧紧气球口用手抓住。
（2）把此气球用透明胶布粘在喝饮料用的一小截吸管上，气球中心与吸管方向相同。
（3）把吸管套在毛线针上。
（4）抓住毛线针，毛线针和气球指示竖直方向，松开气球口，观察现象。
注意事项：
（1）气球应尽量吹得胖一些，气体越多，向下对空气的作用力就越大，空气对气球的作用力也越大，气球升得越高，现象越明显。
（2）吸管应尽量短些，3厘米左右长的一小段，够于粘在透明胶布上即可，尽量减轻重力，使气球会升高。
（3）气球中心与吸管方向相同，否则空气对气球的作用力不是竖直向上，气球无法沿竖直方向向上升空。
（4）毛线针要笔直的，不能弯了的，选择表面光滑些，尽量减少滑动摩擦力，使气球升得高些。
实验特点：取材比较方便，气球、吸管、透明胶布、毛线针现实生活中随处可见，实验富有创意，现象比较明显，气球在教室内上升了一米左右。实验中学生对气球升空进行感知体验，学生对力的作用是相互的理解了，突出知识重点，同时这知识也就掌握永生不忘。
３．２ 巧做科学实验，掌握学习方法，培养科学素养
《科学（7-9年级）课程标准》中提出：“全面提高每个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。中学阶段的科学教育最终目标是提高人的科学素养，给予每个人适应改善生活质量所需的知识、技能和态度，提高每个国民的科学素养。中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“智育工作要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”因此科学素养的培养中，重点是培养学生的科学能力。。
３．２．１巧妙科学实验，激发自觉养成观察能力
观察能力是基本的科学能力，通过观察活动获取丰富的感知材料，并进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深对事物的认识和理解。在初一科学课堂学习上，我发现学生对实验观察得不够认真、仔细，往往是看热闹，走马观花，看过了就只知道大概的印象，其它的不透彻，不深刻。如在初一科学观察鸡蛋沉浮演示实验中，实验前我也曾提醒学生进行预习，认真观察实验册实验记录事项。结果许多学生只观察到鸡蛋浮起来了。鸡蛋开始是直立的还是横卧的？慢慢的鸡蛋发生怎样的变化？刚开始浮起来时，鸡蛋又是直立的还是横卧的？此时鸡蛋能否停留在液体中的任何位置呢？完全浮起来时，鸡蛋是大点的一端在上面还是小点的一端在上面呢？此时鸡蛋是直立的还是横卧的？鸡蛋表面发生了什么变化？这些现象学生基本上都没有观察到，也不知道从哪个方面入手，要观察哪些方面。通过巧做下面的科学实验，来激发学生自觉养成细心的观察品质和观察能力。
例四：手指转换观察实验
实验 ( http: / / www." \t "_blank )原理：通过右手上的五个手指、三杯液体来设置干扰点，用哪个手指伸进哪杯液体的，又是用哪个手指伸进嘴里的，用右手的其他手指和先后两次使用不同手指作为干扰因素，来干扰学生的视线。导致实验中尝了辣油的同学，感到整个喉咙和嘴麻麻地、辣辣地、痒痒地，非常地痛苦难受，进行痛苦地情绪体验；尝到其他味道的同学一脸的诧异，引导他们进行观察失败的情绪体验；手也不放进去，也不进行品尝，不敢去做的同学，引导他们进行对自己没信心的情绪体验。通过学生为自己不细心的观察忍受情绪刺激，进行情绪体验，化情绪为力量，感悟到仔细观察的重要性，使学生自觉提升自己的观察能力和洞察周围世界的能力。
实验 ( http: / / www." \t "_blank )步骤：
（1）把班内学生按6个一组进行分组。
（2）为每一小组准备三个一次性杯。
（3）在三个一次性杯中，分别倒入红糖水、辣油、和醋，且使三杯颜色相近。
（4）提醒同学们注意仔细观察。
（5）教师伸开手指让中指伸进辣油里，然后，让食指伸进嘴里津津有味地品尝。
（6）学生来重复步骤（5）实验，写出是什么味道，什么感觉？
（7）汇总味道、感觉，分析、评定学生行为，提高学生的观察能力。
注意事项：
（1）事先强调学生把手清洗干净，讲究个人卫生，教育应以人为本。
（2）在实验的三个观察干扰点：①是用右手中的哪个手指伸进杯子液体中的？②在三个分别放了红糖水、辣油、和醋的透明杯子中，是伸进哪杯液体的？③是哪个手指伸进嘴里的？操作中，不能进行语言提示，使学生产生更多的观察错误。
（3）汇总味道、感觉，分析、评定学生行为是本实验的关键，引导学生进行情绪体验，使学生感悟到仔细观察的重要性，反思此实验中的观察干扰点，深化实验体验的主题思想，使学生认识到在观察过程中要自觉养成仔细、有序、全面地进行观察的品质和习惯。
实验分析：这个实验取材非常方便，实验观察点多，发人深思，富有寓意。况且在实验中真正做到把中指伸进辣油而把食指放进嘴里的学生，所任教的两班中55人中只有3人做正确，57人中只有4人做正确；有1／3左右的学生是把中指伸进辣油里，品尝的也是中指；有1／4左右的学生在仔细观察的提示下，他们就手也不放进去，也不进行品尝，不敢去做实验；剩下的学生感觉是酸酸的醋的味道和甜甜的糖的味道，因此这个实验很有现实意义。通过分析让大家自觉养成观察时要自始至终仔细观察，要注意细节，积极排除各种外界干扰因素的观察品质，不断自觉积极地去提高自身观察能力和洞察周围世界的能力。
３．２．２ 取球比赛，引导自觉养成合作能力
在初中科学新课程的学习中，新教材中的许多知识只有通过合作的方式才能完成学习任务，在人类现实生活中，只有通过合作的方式才能完成个人的各种事情，在人的发展中，只有通过合作的方式才能发挥大家最大潜能，实现最大价值。团队成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分，更是科学素养的重要组成部分。因此，要提高科学素养，学生的合作能力培养也是很重要的。为了引导学生自觉养成科学素养中合作能力，在教学七年级第一章中科学实验的方法时，利用现实生活的资源，巧变了下面的科学实验。
例五：矿泉水瓶中拉出小球实验
实验 ( http: / / www." \t "_blank )原理：每组中的同学如果都想以自己最快地速度从矿泉水瓶拉出小球，由于矿泉水瓶口仅且只能通过一个小球，结果这组同学将会欲速则不达，小球无法很快从瓶中拉出来（如图一）。如果同学们事先在某一位同学的指挥下，约定好一、二、三的顺序，依次有序的拉小球，小球才能迅速地从矿泉水瓶中拉出来（如图二），获得胜利。即合作意识强的同学们，利用大家通力合作的方法，先舍弃一点个人的利益，不在小组内争第一，宁愿最后，从而获得小组的总体的最快速度，最终取得竞争的胜利。
实验 ( http: / / www." \t "_blank )步骤：
（1）按班内的四个自然组分成四组。
（2）每一组推选三位同学来参加实验。
（3）给每组提供一个带大半瓶水和内装三个带绳不同颜色小球的矿泉水瓶。
（4）每组三位同学分别提与小球相连的绳子，作好准备。
（5）教师发出指令，学生迅速地从矿泉水瓶中拉小球，观察现象。
（6）根据实验信息，反思、分析、交流、评定学生行为，引导自觉培养学生的合作意识。
注意事项：
（1）矿泉水瓶要各带大半瓶水来增加矿泉水瓶的稳定性，以免实验中争抢，矿泉水瓶摔倒。
（2）矿泉水瓶内的小球分三种颜色，便于认出球只能一个个地依次从瓶内拉出。
（3）反思、分析、交流、评定学生行为是本实验的关键，达到引导自觉培养学生科学素养中合作能力的效果。
实验分析：本实验取材非常简单，变废为宝，重复利用生活资源，可操作性强，富有创新性，又发人深思。让学生在具体的情境中进行体验合作精神的重要性，发挥团队精神，进行科学素养的教育，达到此时无声胜有声，学生会深刻地感受到科学方法和合作能力的重要性，自然而然地发自内心的去养成良好科学素养，积极、主动养成自身的合作能力。
完整的科学概念是同时包含着科学知识、科学方法和科学精神的。通过巧变“气球升空实验”，来突出力的作用是相互的科学知识，，突出科学知识的重点。通过手指转换观察实验和哪一组最快从矿泉水瓶中拉出小球实验，引导学生自觉养成细心观察品质和观察能力，引导学生自觉养成合作能力，进一步提高学生的科学能力，提升学生的科学素养。同时，在科学实验中创造性地活用生活资源，渗透培养学生的创新思维和创新精神，增强师生的创新意识，提高学生创新能力的思想。
４ 深化科学实验，浅化科学知识的难点
重点是学科体系的精华，难点是学习的困难所在，突出科学知识的重点，浅出科学知识的难点，能提高学生学习效率，减轻学生负担，培养学生的科学素养。在科学课堂教学上，利用凝华放热具体存在环境深化科学实验，让学生在具体知识原理的刺激体验下浅出凝华放热的难点，在体验中理解知识并掌握知识，有利于发展学生的学习能力，培养学生的感受力和观察能力。在课堂教学中既要突出重点，又要浅出难点，用教材教”而不是“教教材”，不能把目标琐定在单一地教知识，要“用教材教”把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程。
例六：凝华放热实验
实验 ( http: / / www." \t "_blank )原理：利用碘升华球中升华的紫色的碘蒸气，在碘升华球上端凝华时放出的热量，来加热碘升华球上端的凹槽中的水（水发烫），让学生体验凝华放热现象，理解知识并掌握知识。
实验 ( http: / / www." \t "_blank )步骤：
（1）让学生用手指感受已升华的碘升华球上端的玻璃温度情况。
（2）在碘升华球上端滴加几滴水。
（3）让学生再用手指感受已升华的碘升华球上端的水温度变化情况。
注意事项：让学生再用手指感受已升华的碘升华球上端的水时，注意比较烫。
实验分析：升华和凝华实验以前我每次都做，发现学生对凝华放热的知识点掌握得不好，老是出错误，后来通过在升华和凝华实验基础上，让学生感受碘升华球上端的温度变化，发现学生对凝华放热的知识点掌握较好。让学生体会到我做过了，我便真正理解知识，永生不忘，变抽象知识为直观感受，提高学生的感受力和观察能力，持久牢固理解知识并掌握知识。
５ 巧做科学实验，拓展学生的思维能力
５．１ 活用科学实验，培养迁移思维能力
科学素养培养的重点是科学能力的培养，培养学生用科学的能力，把科学实验从一处活用到另一科学实验中，活用科学知识，创设自由放飞思维的环境，拓展学生的迁移思维能力，创造性地活用生活用品－肥皂泡，巧做氢气验满实验，培养学生的创新思维。
例七：制取氢气巧验满实验
验满装置图：
实验原理：利用氢气的密度小于空气和制取氧气时产生连续的气泡入手，采用尖嘴导管蘸取肥皂液，观察产生的气泡是否飘起上升，来证明氢气的密度小于空气和集气瓶内的氢气已经集满。
实验步骤：
（1）按验满装置图所示安装装置。
（2）制取氢气，将弹簧夹夹在玻璃管尾部。
（3）片刻后让肥皂液不断地被尖嘴导管蘸取，蘸取时，弹簧夹夹住橡胶管。
（4）先放松后松开夹子吹肥皂泡，观察气泡情况。
（5）气泡迅速持续上升，迅速取下双孔胶塞，将集气瓶盖上玻璃片，倒放在实验台上。
注意事项：
（1）导入氢气的玻璃管应靠近集气瓶底，而导出氢气的玻璃管以刚出胶塞为宜。
（2）反应开始时，将弹簧夹夹在玻璃管尾部，利于产生的氢气将集气瓶内的空气排出。
（3）尖嘴导管蘸取肥皂液后，适当的放松夹子，以控制气流，待气泡足够大时，才松开夹子，轻轻摆动导管，如果气泡能够迅速地持续上升，即已经集满。
实验分析：此装置制作简单，操作方便，避免学生害怕验满过程，有创意地巧做科学实验，创设积极自由思维的环境，培养学生对科学各种实验的活学活用，加强了知识间迁移、普遍联系和相互联想。根据实际需要情况，利用氢气的密度小于空气可以吹肥皂泡知识，迁移应用于氢气验满实验中，拓展学生的迁移思维能力，培养学生创新思维。这里还可以用还有哪些方法来巧验满和怎样改进更加方便实用，进行思维的激发，给学生学习的知识留有尾巴，引发学生进行积极地学习。
５．2 变通科学实验，拓展学生的发散思维能力
发散思维是培养创造性思维的有效途径，下面利用生活现实的一些实验资源，变一变科学实验，拓展学生的发散思维能力，培养学生的创新意识。利用废弃物改变“木炭吸附性实验 ( http: / / www." \t "_blank )”的装置，创设发散思维的环境，拓展学生的发散思维能力，启迪学生的创新思维，增强师生的创新意识，培养创新思维和创新能力。
例八：木炭的吸附性对比实验 ( http: / / www." \t "_blank )
实验 ( http: / / www." \t "_blank )原理：木炭(或活性炭) 能吸附溶液中的溶质，具有吸附作用。
制作方法：
(1)将2个矿泉水或纯净水瓶（下面类型的）清洗干净。
(2)制作三角架，取长约190mm 的8 号铁丝一段弯成圆圈，再用同型号长约120mm 的3段铁丝对称地焊接成一个三角架；以同样的方法再制一个三角架。
(3)将上述瓶子距瓶底1/ 3 处剪断，将上部分倒放在三角架上，下部分对应放在三角架下充当接水装置。
(4)取2 张圆形滤纸折成圆锥形，把滤纸尖端朝下放入上部分的瓶中，在滤纸内各放入一小团棉花，即制成了过滤器A 和B。
实验 ( http: / / www." \t "_blank )装置图：
木炭的吸附性对比实验 ( http: / / www." \t "_blank )
a．滤纸　 　b1 ．木炭 　 b2．沙子　　c．矿泉水瓶的上部
d.．红墨水的水溶液(1 ∶50) [2 ] e． 棉花团f．自制三角架
实验 ( http: / / www." \t "_blank )步骤：
(1)用药匙取2～3 匙木炭、沙子，依次将其放入过渡器A 和B 中。
(2)拧紧瓶盖。
(3)向过滤器A 和B 中加入红墨水溶液(1 ∶50) 少许，搅拌使其和木炭、沙子充分作用，静置片刻。
(4)拧下瓶盖，从过滤器A中滴下的是无色的液体，从过滤器B 中滴下的仍是红色液体。
实验分析：此实验 ( http: / / www." \t "_blank )装置制作简单、使用方便；既可以作为课堂演示实验 ( http: / / www." \t "_blank )，又可以作为课外活动；实验 ( http: / / www." \t "_blank )现象明显，改变初中科学课本中的“木炭吸附性演示实验 ( http: / / www." \t "_blank )”存在的两个缺点①现象不明显，由于木炭浮于水面与红墨水接触不够充分，不易将红墨水的颜色吸附尽；②由于木炭屑易使水变黑，不易观察红墨水褪色现象；增强教学的直观性，避免学生认为是过滤器把颜色滤掉了的错觉；活用生活资源，节省学校经费，创造条件做实验 ( http: / / www." \t "_blank )；创设发散的思维环境，拓展学生的发散思维能力，启迪学生创新思维，培养创新思维能力。
５．3 设计科学实验，拓展学生的创新思维能力
创新是不断进步的灵魂，创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。在熟练掌握科学知识的基础上，活学活用，创设创新的思维环境，创新设计科学实验，创造性地设计非加热型气体发生器实验，激发学生加强知识间的联想，拓展学生的创新思维能力，增强师生的创新意识，培养学生的创新思维能力。
例九：非加热型气体发生实验
实验原理：制作装置的工作原理同启普气体发生器相似。
气体发生装置图：1导液塑料软管(15cm)；2铁架台；3盛液筒；4气体发生器；5橡皮筋；6木试管夹；7开关；8导气管(40cm)、玻璃短管和橡皮塞
制作方法：
（1）把15cm塑料软管连结在2支注射筒的出口端；
（2）橡皮塞打孔并装上细玻璃短管，玻璃短管出口连结上40cm的塑料软管作导气管，软管上安装医用点滴开关，把橡皮塞装配到用作气体发生器的注射筒上。
（3）橡皮筋把2支注射筒绑在一起，用木试管夹夹住气体发生器的上端，固定在铁架台上。
实验方法：
(1)加试剂：在气体发生器的下部垫上少量石棉，石棉上面装上固体颗粒试剂。在盛液体的注射筒中装上约30mL液体试剂。
(2)气体制备：
①打开开关，液体从盛液筒到气体发生器，发生反应，产生气体。
②关闭开关，液体从气体发生器回到盛液筒，停止反应。
(3)添加或更换试剂：
①更换液体时，松开橡皮筋，把盛液注射筒内的液体倒出，加入新的反应液。
②需要更换或添加固体试剂时，关闭导气管，把液体反应物压回到盛液筒内，用橡皮塞塞住盛液筒上端，取下与导气管上相连的橡皮塞，更换或添加固体试剂，重新固定好。
实验分析：此实验具有制作简单，易于组合和拆分；体积小，易于收藏和整理；试剂用量少，节省试剂和实验 ( http: / / www." \t "_blank )经费支出；废物量少，对环境污染小，实现实验 ( http: / / www." \t "_blank )绿色化；实验 ( http: / / www." \t "_blank )器材价格便宜，降低购置费；实验 ( http: / / www." \t "_blank )操作简便，能控制气体的反应，可以取代启普发生器；用于多种气体的制备等优点。使学生意识到生活中处处有实验器材，要做有心人，要创造性地活用器材，提高自己的创新思维。提醒学生注意既要把创新精神和科学态度有机结合起来，又要遵守严格的操作规程，设计安全的科学实验。
上文是我在教学中创新活用各种生活资源素材，把它渗透到科学实验中，活化和巧做科学实验，提供一个生动、有趣、轻松、活泼、愉快、自由放飞思维的、富有体验氛围的学习环境，深化学生学习环境的一些小小水花。科学教师具有较高的实验技能和创造力，只有我们不断的探索和创新，只要我们用心去做，只要我们再努力一点点，就能打造出符合新时代的全新的学习环境，百花齐放，百家争鸣，构建出精彩、生动、高效的课堂学习环境，落实《科学（7-9年级）课程标准》中的学生基础性学力、发展性学力和创造性学力，才能培养出具有科学素养的公民，才能培养自身适应改善生活质量所需的知识、技能和态度，祖国的明天才会更加灿烂光彩。
参考文献:
[1]《科学（7-9年级）课程标准解读》.湖北教育出版社.2002年5月第一版
[2]方金祥.张简绮丽.多功能微型气体制备实验 ( http: / / www." \t "_blank )装置的设计研究.科学教育，2001.(5)：39
[3]周忠平，制取氢气巧验满，中学科学2007.（2）：21
附件三 台州市2008年教学论文(案例)评比承诺书
评比类别 □教学论文　 □教学案例　 □课堂教学　 其它：
题目内容 巧做科学实验，深化学习环境
教师姓名 章永琪 性别 女 出生年月 72年8月 职称 中一
单位全称 浙江省天台县赤城中学
单位地址 浙江省天台县赤城街道飞霞路28号 邮编 317200
联系电话 办公：　　　　　　　手机：13819652538（662538）
电子信箱 Email:ttszyq@
个人诚信承诺 我郑重承诺（在括号内打“√”）：所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人的亲身经历（ ）所写课堂教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ） 承诺人签字：　　　　　　　 年　月　日
单位意见 　　　　　单位负责人签字：　　　　（盖公章）　　　　 年　月　日
县教研室意见 　　　　 县教研室领导或学科教研员签字：　　　　　　 年　月　日
市教研室意见 市教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日
注：请县(市、区)教研室将本表随附在参评目录表之后。
图二
图一
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8以科学之美启动学生科学探究之门
泽国二中 谢慧君 陈群英
内容摘要：科学是美的，它的美不是外表的浅显的美，而是蕴藏其中的深层次的美，它包含着自然美、实验美、事实美、理论美等。而科学教学往往并非能让学生感到这么“美”，而且越是学不好的学生，越是感觉到科学的生硬和无味，这是因为学生没有体验到科学的美，而科学美是要用心去感受的，是教师在教学中必须引导学生去鉴赏的，教师应该在课堂教学中和课外实践活动中，把科学之美挖掘出来展示给学生，并培养学生发现科学美的能力，让学生在科学美的感染下，更加乐于探究科学，更善于探究科学，使科学教学更有成效。
关键词：科学美 科学探究 教学 成效
在科学教学中，教会学生进行科学探究是很重要的，在教学过程中要寻求好的教学方法和教学手段，方法和手段做到极致就是艺术，艺术是极具感染力的，如果我们能将科学教学变成一种艺术，那么学生学习科学就会觉得是一种享受，学生就会从被动学习转化到自主学习，这种状态下，科学教学就走向了更高境界。
然而，我们应该怎样才能把科学教学变成一门艺术呢？心理学认为：学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这就是接近一种教学艺术了，而美的东西常能激起学生健康、积极的情绪体验，因此如果能在科学教学中挖掘科学美，让学生体验科学美，科学教学就会变得轻松而卓有成效。
很早科学家们就懂得科学中蕴含奇妙的美。哥白尼在《天体运动论》中第一句话是“是哺育人的天赋才智的多种多样的科学和艺术中，我认为首先应该用全副精力来研究那些与最美的事物有关的东西”。哥白尼选择这样一句话开始他的著作，清楚地表明了他是多么欣赏科学中蕴含的美。爱因斯坦曾称赞玻尔所提出的原子中的电子壳层模型及其定律是“思想领域中最高的音乐神韵”，而爱因斯坦的相对论则被不少科学家誉为物理学中最美的一个理论,玻恩说它“象一个被人远远观赏的艺术作品”。作为一名科学教师应该怎样挖掘出这些“美”，去吸引学生努力地探究科学？在科学教学过程中，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、让科学的自然美激发学生探究科学的欲望
科学研究的对象就是各种自然现象，并寻求其发生、发展规律的，而各种自然现象本身就具有一种美感，如花鸟草虫的形态美、风云雷电的变化美、地形地貌的景观美等。教师在教学中应首先带领学生欣赏丰富多彩的自然界，并告诉学生这些美丽多彩的自然现象，都是我们研究的对象，让学生有一种希望去研究的愿望，也即在行动之前先“心动”。
科学课本中有很多这种思想渗透在里面，如：七年级科学(上)第一章第一节就展示了一些美的自然现象，告诉学生这些美的自然现象就是我们要研究的问题，教师可以让学生就身边的这些自然现象提出问题，学生可能会提出很多问题，我们并不急于解决，告诉学生我们会在今后的科学探究中，逐渐对这些问题进行探究，激起学生迫切想去探究科学的欲望。然而并非之后就很无味地灌输科学知识，其实科学探究是贯穿整个科学教学过程的，而我们探究的科学知识往往从某种现象开始的，比如在学习声的有关知识前，先给学生听一些美妙的自然之声，如鸟鸣声、流水声、风声等，让学生感受到声音之美以后，再提出一些要研究的问题。学习动植物知识，更是可以给学生播放一些视频或图片，让学生充分领略生命之美妙，自然之美妙！
案例一：
在学习“光的色散”的这堂课上，我先播放了许多彩虹的图片，学生惊叹“噢，彩虹！”，一双双眼睛都变得亮亮的，这个时候，我问：“同学们，我们能否把美丽的彩虹搬到教室里来？”同学们就开始议论纷纷，很多同学都说“不可能”。这时，我又说，今天这堂课我们就要想办法将彩虹搬到教室里来，大家想不想知道怎么“搬”啊？学生们异口同声地说“想——”。
这时，学生的探究兴趣已经来了，然后后面的课就水到渠成了。
从以上案例可见，吸引学生的先是“彩虹之美”，后来是要把这么“美”的彩虹“搬”到教室，他们就很乐意了，也就是以科学之美吸引学生去科学探究的，而且会让学生对这部分知识印象更深，不容易遗忘。总之，教师只要是有意识去做，都会产生良好的效果的。切不可因为它不是“考点”而忽略这部分美的内容，因为这部分内容会让我们的教学变得更有生命力。
二、让科学的事实美加足学生探究科学的动力
科学事实美是自然界和谐的结构和运动形式等客观存在着的科学研究对象的美。它是一种内在的理性美，它不是由感性直观而是由纯粹的理智所能感受的。科学事实对常人也许并不能起到特别的美感，但科学家却能感受到它迷人的美的特质。例如，达尔文把他所看到的热带植物描绘成永远留在人们心中的“一幅虽不清晰但却无限美丽的图象”。达尔文每当谈到一草一木时，都把它们看成活的、有人格的东西。即使在通常看来外观形式极不相同的自然对象那里，科学有也能够感受到相同的美。比如，物理学家研究针尖上原子的排列，昆虫学家分析蚊子眼睛的结构，化学家观察晶体的显微结构和物质的分子结构，都可以在不同的对象身上感受到一种对称之美。
作为一个初中学生，也许没有科学家那种对科学的审美能力，因此教师应该让科学的事实美变得更具体。比如科学能解释一些“千古之谜”、科学能够破解一些封建迷信活动（如用沸点的有关知识可破解下油锅“捉鬼”等迷信活动），能找到与所学知识相对关联系的事例，尽量以视频、图片或是语言展示给学生，让学生能从中感受到科学的事实美。同时也可以把所学的科学知识与生活、生产实践相结合起来，让学生用所学的知识来解释生活的一些现象，比如为什么高压锅煮饭比较容易熟？为什么用盐腌制肉不容易腐烂变质？为什么家里的电器的开与关不会相互影响等。这样也能让学生感觉到科学的实用性，而更加有意识、有动力去进行科学探究。
案例二：
前几天在学习人体四大基本组织，在介绍皮肤结构之前，我把在电视上看到一个“会写字的皮肤”的“传奇”讲给学生听（如果能下载片子会更好的）：就是有一个普通的农妇，她常常会一觉醒来会发现自己手臂、腹部等地方有清晰的字显现出来，那些字都是一些吉祥的话，如“美丽山川”、“吉祥如意”等等，甚至还有英文，出现后怎么样也冲洗不去，除非它自行消除。那农妇把出现过的字全抄在一个本子上，有好多页的样子。那农妇成了当地的一个传奇人物，吸引了许多专家、记者前往探秘。
讲到这儿，学生已是非常惊奇，很想知道怎么回事。这时，我卖了个关子：后来这个“会写字的皮肤”之谜被皮肤专家解开了（说到这儿，我停顿了一下。），学生马上问，到底是怎么回事呢？我笑笑说：“大家都很想知道谜底是吗？不过要听懂专家的谜底，你们必须先了解皮肤的有关知识噢，让我们现在来研究一下皮肤的奇巧构造好吗？”
这时候学生就迫不急待地要去了解皮肤的结构了。
从以上案例可知，科学能解开一些神秘的谜团，呈现出一种“事实美”，也正是这种事实美成了牵引学生进行科学探究的动力！
三、让科学的实验美引领学生探究科学的行动
科学实验美指的是科学实验设计及其实施过程中的科学美。它包括实验指导思想的创造性、实验装置设计的新颖性、以及实验技术与操作过程中的艺术性诸因素。科学实验美从设计到实施都让人感到严谨、准确、简洁、有序，富有艺术的韵律感，富有类似艺术审美的魅力。从美感效应来说，科学实验的巧妙和巨大成功，带给实验者的审美愉快不亚于完成了一件艺术杰作。杰出的实验科学家常被人称之为实验艺术家。德国物理学有维恩称赞俄国科学家列别捷夫测量光压的实验是“极其美妙的”，甚至认为他实验技巧之高是别人难以企及的。
科学是一门以实验为基础的学科，科学探究离不开实验，学生也非常喜欢实验。因此作为科学教师要教会学生科学探究，就应好好挖掘实验之美，成功地利用实验这一法宝：
1、课堂演示实验——让学生发现实验美，产生实验探究的兴趣
科学的课堂教学中往往会由教师演示实验，或者让少数学生来演示实验，下面的同学会非常感兴趣，常常会跃跃欲试，非常希望能亲手动手来试试。在这个时候教师可以把握好时机，让学生先来设计实验，并且对实验设计具有较强的可操作性、富有创造性的设计者进行奖励——允许他来操作实验，受到奖励的学生肯定会有一种成就感，其他同学也会非常欣赏。在设计、比较的过程中让学生欣赏了实验美，就如艺术课堂上欣赏到一件好的艺术品一样。同时，能激发学生继续设计实验的愿望。这种愿望会延伸到课堂之外。
案例三：
在学习酸碱盐内容时，我在课堂上我告诉学生，我接下来要给他们变一个魔术，学生们就非常感兴趣，聚精会神地看我“变”，我把无色的氢氧化钠溶液倒进试管里，然后我问学生们，如果我再将同样无色的酚酞试液滴到试管中去，将会有什么变化吗？有的学生说有，有的说没有，我说试试吧，就把试液滴进去，结果溶液立即变成红色，学生们可奇怪了，说老师真会变魔术呢！
之后我又将无色的氢氧化钠溶液滴到硫酸铜溶液、氢氧化铁溶液中去，学生们看到一会儿变红、一会儿变蓝的可高兴了，一个劲地问，这些会变的东西到底是什么？怎么会变的？这时我告诉同学们如果好好学习化学知识，你就知道“变魔术”的原因了。而且还会让同学们亲手来变变呢。同学们的学习劲头就更足了。
从以上案例可知，一个有趣的课堂演示实验，能够让学生发现科学的实验美，并能让学生对实验探究产生浓厚的兴趣。
2、实验课上——让学生体验实验美，学会实验探究的方法
在上实验课之前教师可以先布置学生预先去看实验活动手册，明确实验目的和实验步骤，鼓励学生对实验活动手册上的内容进行改进，如果能将实验进行改进的，可以在实验课上进行操作，不管实验结果如何，让学生体验一下自己设计实验的美妙感觉。不能自己设计的也可以从做实验过程中获得一些惊喜，亲身体验一次实验之美。比如说第一次在显微镜下看到细胞，或者说第一次亲手制出氧气等等。
案例四：
在一堂学习使用显微镜的实验课上，学生们在我的指导下一步一步的学习：安放、对光、放片、调焦、观察，当学生第一次在显微镜下看到细胞时，惊喜地叫起来：“噢，看到了，看到了，细胞看到了，老师你快来看！”这时候我也被他们那种情绪感染，我飞快地“看了这家看那家”，少数同学一下子找不着，也在我和同学们的帮助下，很快找到了，并且兴奋地看了又看，好象那是一件艺术珍品。
下课了，好多同学就在问，什么时候能再上实验课，再用显微镜观察自己想观察的东西，有的甚至问，显微镜是哪里买的。
从以上案例可以看到学生在实验探究的过程中，真正的体验了实验之美，并且也学会了实验探究的一些方法。　
3、课外实验——让学生追寻实验美，增强实验探究的生命力。
课堂教学中让学生发现并体验了实验美之后，常常能起到一个能抛砖引玉的作用，教师可鼓励学生课外去设计实验、做实验，可以规定学生做哪些实验，也可以不规定，让学生自由选择。学生可以完全凭兴趣去做，这样可以让学生在不断地实验中，培养实验探究的精神，体验成功，同时也培养了学生的动手能力和思维能力。
案例五：
上完植物的生殖方式，刚是五.一长假前，我就布置给学生一个任务，让学生自己选择一种自己喜欢的植物种子进行播种，并每天在家记录种子萌发过程，等到长假结束后带到学校来培养（也可以在家里继续观察，但必须天天有记录），好多学生兴趣都很浓，带到学校的花盆摆满了教室以及办公室的窗台，七天后带来的都是一些幼苗，在同学的精心照料下，过了一段时间，教室里就是郁郁葱葱的一片了，再过了一些时间有些就已开了花，等到学期末的时候就已经能看到结出的果实了！同学们可高兴了，他们亲手让一颗小小的种子，变成了更多的新种子！我还让同学们和自己的实践成果进行合影留念，同学们的成就感油然而生，那种美是在整个的过程中都能体验到的，那种美是扎根在心里的！
同时我还鼓励学生将这个过程记录进行整理，写成小论文进行评比。
这样学生在不断感受实验美的同时，会更加乐于学科学、探究科学，使科学探究变得更加有趣、更有魔力！
四、让科学理论美提升学生探究科学的意义
一种科学理论如果能以尽可能少的基本假设，运用明晰而严密的逻辑工具推演出具有普遍深远含义的结论，得出简单、对称的方程和公式，做出精彩的科学预见，这种理论就被科学家们称之为美的。欧几里德平面几何学可以说是科学理论体系美的典范。整个理论从十条公设和十条公理出发，演绎缜密而引人入胜。许多科学家称这为“雄伟的结构”，“巍峨的阶梯”。爱因斯坦的广义相对论，更是被无数科学家称赞为伟大的科学艺术品。
对于科学理论美，教师在教学过程中要让学生体验科学的神奇，并尽可能让学生了解发现科学规律的过程，比如“细胞学说”、“大陆漂移说”、 “牛顿第一定律”、“欧姆定律”等，或者说细胞结构的发现、原子结构的发现等，让学生了解科学家们是如何研究科学的，经历了怎样的过程才得到现在的这些科学理论，让学生能体验到发现规律和得出科学理论的过程美。
案例六：
课本中提到大陆漂移说是魏格纳提出的，我问：“有谁知道有关魏格纳的故事？”知道的同学马上举手发言：
“我知道魏格纳有一次生病，躺在病床上看到世界地图上大陆是边缘可拼在一起……”
“我知道魏格纳是在一次探险中死于暴风雪……”
“……”
学生讲过之后我又播放视频补充，让同学们比较清楚的了解：魏格纳从发现南美洲和非洲大陆边缘的可拼性，到收集有关证据的漫长过程，最后献身科学。后来我又简单介绍：在许多科学家的努力下，在魏格纳的“大陆漂移说”的基础上，提出了板块构造学说。
通过一系列的过程介绍，然后我问：“同学们，你们觉得魏格纳有哪些精神值得我们学习呢？”学生纷纷举手发言。（让学生在讲的过程中体验一种美好的科学精神。）然后我又问：“从经过很多科学家的努力，最后才提出板块构造学说，这件事上你有什么体会？”学生的体会很多，然后我总结说：“同学们，一个完整的科学理论的得出往往需要许多科学家，甚至几代科学家的共同努力才能完成，我们必须学习科学家的这种伟大的科学精神！”
这节课的内容很少，也很简单，但让学生感受到了“如此美妙的理论”以及“如此美妙的理论过程”，同时感受到伟大的科学精神，从而对科学充满敬意，并更加理解科学探究对于自然界、对于人类的价值，提升了我们进行科学探究的意义。同时教师要让学生明白科学探究是无止境的，还有很多的科学之谜等待着同学们去探究，让学生时刻感到肩负的责任，让学生理解现在的科学探究活动是为将来进行更高层次的探究作准备的，是非常美好的，有意义的。
总之，科学教师要做的是培养学生科学探究精神，教会学生科学探究的方法。而能让学生在科学探究过程中体会到一种科学美感，使学生能乐此不疲，我们的科学教学就能更轻松、更有效，科学探究也就不会流于一种形式了。
参考文献
[1] S.钱德拉塞卡（美 ）,《真与美》，科学出版社，1992
[2]陈望衡 主编，《科技美学原理》，上海科学技术出版社
[3]陈昌曙 主编，《自然辩证法概论新编》，东北大学出版社
初中科学论文
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1物理论文评比目录
序号 学校 姓名 题　　　目 评委1 评委2 评委3 总分
1 书生中学 朱艳华 授学生一根点石成金的“指头”
5 洪家 陈志明 伏安法测电阻归类复习
6 洪家 黄华 “嫦娥奔月”直奔08高考物理题
8 洪中 黄莉鸿 新课程下高中物理教师教材重构能力的探析
9 洪中 邵合义 中学物理理想化模型及其应用
10 洪中 金敬进 立足问题探究案例教学，促进学生技术素养的提升
初中科学论文评比目录
序号 学校 姓名 题　　　目 评委1 评委2 评委3 评委4 总分
1 下陈 徐露萍 初中科学复习课的教法初探
2 下陈 林曦 科学反思性教学实践探索
3 下陈 彭家平 设置错误陷阱法在科学复习中的探讨
4 洪二中 杨华聪程江卫 《科学》教学中作业的困惑与对策
5 洪二中 徐洁 新课改下中学实验室开放式管理改革的探究
6 洪二中 陈国铭 有效的“科学＋自主”课堂教学模式的建构及其实践
7 章安 郑恩林 进行学法指导，增强自主学习能力
8 三甲 张伟燕 注重情境创设，构建快乐课堂
9 三甲 潘美菊 科学教学中运用实验手段，培养学生的能力
10 黄礁 葛凤莲 让科学课堂活起来
11 黄礁 徐华福王继江 在科学课堂中展现人文精神
12 五中 徐慧蓉 例谈“习题－实验”融合教学法对学习能力的培养
13 前所 李卫平 在科学教学中培养学生问题意识的策略
14 前所 李林友 科学课的引入
15 前所 陶宁宁 “老树开花”－浅谈初三科学复习
16 二中 李剑军 引导学生提出有效科学问题的思考与实践
17 二中 曾令孝 实验探究教学法在科学教学中的实践与反思
18 二中 林瑜 提高科学探究教学有效性的情境创设策略
19 二中 郑玉春 新课程理念下科学复习课教学的几点思考
20 六中 陈从丽 科学教学中学生发散思维能力的培养
21 实验 俞圣亚 用手抄报，整理科学基础知识的实践与思考
案 例
1 下陈 陶基荣 一次意外的探究
2 下陈 王冠红 《血型与输血》教学案例
3 章安 徐祖权 探索酸的性质以教学情景生活化、促学生学习行动化
坦头中学 金 隆 戴 伟
摘要
新课改渐入佳境，教学主体已经清晰，教学效果也日益凸现；但传统教学阴影下的机械、刻板等教学方法，唯知识观的功利性教学弊端仍然存在。本文就如何选择、创建合理的生活化教学情景，教给学生浅显易懂、行之有效的学习方法，促成学生学习行动化，保证《科学》课程改革得以继续、深入开展，促进学生的可持续发展，探索一条符合《科学》学科特点的有效课堂教学模式进行初步探讨。
关键词 教学 情景生活化 学习行动化 策略
一、课堂教学中的存在问题
伴随着新课程改革的深入，教师在教学中落实知识的同时也越来越关注联系生活创建学习情景以激发学生学习兴趣，关注学习方法的教给以求“教是为了不教”。但传统教学传承下的教学因为要达成知识传授为终极目标的教学目的，多年的积习左右了一部分的教师还继续着“昨天的歌谣”，穿着新鞋走老路。
[案例1]
教师：今天，我们学习电学知识。第一节、电路组成。请把书本翻到……
教师的导入显然基于完成教材知识传授的目的，延续着传统教学的机械、刻板、直入，而由此所能引起的学生关注、兴趣以及由此而达成的学习内驱力、持久力大打折扣。
[案例2]
学生做完杠杆平衡条件的分组实验，贪玩的便转动杠杆，抡得如同圆盘。
教师：（表情非常严肃）你怎么这么不认真！乱玩，搞坏了咋办？快点儿填写实验记录。
教师遵循课前的预设，严格监管学生的活动。在这次教学意外事故中，教师虽然看似制止了无关的学生活动，却以一种简单的方式伤害了学生的自尊、抹杀了孩子的天性、同时还浪费了一次极好的资源生成。
[案例3]
教师：今天我们学面镜成像规律》。为了知道像的性质，我们通过实验进行研究。下面请大家观察演示实验。
（一开始，学生还都聚精会神，可由于实物演示太小，影响可见度，一些学生特别是后排学生便心不在蔫了，做起了小动作、说起了悄悄话。老师也提高了音调。）
教师：同学们，认真看！我用等大的蜡烛在镜后接住像，所以像与物体大小相等、成的是虚象（个别学生小声嘀咕：什么是虚象？）……
教师：因为两支蜡烛都放在同一直尺上，看一下它们与镜面的距离，又可得出像距等于物距，像物连线与镜面垂直（又有学生嘀咕：为什么垂直？）……
（终于有学生忍不住，大声说：“看不见，看不见！）
教师：看不见的同学回忆这次实验，结合看书课后再理解一下。
科学学习突出探究为核心、以观察和实验为基本方法，教师在教学中也越来越增加实验演示的比重。但传统教学阴影下，教师不敢过分放手，往往以演代练，说教多于行动，于是便出现案例中教师忙得不亦乐乎、学生听得（看得）云里雾里。
[案例4]
教师：今天学习的《光的折射规律》非常重要，大家一定要记住！
学生：怎么记？太难了。
教师：我们要讲究方法，不要死记硬背！
不少中学生会说：我们几乎每堂课都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生更好的改变。我们必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
如何规避传统教学遗留的教学陋习？如何打造有效高效的课堂教学？如何给予更优化、更行之有效的学习方法指导？这些都是保证新课改持续健康发展所亟须考虑的。
二、新形势下的《科学》课堂教学要求
关注学生的发展正是本次基础教育课程改革的出发点与基本目标 。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“强调（学生）形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。把学生作为教学的出发点和教学归宿，真正以人为本，这与传统教学以完成知识传授为终极目标是完全不同的。
所以，伴随着新课程改革的深入，强调实践，强调课程内容的综合，强调课程内容与学生生活实际的紧密结合，强调学生的情感体验和自主探究……学科课程越来越强调实践性、综合性、情境性和探究性 。
如果说课改之初，转变教师的教育理念是课改的前提条件；那么探索一条符合《科学》学科特点的有效课堂教学模式，以及教给学生浅显易懂、行之有效的学习方法，就是一线教育工作者推进、深化《科学》课程改革的新的落脚点和增长点，也是《科学》课程改革得以继续、深入的长效保障。
可以说，生活化的教学情景，能自然地驱动学生学习的行动化，是突出科学探究为核心的科学课堂教学的有效模式。
三、实施情景生活化的教学策略
（一）、教师的教学技能要再提高
1、科学教师要进一步学习新课改理念，彻底告别传统教学中落后的观念、方法，从而提升一线教师的教育教学理论水平。
2、通过科学教师组内的集体备课、课堂教学观摩、同课异构打磨以及观看名家名段、讨教大家指点等形成适合初中《科学》的有效高效课堂教学的基本教学模式（以搭建生活化情景为平台，展开教学）。
暨提升教师理论水平的基础上提升教师课堂教学能力，力争新到教师上课能入行、青年教师上课创新意、骨干教师上课有特色，资深教师上课能示范；努力创建学习型、创新型的教师队伍。
3、《科学》教学中要拆解对学生学习方法指导的模糊、笼统和粗泛等问题，以创建生活化情景为载体，以学生实验为突破口，调动学生“看、听、做、想、说”，培养学生“心动不如行动”的自主学习习惯以替代陈旧的、机械的死记硬背以及被动的听讲接受。
（二）、情景生活化的课堂教学实践
1、创建合理有效的生活化情景，给予学生足够的人文关怀，以引发学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
[案例5]
教师：（上课铃声响停一会了，还假装收拾整理教具…）
学生：（坐着，表情有点迷茫）
教师：（很关切地）怎么了？
学生齐答：老师，上课了！电铃都响了好一阵子了！
教师：（故作惊讶）哦！不过，说到这些，老师倒想起一个问题（稍作停顿），电铃为什么会响？
学生：（有点儿不屑，有的还哈哈大笑）有了电呗。
教师：生活中用了电的还有吗？
学生：电灯、电话、电风扇、电冰箱……
教师：哇，你知道的可真多！能告诉大家为什么这些家电有了电就能工作了呢？
生：这个么……
（教师板书课题-----电学知识、第一节 电路组成）
案例五中教师积极创设情境，联系生活，提高了关注度，激发了兴趣，顺利有效地组织教学 ；反观案例一，传统教学传承下的教学因为要达成知识传授为终极目标的教学目的，课堂教学中教师的教学导入便也直入居多，忽视情景的创建，缺乏人文的关怀。
2、结合学生生活经验（或经历）重现情景，使学生明白科学源于生活。
[案例6]
教师：我知道大家都是爸爸妈妈们的好帮手，能干很多家务活，对不对？
学生（齐答）：对！
教师：谁能给大家演示一下晒衣服并加以说明？
学生1：把衣服拧干，摊开晒在阳光下……
学生2：最好挂在风吹得到的地方。
教师：为什么呢？
学生（齐答）：水干得快呀！
教师：真是小鬼当家，厉害！这可都是我们今天才要学习的《蒸发和沸腾》内容呀！
教师通过学生的生活经验重现情景，引发学生“科学就在身边，我已经使用了科学知识”的感慨，从而揭开《科学》的神秘面纱，降低学习难度，减轻学生的畏难情绪；同时又利用学生的成功驱动，激发学生学习的主动性，重塑学生的《科学》学习信心。
3、利用安全事故、安全常识及国家、国际大事重彩描绘突出情景，使学生感觉到学习科学知识的需要。
[案例7]
教师：在一个伸手不见五指的黑夜，睡梦中的你突然醒来，闻到了一股臭味。哎呀，不好，是煤气泄漏了……
（学生听得鸦雀无声、神情紧张）
教师：我们该怎么办？
教师（静寂片刻）：下面我们一起来认识一下煤气主要成分----CO的相关性质，再一起想办法该如何对付它，好吗？
兴趣之外，需要就是学习最好的内驱力，而生存则是人类的第一需要。在这段情景呈现后，学生便会从心底里发出呐喊：我想知道，我要学！
（三）、学生学习行动化习惯的培养
1、及时、充分和巧妙地利用课堂生成性资源，尊重学习主体，激发学生的求知欲望，使学生要学。
[案例8]
（学生做完杠杆平衡条件的分组实验，贪玩的便转动杠杆，抡得如同圆盘。）
教师（亲切地）：好玩吧？
（学生有点不好意思。）
教师：没关系！仔细看了吗？转的这么快，象什么？
学生1：象车轮。
学生2：象滑轮！
教师（用赞许的目光）：对，看来这杠杆还跟滑轮扯上关系了！
教师：今天实验后留一个问题请大家探究，杠杆真的跟滑轮有关系吗？
传统教学以完成知识的传授为终极目标，对于课堂教学中的“意外”、“偶发事件”等都强调“处理”、“应急”（如案例二）；新课程的理念是“为了每位学生的发展”。我们完全有理由相信课堂中的“意外”、“偶发事件”都是我们教学上宝贵的新生资源。本案例中教师从学生的本性——“无”出发，为学生创造自由如“率性”、“尽性”的环境和空间，让“玩”变成一种学生顽强的探索和科学的研究，教师成为学生共同学习的伙伴，与学生一起分享学习中的忧愁和焦虑、成功和快乐，让课堂的一次意外成为教学新的生长点。
2、积极创建开放性实验，积极创造学生分组实验的机会，尽可能地让学生“玩”起来、“动”起来，使学生乐学。
[案例9]
教师：今天我们学面镜成像规律》。为了知道像的性质，我们通过实验进行研究。下面请大家自己设计并进行探究。
教师演示实验机械乏味的模仿，已知的价值取向，使学生的兴趣大打折扣；同时由于缺乏对实验过程中不稳定因素的考虑和科学的引导，扼杀了学生在实验中的创造力，甚至有可能是天才的创新。俗话说“画留三分空，生意随之发”，本案例中的开放性实验则运用学生与教师合作的“双主”方式，在“教”与“学”中找到最佳的结合点，充分发挥学生主观能动性，使学习成为一种积极、主动的探索过程。学生在老师的指导下，自主开展实验研究，主动探索，独立思考和积极进取，从而提高学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，通过体验实现知识的建构。
3、选择、教给和培养学生明确的、行动化的学习方法，使学生会学。
[案例10]
教师：今天学习的《光的折射规律》非常重要，大家一定要记住！
学生：怎么记？太难了。
教师：可以比较光的反射定律归纳为“三线同面、两线分居、两角不等”
学生：那如何记住二角的关系？
教师：回顾声音的传播需要介质，介质密度越大，声速也越大；反观光的传播不需要介质，介质密度越大，光速越慢，所以介质对光阻碍，因此光从低密度物质进入高密度物质，折射角和速度都变小，否则反之。
记忆方法的教给，不应是笼统粗泛的：“你们要注意学习方法。”、“你们要认真。”、“你们要用心”。我们的认知，也是建立在前知识的基础上，将新旧知识进行比较、联系，既促进旧知识的巩固，也强化了新知识的理解。
通过教学情景生活化，提供给学生大量的鲜活事件尤其是能够引起他们兴趣的的事物和活动，特别是具有实际操作和实验的活动，丰富了各类刺激，增加了刺激的次数和强度，强化了知识的重现和输入，达到了巩固知识、培养情操的目的；通过学习的行动化，调动学生看、听、做、想、说，自主探究，让学生“玩”起来、“动”起来、“活”起来，既培养了技能、思维方法，也养成了良好的习惯，为学生的终身学习和将来的生活方式奠定了基础。 当然，我们也应避免矫枉过正，不能一味追求为教学情景生活化、学生学习行动化而忽视教学基本手段、基本方法的使用，忽视教师讲授、学生识记的必要。正如散文的“形散而神不散”，所有方法、手段的采用，都是为实现三维教学目标，为实现人的发展而服务。
参考文献
[1] 科学（7∽9年级）课程标准解读。教育部基础教育司。湖北教育出版社，2002。
[2] 教育以学生为本观念的若干思考。吴全和。课程、教材、教法，2004（9）。
[3] 应正视课改误区。 张金萍。中国教育报，2004—10—15。
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1学科类论文
新课程理念下科学复习课教学的几点思考
椒江二中 郑玉春
【摘要】 目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透,而往往忽略了在复习课中的体现。复习课授课质量、方法如何对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。
【关键词】 新课程 科学 复习教学 思考
课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。
思考一：培养和发展学生的科学应用意识
在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。
那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢
第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。如在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。
第二，对于科学知识的应用，不能简单地视为只是加深对它的理解和掌握，而要站在科学应用的高度来认识。其着眼点应是对用科学知识解决实际问题的意义和作用的分析。如复习“自然界中碳循环”后，提出：事实上空气中的二氧化碳含量逐渐增加（即温室效应），其原因是什么？针对自然界中二氧化碳的产生与消耗，学生回答：产生多而消耗少。简短几个字，抓住了问题的本质，课堂精彩，而且自然回答了造成温室效应的原因及防治的方法。
第三，应把符号、模型等科学表示方法以及各种语言形式之间转释的教学放在重要位置。要从整体上教给学生分析问题解决问题的规律，对学生进行正规与科学的、有计划与有针对性的、较扎实与持久的训练。如在复习“家庭电路”时，要求学生回家测定电冰箱的电功率，不同学生利用的实验原理都是P=W/t，测量方法和实验数据都正确，但结果却大相径庭。面对这种困惑,要求学生回家再测定电水壶的电功率，通过有计划、有针对性的实践，学生很快找到问题所在的要害，原来电冰箱是间断性工作的，在测定电冰箱的电功率时，要让压缩机一直工作着。
所以，在科学复习教学中，应注重发展学生的应用意识，引导学生应用科学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的全过程，体会科学的应用价值。帮助学生认识到：科学与我有关，与实际生活有关。科学是有用的，我要学科学，我要用科学，我能用科学。
思考二：关注学生的学习兴趣和思想动态
“兴趣是最好的老师”。因此，教师要把复习内容通过多种形式或呈现方式表达出来，并从学生的实际生活和已有经验出发，创设有助于学生主动学习，合作交流的情境，增加复习的兴趣，保持良好的心态，提高复习的效果。
例如“二氧化碳”的复习课，以品故事引入：从前有一个农夫，养了一只小狗和他相依为命。一天，农夫带着小狗一起去田里劳作。他背着锄头，悠闲地叼着烟斗，带着活蹦乱跳的小狗上路了。途中经过一低洼地段时，原本活蹦乱跳的小狗是越走越没劲，最后把舌头吐得长长的，趴在地上走不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗，想拖它走，可是发现小狗喘得好厉害，这时农夫也觉得自己呼吸有点不顺畅，吸了一下烟，发现不知道什么时候烟灭了；等他抱起小狗直起身后，很快觉得没事了，小狗也慢慢恢复过来了。“同学们，请你用你所知道的化学知识解释这个故事里所发生的现象”，一说完，学生马上很热闹地跟组员讨论分析起来。1分钟后，我请了几个小组代表分析，学生们总结了以下几个现象和原因：①小狗从活蹦乱跳到趴在地上不动是因为二氧化碳不供给呼吸；而农夫这时不会呼吸困难，小狗却会，是由于二氧化碳密度比空气大，都沉在下面了，所以农夫抱起小狗直起身后都很快恢复了。②农夫的烟灭了是因为二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。这样结合具体实际情景，换一种形式讲述二氧化碳的性质，不仅引出了复习课的课题，还增加了课堂的凝聚力和趣味性，也锻炼了学生的语言文字表达能力和分析、概括能力。
思考三：注重学习方法的引领
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生自主学习的能力，在复习课教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较繁琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，例如：对“压强”概念的学习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比（从概念引入的背景、引入的过程、到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较），使学生充分认识到不同科学概念的共同点，最终形成共识，为再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用，并自觉形成良好的学习方法。对于一章的教学内容，教师可以设置许多问题，让学生通过对这些问题的思考，根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，织成知识网络，优化记忆，加深理解。例如：学了“空气与生命”这一章后，教师可以以CO2的产生和消耗的途径、方法有哪些，引出自然界中CO2的循环和温室效应现象，进一步分析温室效应的成因及利与弊，以这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、条理化，同时使学生感悟到知识结构是如何形成的这一思维全过程，即授人以“渔”，并将其纳入他们已有的知识结构中，进一步转化和整理。在复习课教学中，教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。
教给学生方法比教给学生知识更重要，有了科学的方法，学生就能建立正确的思维过程；有了科学的方法，学生就可以自主的学习；有了科学的方法，为学生进一步的学习和研究提供了必备条件。在知识日新月异的今天，人人都需要终身学习，所以在课堂教学中应注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题，为日后的学习打好基础。
思考四：再现实验，提高学生创新思维能力
到了复习阶段，特别是中考前的总复习时，学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中，要么是机械重复所学知识，要么就是题山题海地训练，课堂缺乏生机活力，学生多为迫于升学的压力而学习，一个演示实验几乎成了一个奢望。若课堂中创设实验无疑就是一支兴奋剂，它将给课堂注入的不仅仅是那点知识，更主要的是一种活力和生命。如在复习“二氧化碳”时，给学生提供以下一些仪器和试剂：导管、锥形瓶、试管、注射器、橡皮塞、弹簧夹、漏斗、NaOH溶液、Ca(OH)2溶液，问：“你能否设计一个实验验证动物呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验？”学生马上设计了如图（1）所示的装置（试管内盛放氢氧化钙溶液），来证明人体呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。旗开得胜，此时教师可以留足时间给大家，只听到学生说：“这不行，因人体吸入的空气中含有二氧化碳气体”。因而学生想到了对照实验，再添加一组通入空气的实验，那有什么现象呢？变浑浊，只不过速度来得缓慢一点罢了。此时追问：这又说明了什么问题？学生思考会得出结论：通过对比只能证明人体呼吸作用产生的二氧化碳气体比吸入的空气中含有二氧化碳气体来得多。再问：那多出来的二氧化碳气体是怎样来的？从定量的角度讲，发生了怎样的变化？学生自然会回归课本作答（呼吸作用产生的）。在此基础上要求学生根据上述器材进一步完善实验装置，这时学生设计了如图（2）所示实验装置，台下一阵掌声，我有点震撼，因学生搭建的装置是最理想的装置，它具有使用方便,而且严谨、具有对比性等优点。通过这一组疑中有难，层层递进的实验，不仅为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，而且激发了学生学习的主动性、探究性，训练了学生思维的求异性、灵活性、独创性，培养了学生严谨的科学态度,也大大提高了复习的效率。
总之，教师要从落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标出发，设计和实施复习课教学，增强学习兴趣，巩固所学知识，活化学习方法，体验知识价值，提高创新能力，全面提升学生的科学素养。
参考文献
[1]施农农.中外初中自然科学全科教育研究与比较[M]. 浙江大学出版社，2001.
[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社， 2001.
[4]伊冬梅.浅析新课程环境下物理课堂教学设计[J]，中学物理， 2007,7.
图（1）
呼吸口
Ⅰ
Ⅱ
A
弹簧夹
B
图（2）
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－1－有效课堂教学提升的策略
摘要：新一轮的课程改革实施以来，新理念、新内容、新形式已经在许多地方“轰轰烈烈”地进行着。然而，随着课程改革的深入推进，新课改中操作性不强，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质的问题非常突出。因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。
关键词：课堂教学　有效性　策略
　　一、课堂教学有效性的基本内涵
　　中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
１、学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果
通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。
２、学生有收获是课堂教学有效性的体现
课堂学习必然要讲求收获和回报。因此，作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学生学习收获，必须在课堂教学之中具有明显的体现。教学的有效性要关注学生的发展，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢，这都表现在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效的课堂教学也可以说是不需要教师教，学生也能理解；而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪，干扰学生的发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目标，这是课堂教学有效性的根本。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。
二、课堂有效性教学的策略
(一)优化教学过程，建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（二）营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对科学产生浓厚的兴趣。如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。对“走神”的学生多提问；对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导，对学习优等生给予更多的机会让他更好的表现和发挥。并且在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。教师只有创设这种平等、尊重、宽容的和谐环境，学生才会有心理的“安全感”，才能排除戒备心理，意识到老师在真诚地帮助他，使他们感到不学好就辜负了老师的一片苦心，从而使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”，教学也达到了事半功倍的效果。
（三）创设问题情境，培养问题意识
创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像，没有了问题意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。
我国古代学者早就提出，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”如：在教学《压强》一课时，大家知道压强是一种常见的生活现象，所以本人先给学生描述一个跟压强有关的生活现象，然后让学生根据生活经验提问题，再逐步引导学生提出跟物理有关的科学的有价值的问题。经验表明从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。《科学》7年级第一册第4章中探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”的活动，可由生活事例引入：“烧菜时放入食盐，吃菜时没有感觉到整粒的食盐，这是为什么？”（食盐溶解在菜中）对于食盐的溶解同学们该弄清哪些问题？还可以从实验中发现问题，或制造矛盾产生质疑问题。例如，探究“灯泡亮度的决定因素”的活动，取两只灯泡，一只标有“PZ220—60”,另一只标有”PZ220—15”.。先问学生：将两只灯泡接在照明电路中，哪一只灯泡亮些？大部分学生可能会说：60W的灯泡亮些。然后让学生活动，把两只灯泡串联在电路中，闭合开关后，学生看到的却是15W的电灯亮些。由此提出问题：灯泡的亮度究竟由什么因素决定的？再例如讲《电磁感应》一课时，在传统教学中，一般教师的教学方法是通过演示实验来让学生机械接受，实质上我们更好的教学方法应该给学生一些器材，创设质疑情境，让他们自己去思考能否利用现有的器材使导体中产生电流？让他们大胆的向老师提问，并通过亲自动手，亲身体验。
（四）充分利用课堂教学的生成资源
在课堂上，我们经常会碰到一些突发问题，并非按照课堂设计思路进行运作，这时候只要多加留意，就会发现这其实是一些有效的课堂教学的生成资源。比如“学生的插嘴”，它是课堂上师生交流的一种常见现象，但有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。如：教学《简单机械---杠杆》一节时，当讲完杠杆的平衡原理时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很长，这根硬棒到底有多长？”我听了先是一楞：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了!我迟疑了一下：倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生地积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法马上引起了全体学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容，我很庆幸我当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗？
因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
（五）建立课堂有效性的评价体系
课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行。
I、关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。
II、关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。
III、不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题。而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能等到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。
每一次的课改都会给我们许多的惊喜，同时也给我们带来挑战，肯定会出现这样那样问题。作为每一位教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，运用有效的教学策略，充分提升课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］《教学月刊》 浙江月刊社 2006年8月
［2］《科学新课程标准》北京师范大学出版社 2003年10月
［3］《上海教育科研》上海教育科研出版社 2007年2月　
［4］课题《新科学课程探究式学习的实践研究》
［5］《化学探究式学习的教学策略》 中学化学教学参考 2006年
［6］《课堂教学中应当把握好六个度》 教师新概念 2007年1月
学科性论文
初中科学
自然科学
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1谈《科学》课堂教学的开放性
浙江省天台县实验中学 郑伟明
[摘 要]随着教育改革的深入，新课程理念的逐渐深入人心，带来了课堂教学形式的变化，传统的封闭的教学环境越来越成为教育改革和发展的阻碍，教育教学将越来越具有开放性。本文从《科学》课堂教学改革出发，围绕教学理念、教学内容、教学方式、教学评价的开放的必要性展开论述，并结合课堂教学实际提出了一些建议。
[关键词]科学 课堂教学 改革 开放性
随着教学改革的深入，新的教学理念逐步被广大教师所接受，人们对新课程理念的认识在逐渐加深。课堂教学的形式也随之不断地发生变化，教学手段不断增多，其中重要的一种变化，就是课堂教学的开放性。下面结合自己的教学实践谈谈对课堂教学开放性的一些看法。
一、教学理念的开放
新课程理念是“自主、合作、创新”。怎样才能实现这个目标呢？这就要求教师改革传统的教学模式，在课堂教学中采用开放式的现代教学模式。下表是传统教学模式和现代教学模式的对比：
传统教学模式 现代教学模式
以“本”为本 以“人”为本
封闭式教学 开放式教学
限制了学生的发展 为学生的发展提供了时空条件
从以上的对比我们不难发现，现代教学模式是开放式教学，合理运用开放式教学，比较符合科学课的特点。因为科学知识源于生活而且高于生活，最后又应用于生活，所以这就要求教师在授课时积极采用与生活有关的知识原型，注重实验探究，关注现代科学的发展，并提升为理论知识，最后又应用于生活实践，只有这样才能使学生体验到科学家那样探索自然规律的历程，才能提高学生的学习积极性，促进学生自主意识的提高，才能使学生深刻理解科学知识体系，从而提高课堂教学效率。为此教师应心理上接受和行动上实行现代教学理念，实行开放式教学模式。
另外，新课程还把教学定位在平等、民主的基础上的师生交往、积极的互动和共同发展的过程。学生是教学的本位，是学习的主体，是学习的主人，教师的教学是为学生服务的。这就必须改革传统的师生之间的“权威——服从”关系，教师不能高高在上，而应走下讲台，放下架子，站在与学生平等的位置，与学生建立伙伴合作关系；同时，教师要从学生身心发展的规律出发来传授知识、塑造心灵，促进学生整体的全面发展，把自己的教学视为一种高超的“主体塑造艺术”。教师与学生之间互相交流，共同探讨，分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。这样，学生被赋予了更多的自由和权利，主体性得到确认，使师生之间、生生之间的认识得到改变，从而实现了课堂教学开放的前提—师生平等。
二、教学内容的开放
新课程标准对教学内容的要求已下了明确的规定，但教材内容量多面广，在给教师很大的取舍空间的同时也带来了取舍困难。所以，我们在教材的处理上应做到：
1、详略得当。初中《科学》总的编排是以学生生活为中心，贴近实际，由近及远。因此，对于学生们熟悉的与生活联系密切的内容可以详细地讲授，并可以把实际生活中的一些东西穿插进去。例如，在讲授食物保存这一知识点时，教师首先让学生说出日常生活中看到食物腐败的一些事例，然后提出问题，根据你们的经验导致食物腐败的原因是什么呢？学生讨论后回答可能与微生物生长有关。教师进一步提出食物上滋生微生物跟那些因素有关？根据学生讨论结果得出可能与水分、空气、温度有关。接着教师又提出为了延长食物的保存时间，我们应采取什么样措施？这时教师可帮助学生从分析微生物是引起食物腐败的原因入手，得出只要能具备抑制微生物生长的措施即可达到延长食物保存时间的目的。然后结合日常生活事例，如：为什么食品包装袋中放入干燥剂？为什么放在冰箱中的食物不易变质的？为什么有些食品包装袋中充满气体？这些气体的成分是什么？有什么作用等事实进行探讨，得出结论。
有驱动性的问题情境往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。如（1）火柴梗头与火柴盒侧壁的摩擦为什么会着火？（2）鸡蛋壳放到醋里为什么在鸡蛋壳表面会有气泡产生？（3）当热水瓶里装入部分热水后，用瓶塞塞进，为什么到第二天瓶塞却很难拔出？（4）为什么当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面？等等。而创设情境的手段可以是科学实验、科学史、推理假说，也可以是资料再现、实物展示等方式。创设情境的目的是增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，以最大的热情投入到探究活动中。
2、结合当地乡土知识。初中生年龄小、阅历浅，但对从小生活在其中的家乡事物有较深的认识， 教学中如能结合家乡有影响的材料则不仅能提高学生的学习兴趣，而且能降低学习的难度，促进知识的理解和记忆的加深。如石粱飞瀑、桐柏抽水蓄能电站、济公传说、元宵节灯会等都是学生们喜闻乐见的。教学中如能穿插补充进去， 将会使课本内容大大充实，使趣味性大大增加。如：在能量相互转化一节教学中通过参观桐柏抽水蓄能电站一事提出为什么国家要投入大量资金来建设这一工程？为什么选址桐柏？抽水蓄能电站担负着什么样的功能等问题与学生进行探讨。然后介绍建设桐柏抽水蓄能电站目的是为了解决用电高峰、低谷之间供需矛盾而产生的间接储存电能的一种方式，它利用下半夜过剩的电能将水从下水库抽到上水库储存起来，然后在次日白天和前半夜将水放出发电。据此，教师可要求学生回答整个过程能量相互转化情况。最后进行总结、交流。
又如《蜗牛》教学时，开始启发学生提问题，有的问“蜗牛喜欢吃什么？蜗牛怎样运动？蜗牛为什么长着两对触角？蜗牛的眼睛在哪儿？蜗牛有没有牙齿？甚至连蜗牛怎样繁殖也提出来了等等，同时分析哪些问题能够在课堂上研究，引导学生讨论运用什么工具可以观察的更仔细。（渗透放大镜的使用）虽然有个别教案中的问题没有研究到，但是学生的探究符合课程标准，即强调学生的学习过程与学习方法，关注学生的学习方法与方式。在此基础上，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去活动探究，最终了解一些知识，学会一些技能，从而在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。
3、现代社会是知识大爆炸时代。知识的不断更新， 新技术的不断涌现，社会热点的不断转移都可作为教材的延伸和补充。这就要求教师们多看新闻，翻阅杂志，多听广播，多上网冲浪，了解更多的学科动态，及时补充教材内容，使上课内容体现出时代性和现实性，与时俱进。如我国的嫦娥一号的发射，全球气候的变暖、2008年春季南方雪灾等内容都是充满时代气息的内容。
三、教学手段的开放
新教学理念指导下的课堂教学以培养学生的学习兴趣、促进学生身心健康、使学生学会学习为基本目标，要体现出以学生为主体的教学特点，就必须使教学方法多样化，摒弃传统的教师讲、学生听，教师授、学生记的方式。
1、注重课堂教学模式的改革
初中学生活泼好动，好奇心强，对社会，对人生充满向往，并且各人的家庭背景、成长经历不尽相同，这些都要求教师采取不同的教学方式。小组合作学习、辩论会、演讲赛等有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的组织能力，让学生的语言表述能力得到发展，综合素质得到提高，都是不错的选择。例如，有段时间很多学生都喜欢吹泡泡游戏，有学生就问我怎样自己调制“泡泡水”。本着游戏与学科教学整合的目的，我策划了《吹泡泡》这堂科学活动课，整个活动划分为三个板块：一、学生分小组研制泡泡水；二、进行吹泡泡比赛，推选“泡泡大王”；三、交流总结活动心得。第一环节是课堂活动的主体，主要是让学生在不断地尝试中探索泡泡水的配置秘方。材料是同学们自己带来的，有洗洁精、肥皂粉、洗发水等。探究过程以小组为单位，小组里每个同学都能做到分工合作，一人研究一种配方，并且做好记录。研究完了，小组里就来一次比赛，通过比赛评出谁的配方最好，吹出的泡泡最大最多，等会参加全班比赛。第二个环节是整堂课的高潮部分：评选“泡泡大王”。通过比赛，同学们发现班上的高手还真不少呢，有的同学吹的泡泡大的像气球，有的同学吹的泡泡连成长串。最后我们选出了两个“泡泡大王”，一个是泡泡吹得最大的，一个是泡泡吹得最多的，请他们介绍做法，帮同学门弄清其中的科学道理。第三个环节虽然时间不长，但我认为是一堂课的精华部分，在活动的基础上组织大家一起交流，就给了大家一次互相学习的机会。
2、注重探究实验。
初中《科学》教材中有大量的探究实验，教师在教学过程中应做好指导者的角色，充分利用现有的教学资源让学生自己动手设计实验方案，进行实验操作，观察并记录实验现象，处理实验数据，通过分析推理得到结论。探究过程中教师应鼓励学生对书本的置疑和对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解与表达，保护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理 、分析和解决问题的能力。设计探究性实验问题是根据实验要求和理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出正确实验结果的一种实验形式。引导学生领会前人的实验设计思想，体验科学家所经历的探索过程，是一条在实施课堂教学探究中培养学生具有设计实验能力的有效途径。例如向CuSO４溶液中滴加浓的烧碱溶液，产生的絮状沉淀恰似蓝色的钟乳石，使人惊奇万分；在白纸上用氢氧化钠描树干，用盐酸描花朵，然后向这张看似没有东西的白纸上喷洒紫色石蕊试液，就可看到满树红花的景象，把指示剂与酸、碱的反应生动鲜明的展示在学生面前。再如课本中为检验SO42- ，常采用滴加BaCl2 溶液后产生白色沉淀来证明，而学生对“再加稀硝酸沉淀仍不消失”这句话难以理解，此时可补充CO32- 中加BaCl2 试剂，再加稀硝酸的实验，使学生很感性地理解为防止杂质的干扰，检验SO42- 时常再滴加稀硝酸的原因。这样既可以充分利用课堂内的小实验又可以主动补充课堂外的小实验，增加学生的感性体验。
3、走出教室，开展综合实践活动。
传统的授课制使学生局限于教室当中，缺乏感性认识，使知识显得抽象和难以理解。科学中更多的知识需要学生走出教室，走向社会、走向大自然，在大自然中感悟科学原理，向工人、农民学习、接受科学文化知识。如在讲授代代相传的生命一章教学中，教师可利用节假日时间，带领学生走出教室，参观果园，植物园和乡村田野，了解植物的生长情况，各器官的结构特征及各种生殖方式。我校所在地的周围有许多果园，一段时间我经常带着学生一起去参观，参观前我先指导学生设计探究实验方案。如：花的结构？植物有那些器官构成？怎样给果树施肥？为什么果树要剪枝？为什么果农要除花去果？在参观过程中学生有时候会提出他们所看到一些奇怪的现象，有些果农为了能使果树枝条向周围扩展，将相邻的两棵果树枝条用绳绑在一起，过了一段时间后不同植株的枝条竟着生在一起，仔细观察还发现绳子系住的部位还出现膨大现象，有些地方绳子外面已经被树皮包裹。针对学生突然提出的类似疑问，做教师的可以利用他们的好奇心，指导他们参看书本，查找资料，了解茎的结构，形成层的功能，然后对该问题进行解答。同时还可以进一步推出如何对植物进行嫁接等内容的讲授。通过这样的教学既陶冶了情操又增长了知识。学生的学习兴趣提高了，知识也就掌握得牢固全面。
注重在真实的场景中进行教学，设立科学实验基地，为学生的学习提供实践操作的环境，是现代自然科教育改革的方向。我们想方设法在教学楼的后面建起了植物园地，为教学、实验和学生的实践操作提供了环境，让学生有动手的机会。如学习观察植物的一生，我带领学生在植物园地亲自播下油菜、西红柿、玉米和蚕豆等种子，并鼓励学生坚持观察它们的变化。当学生告诉我种子发芽了，看到他们兴奋的样子，我的内心也充满了喜悦。这是我们自己亲手撒下的种子，这种喜悦是别人无法体会到的。在这里，学生体验到了成功的快乐，激发了他们观察的兴趣，从而对观察植物的一生打下了良好的基础。实践证明，建立实验基地，引导学生开展课余兴趣小组活动，通过观察、监测、种植、饲养等实践操作，既使学生学到了很多书本上没有的知识，又培养了学生细致、认真的科学态度和实践操作能力，把学生学习的场所引向生活和大自然。
四、评价过程的多样化
评价制度是课程改革的指挥棒。新课程要求建立促进学生、教师和课程共同提高发展性的评价体系。但是，至今关于课程标准评价制度的研究还主要停留在理论的层面，多为专家、学者们的构想，实际教学上还是以考试作为主要衡量标准。考什么，教师就教什么，学生就学什么。不考就不教不学。这样，新教材的新理念就得不到贯彻，教材中许多新知识就在实际教学中被忽略了，课程改革的目标就得不到实现。
改革教学评价，增加评价的开放性，就是要改变为了选拔和甄别的片面性，只评价学生掌握知识的范围的狭窄性，考试作为单一评价手段和只有教师参与评价，导致评价主体的缺失性。倡导多元的、全面有效的评价体系，我们可以尝试做：
1、全面评价。学生的才能，学生的素质的多方面的。采用多元素质评价法，以学生某一方面的发展、进步为支撑点，给于正面的积极的肯定，增强学生的信心，进而促进学生的其他方面的发展。如科学，不仅要求学生有较强的理解能力、抽象思维能力，还要求学生有较强的观察能力、动手能力，不同的学生有不同的能力特长，我们不能要求学生所有的能力都能全面发展，能培养学生兴趣，使不同学生的能力在原有的基础上得到不同程度的发展就是成功。一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
2、全员评价。教师、学生、家长、同学等均参与评价，自我评价和相互评价相结合，确立学生在学习过程中的主体地位。
3、全过程评价，学生的成长发展是一个漫长的过程。作为教师，从学习，生活，体育，思想，美术等多方面累积记载学生的表现和取得的成绩，在《科学》教学过程中及时记载学生在不同时期的表现，及时发现学生的闪光点，培养学生养成严谨的学习态度，不怕苦、不怕累的科学精神，将使学生终身受用。
总之，教学理念的开放，带来教学手段、教学内容的开放，发挥每个学生的潜能，使每个学生的个性得到和谐的发展，使课堂教学呈现出丰富性、多样性、复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇的满足，焕发了师生的生命活力，使他们都能找回那丢失已久的“自我”，而这三者又需评价的开放性为保障，改变全社会对教学的评价尤为重要。
【参考文献】：
1、张军华，《以开放性习题培养发散性思维》《中学物理》，2001
3、吴庆麟，《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2001
5、李伟胜，《试探使学生主动学习的教学策略》，《教育理论与实践》，2004.5
6、余文森、吴刚平，《新课程的深化和反思》，首都师范大学出版社，2004.
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1我与学生共同成长的三年
[摘要]要激发学习兴趣培养主动学习习惯；重视实验教学，提高学生的动手能力和观察能力；重视对学生的情感投入；教师要不断提高自己，强化泛学科的教育工作意识，以便更好地服务于教育事业。
[关键词] 兴趣 重视实验 情感 提高
08年的中考已经进入到倒计时状态了，这届的初三是我从初一一直带上来的，这也就意味着我参加工作将满三年了。这三年来，我过得非常的充实，也可以说是和学生共同成长的三年。
经过三年的磨练，我对教材有了逐渐深入的认识，对教法也形成了些自己的风格。我从教学中体会到了一种“科学美”的乐趣，我的学生同样也是快乐的，他们喜欢上科学课。这让我感受到自己的价值，也让我觉得所有的付出都是值得的。下面我想谈谈我和学生共同成长的三年里，我的教学感悟。
一、激发兴趣，培养学生主动学习能力
科学课程的总目标是全面提高每个学生的科学素养。基于此，所有的科学课程改革都是以科学课程的总目标为中心的。在课改不断发展和深化的今天，我们常提倡培养能力（如：创新能力、创造想象能力、发散思维能力、形象思维能力、实践能力等），提高科学素养。在科学教学的实施过程中总离不开学生的主动性学习。
那么如何培养学生在学习科学中的主动性？
我认为最关键的还是要激发学生学习科学的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师。只要学生对科学产生了兴趣，学生求知欲就会剧增，就会报以满腔的热情和百倍的信心投入到科学的学习中来。一旦实现了由“要我学”到“我要学”的状态转变，很多的教育问题也便迎刃而解了。学习科学的过程，自然也就成了享受的过程，何乐而不为呢？
为了让我的学生爱上科学，有足够的兴趣去学习这门课，我在每次的课堂引入上都是煞费苦心的。如果每次上课都是：“同学们，我们今天来学习XX课”，我想，换我作学生的话，我也会觉得索然无味、打不起精神来，自然只会培养睡觉的兴趣。因此一堂课的引入成功与否和紧接着的课堂教学是息息相关的。有了好的开端，也就等于成功了一半。
我会根据具体的教学内容，采用多样的引入方法，把学生带入到课堂中来。例如：实验引入法、故事引入法、图片或多媒体引入法等等。
比如我在上《大气压强》这一节的时候，我所采用的就是实验引入法。我带了一个玻璃杯、一瓶水和一张纸片来到了教室里，互相问好后就给他们表演了一个实验。我先是往玻璃杯里装满水，然后把准备的纸片盖在杯子上，再轻轻得把杯子倒置。当学生看到满杯子的水居然能被一张纸片挡住时，教室里顿时唏嘘声一片，好奇心驱使他们积极思考原因所在。在他们七嘴八舌议论的时候，我抛出了精心设计的问题：“难道有无形的力量默默支撑着这张薄薄的纸片吗？”就这样，我很自然得把大家带入到了我的课堂中来。
在教有关宇宙这部分内容的时候，我采用的主要是媒体引入法。上课前，我在网上搜索了很多的有关宇宙的视频资料。当如此无边无际，却又如此美丽的一个宇宙出现在同学们的视眼里的时候，大家都很是惊叹的，对宇宙的兴趣也就进一步被激发出来了。
要激发学生学习的兴趣，除了要做好引入外，当然精彩的课堂的内容也是必不可少的了。我经常会把生活中的科学现象结合到我们课堂中来，让学生体会到“世间洞悉皆学问”，感受自己所学的都是有价值的，学有所用的。而且学习了相应的知识后，我会选取生活中的事例来解释为什么。比如：为什么看到的星星总是要眨眼睛的？为什么婴儿刚出生的时候总要啼哭不停？为什么大家吃的“乡巴佬”要真空包装？等等。
我的学生总是会被我的那些“为什么”给吸引了，然后就积极思考，用所学的知识来解释这些“为什么”。通常整个学习的过程都能在一个比较轻松愉快的氛围中度过，不知不觉中就是一节课了，学生有时会觉得意犹未尽，我自己也越讲越开心了。
在给学生出例题的时候，我也尽量选取一些与生活相关的题目。比如：洗菜淘米、烧饭烧水，水是厨房的必备。千家万户都用水，而淡水资源的缺乏已成为一个全球性的难题，世界各国都在倡导节约用水。如果围绕着合理利用生活水这个问题，把节约每一滴水的环保意识和密度知识相结合就能设计出一道比较好的例题了。我出的题目是这样的：生活中常有一些细节被人们所忽略，如水龙头不拧紧会滴水。假设某水龙头没拧紧每秒钟会滴下2滴水，每滴水约为0.005毫升，照此计算，这只水龙头连续滴水一个月（30天）会流失约（ ）千克的水？
学生在看到这个题目的时候，他们首先也想知道到底会浪费多少的水，然后就会跃跃欲试的。有些反应快的同学马上就会计算了，有些同学如果还没有思路，就提示他们通过密度和体积来求出质量。通过解答这样的题目，一方面让学生学会了有关密度的计算，一方面当然也渗透了环保的意识，懂得保护环境、节约资源就可以从自己做起，从身边小事做起。
这三年来，我一直努力着提高他们对科学的兴趣，让他们爱上科学。而且实践也证明了我的努力是有效果的，我的心思并没有白费。
二、重视实验教学，这也是科学教学中不可或缺的因素
法国思想家卢梭曾指出：“教育的问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱好学习的兴趣，而且能适时的找准时机，在这种兴趣充分增强起来的时候，再教他们研究学问的方法。”所以，当学生对科学课有了兴趣之后，我们老师就应当把研究学问的方法教给他们。
科学是以实验为基础的学科，在我们的科学教材中有很多的演示实验、学生分组实验，还有一些特地安排的小实验。新课程改革之后，培养学生综合实践能力也是教学中的一大目标。纯粹的灌输已经成为过去式了，我们要通过实验的教学，才能提高他们的观察能力和实际的动手操作能力，使单一、被动的学习方式变为自主、探究、体验与合作的学习方式，并且能够通过引导学生对自然事物、社会事物和人格的探究，培养学生的创新意识、创新能力和创新人格。
基于以上这些作用，我非常重视实验教学。每次不管是课堂演示实验还是学生分组实验，自己都会在课前反复地多操作几遍，力求在实验教学的过程中能更好地指导学生。而且，我觉得在实验教学过程中做到以下两点是很有必要的：
1、确定实验教学指导思想，强化实验教学目标
我们开展实验教学，主要是想通过实验来激发学生的实验兴趣，发挥学生参与实验的主动性和积极性，培养学生设计实验、操作实验的能力，从而达到培养其实践能力和创造能力的目的。因此我就在平时的教学中努力加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探究性实验，把演示实验改为边讲边实验。
在整个实验教学中，我还让学生通过实验来掌握实验技能和科学方法，养成科学态度；让学生学会正确的使用各种实验仪器，会连接装置，会规范地操作，会正确的观察和读数，会分析数据，会从实验中得出结论等等。
2、探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能
我觉得“引导——探索——实验——掌握”是比较好的一种实验教学模式。这种模式能够优化实验教学过程，培养创新能力。在这种模式下，我们理应发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
我们老师要充分的相信学生，让学生能够主动的参与到实验中来，最大限度的调动他们的积极性，让学生自己来设计操作思路，有问题让学生通过讨论来自主解决。我们教师所要做的就是实验前提些关键点、注意点，实验后进行总结和点评，起到主导控制作用就行了。
三、重视对学生的情感投入
一起走过三年后，我觉得要成为一个好老师必定要对学生有很好的感情投入。
三年前刚刚进入到教师队伍的时候，我的耐心不是很足。往往是讲了两遍，如果学生还接受不了，考试还是要犯错，我就会很不耐烦了，狠狠地批一顿再说。后来，有一次，我很偶然地听到学生之间的对话，大意就是：科学老师脾气有点躁，如果我们都会了，那还要老师做什么呢？
然后，我自己对自己也做了反思，意识到我一直就忙于自己的教学，却很少与他们进行深入的交流，这其实是不对的，仅仅在演独角戏而已。想起自己的学生时代，我如果是喜欢某个老师，那么就很盼望这位老师的课。相反，如果是不喜欢的老师，自然对这门课也会产生厌恶情绪了。从此之后，我就很注意对学生的情感投入。
在课堂上，我力争做到教态亲切、说话和蔼，辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意地批评学生，更不能挖苦和讽刺学生，以免他们产生逆反的心理，从而影响学习的积极性。我会争取各种机会，融入到学生中间，与他们建立一种深厚的师生感情。08年的元旦前夕，我们学校举办了一个“高空落蛋”的活动，就是如何做才能让鸡蛋从三楼坠落而又保持完整。我身为科学老师，就和学生扎堆了，帮助他们研究各种方案。设计的主要思路在于能够控制鸡蛋的下落速度，另一个方面就是让鸡蛋在与地面接触的时候能得到一个比较大的缓冲。在我的指导下，同学们都积极参与了这次活动，制做出了多样的作品。有些作品还在学校里获奖了，他们就拿着奖金去学校的超市里买饮料，然后邀请我一起品尝。
当然，我也经常与学生谈心，了解他们在学习中所碰到的困难，尽量帮助他们找到适合自己的学习方法。
在与学生相处的过程中，千万不能厚此薄彼，不管是“学困生”还是“学优生”，都是我们的学生。我们希望学生能够尊重老师，那么我们老师也应该尊重学生。只要真情地投入了，我相信会得到真情的回报的。
四、教师要不断提高自己
社会的进步需要人类自身素质的不断提高和发展，学校教育是培养和提高人的素质的第一期基础工程，提高教师素质是提高学生素质的关键之一。有句俗话：“功夫在诗外，功夫在画外。”做教师也要有许多学科外的知识和功夫，当前尤要强化泛学科的教育工作意识。一个教师应该要把这些意识融合进学科教学工作中去，以便更好地服务于教育事业。
我们科学涉及到的知识面是相当广泛的，有物理、化学、生物和地理等。这是一门大综合的课程，谁也不是绝对专业的，所以说也是很有挑战性的。我们不能由于自己的非专业，而给学生带来知识上的缺陷。所以，我觉得提高自己是很重要的一个环节。
我平时非常注意专业知识的积累，总会很仔细地阅读所买的各种教学参考书。我还找出了自己上高中时的物理、化学、生物这几门课的教材，有时也会仔细地阅读。虽然教的是初中，但我觉得熟悉高中的教材也是很有必要的，毕竟是在为高中输送人才，做好了铺垫，会有利于他们将来的学习。
这三年里，我每次上课前，都会很仔细备课。遇到模糊的地方，会很好的利用互联网寻找答案。我所在的学校虽小，可以交流的老师不多，但是我会在网上，在科学老师的论坛上与其他素不相识的老师们交流一些问题。另外，我非常渴望能够得到外出学习的机会。所以每次有什么教研活动，我都非常地珍惜。
我也像学生一样，每天要完成作业，不过我比学生要做更多的题目，要想得更透彻，以求在习题课上分析时能游刃有余，能达到更好的效果。
总之，回顾这三年，是和学生共同成长的三年。我辛勤地付出，当然我也积累了很多很多的东西。对我来说，这些都是很宝贵的经验。
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1挖掘实验资源，贴近学生生活
临海中学 任菊仙 0576-85322868
摘要：科学新课程以提高学生的科学素养为主旨，建立了三维目标体系；倡导学生以探究发现为主、主动参与、交流合作的学习方式，这些理念的落实，都离不开科学实验。而实验资源的开发和利用是实施科学实验的根本保证，尤其是学生身边的资源。本文主要阐述如何利用挖掘学生身边的资源，培养学习兴趣，激发探究欲望，诱发创新激情。
关键词：实验资源 学生生活 科学探究 学习兴趣
初中科学新课程以提高学生的科学素养为主旨，从三维建立了新的科学课程目标体系；倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式；重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动活泼的学习情景。这些新的课程理念在科学教学中的落实，都离不开科学实验， 因此在初中科学教材中共有各类实验253个，这些科学实验是科学课程内容不可缺少的重要组成部分。实验不仅为学生提供感性认识的直观手段，而且还激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力以及分析和解决问题的能力，转换学生学习方式，实现终身学习的有效的途径和方法。新课程科学实验从原来的“照方抓药”向实验设计方向发展、由验证实验向探究试验的方向发展，由纯学科内容向贴近学生生活方向发展，探索性增强，趣味性提高，与生活实际的联系更紧密，尽管如此，我们 ( http: / / )在教学 ( http: / / / jx / showcls.asp id=2&parent=0 )过程中还是发现，教材中有些实验直观性不明显，不利于学生探究；有些限于紧张的课时，实验很难成功；有些实验学生没有实验探究的机会，教师往往越俎代庖呈现实验结果；有些远离学生生活，造成实验教学缺乏有效性，针对以上情况，本文重点探究如何挖掘实验资源，贴近学生生活，进行有效实验，培养学生的学习兴趣。
一、挖掘身边的资源，有利于实验的改进，培养学习兴趣。
根据新课程标准的精神，教材选编了大量的实验，体现了科学是以实验为基础的特点，也反映了突出科学探究的新课程理念，但有些实验本身存在问题，如现象不明显，成功率不高，达不到预期的教学效果，需要进一步的改进完善。利用身边的资源，重新设计实验，以帮助学生更好的探究；同时以学生身边的的东西作为实验器材，可以使学生有一种亲切感，感到科学并不神秘，就在自己身边，有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。
[案例]：在《科学》八年级下第二章第1节 《空气》这一节的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照教材的方法，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化，教室里顿时显得有些乱，有些学生很失望。事先我在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面，因为空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，课堂时间又有限，效果肯定不明显。此时我让学生来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？”先让学生思考、讨论并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”让学生通过玻璃管往澄清石灰水中吹气，马上变浑；“可能空气中没有二氧化碳？” 通过动植物的呼吸等事实又被推翻了；“可能我们通入的空气太少？” 此时我提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，我班的财产保管员立即从柜里拿出打气筒，让同学进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。
二、挖掘身边的资源，有利于变演示为学生实验，激发学生探究欲望。
演示实验只有坐在前面几排同学看得比较清楚，而坐在稍后几排的同学对现象往往看得不清楚，因而整体效果不是很好，难以体现面向全体学生。同时心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。因此在科学教学过程中，演示实验最大限度地转化为学生分组实验，更能激发学生探究、求知的欲望。
[案例]：在《科学》七年级下第四章第1节 《熔化与凝固》这一节的教学中，有一个活动“探究晶体与非晶体的熔化过程，”现行教材中，都以海波（Na2S2O3·5H2O）和松香作实验材料。但经实验验证，发现海波熔点不是48℃，如果实验过程比较粗糙，可见其“熔点”为48℃，其实，此温度为其结晶水合物分解温度，并且在48℃的这个位置只保持了很短的时间，最终的实验图像（“温度——时间”图像）与石蜡的实验图像非常相似，根本无法从图像上加以区分：一个是晶体，一个是非晶体。同时实验需要加热很麻烦，消耗的时间很长，下面的学生也无法体验实验过程，因此我为了方便操作，确保实验的成功率，有利学生的探究，在教学中我利用冰盐水作为速冻剂对这个实验作了多方面的改进，收到了较好的教学效果。
冰盐水制作：将浓盐水装在水槽里，放到电冰箱的冷冻室里进行冷冻，一夜过后，在水面就会结有一层松软的碎冰，其温度可达到-20℃。
实验准备：用冰代替海波，用食用油替代松香，在试管中分别注入适量的水和食用油并插入温度计，一组一杯冰盐水作为“冷库”。上课一开始就让学生将装有少量水和食用油的玻璃试管插入冰盐水中，在几分钟的时间内就能使试管里的水和油迅速冻结备用。
实验过程：从“冷库”中取出准备好的试管，用手握住试管底部加热，待冰和油的温度升至-8℃后，根据冰和油的熔化实验记录，画出冰和油的熔化图象。
因为试管中的冰和冻油的量都比较少，又是秋天季节，所以无须用酒精灯来加热，只要利用周围的空气来进行加热，或者让学生用手捂住试管（这样还可让学生体验一下冰冷的感觉，说明此时冰和冻油都在不断吸热）。起初冰和冻油吸热后温度开始逐渐上升，但状态不变，而当温度升到0℃以后，就会看到冰开始熔化了，试管中先是有少量的水出现，而后逐渐增多，但冰水混合物的温度始终保持不变，只有当冰全部熔化后温度才会逐渐升高，而冰冻食用油在熔化时的温度则是不断升高的。
本实验方案优点：① ，器材简单，可以省去酒精灯、铁架台等一套繁杂的实验装置；②熔化过程明显，持续时间较长，③成功率高，极大地提高课堂教学效果。
[案例]：在《科学》八年级上第二章第3节 《大气的压强》这一节的教学中，有一个活动“探究大气压强的存在”，在教学中采用学生分组实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操作，进行实验探究。各组发放不同的器材：鹌鹑蛋、圆底烧瓶、玻璃管、吸管、塑料杯、硬纸片、玻璃板、牛奶、酒精、啤酒瓶、香蕉、吸盘挂钩等。然后学生代表上台实验展示：（1）覆杯实验；（2）瓶吞蛋；（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上；（4）小玻璃管取水；（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来；（6）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪；（7）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力；（８）瓶子剥香蕉等。通过分组实验，让学生把现实生活的情景搬到课堂上，通过自主设计、体验感悟、实践操作、合作交流，获得知识、技能和态度，体现了新课程的三维目标，从而调动学生的探究积极性。
三、挖掘实验资源，开展课外实验，诱发学生创新激情
课外实验是科学实验教学的一个重要组成部分，能够培养学生探索科学的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力。虽然许多学生在实验过程中不能明确地说出自己的行为是运用了哪些科学实验方法，只是一个朴素的“要把实验做好”的想法驱使他们自发地反思、交流与讨论。而且课外实验任务比较开放，需要的时间比较宽松，可以利用学生的课外活动时间和双休日来完成。如果再巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的创新激情，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
[案例]：在《科学》七年级下第四章第5节 《地壳变动和火山地震》这一节的教学中，配套的作业本中有一个题目，让学生设计火山喷发实验，观察火山喷发现象，当时我让学生分组设计实验，作为课外作业完成时，学生想了许多方法，如火药埋在沙石堆中，点燃后让火药爆炸；小塑料瓶埋在橡皮泥中，在下面挤压瓶子，红墨水从中喷出等；还有一组利用自己的生活经验和课外知识，把一瓶2.25 L的碳酸饮料和一盒薄荷糖埋在沙石堆中，做喷泉实验。打开碳酸饮料瓶子，把一盒薄荷糖迅速倒入其中，碳酸饮料就会立刻喷出来形成约1米高的喷泉。（因为在薄荷糖里除了含白砂糖、葡萄糖，还含有一种让薄荷糖耐嚼的成分──阿拉伯胶，这种阿拉伯胶与水接触后使水分子的表面张力大幅度降低，释放水中含有的二氧化碳气体。而碳酸饮料中富含大量的二氧化碳，打开瓶盖，瓶内压强降低，溶解在饮料中的二氧化碳迅速以气体形式释放出来，二氧化碳的瞬间增多，使得饮料瓶内原本就较大的压强更急速增大，于是瓶子里所有的液体随气体立刻向上冲出，形成了很高的喷泉。）虽然他们当时并不知道其中的原理，但经过我的点拨，豁然开朗。象这一简单易行的实验，让学生惊叹之余还能体验到火山爆发的宏伟气势，巩固了火山体的构造，也学到一些压强方面的知识，同时解释了打开啤酒瓶啤酒泡沫溢出的生活现象。
[案例]：在《科学》七年级上第四章第6节 《物理性质和化学性质》这一节的教学中，其中物质酸碱性测定的内容是属于实验技能方面的内容，学生要掌握用指示剂、用ph试纸来测定溶液的酸碱性和酸碱性强弱程度。教师通过演示实验，告诉学生指示剂的颜色变化可以指示酸碱性，ph试纸该如何来测定酸碱度。新课标倡导学生主动参与、实验探究，同时掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。 学习了酸碱指示剂后，我及时介绍鲜花指示剂，不同的鲜花浸出液在酸碱液中显示不同的颜色，因此我让学生在没有实验室这些指示剂的情况下，如何运用所学的知识来了解你家里厨房、卫生间所用的各种液体的酸碱性。八仙过海，各显神通，他们带着浓厚的兴趣和探究欲望回家实验，利用各种花（种的、养的、买的）制取花汁，同学们用了许多方法，有的直接用手指挤压榨，效果好，但量太少；有用水泡的；有的将各种液体直接滴到花瓣上，效果不是很好；有的用酒精浸泡的，因为上课时我提过；还有一位同学的思维活跃，非常有创意，他想到酒精能制鲜花浸出液，白酒中有酒精，因此他就用家中现成的白酒代替酒精实验效果很好。通过这样的实验，学生加深了对知识的理解，训练了学生的动手操作，实验操作技能，同时又发挥了学生的想象，诱发学生的探究激情，培养创新意识，真是一举多得。
基于以上分析，不断的挖掘实验资源，设计贴近学生生活的实验很费时，但作为初中科学教师，我们有责任在教学过程中根据需要，除了深入挖掘课本资源的同时，必须重视拓展利用各种课外资源，与学生生活联系起来，采用家庭实验、趣味小实验等新型的探究方式。利用我们身边的材料，通过有效的实验探究，来巩固和丰富所学知识，寓乐于学，增强运用知识解决社会和生活中问题的能力。而丰富的科学知识使学生感觉到对自己的生活有帮助，会激发学生求知的欲望、探索的勇气，培养创新精神。
参考文献：
1、七—九年级科学教材及教学参考书。
2、科学（7—9年级）课程标准。
初中科学论文
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1“自我提问单”在研究方案设计教学中的应用
三门县珠岙中学 王以明 陈基跳
摘要：研究方案设计是现今《科学》探究题考查的主要方式。运用自我提问的元认知训练方法，能促使学生在研究方案设计时学会自我启发、自我监控的思维策略，从而有效提高学生研究方案设计的技能。
关键词：研究方案设计；元认知；自我提问单
研究方案的设计是一种创造性的活动，是一类为考查学生科学素养而日益突显出的高能力、高要求的试题。但学生在解决问题时的思维策略的缺陷，成为成功解题的“瓶颈”。如何突破这个难题是一线教师亟待解决的课题。本文运用“自我提问单”的元认知训练方法，从教学设计者的角度出发，立足于使学生“学会学习”的新课程理念，设计一种能有效促进活动进程自我监控的动态教学设计，以提高学生设计研究方案的技能。
一、研究方案设计的学情分析
许多学生不会进行研究方案设计，原因往往是因为没有良好的思维习惯。他们在回答问题时，经常没有完全把握题意或分析好相关变量就开始答题，结果思考很长的时间不得其解或是表述的方案漏洞百出，甚至有的学生见到这样的试题就头昏脑胀，一片茫然，进而“望题兴叹”， 这样很容易使学生在学习中增加挫折感。在平时的练习中，有部分学生就是对对答案，不知道解题的目的不在于找答案，而在于学习解题的思路和技巧，在于能举一反三，有效迁移。他们不习惯于在解题之后进行反思。
以2007年台州中考卷的第30题第3小题（“若还要验证喷水器旋转的速度与出水孔处水的压强有关，请简述操作方法”）为例，得分率仅为0.31。主要是学生设计实验时对变量的分析和如何控制变量考虑不周，且表达起来丢三落四，如在指出扎不同高度的孔时未说明注入同样高度的水、没有具体指出扎孔的位置等。究其原因，可能是学生不具备使变量具有可操作性的方案设计策略，未想到用液体深度的改变来改变压强等。
那么，究竟怎样纠正学生的不良思维习惯呢？元认知理论为我们指引了方向。有人通过调查问卷的方法，用6个维度的指标（知识性、意识性、计划性、监测性、调控性和评价性），对初中生化学问题解决能力和元认知能力之间的关系进行研究，结果表明“化学问题解决中元认知能力是影响学生化学学习成绩的关键因素之一”。 [1]由此可见，研究方案设计技能的高低与学生的元认知能力有密切的关系。
二、元认知的理论诠释
元认知一词是由弗拉维尔首先提出。他认为，元认知在口语交流、阅读理解、写作、记忆、问题解决、社会认知以及各种类型的自我控制和自我教育中起着重要的作用。之后，由尼尔逊等人提出的监视控制模型发展了弗拉维尔的理论。最近由波果斯基等人提出的学习自我调节的元认知模型得到了完善。
元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知过程的认知。着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动，反映的是个体自身的认知活动和情感体验，其实质就是人对认知活动的自我意识、自我监控与自我调节。有研究表示，如果没有较强的元认知能力，一个人的一般认知能力就得不到有效的发挥。反之，如果一个人有很好的元认知能力，那么即使一般认知能力不高，也能在问题解决过程中表现得很好，元认知能力弥补了一般能力的不足。[2]
元认知训练并不局限于哪一种方法，可以说，凡是有利于促进学生反思自己的思考过程并进一步调节自己思考策略的都可以用来作为元认知的训练手段。自我提问法的训练方法是将有序的思考步骤列成“自我提问单”，并依此一步一步地思考，训练学生在解决问题时学会自我监控，这是成功解决各种复杂问题的有力保障。
三、自我提问单的设置及应用
研究方案设计的自我提问单设计分为下面四个阶段：
（一）、理解问题阶段。
在分析问题、理解题意的阶段上，应该做到明确研究的课题，分析主要变量和无关变量。为此可以通过以下两个自我启发式问题来提醒自己，以加强自己思维过程的自我监控。
1、 我明确要研究的课题了吗？
2、 我找出变量了吗？
例如：（2007 杭州）小周想比较相同质量的生石灰和浓硫酸在相同条件下对空气的干燥效果，他设计了一个不使用其它化学药品而又最简单的实验。请你写出小周设计的实验步骤，并回答以下问题：
（1）写出实验步骤： ▲ ，比较两种物质的质量变化。
（2）若小周设计的实验操作步骤正确，结果仍有误差，你认为造成实验误差的主要原因是 ▲
（3）在下列气体中：氧气、二氧化硫、氨气、一氧化碳，不能用生石灰干燥的有 ▲
学生在完成以上实验方案设计的时候，应该首先明确要研究的课题——“比较相同质量的生石灰和浓硫酸在相同条件下对空气的干燥效果”，然后再对可能影响结果的变量进行分析。为了防止对重要变量的遗漏，可以让学生进行草稿分析，草稿见表1。
表1 变量分析草稿
自变量 应变量 无关变量
生石灰 、浓硫酸 两种物质的质量变化 质量、烧杯、空气、时间
…
（二）、拟定计划阶段。
在分析好变量之后，不应该就匆忙下笔书写步骤，而是要发挥创造性思维使各个变量具有可操作性，使结论说明具有可见性。可以提出如下两个问题进行自我启发。
1、我使变量具有可操作性了吗？
2、我明白需要观察什么现象了吗？
如上例，选择相同的烧杯、在同样的空气条件下、在相同时间内、质量相等等，这一些的具体描述使要控制的无关变量具有可操作性。 “比较两种物质的质量变化”即为观察这一现象说明探究要得出的结论。
再如，在研究“喷水器旋转的速度与出水孔处水的压强”这一课题时，学生如果知道自变量是“出水孔处水的压强”，接着问自己“我怎么使出水孔处水的压强不同呢？”在这一自我启发的提问下，就会想到用改变水的深度不同来控制压强不同，从而成功解题。
（三）、执行计划阶段。
在研究方案设计时，要训练学生在思考的过程中适当地停顿下来，反思自己的思维策略是否恰当，是否需要调整，而不能“只顾埋头拉车，不顾抬头看路”。为此可以这样提问：
1、我在整体上把握了设计的思路了吗？
2、我能用分步骤表述了吗？
（四）、检查回顾阶段。可以提问：1、我用到控制变量法了吗？2、我的语意表述明确了吗？
下面的表2是整理后的用于研究方案设计的元认知监控训练用的自我提问单。
表2 研究方案设计的自我提问单
理解问题阶段
1 我明确要研究的课题了吗？
2 我找出变量了吗？
拟定计划阶段
① 我使变量具有可操作性了吗？
② 我明白观察什么现象说明什么结论了吗？
执行计划阶段
1 我能用分步骤表述了吗？
2 我在整体上把握了设计的思路了吗？
检查回顾阶段
1 我用到控制变量法了吗？
2 我的语意表述明确了吗？
四、自我提问法的案例分析
在一节《研究方案的设计》的研讨课中，我设计了这样的教学思路：首先，呈现伽利略的比萨斜塔实验，让学生在科学史中感受分析变量、控制变量、使变量具可操作性等一系列的研究方案的设计过程（见表3）；然后以自我提问单的形式进行小结（见表2）；之后就是学生利用自我提问单进行研究方案的设计。
表3 比萨斜塔实验的教学设计
教学设计 设计目的
学生表述比萨斜塔的故事。对比亚里士多德的观点和伽利略的推理。呈现伽利略的假设：重物和轻物同时下落。 明确课题
分析各个变量，如下表： 自变量 应变量 无关变量 质量 下落时间 高度、体积、起始速度 空气阻力… 分析变量
教师启发学生对各个变量进行可操作性设计，有一些较难的可以直接呈现当时科学家进行设计的方案。如：质量不同：具体描述成“选5千克和1千克体积相同的铅球”；高度相同：设计成“在比萨斜塔的第7层”；静止下落：设计成“将两球放在一个盒子里面，按一下开关，使球同时静止下落”；空气阻力：在当时的条件下，选择相同体积有一定质量的小球目的就是尽量排除空气阻力的影响。 使变量具有可操作性
在下落时间的判断上，由于当时没有秒表，不能直接判断；因为下落的太快，也不能用脉搏判断。所以，在当时使用的是转换法，如，在地上铺木板，听撞击的声音来判断下落的快慢。可以让学生尝试用转换法，设计其它的方案。 使结论说明具有可见性
学生依据上述分析，表述方案的设计步骤。教师提醒学生在设计的过程中要适当地停一停，进行反思并及时调整。 步骤设计
以自我提问单的形式进行小结。 呈现自我提问单（见表2）
为了减轻学生对不同变量猜测的困难，我选择了如下例题：
在学习了电路后，学校科技活动小组决定自制水果电池。同学们把铜片、铁片插入橙子中，并在铜片和铁片间接入发光二极管。为了进一步探究影响水果电池电压的因素，同学们进行了猜测。
A同学猜测：水果电池的电压与水果的种类有关；
B同学猜测：水果电池的电压与铜片和铁片插入水果的深度有关；
C同学猜测：水果电池的电压与插入的铜片和铁片之间的距离有关。
请你任选以上一种猜测进行探究，并完成下列问题：
（1） 写出实验步骤。
（2） 设计一个供记录实验数据的表格。
（3） 在测量水果电池的电压之前，先要判断水果电池的正、负极。请写出判断正、负极的方法，并画出示意图。
对于A的猜测，我依照“自我提问单”的设计思路进行了详尽的教学：
1、 明确要研究的课题。首先让一学生来回答这一实验设计的研究课题是什么。
2、 找出变量。我让学生先用打草稿的形式独立进行分析，且让一学生上来板书。
表4 变量分析草稿
自变量 应变量 无关变量
水果种类 电压 深度、距离
…
3、 使变量具有可操作性。一般学生都会表述成：“使深度和距离相同，水果的种类不同，看电压的大小。”这样的表述在原理上可行，并且已经很不错了！但其操作性不强。在我们平时的教学中，应该引导学生使各个变量具有可操作性，如，将“水果种类不同”表述成“苹果和梨子”等；将深度和距离控制在几厘米等。
4、 使应变量具有可见性，明白需要观察什么现象说明什么结论。在应变量不能直接测出时，一般情况下需采用转换法。如水果电池的电压大小比较，可以采用比较同一二极管的亮度的方法。所以，在研究方案设计时，可以表述成“观察二极管的亮度来比较电压的大小”。
5、 通过以上的分析之后，让学生口述具体的研究方案的步骤。
对于B、C猜测的方案设计可以作为反馈练习，要求学生严格按照“自我提问单”进行训练。部分学生的研究方案设计如下：
学生一：①取三个质量、大小相同的橙子；②用长都为5厘米的铜片和铁片并使他们的距离都保持相等，在第一个橙子中插入1厘米深，在第二个插入3厘米深，在第三个插入5厘米深；③比较二极管的亮度。
学生二：选取两个苹果，将铜片和铁片插入相同的深度，但保持不同的距离，并在铜片和铁片间接入二极管，观察二极管的亮度。
从以上方案来看，学生基本上能先进行变量分析，然后利用自我提问单进行实验方案的设计，且语言表述流畅，思维慎密，从而基本上能达成课程标准中所要求的“考虑影响实验结果的主要因素，能确定需要测量的量，并采用适当的方法控制变量” [3]这一目标。
在完成上面练习之后，我让学生尝试着完成台州2007年“喷水器旋转”这个问题。有一个学生的设计使我很惊喜，她能很自觉的依照题面中的实验步骤来模仿设计。其设计方案如下：
①用细线系住中心拉环，然后用小号铁钉在离罐底0.5厘米的罐体上斜打一个孔，使罐中水能如图（2）所示方向喷出。
②把罐子浸入水中，灌一半的水后，快速提离水面，记下罐子在10秒内旋转的圈数，此时罐中仍有水。
③改变罐中水的深度，使现在的深度是原先的2倍，在快速提离水面，记下罐子在10秒内旋转的圈数。
④比较两组数据的大小，判断喷水器旋转的速度与出水处水的压强的关系。
以上表述虽然不是很简捷，但我们能看的出，这个学生能领会研究方案设计的技能要求，并具有一定的知识迁移能力和模仿能力，是其对认知活动的自我监控与自我调节的一次成功体验！
五、元认知训练教学中应注意的问题
1、元认知训练应符合循序渐进的原则
学生如果不能从研究方案设计中体验到成功，就会丧失解决问题的信心，元认知训练也就徒劳无功。所以方案设计练习应该从简单到高难度训练的过程，不能脱离学生原有的知识水平，要根据学生的知识水平，设计训练习题，使学生可以依据自身认知特点和学习材料的特点，制订和执行设计计划，顺利解决问题，感受到成功的喜悦。这必将会丰富学生的元认知知识和元认知体验。
2、元认知训练应从被迫到自觉的发展过程
元认知监控的新习惯有一个从被迫到自觉的发展过程。所以，在开始时，要求学生把研究方案设计的自我提问单抄下并贴在桌面显眼的位置，让他们知道如何运用这个自我提问单来加强思考过程的自我监控，训练他们每逢遇到困难问题时（不困难的问题往往凭记忆就能解决，不需要如此“监控”），就要自觉按照自我提问单的顺序一步一步地思考。
利用自我提问单的训练能有效地调动学生的主体性，实现学生在设计研究方案时的“自我监控”。但是，在开始的时，学生很不习惯于停顿下来进行自我提问。因此，在自我提问的训练过程中还可以结合他人提问的训练方法。如可以先由老师按照提问单逐步提问，然后把学生每两个人分成一组，给每个人提供一张问题表，列出类似于上述自我提问的问题，要求学生在尝试解决问题的同时根据问题表相互提问并做出回答。有实验结果证明了用相互提问方法进行元认知训练的有效性。[4]
3、元认知训练应做到及时反馈
及时反馈在元认知训练中非常重要。在训练初期应侧重加强老师或他人的干预作用，做到及时明晰的外部反馈，然后慢慢地过渡到学生的内部反馈，使学生真正学会自我监控、自我调节。
参考文献：
[1] 蒋艳雯，吴星.初中生化学问题解决中元认知能力的现状分析[J].化学教育.2005，(1).
[2] 张庆林，杨东主编.高效率教学[M].人民教育出版社，2002年.P205.
[3] 赖德胜.全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准[M].北京师范大学出版社.2003.P12.
[4] 张庆林，杨东主编.高效率教学[M].人民教育出版社，2002年.P221.
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5【初中科学论文】
艺理交错意趣生 读诗辨理知识明
——古诗词中的科学知识偶拾
温岭市箬横镇中 毛斌国
【内容摘要】中国是一个诗的王国，浩瀚的诗词海洋浓缩了博大精深的中国文化的精华。滚滚红尘，大千世界，山山水水都充满着诗情画意，也都有着科学灵气，文人们在用感性的笔触记录下眼中山水风雨的同时，也向世人传递着一种理性的光芒。有很多诗词反映了一定的自然规律和科学道理，艺术和科学融合一体，相互生辉。
【关键词】诗词 光学原理 参照系原理 物候原理 物质循环原理
“大家快来说说这道题该怎么选？我和学生意见不一。”同事一进门就嚷。“什么题，让组长也为难了？”我们打趣道，同时都围了上去，只见讲义中有这么一道题：“古诗‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’描述的是一种________（天气/气候）变化现象。”“应该是气候变化吧，梨花盛开不是一个时间段内的事嘛。”我说出了自己的观点。“有道理，我也是这么认为的。”有同事附和。还没有等我将“就是气候变化了”的“豪言”说出口，旁边的妻——她是教语文的——笑道：“这句诗不是描写春天景象的，而是描写冬日雪花的千古名句，讲的是北国严寒，一夜之间白雪皑皑，玉树琼枝远远看去就好像是梨花满树。它描述的应该是一种天气变化。”我不禁汗颜，同组的同事也说：“看来科学老师也得学点文学知识了。”
我国著名的科学家叶永烈曾经说过这样的一席话：“中国是诗的国度。多少年来，多少诗人‘各领风骚数百年’，写下多少长诗短句。然而，人们习惯地只从文学的角度审诗、选诗、注诗、评诗。其实，诗中也有科学，我们不妨换个角度，用科学的眼光来审诗、选诗、注诗、评诗。”我认为，在知识日益整合的今日，此话无论是对语文学科的老师，还是对理工科的老师来说，都是有一定指导意义的。经过了上次的教训，我开始留意起古诗以及古诗中的相关科学知识。因为家中有三位语文老师，所以在读诗方面我有着得天独厚的优势。我发现，自然科学领域光学原理、参照系原理以及物候原理等都能在古诗词中找到影子。
一、“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”——诗词中的光学原理。
光是地球生命的来源之一，是人类生活的依据。人类对光的研究，最初主要是试图回答“人怎么能看见周围的物体？”之类问题。约在公元前400多年(先秦的代)，中国的《墨经》中记录了世界上最早的光学知识。我国诗词中有一些写景状物方面的题材，由于是对客观事物的描摹，因而许多作品中生动地再现和应用了光学知识原理。如唐代诗人白居易的《忆江南》：
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
本词从色彩角度形象地为人们描绘出了江南春景的迷人之处，这“江花红胜火”、“江水绿如蓝”绝非诗人的夸张遐想之作，而是有着科学依据的事实写照。清晨大气层中的雾气较重，其中波长较长的红光衍射能力最强，故穿过雾区进入人眼的成份相对其他色光要来得多许多，因此在早晨看到太阳是红彤彤的。当旭日冉冉升起，它发出的霞光照在江面上，将江水浪花映照得“红胜火”。而在可见光中，人对绿光的视觉最为敏感，绿光给人以清新明快之感。当“春风又绿江南岸”时，两岸青山披绿，空中蓝天白云，它们倒映在风平浪静的水里，自然是绿更浓，天更蓝。
再看白居易的《暮江吟》：
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
这首诗中也是蕴涵着光学知识的。“残阳铺水中”是由于光的反射、镜面成像而形成的。由于红光的波长较长，容易发生明显的衍射现象，使晚霞呈红色，故有“半江红”的美景。“露似珍珠”说明露珠呈球形且晶莹透亮，那是因为光发生了全反射的缘故。“月似弓”则是光沿直线传播而形成的。
除此之外，储光羲的“潭清疑水浅，荷动知鱼散”涉及了光的折射、视深问题，李白的“举杯邀明月，对影成三人”包含了光的直线传播、影子的形成等知识，而孟浩然的“香炉初上日，瀑水喷成虹” 不仅记录了“虹”这一自然现象，还揭示了产生“虹”的两个条件：光和小水珠。这样的例子在古诗中还可以找到一些，看来真是“光”照万代。
二、“卧看满天云不动，不知云与我俱东”——诗词中的参照系原理。
身处在地球上的我们，无时无刻都随着地球的自转，处于运动状态之中。运动是绝对的，静止是相对的，是相对于固定的某一参照物而言。所谓参照物，是为了确定物体的位置和描述物体的运动而被选作参考的物体或物体系。如果物体相对于参照系的位置在变化，则表明物体相对于该参照系在运动；如果物体相对于参照系的位置不变，则表明物体相对于该参照系是静止的。
我国古代敦煌古曲中有这样一首诗：
满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，
仔细看山山不动，是船行。
在这首诗中，诗人对山的运动状态的描述并不一致，是诗人写错了吗？非也。由于运动的相对性，在研究物体运动时，我们有选择参照物的必要性，而选择的参照物不同，物体的运动状态也就不同。山动，是以行驶的船为参照物，那远处的景物即向后退去了，船中之人就有了“看山恰似走来迎”的感觉。“山不动”则是改以河岸为参照物了。
这一原理在宋代诗人陈与义的《襄邑道中》一诗中也有着鲜明的痕迹：
飞花两岸照晚红， 百里榆堤半日风。
卧看满天云不动，不知云与我俱东。
这诗讲的是在一个风和日丽的春天，诗人乘船出游，小船畅游于“花红榆绿”的美景当中，诗人仰卧船头中，心情该是何等闲适和惬意。看着天上白云悠悠静而不动，诗人心中不由生出疑问：不知道这云是不是同“我”一起东去了呢？通过诗人陈与义的“云·我”思辨，我们可以去认识一些身边的物理道理。“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风”这一句诗，诗人用了两个动词“飞”和“风”描写了静态的“花”和“榆堤”，从而衬托出船速之快。就当“花”和“榆堤”似飞如风一般地掠过，诗人却写下“卧看满天云不动”的诗句。同是船上观景，为什么看两岸花木是一种感受，看天上白云又是另一番感受呢？这是因为诗人是以自己为参考系。船（或车）上的人看远处的青山时常有“看山恰似走来迎”的感觉，是因为选择自己为参考系，就有了远处景物跟着人向前行的感觉了；天上的云、月离人太远，人移动时，云、月在人眼里的视角变化很小，所以可以忽略，而周围的景物在人的眼里的视角变化却很大，这样人就有周围物体向后移动，而云、月相对于人是静止的感觉。这时人再参照周围景物，明白自己是在运动的，所以就有了云、月随人动的感觉了。
三、 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——诗词中的物候原理。
人生活在大自然中，感受四时交替，感受万物变化，习以为常。然而，如果能够认真观察和思考，就能够发现周围事物变化的规律，并从中得到有益的启示。我国向来以农立国，劳动人民在长期的生产劳动中积累了许多物候知识以指导自己的农事活动。简单点说，物候就是植物的萌发、开花、结果、凋谢和某些动物的迁徙、冬眠等活动，反映了气候和节令的变化。从这个角度讲，我国古诗歌中包容着极其丰富的物候知识，其中最具代表性的就是唐代大诗人白居易的《大林寺桃花》：
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
诗的开首“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”两句，写的是诗人在山外春已归去的时节，在山中却遇上了意想不到的春色。这种自然界的强烈反差，道出了山地气候与平原气候的差异，形象地反映了气温随海拔高度增加而递减的特点。通常海拔高度每升高1000米气温下降6℃，庐山大林寺海拔高度在1100～1200米间,它比山下气温要低6℃左右，因此桃花开放的时间要落后“人间”20～30天,所以山上的物候比山下的物候推迟了一个月左右的时间。
古诗中还有许多类似佳句。例如，王安石的“春风又绿江南岸”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色近看遥却无”；苏轼的“春江水暖鸭先知”等等。“剪刀”、“又绿”、“近却无”和“先知”等这些时间性极强的词汇极大程度地将春回大地时的迷人景象展示了出来。可见，诗词佳句之所以能千古传诵，是与诗人们准确抓住了我国春天物候快速变化时的特殊瞬间镜头分不开的。试想，如果这些物候变化很慢，甚至几星期几个月才能完成，那写它又有何意义呢？
四、“莫道落叶无情物，化做春泥更护花”——诗词中的物质循环原理。
自然环境是人类赖以生存和发展的物质基础，它包括大气 ( http: / / baike. / view / 2759.htm" \t "_blank )、水 ( http: / / baike. / view / 2630.htm" \t "_blank )、土壤 ( http: / / baike. / view / 26545.htm" \t "_blank )、生物 ( http: / / baike. / view / 4579.htm" \t "_blank )和各种矿物 ( http: / / baike. / view / 2877.htm" \t "_blank )资源等，这些物质在生态系统中实际上是彼此流通的一个循环过程。诗人们在欣赏自然美景时，除了为世人留下诸多脍炙人口的佳词妙句外，更向世人揭示了朴质的科学原理。
白居易的《赋得古原草送别》 ( http: / / www. / nvxing / ArticleShow.asp ArticleID=44843" \t "_blank )曰：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
这首五言古诗的前四句，指出了两个重要规律：第一是芳草的荣枯，有一年一度、岁岁循环不已的特点；第二是这循环是随气候为转移的，春风一到，芳草就苏醒了。
曾经写下“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的清代思想家、文学家龚自珍还有一首人们十分熟悉的《乙亥杂诗》：
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
诗中 “落红不是无情物，化作春泥更护花”一句，更是将生态平衡中的物质循环理论形象地表现出来了。落花和落叶一样，是大自然物质再循环的必需品。当落花落入土壤中，即被分解，养分被植物重新作用，落花层还能蓄养水分，为种子提供发芽和幼苗的生长温床。如果没有它们，就不会有美丽的花朵和蘑菇。原来，死亡和新生、丑陋和美丽之间，竟有如此奇妙的联系，大自然的确有化腐朽为神奇的伟力。
大千世界，红尘滚滚，山山水水到处充满着诗情画意，也都有着科学灵气，弥漫着科学文化。正如朱熹所说“一草一木，皆涵至理”。文人们在用感性的笔触记录下眼中山水风雨的同时，也向世人传递着一种理性的光芒，正如英国物理学家弗里曼·古森所说：“诗歌不仅仅是智力上的娱乐品，自古以来，诗歌一直是人们从自己不能言喻的内心深处吸取某种智慧的最好力量。”教师在日常的教学中适时引入诗词佳句，充分挖掘学生头脑中的诗歌资源，将文学知识和科学知识相互渗透，不仅能使学生欣赏更多的优美诗句，同时也让学生巩固了更多的物理知识，极大地激发了学生的学习兴趣，正可谓是“艺理交错意趣生，读诗辨理知识明。”
【参考】：
《生物学教学与诗词》 梁彤童 http://blog.
《唐宋诗中的生物气候》佚 名 http://club.learning.
《例谈诗词中的物理知识》 刘诗枫 ( http: / / www. / asp / vipsearch.asp Query=刘诗枫&Type=A ) 《科学课：7-9年级》-2005年04期 ( http: / / www. / qk / 86462A / 200504X / index.shtml )
《清澈的理性——科学人文读本》 《清澈的理性》选编组 编 上海教育出版社
《文学诗句在物理教学中的魅力》 王凌云 《中国教育创新》-2006年12期
1第 1 页 共 4 页在纠错中建构科学知识
玉环县楚门二中 应宜永
【内容提要】让学生的错误成为教育教学的良好切入点，在纠正错误的过程中不断建构科学知识：一、及时纠错，进行有效建构；二、暴露认知误区，促成高效建构；三、将分散的知识点整合成系统化的知识网，达到稳定建构。
【关键词】 课堂教学 纠错 建构
在一些课堂教学中，老师总害怕学生回答错误，因为那样需要纠正学生的错误认识，会耗费时间。其实差矣！当学生的回答与问题似乎毫不相干时，老师不应该急着责怪学生，而应该提供机会让学生展示自己的思维过程，尽可能找出学生回答错误的真正原因所在。找到了错误，也就找到了学习和探究的方向。课堂应当出错，我们要追求有价值的错误，不许出错或许才是最大的错！
我们应该让学生的错误成为教育教学的良好切入点，在纠正错误的过程中不断建构科学知识，逐步完善学生的认知结构。
一、及时纠错，进行有效建构
1、允许学生出错，鼓励学生尝试
建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于个人的知识经验不同，对外部世界的理解往往是不完善的。初中生的知识背景、思维方式和情感体验与成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就难免会出错。这些错反映了学生认识的阶段性和递进性，尽管有时候确实明显有错，但正确的概念正是在对这些错的辨析中逐步形成的，因而每一个错都是学生进步的足迹，阻止了他出错的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。学生对周围事物的理解和表达方式存在着一些不完整、不完善、不准确，老师对此更应该表示一份谅解和宽容。
在科学课堂中，我们不仅要让每个学生获得必要和足够的成功，对其成功予以激励，而且也要让每个学生获得必要和足够的挫折，让学生用情感和理性去体验挫折的滋味与价值。在课堂上，我们不能仅以说出的结论是否正确作为标准来评判学生的学习过程，我们更要对回答错误的学生予以适当和充分的激励，肯定他们的一些正确的做法和想法，让学生形成不怕失败的良好心理素质。我们要让学生在纠正错误的过程中亲历科学概念和知识的生成。
2、善于捕捉学生认知误区
老师通常会因为成人的思维方式以致难以理解学生的一些表达，在教学中为了让学生获得“经典的科学结论”，就进行灌输式教学，将“科学结论”硬塞给学生。其实，在科学学习中学生应该不是在生吞活剥科学知识，应该是在思考，然后充分地表达自己的见解和想法。教师要努力营造一个平等、和谐、民主的环境，让学生讨论和交流，鼓励学生大胆地表述自己的见解。应让学生在表达同时更要学会倾听，听别人意见，对比自己，进行反思，进而提出更富严密性的想法，在不断交流中吸取他人长处，弥补自身不足，并在整个过程中懂得科学的严谨性，明白解决一个科学问题需要考虑诸多方面。
当然学生在讨论和交流过程中难免会出现一些偏差甚至错误，而这些现象稍纵即逝，这就需要教师独具慧眼，及时捕捉，并能够因势利导，因此教师在交流中必须耐心地倾听学生的回答和表达。教师与学生一起讨论和交流，成为学习群体中的一员。教师要认真、专注地倾听每一位学生的发言，善于发现学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励；也要善于捕捉学生通过发言暴露出来的问题，为进一步学习创造条件。
3、抓住关键点及时纠错，进行有效建构
对于学生在学习过程中所犯的错误，若细细品析其原因，你会发现或理解有所偏差，或思想不够深刻。其实都蕴含着看待问题的独特方法，如能对症下药，许多知识的缺漏将得以避免。而一些典型性的错误，则为教师适时地调整教学思路，更有效地达成目标，传递极有价值的信息。知识并不是给予的，而是生成的，是在学生与学生的碰撞、学生与老师的碰撞中生成的。教师应抓准时机，诱导学生开展讨论、争辩，激起他们思维碰撞的火花。
例如在《密度》教学中，针对人们生活中的一句俗语“铁比棉花重”进行提问：谁能说出“铁比棉花重”的准确含义？大部分学生纷纷回答：铁的质量比棉花的质量大。老师表示怀疑地问了一句：正确吗？有没有不同的想法？这时候，有些同学开始动摇了，但苦于更好的答案，只能干着急。其实，学生在思考这个问题时都忽略了一个关键点即要比较铁和棉花的质量必须先说明它们的体积关系才行。因此，在纠错时应该先告诉学生“铁的质量有可能比棉花的质量大”，然后问学生：“铁的质量有可能比棉花的质量小吗？”学生应该不难想到“也有可能”。这两个可能实际上就是围绕学生刚才不准确回答的关键即体积没有考虑而展开讨论与交流的，在学生原有错误回答的基础上不失时机地进行纠错，肯定能让学生水到渠成地得出正确结论“在体积相同时，铁的质量比棉花的质量大。”从而为“密度”概念的教学打下很好的铺垫。
纠错时首先应肯定学生回答的正确部分，同时更要明确错误的关键所在，以便有的放矢地进行纠错，如此在原有回答基础上进行纠错比另起炉灶进行教学的效果要好，达到“让学生不但知其然而且知其所以然”的教学目的。只有抓住关键点及时进行纠错，才能取得有效建构。
二、暴露认知误区，促成高效建构
按照建构主义观点，学生进行知识建构时，存在同化和顺应两种基本过程。就知识的顺应而言，新知识的获得意味着旧的认知结构的改变。要改变学生的认知结构，教师首先应了解学生现有的知识和经验，组织教学时要激发学生相关的知识和经验。然后去制造认知的冲突，暴露认知误区，破坏原有的认知平衡，让学生在强烈的矛盾冲突中由“无疑”而“生疑”，引起求知的欲望，力图找到新的平衡，实现顺应，由“有疑”而“释疑”，达成科学知识的高效建构。
1、制造认知冲突，促成高效建构
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习环境，模拟解决实际问题的过程。因为在真实的学习环境或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到桃子”。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成学习能力。必要时设置出一些疑问，制造出这种认知冲突。让学生自己去解决这些问题与冲突，从而激发他们的学习热情，使学生思维遭遇挫折，经受锻炼，以培养学生主动探究的精神。
认知冲突即认知过程中的障碍或不协调因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去寻找协调的途径。它是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，主动完成认知识结构的建构过程。例如在《金属活动性顺序》教学中，学生依据所学知识，认为排在氢前金属一定能把氢后金属从其盐溶液中置换出来。就特意让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都写成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4,并请一学生描述两者反应可能出现的现象，一般学生都认为，金属钠消失，出现红色固体，溶液由蓝色变无色。对于学生的结论暂不给予评价，先让学生分组实验：将一粒金属钠放入硫酸铜溶液中，结果实验中出现了大量气泡，并且生成了蓝色沉淀，并没有红色固体出现。学生面对眼前的实验现象深感意外，大脑中必定会冒出许多的问号：怎么会这样？这些是什么物质？不会吧？等等疑惑相继产生，由于预先想象与实验结果之间大相径庭，从而制造了认知冲突。在认知冲突的驱动下，学生由于急着想知道其中的原因，思维必定处于高度集中状态，此时学生的学习效率肯定是最高的，教师趁机加以引导，让学生相互交流讨论，正确的科学概念一定得以高效建构。
由此可以看出，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境制造认知冲突是促进学生学习的一项有效的教学措施。在教学中，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，创设恰当的认知冲突，以激起学生的学习欲望，充分启动内驱力，调动学习潜能，培养和提高学生的学习自主性，达到全面实施素质教育的目的。
2、暴露思维误区，有利于高效建构
美国比较心理学家哈罗在对恒河猴的实验中，发现动物在反复进行同类课题的学习中，会逐渐找到解答这类问题的固定方法，以后学习类似课题时，会大大地提高解答效率，这种现象被称为思维定势。思维定势一旦形成，会大大提高解决同类问题的速度和能力。但也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论——消极影响：首先，思维定势使学生难以摆脱前摄抑制的干扰 ，使之不能顺利地按照正确思路和方法去分析问题、解决问题；其次，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，如若没有强烈的持续的新刺激来加以切断，新思路就难以形成和发展，必须使用新思路加以解决的问题无法顺利解决。
? 当碰到似曾相识的题目时，就会由于思维定势的原因，容易以习惯性思维方式进行解答，往往不加思索地思考问题，结果得出错误的答案。例：使用天平称量物体质量前，发现天平横梁左高右低，请问：怎样移动左边平衡螺母可使横梁平衡？许多学生答到：将左边螺母向左边移动可使横梁平衡。老师追问到：若只移动右边螺母呢？许多学生都马上毫不迟疑地回答：向右边移动呗！学生们的答案究竟是否正确呢？立即用实验演示来验证，同学们惊奇地发现：只将左边螺母向左边移动可使横梁平衡，但只将右边螺母向右边移动则横梁不会平衡，即第二个回答是错误的。其实第二个问题并不比第一个问题难，但第二个问题错误率那么高的根本原因在于学生在回答第二个问题时并没有经过周密的思考，而只是根据第一个问题的回答想当然地对第二个问题作出草率的回答，完全是出于习惯性的思维反应。通过对这个问题的讨论，充分暴露了学生思维方式存在的误区。在教学中应该有意识地去引导学生走出思维定势的禁锢，激发学生创造性思维， 培养学生创造精神，是十分必要的。
暴露思维误区，目的在于纠正思维误区。纠正这样的思维误区只凭理论分析是不能治本的，因为其根源是对事实的错误体验。所以教师应在课堂上以实验重现事实，请学生重新观察和分析，惟此才能标本兼治。纠正思维误区是对思维误区的清除过程，同时也是正确思维的建构过程：拓展学生思维空间，完善学生的思维，提高思维能力。
三、将分散的知识点整合成系统化的知识网，达到稳定建构。
在纠错中生成的科学知识往往比较零碎、分散，缺乏系统性，不利于迁移和应用，只有将分散的知识点整合成系统化的知识网，才能达到更高层次建构。整合就是指在科学概念教学中按照概念的逻辑体系和学生认知规律，引导学生把具有内在联系的概念等知识统摄起来加以思考，实现由局部到整体、由分析到综合、由具体到抽象、由感性到理性的认识飞跃，从而使学生获得整体的科学概念结构体系。那么应如何进行具体的整合呢？
1、 按照教材编排顺序进行整合
首先，日常课堂教学中思路要清晰，条理要清楚，并按照科学概念生成顺序进行板书设计，便于根据板书进行教学小结，使本课时教学内容程序化、系统化。然后，进行新课教学时应对相关的已学内容进行必要的复习和巩固，尤其是相邻两个课时的教学，相关知识要结合好，这样十分有利于本章知识的系统化。还有，一章教学结束，应对全章知识进行必要的整合，使全章知识系统化，这样必定有利于学生对科学概念的建构。
章节知识的整合可以通过知识结构来组织和呈现，能有效地实现知识与能力的顺利转化。例如：根据机械功和电功之间关系，可将它们相关知识建立如下知识结构：
上述知识结构有利于学生比较机械做功和电流做功的联系和区别，有助于理解功的实质，从而实现对功有关概念深层次的稳定建构。
2、打破章节内容关系，将知识点整合成知识网
科学知识的整合可以不局限于一章一节的关系，而是从全册甚至跨年级角度来整合科学概念，将知识点整合成知识链，再整合成知识网。从而使学生的知识结构得到更深层次的建构。将知识点有机整合成知识网，有利于概念的理解，有利于概念的恰当储存。打破章节界限和原有概念结构，以新的方式重新组合，按照科学概念内在逻辑顺序，并遵循学生认识事物的顺序，引导学生把具有内在联系的分散的相关概念统摄起来，实现由局部到整体、由分散到综合、由具体到抽象、由感性到理性的认识飞跃，从而建构系统化的知识网。系统化的知识网，将有利于知识的提取和应用，即一个知识点被激活，通过知识网的连接会激活更多的知识点，直到激活并顺利提取所需要的知识点。例如：根据力与运动的相互关系，将相关知识点整合成如下知识网：
上述知识网使力和运动状态的相互关系一目了然，便于对相关概念和知识进行比较和联系，十分有利于知识的迁移和运用，达到更稳固地建构科学概念和知识。将分散的知识点整合成系统化的知识网，是学生原有知识信息的再加工处理，去粗存精、舍繁就简，优化无序为有序，优化学生的知识结构，让学生从不善于学习过渡到善于学习，从无序低效学习进入到有序高效学习，达到减负增效的教育效果。通过对知识关系整合和梳理，有助于改善学生的科学思维品质，培养了学生的学习方法，提高了学生分析和综合归纳能力。
总之，在日常科学教学中我们一定要珍视学生的学习错误，学生的错误是十分珍贵的教育教学资源，我们老师要善于发现它，更要善于利用它，抓住学生错误的关键及时有效地进行纠正，从而不断在纠错中实现对科学概念和知识进行层层深入地建构，达到灵活地运用科学概念和知识。
参考文献：
1、陈琦、张建伟，《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报（教育科学版），1998年第1期
2、曾志旺，物理概念学与教研究，吉林文史出版社，2003
3、曹福海等主编，《对建构素质教育的课堂教学的初步研究》，北京教育出版社，1998年11月版
快慢
P
多少
W
做功
机械功W=FS
电功W=UIT
机械功率P=W/T=FV
电功率P=UI=W/T
W=PT
P=W/T
匀速直线运动
力的三要素
F≠0
不平衡
浮力
静止
摩檫力
压力
F=0
平衡
重力
改变
不变
运动状态
力
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1注重自主问题 促进发展
------“问题记录本”在初中科学课程中的应用初探
天台县街头中学 陈青连 何元远
【摘 要】 培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
【 关键词 】 问题意识 记录本 合作交流 评价
一、问题的提出：
目前初中科学课堂教学来看，从学生的角度来看，不少学生的问题意识是很淡薄的，许多学生不敢或不善于提出问题，有的不愿提出问题，思维有惰性，老师怎样讲他怎样学。就算有问题也故作“深沉”，不要和同学、老师交流。许多学生没有把学习过程中遇到的问题记录下来的习惯，比如对于作业中不会做的题或做错的题,好多学生很少问，觉得老师都会讲，所以不用问和记录。以至听课、学习缺乏针对性。从教师的角度来看，课堂教学中许多教师还是多教少问，学生多接受少思考，表现为“注入式”的教学形式。即使在学习中有少部分问题，也是教师提出问题，目的只是把教材中的知识问题化，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境，这样的问题教学实际上是不能触动学生的思维和情感；或在学习过程中有学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。有时还出现学生提出问题教师不正面回答，置之不理。
我们现在大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因为缺少问题意识，所以创新精神也显得贫乏，而创新能力则非常有限。这可能是中国教育最大的弊端。所以激发学生问的勇气，使学生敢问；培养学生问的兴趣，使学生好问；提高问的价值，使学生学会问；培养问的习惯，使学生善问，应当成为每个科学教师的一项重要工作。
如何使学生的问题意识从无到有，从少到多，从潜在的转化为显现的，除了在课堂上要精心设计问题情境，启发思考，培养提问能力外，还必须留给学生更大的提问空间，因为课堂上由问题情境所激发的提问方向是单一的，仅仅为培养提问意识提供了科学的方法，而学生实际的问题是多元的，仅仅从课堂四十五分钟来让他们展现是不可能的。所以我采用问题记录本的形式让学生展现问题，通过问题记录本这一载体提供学生更大的提问空间，逐渐养成提问习惯，培养问题意识。
二、教学的理论依据
1、现代教育理论
马克思关于人的全面发展理论，强调主体发展是教育的最高目的。他在强调要使人“尽可能多方面的发展”的同时，又强调要使人“获得充分的自由的发展”。只有当人所从事的活动转化为“自由的自觉的活动”，才能使个人的全面发展得到充分的体现。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。
弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是表现人的主体性。主体教育的理论与实践，正是针对传统教育中严重忽视“人”的发展这一问题提出出来的。
自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善。
2、现代心理学理论
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
加德纳的“多元智力论”认为，每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。
3、“问题教学法”理论
要求把解决问题作为教学的基本过程。教师带领学生、师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。
“问题教学法”倡导一种把已获得的知识成果作为发展起点，在知识传递过程中不仅回顾和加深已有的旧知识和结论，更主要的是联系尚未解决的问题。“问题教学法“特别强调教师通过情境的创设和描述，促使学生产生疑问，自发地陈述问题，从而在探索解决问题的过程中学会方法，掌握相关的知识。
三、在初中科学课程中应用“问题记录本”的操作方式
为了保证“问题记录本”的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。
(一)、学生现状调查
首先组织对学生进行问卷调查，本次调查的目的是了解现阶段初中学生处理“学习问题”现状，共设计了如下要素，分别是①预习②课堂③作业④课后，内容如下：
科学课程中学生处理“学习问题”现状调查表
序号 调查内容 选 项
在你认为符合自己的选项中打“√”
1 你有预习的学习习惯吗？ 经常有 没有 偶尔有
2 你在预习中有记录问题的习惯吗？ 经常有 没有 记得就记
3 你经常带着问题有针对性的进行听课吗？ 经常有 没有 有时有
4 你注意把课堂学习中遇到的问题加以记录吗？ 经常有 没有 有时有
5 当你遇到问题时喜欢和同学交流吗？ 喜欢 不喜欢 一般
6 你在完成作业的过程中遇到问题会记录下来吗？ 经常有 没有 有时有
7 你喜欢问老师问题吗？ 喜欢 不喜欢 一般
8 你喜欢老师向你提问吗？ 喜欢 不喜欢 一般
9 你觉得自己善于提问吗？ 善于 不善于 还可以
10 你觉得学生有问题意识对学习重要吗？ 重要 不重要 说不清
11 你觉得学习每一节内容后有问题积累影响后续学习吗？ 影响很大 没关系 有一定影响
12 你觉得老师对你所提问题的评价合理吗？ 合理 不理睬 有时给予评价
（二）、学生现状分析和对策
现状分析。我们发现学生问题意识淡薄，主要有两种形式：第一种是不能或不善于提出问题；第二种是不敢或不愿提出问题。第一种情况因受教与学的多种因素影响，学生不善于思考，思维惰性大，外界事物对他的影响似乎不大，因此不能或不善于提出问题，问题意识较少，甚至没有。第二种情况是学生有一定的问题意识，只不过是没有问出来，或者没有机会问出来，问题呈潜在的状态。
对策
1、加强理论学习，转变教师的教学观念
在教学一线必须要有新的思想，新的概念，必须掌握必要的教学教育方法。因此，教师学习教育理论和教学方法，以提高教师的理论素养和教学水平。从我们的调查中知道，我们的学生不会提出问题。真的是孩子在学习中没有疑问了吗？不是的。是我们的教师剥夺了学生提出问题的机会和权利。在传统的课堂教学中，学生在教学活动中处于的是被支配和被动接受的地位，教学中的信息交流也是“教师 → 学生”的单向性。这影响学生主体性的发挥，严重遇制了教学中对学生的创新精神和创造能力的培养，为此，教师要转变教学观念。
①创设宽松环境——教师应把微笑、鼓励、民主带进课堂
②开放提问时空,精心设计问题情境，例如：我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学时，让学生往试管中澄清石灰水内吹气。问学生：A.观察到什么现象？B.为什么会产生这种实验现象？让学生边实验、边观察、边思考。其中一个学生观察到吹入CO2时间久了沉淀溶解了的现象，提出“为什么沉淀会溶解？”这一问题。我觉得这个学生观察的非常仔细，实验就是要达到这样的目的。由此学生在课堂上主动提问才能成为可能。
2、“问题记录本”实践探索中具体操作方法
（1）、问题记录本的形式
问题的产生，常常是一瞬间的事，学生在平常的生活中，能留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”，不仅要有强烈的好奇心，更要善于用自己的话把困惑“说”出来，“记”下来。这样，问题就会源源不断。“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，就会感到自己的成长。
如何把问题记下，我要求学生准备了一本练习本，专门用来让学生记录问题，主要包括三个方面：第一，通过白天的学习，如上课的内容、课外资料等记录尚存在的疑问，或者在新知识学习后，提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，有没有创造性的想象。第二，通过预习下一节新课，记录下很想知道的问题，使他们第二天能带着问题进课堂。第三，课外作业中感受到的“疑惑”加以记录。
“问题记录本”操作模式
把你在预习或课堂学习或课外作业等学习环节中遇到的问题记录下来 学习以后问题解决情况记录
学生学习反思评价
教师评价
（2）、 问题记录本的实施
我要求问题记录本每页沿中间等分划开，左边记录问题，右边空开，每天批改的时候，就可以在空白处进行注解，当然不可能每题都进行详尽的回答，一般我们采取以下几种处理方法：
①、选定学生代表对问题进行初审（如：相同的问题归类）。
②、课外“面对面”答疑。能作简单回答的问题就在学生记录本上写上答案，如果需认真分析的就约定共同进行探讨。
③、成立“问题”讨论小组，共同解决疑问。如有的问题就让找班里的几个得力助手，写上他们的名字，让他们去共同探讨。
④、对学生的“问题记录本”进行审阅，以供备课参考。对于大多数相似的问题，这就值得我们认真的反思，是不是前一节课没有讲透；
⑤、课堂上利用“问题情境”中对学生的问题进行解答。如学生在预习中出现的相似的问题，应该就是重点、难点，促使我们能更好更充分的准备。
对于我们也不能回答的，我们就把它们记录在我的问题记录本上，等有空时查资料解决。当然并不是所有的都有问必答，我们也经常性地反问，写上“再动动脑筋，做做实验”，把问题重新抛给学生，也是激励他们的一种方法。
一开始试行时，接连几天有好几位同学的本子是空的，大多数同学仅仅是象征性地一两个甚至答案就在书上的简单问题，我们的同学确实不能或不想提问题，面对这种现象，我们除了在平时的课堂上更注重设立问题情境，启发思考，鼓励提问外，我们专门上了一节关于“提问重要性”讨论课，我从大家知道爱迪生吗？他为什么能成为一名伟大的科学家这一问题开始，最后留下十五分钟请同学们完成当天提问本上的作业，下课后收起来一看，少的有了二、三个，多的有五、六个，虽然这一节课没上新课，但同学们的提问积极性有所提高了。
为了解决学生不会提问的办法，在实际的教学中，我是这样做的：
①、把科学相关作业与问题记录本相结合，为学生提出问题提供机会。
对于学生正确解答的题目打上对号，对于解答错误的题目，在题目旁边打上“？”。学生根据老师的提示进行反思：“错在哪里，为什么会犯这个错？怎么纠正……”学生改正后再由老师面批，通过反思记录本能改正的打上对号，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生在尝到成功的乐趣后，在下一次的提出问题时就有了自觉进行判断的动力。学生进行有针对性的提问，不仅提高了其思维能力，而且为进一步学习和创新，作好了思维能力与心理精神的准备。在实际操作中建议学生每人一本“错题集锦”，用来收集做错的练习、作业题及其问题反思结果，这些都是促进科学学习的“法宝”。
我为全班另外准备两本问题记录本：一是可以随时记录学生产生的问题；二是问题记录本可在学生之间传阅，每个学生均可就记录本上的问题发表自己的意见，可直接写在记录本上(事先要求记录本上的每个问题之间空几行，以便其他人发表意见)，也可在课间随时展开讨论，使讨论不局限于课堂上；三是有两本问题记录本，一本在学生手中，一本在教师手中，使教师也可发表意见，并可将讨论价值较高的问题拿出来供全班讨论，而对于学生提出的某些知识性的问题由于必须占有相关的资料才能回答，限于条件学生一般很难拥有，这样的问题就可由教师在课前解答或直接写在记录本上，然后将教师和学生手中的本子互换，使教师能够不断地看到学生提出的新问题，学生可不断地看到教师的意见或解答，形成讨论与解决问题的良性循环。
②、教师提供问题供学生参考或同伴中提供问题。
主题的确立基于学生的问题，是不是所有的问题都需要由学生提出呢？为发挥学生的自主性，教师要尽量引导学生自主提出问题，确立主题。但同时，由于学生年龄比较小，知识经验不足，考虑问题难免不全面，所以，在学生自主提出问题的同时，教师也可以提供一些问题引发学生的思考，这些由教师提供的问题，应该是教师对学生生活深入的观察后提出的，通过一定的形式转化为学生能够接受的共同关注的问题，它才能成为形成主题的依据。而对于提出问题特别难的学生可以向别的同学那儿借鉴一下。
③创建问题发布墙。
教室应该是丰富的信息交流与发布的场所，学生对哪些问题感兴趣？他们最关注的是什么问题呢？在教室内建立一个问题发布墙，定期由学生自主发布问题信息，自主寻求问题反馈，与全班同学同学、教师进行问题的交流，教师也可以通过这些问题的发布，把握学生关注的焦点、难点。
（3）、问题记录本的评价
培养学生的问题意识，并不仅仅是多问几个“为什么”就能达到目的的，学生的提问习惯也不是在短时间内就能培养的，如何使问题有价值、有创新意义，使问题记录本沿良性方向发展，关键是鼓舞学生提问的积极性，引导学生提问向创新性方向发展。
①、把“问题记录本”适当纳入期末考试成绩，七、八年级的学生荣誉感特别强，根据提出问题的质量给他们打分是一种方法，这些分数作为学生期末评价的依据之一。
②、教师对“问题”进行定性的评价，对基础较差的学生提出的问题，虽然不怎样好，但我们也要他一些肯定的评价，如说“问的非常好”、“比以前有进步，真不错”、“有道理”。对有创造性的“问题”，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习” 、“你的见解很独特”等。
③、充分开展自评，拓宽评价方式。经常性组织学生对自己所撰写的问题记录本开展自我评价活动。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的进程，树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是学习的一个条件。学生需要了解自己的能力、看到自己取得的进步，明白自己能或不能干什么，否则，就不能有效学习。如果学生能够正确地自我评价，就能使教师更了解学生的需要。学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败，归因于自己的无能，就会低估自己的学习能力，这又反过来会导致学习的失败。
④、把学生问题在班级“学习园地”中进行展示。通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的问题记录本，如科学小组合作学习等活动展示提出问题成果。交流活动包括学生与教师的交流及学生之间的交流。通过师生或生生之间的交流，有利于学生加深对知识的理解，形成正确的认识，及时发现自己问题学习中存在的问题，及时改正。
四、在初中科学课程中应用“问题记录本”的实践体会
经过一个学期的实践，发现同学爱提问了、善于提问了，学生提出怎样的问题其实就反映了他们的实际水平，这增加了我们对学生的了解，更有利于我们的教学。如在复习参照物后，有一位同学在问题本上提出：“如果以风为参照物，地球是运动的吗？” “老师，今年的台风好大啊，风的速度与地球自转有关吗？” 如在阅读“生物与磁”的阅读材料后，学生就提出了这样的问题：鸽子是如何通过地磁场“认家”的？人体内也有“磁场”，为何不能通过磁场“认家”？ 人体内的磁场对生命有否危害？利用磁场诊断疾病的原理是什么？如果磁场足够强，人能否像磁悬浮车一样运动？利用外磁场是否可以与生物磁场产生“共鸣”，从而促进或抑制生物体的某些生长？这说明我们的学生善于观察了，勤于思考了，问题的意识已经很强了。
问题记录本的这种形式看似与以前的作业形式反过来了，以前是老师出几道题让学生回答，现在变成了学生问老师答。我觉得课程改革中应该有这种理念的转变，新课程改革的要点不正是要求教师教学行为和学生学习方式的根本性转变吗？学生是有差异性的，不同的学生知识能力不同，要求也就不同，因此他们提出的问题的层次也就不同，这可能算是新课程形式下的一种因材施教吧。通过问题记录本提问获取自己想要知道的东西，能更好的弥补集体授课的不足，集体教育的起点只有一个，而学生的起点有多个，这可以对没有达到起点基础的(吃不消的)学生进行及时的补救性教学，对起点更高的(吃不饱的)学生进行了延伸性教学。这不仅有利于教与学，更能增进我与学生的沟通和交流。
提问是创新的一把钥匙，问题记录本是学生提问的窗口，在问题记录本应用的实践中，我感觉到学生的智慧之光在不断的闪烁！
参考文献
1.《走进新课程:与课程实施者对话》 朱慕菊 北京师范大学出版社
2、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》http://www.buyan.cn ( http: / / www.buyan.cn / )
3、《在“做科学”中理解科学》
中国教育报·读书周刊 （北京师范大学科学教育研究中心 高潇怡）
4、《科学课中引导学生主动参与学习的策略》 穆德惠
5、《让学习者提出问题》 杨炳华 《教育月刊》中学理科版
6、引导学生提出问题 改进课堂教学 吴磊峰
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6学富五车 能言善辩
-----谈科学表达能力的培养
白水洋中学 王益兵
内容提要：本文论叙了《科学》表达能力在多方面的作用和重要性，并在开展小组合作等多方面探讨在新课程标准下《科学》课堂教学中如何培养学生表达能力。
关键词：新课程 《科学》 表达能力
表达能力是人们运用一定的方式来表现自己的思想、观点、意愿等的一种能力。在当今科学技术迅猛发展的信息社会中，为了适应时代，人们需要不断地接受新的科学技术信息以便更新自己的知识，同时，为了服务社会，又必须不断地输出自己的信息，以各种不同的方式表达自己的掌握的知识、技能、科学方法等，因此，表达能力已成为现代人才不可缺少的一种能力。同时，科学新课程标准要求在科学教学中体现“自主、合作、探究”，注重同伴合作和师生、生生交流，提出学生应具有一定的提出问题、讨论问题、交流合作、评价与分析概括能力，新课程标准对学生的语言表达能力提出了更高的要求。
在科学教学中常常遇到这样的情景：学生发言交流时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，特别是书面语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。在课堂上不积极回答问题，不重视与教师的语言交流。课外做练习时不注意规范，书面表达没有条理，有的学生甚至于写十行涂九行。文字表达随意性很大，不注意文字表达的准确性，严谨性，逻辑性，出现词不达意、牛头不对马嘴等现象。长此以往，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。所以在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力，让全体学生都能有效地参与到课堂中来，值得探讨。
一、培养表达能力的要求
科学表达能力主要包括口头表达能力和书面表达能力，它们是在学习科学课与其它学科中逐步形成和发展的起来的，要达到培养科学表达能力的目的，应做到：
1、丰富专业知识和其它知识
表达能力是一种综合能力，丰富的科学知识是学生形成和发展科学表达能力的坚实基础，没有这个基础，学生就无所表达，无从表达。因此在日常的科学教学中，教师要引导学生学习丰富的科学知识，经过学生的自主建构，内化到自己的认识结构中去，同时，还要要求学生学好语文等其它方面的知识。
2、掌握准确的科学概念和符号
科学学科中的概念具有很强的科学性，每一个符号在科学学科中都具有特殊的意义，无论是口头表达还是书面表达都必须注意专业术语和符号的准确性，才能在信息的交流中被他人所理解和接受。
3、培养严密的逻辑思维
中学生，特别是初中学生，多数还外在形象思维为主的阶段，逻辑思维能力比较差，他们往往是口头表达语无论次，书面表达杂乱无章，实验操作表达手忙脚乱，因此，我们老师在教学中，在发展学生的形象思维的同时，要注意学生逻辑思维的能力培养。
4、遵守循序渐进的原则
学生的表达能力都必须有一个由低层次向高层次的发展的过程，教师在培养学生表达能力的过程中不要操之过急，从学生的基础和教学要求出发，从训练的内容来讲，要由简到繁，由易到难。
二、学生表达中存在的问题
学生表达能力差的原因是多方面造成的，因此表达中存在的问题也是多种多样的。归纳起来主要有以下四种基本类型：
1、面对题目，无从回答（即不会答）。造成这种情况的原因主要有两种：一是学生的基础知识不扎实，不能针对问题，按问题的要求组织有关的基础知识去表达解答问题的内容；其二是审题过程中忽略了题意的关键，找不到表达的突破口，也就无法形成表达的思路。
2、审题偏向，答非所问（即答不准）。其原因是对题意的条件和要求分析不透，导致思考问题的方向发生了偏差，因而引出了错误的表达内容。例如在推断元素或物质时，要求写名称时，往往含有写元素符号或化学式的要求，有时要求从高到低回答、或从小到大回答，或回答最强、最弱的，而学生往往错答相反的顺序。
3、思维混乱，表达不清（即答不清）。思维与表达是同步的，思维流畅则表达层次清楚、结构严密；思维混乱、缺乏逻辑性，则表达不清，颠三倒四。例O3和O2性质不同的原因是什么，学生常错答氧原子排列方式不同，或答氧原子数不同。
4、顾此失彼，表达疏漏（即答不全）。这是由于某些学生审题不全面、不透彻，考虑问题不周密或是对知识间的内在联系没能系统掌握而出现思维中断等原因，造成了表达上出现疏漏、不完整的情况。例如题意要求石蕊试液在酸性溶液中如何变色，学生往往只答变红色，疏漏了石蕊试液从什么颜色变成红色。
三、培养学生表达能力的策略
那么，如何在科学学科教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。
1、加强阅读 注重模仿
现代教育学认为，语言的准确性、连贯性和多样性体现着思维的周密性、逻辑性和丰富性。而思维必须以语言为载体，思维的发展有利于语言的表达，表达能力的提高又会促进思维的发展。要提高学生语言表达能力，就必须培养学生的思维能力。发展学生思维能力的关键是培养其思维的周密性、逻辑性和丰富性。课堂教学中首先要尽可能利用教学内容对学生思维的周密性进行训练。如，学习基本概念，要认真理解概念中的字词句，明白其涵义，弄清其内涵和外延，并注意与相近的概念加以区分。如学了单质的概念，可用“单质中只含一种物质”，“单质中只含一种元素”，“含一种元素的物质一定是单质”等问题辨析概念，引导学生分析问题要认真细心，思考问题要全面准确，养成思维周密的习惯。其次要加强学生思维的逻辑性训练。如引导学生认识和体会结构决定性质、性质决定用途的化学思想，鉴别题要按方法、步骤到现象，最后得出结论的逻辑顺序等。第三，要加强对学生思维丰富性的训练。如用一题多变、一题多解等方法训练思维的丰富性。
2、课堂提问 合作探究
教师在课堂上，要依据教学内容，不失时机地提出启发性问题，并让学生回答，用以训练学生的口头表达能力，教师不仅要注意学生回答是否正确，而且要注意学生的表达能力的形成和发展，在提问过程中，教师要因材施教，使每个学生都有机会，课堂提问还有利于培养学生口头表达中不可缺少的心理素质。语言是思维的外壳。在课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20％的的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100％正确，这一尖子生单位时间里得益是100％，但对于大多数学生而言，收益甚少，只有当每个学生都来动脑、动口、动手，他们每一个既是老师又是学生，还是听众，耳、口、眼、脑并用，学习的单位时间效率就会大大提高，语言表达能力就会飞速发展。所以，在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步建立起语言能力。在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导。如课题 “二氧化碳的实验室制取的研究”，课本直接给出所用药品和制取二氧化碳的反应，在教学中可以设计成学生通过探究来选择药品。先让学生写出自已知道的能生成二氧化碳的反应，然后逐一讨论各反应的可行性，对各反应的优缺点进行反思和评价，学生自己确定选择常温下反应较合理，再用实验探究比较碳酸钠、碳酸钙、石灰石分别与稀盐酸，石灰石与稀硫酸几个常温下的反应，最后由学生自己选出实验室制取二氧化碳的药品。这样比让学生死记硬背制取二氧化碳的药品效果要好的多。
3、作业和实验报告，培养书面表达能力
完成好作业和实验报告，是学生很好的锻炼机会，教师要指导学生用文字有条理地写清依据和结论，以求提高学生的书面表达能力，教师在批改作业和实验报告时，不仅要注意答案的正确性和科学性，还要注意学生书面表达是否科学，是否简洁、具有逻辑性。
4、小组活动，培养口头表达能力
新课程标准强调培养交流的能力。与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力。在实际使用中要注意以下几个方面：首先，小组讨论要有明确的论题，同时论题要符合学生的知识能力，思维能力，不要过于简单或超出学生的能力范围。其次，在小组讨论其他同学发言时，引导学生要学会聆听，这也是科学新课程标准中对于情感、态度、价值观评价的一个方面。要引导学生认识到自已是小组中的一员，听取别人的发言，不仅表示对别人的尊重，同时也能完善自己的观点。当然也要引导不能只听小组其他成员的讨论，自己不参与，小组成员只有相互讨论，取长补短，才能得到最好的观点。最后，固定的小组每次讨论总结发言要轮流，不能只是一位同学总结发言，每位同学均有总结能力的训练机会。同时，总结发言的同学最好将总结最后形成文字，再同其他小组进行交流。有些同学语言表达能力非常强，但要形成文字就有些困难。教师除了培养学生的语言表达能力外，还要培养学生将口头语言表达转化成文字语言表达的能力。
5撰写小论文，培养综合表达能力
教师指导学生选择好研究课题，由学生设计并独立完成实验，最后对实验结果进行处理，再把研究的过程和结论写成小论文，通过教师改正后进行宣读和展出，选择较好地可以推荐发表，不仅能培养学生的综合表达能力，也为了高中阶段的研究性学习作一个很好的基础。
参考文献：
《科学（7～9）年级课程标准解说》 方红峰 浙江省教育厅教研室
《走进新课程与课程实施者对话》 朱慕菊 北京师范大学出版社
《探究教学的学习与辅导》 靳玉乐 中国人事出版社
初中科学论文
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- 1 -谈科学教学中问题情境的创设 黄岩东浦中学 陈卫东
【摘要】 以问题为中心的教学被公认为最有效的教学，在教学中抓住本质，把学习内容转化为学生学习的问题情境。创设适当的问题情境，对于激发学生的兴趣和求知欲，促进自主探究，培养学生科学的学习方法和创新意识都具有很重要的意义。全文着重解决创设问题情境的策略在科学教学中的实际应用问题，结合教学实例阐述了创设问题情境的方法和注意事项。
【关键词】 问题 情境 创设
创设优良的教学情境是激发学生内在学习兴趣，全面提高教学质量十分重要的前提条件,而以问题为中心的教学被公认为最有效的教学。在教学中，教师深入分析、钻研教材，努力创设合适的问题情境，以问题为线索，组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，既有利于学生掌握知识，提高能力，更有利于学生意志、品质、情感等方面的健康发展。下面结合教学实际谈谈问题情境创设的几种方法和注意事项：
1. 创设问题情境的方法
1.1. 创设奇趣式的问题情境，引发学生的求知欲望
苏联著名教育学家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，课堂中奇趣式的问题情境，往往能使学生产生激昂的情绪，激发他们强烈的求知欲，这时学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高，学生会很快进入学习情景并自主学习，从而会提高课堂学习效率。
[案例1] 在学习了《水的浮力》后，再研究“浮力产生的原因”时，可设计这样一个问题情境引入：在漏斗中放入一只小塑料球，先问学生若往漏斗中倒水，小塑料球会不会上浮？学生都会答“会上浮”。接着往漏斗中倒水，实验结果出乎同学们的意料，只见有少量水从漏斗下端管口流出，但乒乓球并没有上浮（右图一），学生们惊讶不已。再接着用手指堵住漏斗下端管口（右图二），结果看到小塑料球上浮。呈现在同学们面前的实验现象，引发了学生极大的求知热情，大家展开了积极的讨论，再经过教师点拨，学生很快掌握了浮力产生的原因。
科学是一门以实验为基础的学科，实验能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，教学中很多概念、规律，都是从实验中得出的。当学生面对意想不到的实验现象，他们思维活跃，积极主动去尝试探究其中的奥秘。为此在课堂教学中，教师充分利用科学实验中各种现象，创设问题情境，使学生在头脑中准确形成概念，掌握科学规律。
1.2. 创设递进式的问题情境，培养学生的探究能力
人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂、循序渐进的过程。对于那些具有一定深度和难度的科学知识，学生难以理解和领悟。课堂上教师可以把它设计成一组有层次、有梯度的问题，采用递进式问题的提问形式，既可降低问题的难度，又可锻炼学生思维的质和量，拓展学生思维的深度和广度，还会使学生探究和解决问题的能力得到提高。
[案例2] 在教学“绿叶在光下制造有机物”时，可不按照教材上的实验方法和步骤进行教学，而是根据学生已有的知识经验，设计出一系列的问题：
(1)此实验的目的是什么
(2)如果绿叶在光下制造了淀粉，我们可以用什么方法把它检验出来
(3)叶片是绿色的，我们如何从叶片中更清楚地观察到淀粉遇碘变蓝的特性
(4)如何把叶片中的色素脱去
(5)叶片放人酒精中后为什么要隔水加热，直接加热酒精行吗
(6)如何肯定叶片中的淀粉一定是光照下制造出来的，而不是叶片中原来积累着的呢
通过这一系列层层推进式的问题提问，使学生真正理解实验原理。在充分思考了实验方案的科学性和可行性之后，学生自己可以设计出实验步骤。通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，过一段时间即使部分忘了，还可以自己推理出来。通过这种递进式的问题讨论，对培养学生的探究能力具有积极的促进作用。
1.3. 创设试误式的问题情境，引导学生的知识建构
建构主义心理学理论认为，学习不是外部知识直接输入的过程，而是学习者以原有知识为基础，通过与外部世界的相互作用，将新知识进行主观改造后，纳入到自己原有认知结构中去，使原有的认知结构不断地完善和丰富。传统课堂教学强调传授知识，让学生跟着教师的思路走，力求提供简化、纯化后的问题情境，这种教学缺少能激发学生认知冲突的情境和让学生思辨与交流的机会。学生学习的过程是“试误”的过程，教学中教师若能挖掘学生思维中的错误点，寻找学生知识建构的支点，创设能激发认知冲突的问题情境，引导学生进行自主建构。
[案例3] 在教学“长度的测量”时，学生小学时就会使用刻度尺，已有测量长度的知识基础，认为测量物体的长度很容易，就有露一手的想法，教师抓住学生的心理，可对学生说：“大家先测量科学课本的长度，把测量结果记录下来，看哪个同学最棒。”学生们认为这太简单了，就纷纷动手，开始测量了。结果让大家非常意外，有的同学测量结果忘了写单位或写错单位；有的同学测量时刻度尺没有放正；有的忘了估读；到台上测量的几个同学，用老师提供的厚刻度尺测量长度时，刻度没有贴近被测物体测量。教师对测量长度的方法作了点拨后，让学生讨论交流，认识到自己的错误点，接着让学生再去测量其它物体的长度，结果学生都能测量正确。
通过创设试误式问题情境，让学生先“碰壁”，引起认知上的冲突，当学生的认知产生不平衡时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，自觉解决冲突的任务，从而达到认知新的平衡，这样掌握的知识是牢固的、灵动的。
1.4. 创设生活化的问题情境，提升学生的科学品质
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。” 科学来源于生活，生活中处处有科学，科学教学中通过创设生活化的问题情境，进行设疑、引思、探究，学生对科学的亲切感油然而生。这不仅有利于学生理解问题情境中的科学问题，而且有利于培养学生的观察能力和解决简单实际问题的能力，从而提升学生的科学品质。
[案例4] 在教学“力的作用效果”时，把生活中的情境通过多媒体还原在课堂中：
视频 内容 观察到的现象 力的作用效果
视频一 动画片《哪吒》中的哪吒拉轩辕箭 弓形状变了 力能使弓发生形变 力能使物体发生形变
视频二 体育比赛中的撑杆跳 撑杆弯了 力能使撑杆发生形变
视频三 足球比赛时，守门员抱住飞来的足球，然后用脚把球踢出 足球由运动变为静止，由静止变为运动 力能使足球由运动变为静止，由静止变为运动 力能改变物体的运动状态
视频四 勇气号登陆火星时的模拟场景，以及“嫦娥一号”卫星发射加速的场景 飞船运动由快变慢，卫星运动由慢变快 力能使飞船由快变慢，卫星由慢变快
创设形象直观的生活化问题情境，用学生熟悉的视频动画来激发其学习的热情，从而促使学生开展积极的联想和思考。通过学生的分组讨论，共同交流、分析、归纳，完成预先设计的探究引导表，得出力的作用效果。以上用表格对现象进行比较分析，让学生体会应用更加简捷的方法（列表法）对数据信息的分析方法。通过下图所示流程的探究活动，力的作用效果比较自然地在学生的头脑中形成。更重要的是科学研究的方法与科学思想在学生的探究中得以应用和体会，在一定程度上提升了学生的科学素养。
1.5. 创设求异式的问题情境，培养学生的创新精神
新课程强调创新，培养学生的创造性思维更是新课标追求的重要目标。创造性思维的主要内容是求异思维，求异思维是指能从不同的角度进行思考问题，从多角度探求不同见解、不同结论的思维。我们都知道，人的创新能力的大小与求异思维能力是成正比的。培养学生的创新思维能力，就是要在重视培养求同思维的基础上，更注重求异思维能力的培养。因此，教学中教师应创设一些激发学生进行求异思维的情境，使他们掌握变通思维的方法，培养学生的创新能力。
[案例5] 在教学“研究滑动摩擦力大小”时，一般都用弹簧测力计水平拉动木块做匀速直线运动（如图甲），实际操作中很难做到匀速直线运动，且在运动中不易准确读数。此时引导学生，能不能采用物体相对运动，将弹簧测力计固定，只要拖动长木板运动（如图乙），此时与长木板是否做匀速直线运动无关，读出弹簧测力计的示数，就测出了滑动摩擦力的大小。通过这两种方法对比，学生认为后一种方法读数方便准确。平时注意求异思维这方面的问题教学，有利于激发学生的创造性思维。于是，在后来的教学中出现了以下一幕，笔者曾在“水的压强”一节的教学中作过这样的尝试，给学生器材：一次性杯、一端带橡皮膜的玻璃管（较粗）、水槽等。让学生设计实验探究液体压强与深度的关系。结果同学们很快地设计出了几种不同方案，其中有一组同学在杯壁的不同高度戳上小孔，然后把它放入水槽中，从杯内观察从洞外射进杯中的水的情况来研究液体压强与深度的关系。与原来方法相比虽然只是一个小小的改进，却让大家有种豁然开朗的感觉，可以从多个角度、多种方法思考和解决同样的问题，而对解决问题方法的探究和创新更是新课程追求的目标。这样的教学能开启学生的心扉，激发学生的潜能，提高学生的科学素养。
2. 创设问题情境应注意的几个问题
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，因内容而异，因学生的不同而不同。具体地说，应注意以下几点：
2.1. 创设的问题要体现指向性
问题表达必须简明扼要，准确清晰，同时，创设的问题情境要有针对性，如果问题提得过于笼统，情境没有反应问题的实质，学生会摸不到边际，无从下手，这样只会降低教学的效率。因此，教学中要给学生更多的支点，让探究目标突显出来，实现问题的有效创设。
2.2. 创设的问题要体现适度性
所谓适度性，是指教师提出问题既要有一定的难度，又要让学生经过努力才可解决的，这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过于简单不能激起学生的探究兴趣，问题过难又会使学生感到力不从心，可能会失去继续探究的兴趣。学习能力的发展是在一定能力的基础上的，教学应当走进学生的最近发展区，找准学生的认知水平，创设合适的问题情境，将可能开发学生无限的探索潜能。
2.3. 创设的问题要体现时空性
教师创设的问题情境，不是学生用“是，不是”、“对，不对”就能回答解决的。要留足空间，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。教师在提出有思考价值的问题后，要留给学生一定的时间，学生才有足够的时间进行自主学习活动，学生的思维活动、学习自信心会增强，从而提高学习效率。
2.4. 创设的问题要体现真实性
创设的问题对学生来说应具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是虚构的问题，创设的问题要从学生所关心的问题出发，从实际的生活场景中抽取出学习的任务，这样的问题情境更能引发学生主动学习的欲望。
2.5. 创设的问题要体现新颖性
创设的问题应从学生实际和当代科学成果出发，运用实验、多媒体等教学手段，创设新颖有趣的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生在合作学习过程中了解一些他们能够接受的现代科学技术知识，了解现代科学知识在生活和生产中的应用，认识科学、技术与社会的互动与关联的关系，提高他们的科学素养，建立正确的科学观、技术观。
总之，在科学教学中，教师应认真分析教材，结合学生实际，联系生活，努力创设各种问题情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。教学中还应根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，培养创造型人才。
参考文献：
1. 郑金洲 问题教学[M] 福建教育出版社 2005年3月版
2. 张丙香 课堂教学中学生问题意识的培养[J] 教改探索 2006(8)
3. 孙宏安 新课程教学设计 首都师范大学出版社[M] 2004年4月版
4. 李新宽 浅谈实验教学中学生创新能力的培养[J] 中学物理 2006(10)
5. 刘小平 初中物理教学理念与教学示例[M] 华南理工大学出版社 2003年7月版
图一
图二
现象观察
归因分析
比较归纳
结论验证与评价
乙
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1学科类论文
提高科学探究教学有效性的情境创设策略
林 瑜（浙江省台州市椒江二中 318000）
【摘要】：课堂是培养学生探究精神的主阵地。如何提高科学探究教学的有效性，创设好教学情境是关键，本文从问题情境、思维情境、分层教学情境、和谐情境等四方面，论述了提高科学探究教学有效性的情境创设策略。实践表明：创设问题情境，帮助学生形成强烈的问题意识； 创设思维情境，构建富有成效的认知结构； 创设分层教学情境，进行有针对性的教育； 创设和谐情境，形成民主、融洽的课堂氛围。
【关键词】：科学探究教学 教学情境 创设策略
《科学课程标准》中明确指出“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。”、“增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力”。新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用，并将科学探究作为科学教与学的重要方式。课堂教学是学生进行科学探究的主阵地。如何在课堂上创设良好的学习情境，激励学生参与科学探究，全面提高每一个学生的科学素养，这是实现科学有效探究的重要环节。创设教学情境的途径主要有：创设问题情境，创设思维情境，创设分层教学情境，创设和谐情境。
一、创设问题情境，帮助学生形成强烈的问题意识
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始。问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。同时，科学探究的过程是围绕着所探究的问题展开的，问题也是各个探究环节的核心。
(一)从生活现象中引发问题
生活中无处不存在科学知识，只要学生平时留心身边的事物，课堂上教师启发得当，用这种方式既可引导学生主动提出问题，又可养成仔细观察的习惯。如：气体流速和气压关系教学中，教师可介绍两则事例：一则是发生在1912年秋天的一件重大海难事故，当时世界上最大的远洋轮之一"奥林匹克"号与平行行驶的铁甲巡洋舰“豪克”号相撞；另一则是在铁轨旁玩耍的两个小孩，被一辆高速经过的列车吸了过去。引导学生思考：(1) 你认为出现两起惨祸的原因可能是什么？(2)由此你想到了什么问题？引出对“流体压强与流速关系”的讨论。
(二)在实验观察中发现问题
科学是一门实验性学科，许多问题的提出、验证都需要以实验为依据，充分利用这一学科特点，从观察实验现象引发问题不失为科学探究中的一种好方法。如在“探究凸透镜成像规律”一课中，教师让每个学生手持一个凸透镜，取一张白纸，将凸透镜在白纸和窗户之间移动，让学生观察实验现象，在纸上能看到窗外倒立缩小的像。再让学生用凸透镜直接观察书上的字，又可看见另一个现象。为什么同一个凸透镜有时成缩小的像，有时又成放大的像？一个疑团在学生心中形成，由此引出思考的问题：凸透镜成像的大小与物体所放的位置有什么关系？
(三)在查阅资料中提出问题
查阅资料是常用的研究和学习方法。让学生通过查找有关资料，阅读自己感兴趣的内容，通过积极思考，也有利于问题的提出。例如：在学习《大气压对人体的影响》教学内容后，展示阅读材料“宇航员为什么要穿上宇航服”，通过前一阶段的训练，大多数学生自然就想到问题：设计宇航服上要考虑哪些因素？
科学教材中可质疑和设问的内容很多，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，有利于实现学习方式的转变。
二、创设思维情境，构建富有成效的认知结构
建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组合的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被掌握的。学习是认知结构的组织和再组织，学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构，这个结构具有稳定性、清晰性和可利用性。探究式教学所关注的是学生参与学习活动的质量 (深层次参与)而不是追求例习题的数量，创设思维情境就是为了引导学生深度参与、构建良好的认知结构。
2007年4月本人受学校指派，前往上海建平中学见习，期间听了廖宝民老师的《杠杆》第一课时。这节课要求学生理解杠杆及杠杆的五要素，其中力臂概念的引出是教学的一个难点。廖老师利用三个探究活动层层递进，化解难点。探究一：这么做杠杆能静止吗？他准备了一支标尺作为甲杠杆（如右图），在距离支点30厘米处挂了四个钩码，问学生在另一端的什么位置挂几个钩码，才能使杠杆静止？反应快的学生说距支点对称的地方挂四个钩码，有的学生想了想认为距离支点40厘米处挂三个也能静止。廖老师一一加以验证，学生的猜测都是对的，得出杠杆的静止与力的三要素有关。探究二：他该如何陪孩子玩跷跷板？此探究用多媒体动画演示，生动逼真，学生根据生活经验判断大人应坐在离孩子近一点的地方。师生一起得出杠杆的静止与支点到力的作用点的距离有关。（实际上这是廖老师的一着妙棋，他有意把学生引入误区，引起学生对下面知识点的有意注意）。进一步研究：支点到力的作用点的距离是否真的影响杠杆的静止？他拿出一端水平，一端向下倾斜的乙杠杆，水平固定住，在与原来同距离的两个地方分别挂上四个和三个钩码，学生惊奇地发现杠杆不在水平位置静止了，廖老师不失时机地问：与甲杠杆对比，乙杠杆的支点变了吗？（没有）；作用力的大小变了吗？（没有）；支点到作用点的距离变了吗？（没有）。怎样调节使乙杠杆又恢复水平状态？（这一连串的问题引发了学生更强烈的探究热情）。有些学生迫不及待地要冲到讲台上，廖老师示意其中一位来完成这个实验，这个学生在原来位置附近来回移动了一下，杠杆又恢复水平了。此时，廖老师把甲、乙两支杠杆移动到同一个支点上，让学生观察、比较。这时，学生都看到了一个现象：支点到力的作用点的距离不相等，而支点到力的作用线的垂直距离相等。真正影响杠杆静止的是支点到力的作用线的垂直距离而不是支点到力的作用点的距离。此时引出力臂的概念已是水到渠成的事情。廖老师的教学，使听课老师无不赞叹，听这样的课是一种艺术享受。
教师要重视教材处理，科学教材中适于探究的内容很多，除了显性材料，教材中已安排的探究内容外，应充分挖掘隐性的探究材料（教材中没有安排的），例如一些规律性的教学内容，如：平面镜成像特点、欧姆定律、电阻大小与什么因素有关等等。还有一些概念性的、抽象的内容，如力臂的概念、力的概念，书上一句话带过，但学生理解起来有困难的也适合科学探究活动。教师善于用联系、运动的观点去研究各知识点之间的转化，寻找合理的探究材料，以期展示给学生一个动态的知识“生长”过程，促进学生良好认知结构的形成和发展。
三、创设分层教学情境，进行有针对性的教育
探究式教学一般可分为三个层次：⑴基础层次。给出问题比较简单,对探究的主要步骤和思路给予比较明显的提示。例如教材中已安排的一些显性探究内容，如：“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”，“影响物质溶解快慢的因素有哪些？”⑵中等层次。给出的问题具有一定的综合性和新颖性，探究步骤和思路给予简要的启示，给学生指明探究的方向。例如探究“怎样比较物体运动的快慢”，先让学生思考可用哪几种方法比较两辆小车运动的快慢？在此基础上，让学生进一步思考：为了定量地反映物体运动的快慢，在实验中应当测量哪些数据？用什么测量工具？最后师生一起得出“速度”的概念。⑶较高层次。创设情境让学生自己发现问题并对提出的问题进行可行性的实验方案设计。大气压强这一节教学的难点，就是大气压的存在学生理解有困难。以往总是由教师讲解，学生被动接受，难以掌握。原因是这个知识点的获得没有经过学生自身的理解与体验，完全是一种被动的接受。如何让学生通过探究，主动地体验知识发生的过程，从而有效建构这一概念呢？教学中从学生最熟悉的现象入手：先向一根两端开口的玻璃管内注水，水从上面注入，从下面流出。接着请两位学生上台，一位用大拇指堵住两口玻璃管的下端，一位从上面注水，结果水注不进去。水为什么注不进去？注不进去怎么办？有同学建议先吸一下玻璃管，老师和同学采纳他的建议并让他上台实验，结果水真的注进去。水注进去后，老师用大拇指堵住玻璃管的上端，示意按住玻璃管下端的同学放手，结果水未流，此时同学个个张大眼睛，满脸的惊疑，向各个方向不断的倾斜玻璃管，水还是没有流出来。这时教室里学生热情高涨，讨论激烈，思维活跃，最后由学生讨论得出：空气中存在大气压，大气向各个方向对处于其中的物体产生压强。
探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性、启发性。根据不同层次学生的特点进行有针对性的教育，充分激发学生的学习积极性，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上有所提高，最终取得预期的教学效果。
四、创设和谐情境，形成民主、融洽的课堂氛围
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，自由、民主、尊重、融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。教师一方面为学生指明方向，同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法，真正实现"教学相长"。
本人经常对学生说：“你的想法真独到﹗”；“你真棒﹗”；“你真聪明﹗”。在探究式教学过程中，教师要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，对学生提出的猜想，有价值的、合理的，一定要记录在黑板上，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的部分，使学生看到自己的成绩，增强学生学习的勇气。如学习了“力与运动”后，一个学生提出了一个生活中司空见惯但很少有人问过的问题“正规的足球场为什么一定要种草，而不用水泥地或塑胶做球场的表面呢？”学生积极讨论，在讨论中灵感飞现，新意迭出：“草使球运动的速度减慢，防止球速过快球员跟不上；增大运动员鞋底与地面的摩擦；有缓冲的作用；种草可以美化环境；可以防止风扬起沙尘；下雨时草有吸水的作用，防止球场积水；摔到在水泥地容易受伤，摔到在草地上不容易搓伤皮肤”等，当然，这些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。
给学生提供探究和合作学习的时间和空间，让学生针对问题进行合作讨论，通过组内合作、同桌合作、师生合作等多边多向合作交流活动，让学生间相互取长补短，以求疑难问题在合作中得到解决。在学习了液体密度和液体压强后，我给了学生一个探究问题：你有哪些方法可以测量食用油密度？学生通过小组讨论想出了多种方法。
组别 原理 器材 实验方法
第一组 ρ=m/V 弹簧秤、量筒、胶头滴管 1、利用弹簧秤测出食用油的重力，再求出其质量；2、利用量筒、胶头滴管测食用油的体积
第二组 漂浮条件 刻度尺、铅笔、回形针、橡皮泥 自制密度计，分别放在水中和食用油中，测出铅笔浸在液体中的深度。
第三组 ρ水h水=ρ油h油 胶头滴管、U形管、刻度尺 在U形管的两端分别倒入水和油，然后用刻度尺测出液面到分界点的垂直距离
再根据学生设计的方案提供相应的器材，让学生分组实验，让学生获得成功的快感。然后，让各小组在全班同学面前再做一遍。这样采用小组合作在前，全班交流在后的学习方式来进行，给学生提供自我学习的空间和时间。在交互活动中，学生的潜能被挖掘出来了，每个人都可以从别人那里获得知识。这种学习方式既提高了教学效率，同时也有利于培养学生的参与意识、合作精神和交往能力。
学生以科学探究的方式学习科学课程，不仅获得了科学知识，同时还有利于掌握科学方法和科学过程，培养科学情感、态度和价值观，在掌握"双基"的同时，创新精神和实践能力也得到了培养和发展。教师若能重视各种教学情境的有效创设，是提高探究性教学有效性的重要举措。另外，探究性课堂教学中学生的课堂资源生成丰富，这就要求教师除了具有扎实的科学学科的专业知识外，还要有更强的驾驭课堂的能力，不断提高自己适应新课程改革的需要。
参考文献：
[1]北京师范大学出版 《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准》
[2]谢雅礼 《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》 2006.6
[3]方　玲 《科学课程中探究式教学的实践与思考》 2005
[4]洪昌美 金荷青 《重结果，更注重过程》 2007
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－1－我观察，我探究，我成功
——浅议加强观察指导提高实验探究的实效性
三门县珠岙中学 陈基跳
[摘要]在科学教学中，培养学生的观察能力，进而引导学生弄清事物的本来面目，对提高实验探究的实效性以及开发学生的创新思维显得尤为重要。本文就提高学生关于观察能力重要性的认识、学会观察实验现象的方法、在实验中加强指导以及培养学生观察能力等方面展开探讨。
[关键词]科学教学；实验探究；观察能力；方法途径；实效性
科学是一门建立在实验基础上的学科，科学研究中最主要的方法是观察和实验。因此在初中科学教学中应该着力培养学生的实验观察能力，实验探究能力和实验设计创新能力。观察是学生认识科学世界的初始活动，并贯穿整个科学“教”和“学”的活动中；观察是学生发现问题、认识科学现象、获得感性认识的基础。因此，观察能力也是学生认知结构中有机的重要组成部分。但在教学实践中发现，许多学生观察能力较差，对观察的目的不够明确，分不清主次，难以掌握正确的观察方法，往往只顾看热闹，觉得科学实验“好玩”，而忽视其本质，这不但无助于观察能力的提高，还会影响教学效果。因此，要让学生正确观察科学实验现象，要透过“热闹”看“门道”。所以培养学生的观察能力，对提高实验探究的实效性以及开发学生的创新思维显得尤为重要。
一、在实验中有意识地提高学生对观察能力重要性的认识
实验操作是基础，但必须通过学生的有效观察才起作用。例如我在指导学生对钠和水反应的实验进行观察时，先请同学们仔细观察钠在水中时的颜色、状态、运动及大小变化等，在学生不能得出观察结果时，追加提问有意识引导并记录其中的现象，引导学生通过现象发现其本质，并从现象中归纳出结论。记录如下：
现象 结论
1 小块钠浮在水面上 表明钠的密度比水小
2 钠熔化成闪光的小球 表明钠熔化时放热
3 小球向各个方向迅速游动，发出嘶嘶的响声，逐渐变小，最后消失 表明钠完全跟水反应
4 用试管采用排水法收集气体 表明反应生成一种气体，该气体能在空气中燃烧
5 将收到气体的试管口移近火焰产生很小的声音
6 滴有无色酚酞试液的水变成红色 表明钠跟水反应生成物之一的溶液显碱性
然后，继续引导学生间的交流，从现象中归纳出钠的物理性质及化学性质，再根据已有的知识和经验可得钠和水反应的实质：钠跟水反应生成氢气和氢氧化钠。
综上所述，实验就是经过分析、比较、抽象、归纳、综合及判断推理等一系列复杂思维活动，使学生从“感性认识”提升到“理性认识”的一个过程。思维活动不仅是得到实验结果之必需，还可提高观察的品质和质量；但是，如果离开了细心观察，那么思维也就成了无本之木；如果失去了细心观察和记录，那么学生探究“钠和水的反应”的实验也就失去了提升思维的功效。
我们教师还可以在课堂教学和实验中渗透科学发展史的介绍，以提高学生观察重要性的认识，介绍由于细心的观察与思考而发现科学规律的例子。如：奥斯特发现电流周围存在着磁场、法国化学家库特瓦的碘的发现、氦气的发现史等，这些生动的例子说明认真细致的观察在科学发明和发现中的作用，从而教育学生要做科学探究的“有心人”，鼓励他们在生活中捕捉发现新信息，提高学生观察的主动性，以促进创造性思维的形成。
二、在实验中教会观察实验现象的方法，提高学生的观察能力
对实验现象观察的重要性有了认识之后，紧接着是教会学生如何进行实验观察，具体做法有以下两点：
1、有的放矢，让学生围绕一定的目的进行观察。一般地说，学生对新鲜事物充满了好奇心，是乐于观察的，但大多数是盲目地观看，没有一定的目的。因此，需要正确地引导，在进行有关实验之前，帮助学生弄清观察的目的，观察的内容；每当学生接触到一些新的实验仪器，要求学生首先对仪器进行观察，观察它的结构，各部分的作用；根据所学的知识，解释实验原理和猜想实验能产生什么现象，并知道这些现象的内在联系。如雨水样品的观察，让同学们提前接天然雨水，每次分装。然后先观察温度、颜色、气味、浑浊度等物理性状，再有目的指导学生测水样的PH，记录表格中：
水样编号 日 期 PH 酸碱度
1
2
3
4
5
再追加提问：①什么是酸雨？②酸雨怎样形成？③本地区的酸雨程度、形成的主要原因？④酸雨有什么危害？⑤提出控制和减少酸雨的合理建议等。培养学生进行有目的观察，抓住观察的重点，提高观察的能力。
2、学会 “多角度”观察科学实验现象。进行有效观察的基本要素是：一要“眼动”。眼是视觉感受器，人的信息获得90﹪以上来自于眼。除“眼动”，还应调动自己的各种感觉器官，以获取直接感知的声、温等现象，来探求未知的本质。二要“脑动”，在观察实验的过程中，为观察而观察是毫无意义的。应该做好“随看随思”、“多看多思”，即对观察到的现象进行初步的加工，认真分析、思考所遇到的问题，多问几个“为什么”，以期获得科学的结论。三要“口动”，观察实验现象的目的就是对科学现象或科学规律进行语言描述。初中生在描述时分不清现象与原理（规律）的实质，往往将实质当作现象，“指名道姓”的进行描述， 或者答非所问，或者不能准确、全面的描述实验现象。因此在描述实验现象时教会学生回答看得着、听得着、闻得着、摸得着的实验现象。
三、在实验中加强指导，培养学生多种观察方法
学生在实验操作过程中，不但要知道怎么做，而且要思考为什么这么做。对实验中出现问题，应该怎样处理。对观察到的实验现象进行分析，对实验数据进行处理，从中得到结论。整个实验过程是在边操作、边观察、边思索的探究中完成的，这对训练学生的实验操作能力和观察能力起到很好的作用。
1.全面观察是做好实验的根本
具有代表性、典型性的实验探究活动，往往从学生多方面的观察开始。首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成, 怎样连接；其次按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察；最后按“反应前、反应中、反应后”的顺序观察实验现象，以便能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如：观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，学生普遍只注意到“火星四射”，易忽略“放热、有黑色固体产生”。观察磷燃烧时，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。在蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。因此，我们科学教师应该在探究活动前给学生进行明确的指导，列出观察提纲。如探究蜡烛及其燃烧时列出：①观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度，并嗅气味，石蜡的溶解性与水的密度大小 ②点燃蜡烛时，火焰分几层 各层颜色或明暗程度有什么不同 哪层温度最高 燃烧时是否生成水和二氧化碳 又是如何检验的 ③石蜡燃烧前后状态是否一致 ④熄灭时是否有白烟 白烟能否被点燃 指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生观察的敏锐性，避免学生观察的片面性；同时在实验过程中，不但要指导学生“看”，还要重视让学生“摸”( 如反应中的热量变化)，“闻”( 气体的气味)，通过多种感官感知各种实验现象，以达到提高学生的感性认识。
2.重点观察是实验探究的关键
有的实验现象不很明显，有的稍显即逝，或多种现象并存，应指导学生由局部到整体，认真观察，也可以根据实验目的的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几个方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。例如在探究水电解实验时，许多学生看到阴阳两极都产生了气泡，但忽视了两者产生气泡的快慢，探究活动的目的就很难达到。所以，在实验前要启发学生，注意观察，教给他们观察的方法，逐步提高学生的观察能力；又如用碳还原氧化铜的实验中，由于本来固体都为黑色，所以部分固体变成红色不容易被察觉，为此在实验前，务必把观察重点指明，要求学生注意观察实验过程中固体是否有黑色变成红色。可见，通过重点观察可以发现问题，打破“思维定势”，再通过亲自动手，这样的探究实验才能有效地提高学生的创新能力。
3.对比观察是实验探究由感性向理性的升华
对比（对照）实验是科学探究过程最为常用的实验方法。所以，对比观察法是判明 “是什么因素对现象或过程起支配作用”的有效观察方法。要求学生对观察到的科学现象进行分析推理、归纳总结，从而增强对科学规律的认识，培养学生观察问题、分析问题的能力。一般在开始进行探究实验教学时，就要教会学生实验观察的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比。科学教学中也常用对比实验，如人体吸入的空气和呼出的气体对比探究实验。实验过程中，指导学生观察两个实验中澄清石灰水变浑浊的快慢程度以及燃烧的木条是否熄灭的快慢，从而比较人体呼出的气体和空气这两种气体中CO2 和O2 含量的多少，从中使学生找出两者的差异。又如在探究滑动摩擦力的影响因素时，先设置两个活动：（1）让学生把手放在桌子表面施加不同的力使手匀速滑动；（2）让学生把手放在桌子表面和毛巾表面施加相同的力，使手匀速滑动。学生体会两次的感受，通过活动使学生亲身体验了不同条件下滑动摩擦力的不同，学生就会思考，滑动摩擦力为什么不同呢，是什么因素引起的不同呢，此时提出问题，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢，学生通过分析刚才的活动事例，就很容易得出猜想结论了。
四、组织指导课外观察活动，培养学生发现问题和解决问题的能力
科学研究对象的广泛性，使学生在日常生活中到处都可以发现可供观察的实例。我们科学教师要结合教学需要向学生提出一些观察活动的内容。培养学生在观察过程中尽量发现问题，这种由学生相对独立地进行的观察实验活动，有利于培养学生进行观察活动的主动性、计划性。如探究毛竹节里的气体主要成分是什么时？O2及其含量根据已有的知识和经验会用足量红磷燃烧进行探究。那么CO2及其含量怎样探究呢？一种是排水法：利用CO2溶于水的特性，可得CO2占的总体积数。但在探究过程中有的同学提出：CO2是能溶于水，测出的结果不准确。针对这个事实，同学们又通过不断地思考、探究，又设计出了解决的方法：①把竹节钻一个小空，用橡皮泥封住；②用注射器注入NaOH溶液，测出进入NaOH的体积数；③放入水中测出进入水的体积（即竹节的体积）；④再求出CO2占的总体积数。所以，我们科学教师要注重、激励学生在探究的过程中发现问题，在过程中解决问题。
实践表明，在科学实验教学过程中，加强和改善对学生观察的指导和训练，学生的观察能力都有不同程度的提高；同时逐步养成了勤观察、勤思考的习惯，对科学学习、实验产生了浓厚的兴趣，学生的观察能力、创新能力将会的明显提高。所以，初中科学教学应该根据本学科的特点，注重理论联系实际，以学生发展为中心，引导学生在科学学习过程中和实际生活中，以敏锐的洞察力去观察现象，发现问题，通过实验探究去解决问题，使各种能力协调发展，不断提高学生科学素养，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
参考文献：
1．李召存．探究性学习初探［J］．中国教育学刊，2001（1）．
2．李俊．人教版新课标化学教科书中“科学探究”的编制解析与实施建议[J]中学化学教与学，2004（3）．
3．毕华林．科学新课程理念与实施[M]．山东教育出版社，2004．
4．陈云莎．做好科学实验发展创新能力[J]．中学生理化报，2000，(4-5)．
5．续佩君．物理能力测量研究.学科现代教育理论书系．物理．1996．
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1有效的“科学+自主”课堂教学模式的建构及其实践
椒江区洪家二中 陈国铭
内容摘要：自主学习提倡学生要积极参与课堂，在教师启发、引导、扶持下，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识，提高解决问题的能力，形成和发展学生正确的价值取向和良好个性。本文从初中科学课堂教学模式研究入手，确立了“以教学目标为中心，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，反馈补偿为手段，学生自我总结能力发展为主旨，先学后教为方法”的思想。采用 “创设情景、出示目标、自学教材、练习启发、达标检测、小结指导”的教学策略。养成学生自主学习的能力与习惯，最终实现自主发展，从而构建自主学习的课堂。
关键词：科学+自主 课堂教学模式 实践
一、构建“科学+自主”课堂教学模式的缘由及其理论基础
在课堂教学中，教学时间是一种宝贵的“资源”。 在我校先前开展的一次学生问卷调查中，有65%的学生希望先自己看书、自己思考后再听教师讲解有疑难、仍模糊的知识。而在与此相关的调查中，我们发现传统的科学教学活动时间与学生活动时间之比约为3：1，整个课堂时间分配不很科学与合理。教师活动时间代表着在课堂上教师“教”的时间是学生“受控学习”的时间，而学生活动时间是学生自主学习的时间，是学生“自控学习”的时间。教师活动时间远多于学生活动时间表明在课堂教学中教师和学生明显是不对等的，教师基本上“控制”着课堂教学，学生们的学习时间安排完全受教师控制，缺乏自主学习的时间，学生主动获取、建构知识的过程常常被忽视，学生的学习处于被动的状态，缺乏应有的主动性，基本上体现不出学生的“主体性”。这种状况与我们一直倡导的“教师主导、学生主体”理念严重地背离。我校尝试的“科学+自主”的课堂教学模式是以布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论基础。在整个课堂教学进程中，贯穿了“以教学目标为中心，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，反馈补偿为手段，自主总结能力发展为主旨，先学后教为方法”的思想。“科学+自主”的课堂教学模式强调以自主学习为学生主要的学习形式，同时强调教师课堂的引导、调控与矫正，构成一种相对较为科学、有效的教学方法和教学模式。
二、科学+自主“六环节”科学课堂教学模式的操作流程
（1）创设情景——新课导入。采用灵活的方式、方法创设与本节内容相关的情景。例如：实验情景、故事情景、事例情景、提问情景、例题情景、模型情景等。借助趣味性、启发性、形象性的实验和事例，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣，使他们有迫切需要阅读课文和解决问题的要求。在课堂导入的形式中，一般有“设问式”、“悬念式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。
（2）出示目标
在学生唤起的有意主意和求知欲中，教师用投影仪、黑板、视频展视台等媒体展示教学目标，为学生提供认知学习的方向和指令。对出示的目标，我们要体现课程标准的要求，要明确教材的重点与难点，要符合班级学生实际认知状况，要切合实际。
（3）自学教材
学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材。学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，对照目标，领会教材内涵，充分发挥学生主体作用。在自学的过程中教师激励学生展开小组讨论并来回巡视，了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，明确哪些内容学生能够自己学会，哪些内容自学有困难，为下一步进行针对性的讲解做准备。在自学的过程中，要求学生养成良好的习惯，要学会用手记标记，例如用“？”记疑难；用~~~~记重点；用字母或数字给某些定义、规律、结论逐条编号等等。
（4）练习启发
教师根据科学新授课的特点与教学目标的要求来提供诊测练习，组织诊断性测试。根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测练习主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察。设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效。对学生通过自学仍无法解决的问题，就需要教师提供某种“启发”，启发的主要任务是解决一个班的多数学生或部分学生在自学教学阶段遇到的难以解决的共性问题，或解决一个学生在自学中遇到的难以解决的个性问题。通过解决学生中存在的困难问题，使学生在头脑中形成比较完整的知识体系。在启发时要求教师讲解简明扼要、突破重点难点、提倡质疑问难。
（5）达标检测
在课堂结束前十分钟，教师根据本节课的教学目标和知识点，通过集体备课精心选择达标检测题，对学生所学的知识进行诊断性评价。待学生完成后，通过举手或让学生各学习小组或同桌交叉评定，对正确的结果，要及时表扬强化，使学生感受到成功的喜悦。对诊断中反馈的错误结果教师要及时进行补偿矫正。
（6）小结指导
课堂小结教师可放开让学生来参与完成，开始时可能总结不完整，不能达到预想的效果。此时教师可引导学生共同完成，帮助修改完善，充分体现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。如果坚持下去，学生的概括总结能力将会得到提高。对布置的科学课外作业，教师可进行适当的指导，这样既可以减少学生做作业的时间，减轻学习的负担，又能提高学生学习科学的兴趣，可以在一定程度上减少学生因不会做而抄作业的现象。
以上各环节之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。此课堂教学模式的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生学习目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。
当然，“科学+自主”的课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，反馈补偿为手段，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，指导于我们当前初中科学教学实践，可以提高学生学习的主动性和提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 《自学辅导教学论》 辽宁人民出版社 1998.8
[2] 《中学物理课堂教学时间分配情况的调查研究》教材与教法 06年第1期
[3] 《有效教学的理念与实施策略》 浙江大学出版社 宋秋前 2007.3
学科类
论文
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1形成性评价在科学学科教学中的实践研究
台州市白云学校 何明媚
摘要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的培养，帮助学生树立自信。重视形成性评价，充分发挥其积极作用，能促进新的评价体系的形成，提高科学学科的教学效果。
关键词：形成性评价；科学教学；学习档案袋
《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”那么，什么样的评价方法才能促进学生的发展呢？笔者认为在实施过程中着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，重视形成性评价，充分发挥其积极作用，并使形成性评价与终结性评价有机地结合起来，可以促进学生的全面发展。
一、传统科学学习评价的不足
1．评价功能失调
传统科学学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生科学学习发展的功能。这种评价观明显表现在学生和家长对待考试和分数的态度上，他们往往只是关心考试分数的多少，名次排序，是否考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况和由考试反映出的学习问题却很少深究，由于忽视对评价结果的反馈和认同，因而不能充分发挥评价对学生学习科学的激励、调控和发展的功能。
2．评价重心失衡
传统科学学习评价过分关注学生的学习结果，重视期中、期末考试等终结性评价，而忽视学生平时学习活动中的形成性评价，因而教师对学生在科学学习的各个时期的发展状况及努力程度关心不多，忽视对学生课内学习表现和丰富多彩的课外自主科学学习活动的评价，这种评价忽视对学生科学学习活动发展、变化过程的动态评价,更谈不上对学生科学探究能力的评价了。
3．评价主体单一
传统科学学习评价基本上是教师说了算，评价主体是单元的。它没有发动学生、家长等参与评价，忽视了评价主体多元、多项的价值，使学生处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应对、对立、讨厌、拒绝甚至害怕、恐惧和逃避的态度。在这种心态下，评价中出现学生考试作弊等欺骗，弄虚作假行为也就不足为怪了。
4．评价目标单一
传统科学学习评价过于注重对学生的科学知识和技能的考察，而忽视了对另外两维科学课程学习目标一一科学学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。科学学习目标是三维的，缺一不可。传统评价忽视了学生在科学学习活动中所表现和培养起来的创新意识、科学实践能力、心理素质、学习习惯等综合素质和能力的评价，缺乏对学生的全面发展情况进行评价的有效工具和方法。
5．评价方式单调
传统科学学习评价过于注重纸笔测验，试题形式以标准化试题为主，缺少主观性、开放性和情景化试题，并且对学生的实际操作和动手能力重视不够；过分依赖量化评价，而没有使用体现新的评价理念的质性评价方式。这种评价的评价标准机械、单一，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。
二、形成性评价的内涵及特点
形成性评价最初是由斯克里芬提出来 的 。 所 谓 形 成 性 评 价， 是 指 在 活 动 的 运 行 过 程 中，为 使 活 动 效 果 更 好 而 修 正 其 本 身 轨 道 所 进 行 的 评 价；它在教学的每一过程中都可以进行，是对学生的学习过程进行的评价；能及时激励教学过程中的积极因素，分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，及时提供反馈信息，旨在确认学生的潜力， 改进和发展学生的学习。它具有以下特点：
1．主体性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展； 在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
2．多 元 性 。 形 成 性 评 价 的 多 元 性 表 现 在 评 价 内 容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进。在评价的主体上， 它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者。在评价的标准上，它既有以课程标准为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
3．开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进 行 的 课 堂 表 现 、 作 业 记 录 、 实 验 技 能 、 小 组 合 作 、测验成绩等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。除学业成绩外，还重视学生其他潜能和特质的发展，尤其在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
三、形成性评价的具体操作
科学学科在评价学生时，既要对学生知识和技能的掌握以及综合运用能力作出评价，又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与及态度价值观的形成。对学生会 2课程学习目标一一科学学习过程与方法、情感态度与价值现学生学习过程的评价，教师应用激励性语言评价学生，并及时提出有针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好，指导学生追求进步，多给学生创造成功的机会，增强学习自信心。
1. 课堂活动记录
课堂是学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。对学生课堂活动情况进行评价就是要使学生能够意识到自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平，同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中可以通过设计《课堂活动纪录表》来衡量（表1）。
表1 课堂活动纪录表
评价项目 自 评 互 评 师 评
课前预习情况
课堂动脑思维情况
课堂回答问题情况
课堂讨论问题情况
课堂完成作业情况
综合性评价等级
注：每项分为ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级
2. 合作学习
在新课程理念下，初中科学课堂教学依据自主、合作、探究的原则，多采用学生划分合作小组的教学形式，在教师的引导下，自主地进行探究学习。在实践中，我们发现合作小组的形式虽然很好，但是也存在一个突出的问题：在表面热闹的合作活动下，很难保证每一个学生都在积极地参与。原本对学习科学兴趣不大或学习成绩不是很好的学生，别人讨论得热火朝天，他却一言不发；有的“高谈阔论”却离题太远；有的则“随波逐流”没有自己的观点。而在实验中，有的学生干脆成了“旁观者”，别人做出的实验结果就代表了他的，教师也往往难以做到自始至终关注到每一位学生参与活动的情况。为了解决在实践中发现的具体问题，依据新课程标准的评价原则，采用了《合作学习记录本》（表2、表3）。每个小组由4人组成，轮流担任记录员，保证合作学习不会流于形式。在分组讨论中，要求记录员客观、精要地进行记录，特别要求记录每个发言人的主要观点和大家激烈讨论的观点变化情况；在分组实验中，要求记录员督促并帮助组员积极参与实验操作，实验结束后如实记录组员参与活动的情况，以备组内互评和组间互评。《记录本》形式将合作活动带入一种有序、高效的状态，使小组成员都活跃起来，促进学生表现，激励学生发展，让大家在合作中共同进步。
表2 合作学习讨论记录本
课题
记录人
时间
发言人 发言内容 评 价
汇报人
汇报内容
注：每项分为ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级
表3 合作学习实验记录本
评价内容 评价等级
预习实验 课前能自觉预习
课前能自行设计实验报告
实验过程 上课遵守实验室纪律
能按原理连接实验装置
能按要求完成实验
做实验时态度认真，积极参与
能如实地记录实验现象并分析现象，得出实验结论
遇到困难时积极思考，灵活解决
小组合作成功
实验总结 会写实验报告
认真思考，完成实验思考题
能提出实验的建议
注：每项分为ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级
3. 科学课外学习过程的评价
众所周知，学好任何一门学科，光靠课堂45分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习科学的过程也是评价的主要内容。包括家庭作业的完成情况、课前预习和课后复习情况、参与课题小组活动情况，并利用课外学习记录本记录家长对子女的评价及教师的反馈。这样家长就能清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习科学的自觉程度。
4. 科学学习档案袋的建立
改变传统的初中科学课程学生个体评价方案只由学科成绩组成（即平时成绩＋其中成绩＋期终成绩）的模式，采用“档案袋”的形式，对学生学习科学的全过程进行综合评价，促进教学与评价的有机结合，有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和学生发展的重要现实意义。档案袋可包含以下内容：
（1） 学生学习行为记录，如课堂表现记录、作业记录、小组合作学习记录等。
（2） 平时测验记录，在教师指导下的自评和互评。
（3） 教师、家长对学生学习科学学科情况的观察评语。
（4） 学生对自己的学习态度、方法、效果的自我评价和自我反思。
（5） 由学生自己决定收入自认为最满意的作品，如自制的各种模型、自己满意的试卷或作业、科学实验设计方案、参与社会调查报告。
（6） 平时获得的各级各类奖状和表扬。
实施档案袋评价，一定要重视学生在创立和使用过程中的参与，要以学生为中心，多方面和多角度地反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下成长进步的过程。在建立学习档案的过程中，学生可以自主参与对学习档案内容的选择及对其内容的自我反思，也可以自己确定选择内容的评价标准，从而使学生从依赖教师指导和讲解的被动学习者逐渐成为独立自主的学习者。档案袋评价体现着学生的自主评价，强调自我纵向比较，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。同时，教师能根据档案袋内的材料对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，为今后教学工作提供更多的参考依据。
四、形成性评价的启示 1、形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。
档案袋的建立，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习；在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过档案袋反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
2、形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。
传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，培养出的是一批“同规格产品”，而大量的多样化人才将被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
3、形成性评价为培养创新型教师提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进。
在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯。
五、形成性评价实施中的反思和调整
1、学习档案袋的建立是新课程大力倡导的评价方法，但在操作过程中会遇到许多实际问题，如建立时间漫长，过程复杂，内容太多，不好选择、整理和分析，工作量大，教师负担过重等。因此，学习档案袋的建立和使用，要从本班实际出发，充分发挥班干部的作用，让学生干部参与档案袋的管理，以减轻教师的负担。
2、形成性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，对学生的情感、态度、价值观的评价有着较大的难度。因此，教师应充分考虑到评价的客观性、公正性和民主性，要把教师、学生和家长三方面进行有机的整合，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。
3、作为一门综合学科，初中科学的评价要注重整体性，在实施形成性评价的同时对学生进行终结性评价也是必不可少的。教师应以形成性评价为主，附之以终结性评价，那么对学生的评价就会更完整、更客观。
参考文献：
[1] 严育洪. 新课程评价操作与案例. 北京: 首都师范大学出版社, 2005.
[2] 毕田增. 新课程教学设计概论. 北京: 首都师范大学出版社, 2004.
[3] 万伟. 新课程教学评价方法与设计. 北京: 教育科学出版社, 2004.
[4] 《科学课程标准》 北京师范大学出版社 2004年7月用“问题”建构动态生成的科学课堂
肖苏芳 天台实验中学 （317200）
陆菊芬 天台始丰中学 （317200）
［摘要］课堂是教学的主阵地，是教学最基本的实践形式和生命载体。教学是一个动态生成的过程，会出现许多无法预见的精彩，所以课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的一种生命历程。而这种历程，以讲台为载体，以画龙点睛的“问题”为催化剂，催生着新课改后我国新一代创新型人才的涌现。
［关键词］问题 建构动态生成 科学课堂 教学
“动态生成”是新课程改革倡导的一种新理念、新策略。用“问题”建构动态科学课堂教学，能提高学生的科学素养，充分发挥学生的主体作用，培养创新意识，促进学生可持续发展。而当前教育的情况是：幼儿园的小朋友对世界充满疑问，有问不尽的问题，小学生手高高举起，初中生偶尔举一回手，高中生是老师不指名不开口，传统的教育太在意将所有的知识讲解得仔仔细细，无需学生思考。把每一个学生看作是接受知识的容器，这真是太可悲了。
笔者认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。其核心思想是通过问题解决来学习。所以给学生以问题，让学生学会解决问题，并能进一步提出问题是新课改过程中科学教师面临的迫切任务。那么如何用“问题”建构动态生成的科学课堂呢？
一、课堂，因问题建构而精彩纷呈
问题是接受创新的原动力，在课堂教学中只有重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动，才会在对科学问题的探究和独立思考中有新发现，学生的创新意识，实际能力才会得以优化。正如霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。而在儿童世界里，这种需要特别强烈。
1．用问题，促思维发展
学生的思维活动是由问题开始的。学生探究知识的积极性、主动性往往来自于对某一情境充满疑问，在课堂教学中，好的问题能激发学生的好奇心和求知欲。提出的问题必须是介于已知和未知、已学和未学之间，从而促使学生的兴奋点达到最大值，激活学生的思维，开发学生的智力。
如《环境污染》一课，为增强学生的环保意识，联系我校实际，创设了如下的问题：
（1）我们校园的垃圾有哪些类型？
（2）为什么校园内废弃电池不能乱扔？
（3）你认为提高校园环境质量应该怎么做？
再结合2008年北京奥运会的主题——绿色奥运，提出以下几个问题
（1）北京为什么要大力发展地铁， 电车交通推广汽车使用液化气和无铅汽油？
（2）为什么不允许市民驾驶私人汽车到奥运会场馆观看比赛？
（3）首钢搬迁有什么意义？
（4）为什么禁止市民买菜使用一次性塑料袋？
（5）如何解决由于沙尘暴带来的灰霾天气？
这节课，学生始终精力充沛，大脑皮层特别兴奋，思维空前活跃。可以说这种把课堂教学改成开放式课堂教学，确实收到了较好成效。所以在课堂教学中，教师要善于运用新的问题，抓住教学时机，充分调动学生的积极性。
2．用问题，促技能发展
技能是科学素养的一部分，科学教学中必须重视学生的技能培养。我曾尝试着利用学生提出的问题让学生自己设计并进行实验，这样课堂气氛活跃，学生积极性非常高，真正做到学生在做中学。
如：教学在“种子萌发条件”后，有学生提出了阳光会影响种子的萌发。这时有很多学生不能准确地弄清“阳光”到底是不是种子萌发的条件。我借此疑问，让学生分别以阳光是不是种子萌发的条件展开讨论，有的学生说，“万物生长靠太阳，没有阳光植物会死”，有的学生就会针锋相对地说，种子没有叶子，也没有光合作用，所以没有阳光，植物也可以活，同时还说，在电视上看到过从遗址中挖掘出的几千年以前的种子都可以萌发，说明种子埋在土壤是不需要阳光的。双方争论不下，讨论非常激烈。针对这两种不同意见，我引导学生课内设计对比实验方案：
条件种子 空气 水分 温度 光 发芽率
菜豆A 充足 充足 25℃ 阳光
菜豆B 充足 充足 25℃ 黑暗
菠菜A 充足 充足 25℃ 阳光
菠菜B 充足 充足 25℃ 黑暗
一周以后，再来检验哪些同学的观点是正确的。
再如；在实验室制氧气的实验探究中，我先要求学生写出能产生O2 的化学方程式，再提出如下问题，让学生思考在实验室应如何来制取氧气。
（1） 一套制气装置应该包含哪些装置？依据什么选发生装置？
（2） 怎样来组装你所需要的仪器？组装时需要注意些什么？
（3） 你认为制取气体前，需不需要检查装置的气密性？如果需要，该怎么去检查呢？
（4） 你打算用什么药品来制取氧气？用高锰酸钾制氧气时为何导管口要堵一团棉花？
（5） 气体常见的收集方法有哪些？依据是什么？
（6） 排水集气时为什么刚产生气体时，不能马上收集？
（7） 集气瓶中收集满氧气后，是先移导管，还是先移酒精灯？为什么？
（8） 如何检验一瓶气体是氧气？
通过这样的步步设问，让学生展开讨论后得出结论，最后进行实验。不仅使学生牢固地掌握了氧气的实验室制法，而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法技能。
3、用问题，促潜能发展
前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。科学教学应着眼于学生的最近发展区，设置的问题难易程度应正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应，发挥学生的主观能动性，激发潜能，超越其最近发展区而达到较高的水平，然后在此基础上，进行下一个发展区的发展。
为促进学生潜能发展，教师可以出其不意，在无问处提问，如：学习了固体密度和液体密度的测量后，学生感到对密度已有所了解而想松口气时，我趁热打铁，随口问了一句：“你有什么办法可以测出自己身体的密度？”如此一来，学生非常兴奋，学习潜能大大地被激发，纷纷发表意见，设计出各种各样的方案，相互指出不足之处。然后，我归纳出同学们的意见并加以设问：人的质量可以用磅秤或杆秤来测，但人的体积呢？人是规则物体还是不规则物体？（学生回答是不规则）又问，测不规则物体的体积用什么方法。学生思考后回答可以用排水法。又问；所有形状不规则的物体都可以用排水法来测吗？这样一来，就培养了学生设计实验的能力，使学生深刻理解测量密度的原理，体会到学习不是简单的重复，而是知识的灵活运用。
布鲁纳的建构主义学习理论告诉我们，学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。教师在教学中应分析学生已有的知识状况和未知知识的联系，创设新颖的情境，开辟多种渠道，点燃学生思维的火花。
如：探究影响电流变化的两个因素时，“改变电压”和“更换电阻”的方法是否可行？首先要求学生回忆已经做过的“用电流表测量电流”，“用滑动变阻器改变电流”等实验，其次是思考实验中是什么因素引起了电流变化，猜测“电流的大小可能跟那些因素有关”。学生回忆的虽然是已经做过的实验，但当时的注意点在如何使用电流表，如何使用滑动电阻器及滑片移动时电路中的电阻和电流的变化情况。再次从另外一个角度思考实验中引起电流变化的因素，学生感到新颖、有难度，学习的兴趣被激发，思维被激活，用控制变量法分组进行对比实验效果显著。通过类似问题的训练，学生的知识迁移能力，发散性、开放性思维得到提高。
二、学生，因问题引领思维生花
科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要，没有问题的思维是肤浅的。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。科学课堂教学中要尽可能的创设让学生提问题的情境，要学生学“科学家”那样思考问题，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步，把学生引入渴求知识的境界，用动态生成的观点看待课堂教学。
教师要在教学中培养学生提问题的意识，教给学生提问的方法，以提高学生的提问能力。在探究合作的气氛中，听取别人意见，展现自我，让学生在提问讨论中进行情感交流，使原来不懂的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的提问点，继而再次相互交流共同提高。
1、从课本知识中提出问题
教科书不再是神圣不可侵犯的，美国心理学家贝恩布里曾说：“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的”，如在学完声现象后，有的同学就提出了这样一些有趣的小问题：
（1）声音是由物质的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？
（2）超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？
学生的思维与知识的火花产生碰撞，教师相机诱导，会收到事半功倍的效果。
2、从日常生活中提出问题
我们习以为常的生活中有很多现象与科学息息相关，教师如果引导学生关注生活，必然能激发学生的兴趣。 如：在学习了九年级第三章《能量的转化与守恒》后，我留出一定的时间，让学生就电动车和太阳能热水器，同桌之间互相提问并解答，如果不能当场解决，课后查阅资料。结果学生提出了很多问题：电动车有哪些优缺点？能量怎样转化？能量转化效率有多高？安全性能好吗？车速多快最合理？为什么刹住前轮时容易摔倒？电动车的蓄电池能不能重新利用？有什么办法可以使电动车像摩托车一样可以行驶很远的路程？太阳能热水器的能量转化？它内部的水是怎么流动的？为什么箱内的水温度比空气的温度高那么多？为什么可以保温好几天？如何才能更有效利用太阳能？太阳能热水器吸收太阳能的本领与颜色的关系如何等等。
日常生活也离不开科学知识。“民以食为天”，厨房是人们生活的必需之地，理所当然成为引导学生提问的好素材。如： 洗菜淘米、烧饭烧水，水是厨房的必备，千家万户都用水； 柴米油盐是厨房“四君子”，柴为第一，当然现在普遍使用的不再是木柴，而是液化气（俗称煤气）、天然气或直接利用电能了，对于燃料的性质、燃料的燃烧值、热值都是我们提问的素材；酸甜苦辣咸，厨房少不了调味品，“调出五彩生活”，调味品与科学联系也很紧密，密度、压强、声光、溶解性都能与之结合，因此也是提问的座上客，知识与实践相结合又能达到学以致用的目的。
3、从实验现象提出问题
实验可以提供大量的情境素材，能够重现、强化并突出各种科学现象，使其富有真实性、知识性、应用性和趣味性。让学生处于对知识的渴望状态，主动引起思维的火花。教师可有意识地设计一些实验，让学生观察、比较，引导学生提出问题。
如《影响蒸发快慢的因素》教学时，我在黑板上用水和酒精同时书写了两个一样大小的字，没过多久，字不见了，学生看到这些实验现象后很有兴趣，学生纷纷提问： “字怎么不见了？”“为什么字消失得不一样快？”“字消失的快慢与哪些因素有关？”“是不是以后老师可以用这种办法写字，那样就不必擦黑板了”……在这样的渴求中老师稍加诱导就会收到明显效果。
我还经常将电视上的活动和实验引入到课堂中，以保持刺激的新颖，不断引起学生的新鲜感。如学习《大气压强》，书上有一个实验用厚纸板托住杯内的水，为了进一步激发学生提问的积极性和提问的能力，我在此基础上又添加了电视上的做法，先在纸中央刺一个小孔再做实验，水没有流出来，将厚纸片换成较密的铁丝网，水照样被托住。这样不断制造悬念，使学生对新知识产生一种探索的渴求，取得了良好的效果。学生好奇的问：“有孔的物体水怎么不会流下来？”“是什么将水托住的？”“平时我们看到有孔的桶为什么要漏水？”“孔多大比较合适呢？”
总之，我们要相信学生的能力，给学生充足的时间，着重培养学生的问题意识；要为学生提供展示才能的舞台，还学生主角的地位；要有意识创设矛盾性问题，在冲突和比较中诱发学生的思维高潮。
三、用问题建构动态生成的科学课堂应注意的几点
1、把握难易，照顾全体
教师提出的问题要合乎学生心理、生理及认知特点，不要过难、过深、过涩，不要拔苗助长。要注意面向全体，学生的学参差不齐，在提问时要兼顾好、中、差各层次的学生。每堂课都要设计易、中、难几个层次的问题，这样，能够使全体学生积极参与到课堂教学中去，体会到学习的乐趣。如：“你能否说说时刻与时间间隔哪个是点哪个是线段？”对于七年级的学生来说，这样的提问，学生回答就很困难。教师在教学生如何鉴别物质时，可由浅入深的创设下列问题：
（1）冰和水（看状态）；（2）酒精和食醋（闻气味）；（3）糖和盐（尝味道）；（4）氧气和二氧化碳（通入澄清石灰水）；（5）石灰水和食盐水（通入二氧化碳看是否变混浊）；（6）酸和碱（滴加紫色石蕊试液（变红是酸，变蓝是碱）。
提出的问题应能使学生产生兴趣，问题来源于实际生活，如：喝了汽水为什么会打嗝，小鸟为何能悠闲地站在裸露的电线上等问题。
在学了物质的酸碱性的测定后，问：人皮肤的PH值在4.5~6.5之间，则皮肤表面呈_______性，如果某人皮肤的PH值为8.2，则应选购呈______性的洗面奶。
成语和古诗词被誉为中华民族的瑰宝，可用来做为例子激起学生的兴趣。如在教学生分清物理变化和化学变化时，可提出如下例子：死灰复燃、积土成山、木已成舟、磨杵成针、野火烧不尽，春风吹又生、白玉为床金作马、千里冰封为里雪飘、夜来风雨声花落知多少等等。
2、层次性，渐进性
教师所设计的提问，应当由易到难，逐步深入，所以问题常常不是孤立单一的，而是具有一定的梯度一组。有时一个大问题可划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对想象的剖析层层深入，学生就可以水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展理解或者符合人们认识事物规律的问题排列，才有层次感，才有利于理解，才有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。提出的问题要具有三个层次：
（1）经过思考就可解决“是什么”的问题；
（2）在深刻理解的基础上还必须经过一系列探索实践活动才能解决的“为什么”的问题；
（3）在熟练掌握的基础上需要应用的“怎么做”的问题；
3、紧扣关键，问在要害
提出的问题要平实有效、有必要的、对激发思维有帮助的，不能为问而问，泛泛而问。有的教师上课时，每隔几分钟就习惯性地问“对不对”“是不是”“好不好”“懂不懂”，这样学生思维难以开展起来。如《探究平面镜成像实验》，老师问：“这个实验过程中应该注意哪些？”学生不知朝什么方向思考、 回答，其效果显然不会理想。如果换一种具体的问法，学生会更明确。“镜面应该怎样放置？”、“你有什么办法可以保持镜面与桌面垂直？”、“怎样才能使干电池的像更清晰？”又如在探究大米防霉防虫的方法实验中，提问大米在什么情况下容易变霉，学生的回答可能是各式各样的，有回答潮湿的环境容易发霉，有回答温暖的环境容易发霉，也有回答时间放久了的大米容易发霉等。教师接着再问这些情况下的大米为何容易发霉，从而总结出关键的原因是水份温度对霉的繁殖起着很大的影响。
4、创设宽松环境，尊重学生个性
教学过程中要给学生以宽松的环境，有时学生提出的问题可能非常的幼稚甚至离谱，教师不能不加理睬，更不能批评。只有宽松的课堂环境，才能让学生想问、敢问、愿问。学生提问，让学生来解答、评价，教师作点评小结。
教室是学生成长的摇篮，课堂是生命相遇，心灵相及的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。作为一名科学教师，应当冲破思维定势，克服“中庸之道”，站在新一轮课程改革的高度，以新的理念，活的思维，强的能力鼓励学生不放弃探索，不满足于一个答案，多问几个为什么，多思多想几个是什么，多实践，多体验，尊重学生个性，肯定学生创造性的思维，这样创新型人才必将在我们学生中涌现。
参考文献：
1、《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下） 李吉林 教育研究 1997年第3、4期
2、《教育心理学》 潘 菽 主编 人民教育出版社
3、《初中教与学————科学》 浙江教育出版社
4、《教会学生思维》 教育科学出版社
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5谈科学学科中学生有效性活动尝试与探索
仙居县新生中学 滕水娟
摘要：新课程的课堂教学再次呼吁教师应退出“独霸讲台”的统治地位。结束教学中习惯于教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲结论，学生照模仿的形式进行，学生知识的获得是通过教师大量的灌输、讲授的过程中完成。课堂中教师要为学生创设充分的活动时间和空间，可设计：“游戏”、“智力竞赛”、“实验探究”、“问题答辩”、“讨论交流”等多种活动为载体，促进学生的主体性发展。
关键词：学生有效性活动 活动形式 积极意义
新课程理念要求教师转变：从“教师的教为中心”向“学生的学为中心”转变；从“重结果”向“重过程”转变；从“教教材”向“用教材教”的转变。如何在科学教学中进行有效性活动，下面谈谈我的一些尝试与探索。
一、学生在课堂中的几种有效性活动形式
教师的责任不是往容器里灌多少水，而是去点燃学生头脑的火把，让他们熊熊燃烧；教师的重点不再是如何“教”，而是引导学生如何“学”，只有学生学得好才能体现教师教得好。学生的学习活动成了课堂的主旋律，课堂中更多的时间是由学生支配，只有学生才真正是课堂的主人，以“游戏”、“智力竞赛”、“实验探究”、“辩论赛”、“问题答辩”、“讨论交流”等多种活动为载体的学习形式进入课堂，可使课堂生活变得丰富多彩、充满生机，学习不再是一种恐惧、紧张和无聊，而成了一种乐趣、一种企盼，课堂真正成为学生成功愉悦的乐园。
1、游戏
我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，游戏是从幼儿园小朋友到成人都乐于接受的一种学习方式，教学中科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的，要让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。采用游戏教学可使学生感到学习是一种快乐的事，是一种令人向往的世界。
角色拌演游戏可产生积极的情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动，可活跃课堂气氛，放松学生紧张的学习，调节师生、生生关系。
在七年级第一册“消化系统”教学中，为了充分调动学生的探究激情，在课前让学生准备分小组抽签确定承担消化系统中的器官，小组人员合作探究（1）用抽签的形式确定四人小组合作探究表演的内容。（口腔、唾液腺、食道、胃、小肠、大肠、直肠、肛门、肝脏、胰腺、肠腺）（2）四位同学在组长的带领下，合作探究完成器官模型的制作，查找该器官的位置和功能的资料，食物进入器官内的变化。（3）表演。四位同学根据自己的资料进行编排，用一种适合的形式（小品、相声、小剧本等）表演出器官的位置、功能、食物在器官中的变化情况。（体现探究的合作性）课堂中突出探究成果交流，按食物通过的顺序每个器官组上台来表演，用第一人称演，器官在消化系统中的位置和功能。其他小组同学与点评组同学一起进行点评。从以下几个方面要求进行打分：（1）器官道具是否合理、美观；（2）器官位置演说是否恰当；（3）器官功能是否说得合理且幽默；（4）食物在器官中的变化是否说法得正确；（5）四位同学是否合作默契，整体表演有趣、合理；（6）并指出表演得好与不好的地方。
有条件的可让游戏活动带到教室外进行，扩大学生游戏活动的空间，实现多方位、多角度融合。如果我们教师能将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏等，是很受学生的欢迎。
２、智力竞赛
众所周知，央视王小丫主持的《开心辞典》类似“智力竞赛”。一直以来《开心辞典》成了观众的最爱，收视率也居高不下。原因是智力竞赛重在突破传统思维模式，注重能力考察，通过使用富有创造性的题目，去激发人们的琢磨新奇的思路，引导人们以独特的方法解题。
我们学校的科学老师试着以《开心辞典》的方式引入到科学教学中发现效果出人意外的好。
如：在《消化系统》的教学中教师组织了各小组的同学进行“我讲你猜”的智力活动。规则：①根据投影的与消化系统相关的词，一个同学面对投影看到后，通过手势或语言给同组一位背向投影的同学猜；②要求做手势或语言叙述的同学不能讲到词中字；③每组共猜5个，每猜一个得1分；④限时1分20秒，得分最高的组为冠军组，其次为亚军组。
题目组A： 小肠 牙齿 肛门 舌头 咬
题目组B： 胃 唾液 大肠 舔 食道
……
学生要将所学的知识与经验和被猜的词联系起来，这不仅是一个理解的过程也是一个运用的过程，这种智力活动是将知识性与趣味性联系在一起的活动。
又如：在学习了鸟类后，让每个学生整理出课本上有关鸟类的知识3条，再从课外去找出鸟类的知识2条，然后再由小组汇聚起来与其他组进行智力抢答。（当然事先老师先审查过各组题目的难度和趣味性），这种活动既巩固了课堂内容，又丰富了学生的课外知识面，促使学生能积极去阅读课外科普读物和关注课本外的科学知识。
此外我们还组织了学生进行了生物知识智力竞赛、环保知识智力竞赛等，形成了学生浓厚的科学兴趣。
3、辩论赛
语言是一种力量，口才也是一种力量。学生在辩论时必须有一种独立思辩的能力，一种指点江山的精神。辩论赛的目的是让学生看问题不能简单化；不能人云亦云，随大流，瞎起哄；不能只知其一，不知其二；不能先入为主，靠喜好，凭感觉，无根无据，胡言乱语；不能不尊重对方观点，肆意歪曲，断章取义，攻其一点，不及其余。辩论赛的好处就在于让学生养成一种习惯，一种凡事都要问为什么的习惯；让我们学会一种本领，一种通过分析，思辩找到真理的本领。我们的学校不能生产只具有一定谋生本领的学生，不能出品只装有一些固定软件的机器人，我们要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。
如在月球的学习时，我根据课后的讨论题：“我国现在是否有必要发展登月技术？”
为了能在辩论时胜过对方，正反面在回家后都作了充分准备。
正方为了说明发展登月技术的必要性，从“万户”坐“火箭”上天到杨利伟成为我国的太空第一人，从我国的“嫦娥”奔月的神话传说到美国宇航员阿姆斯特朗代表人类第一个踏上月球。说明了登月是中国人几百年的愿望和梦想，也是中国人赶超世界发达国家的目标和展示我国综合国力的有力证据。
反方为了说明现在发展登月技术的时机尚不成熟，从我国目前的国情：经济比较落后，很多人还处于贫困线以下，奔小康还需很长的时间，目前的主要任务是发展经济，提高人民的生活水平，而不是登月来理论。
正方又从杨利伟上天说明我国已具备登月的技术和实力，而月球又可成为我们向太空发展的第一个空间站，现在我国的资源和能源十分匮乏而向外太空去寻找新的资源和能源又是一种很好的设想……
反方也从我国目前在作战方面的航空母舰尚且是零，制造航母比登月更急迫，事有轻重缓急，没有解决好航母等而去发展登月是不现实的；另外我国的高端科技人才很缺乏，若发展登月技术必定要调用大量的尖端人才，造成其他领域的人才空缺，反而会影响我们国家建设的整体规划……
真是“公说公有理，婆说婆有理”双方各执一词，争的不可开交，最后是谁也没说服谁，但通过这次辩论正反双方都觉得收获颇丰。
为了更好的借助辩论这种形式，理解问题、培养思维、锻炼口才，我根据“浙教版”的科学课本为学生确定了比较有意义的辩题让学生进行辩论。
辩题有：
“宇宙中除了我们地球外是否存在外星人？”
“象蚊子这些害虫我们是否要将它们全部消灭？”
“煤和石油对世界的影响是好还是坏？”
“有重力好”与“没有重力好”
“人类是环境的破坏者”与“人类是环境的保护者”
“西北部的土地沙漠化是人类引起的”与“西北的土地沙漠化是自然引起的”
通过辩论赛让学生感到在不断得挑战自我，展示自我，向自我实现方向发展。
４、问题答辩
“问题是思维的源泉，是创造的不竭动力。”问题答辩的作用：①要求学生对问题有更深刻的理解。②可培养学生的语言表达和组织能力。③启发学生的思维能力，开拓视野。④让其他同学能积极参与到讨论中，相互指正和促进。
老师从学生的心理特点分析认为，由于初中生知识迅速增长，好奇好胜很突出，正处于语言表达的完善期。我们认为在七、八年级组织问题答辩，有利于学生的快速反应能力的培养，锻炼他们的胆量，巩固和拓展知识面。
问题一般以取自课本内容为主。如在《无脊椎动物》的学习中设计以下问题
①地球上的脊椎动物和无脊椎动物的数量分别约为多少？②下列属于软体动物的是 （蚯蚓、蛔虫、水蛭、乌贼）③无脊椎动物中最低等的类别是哪一类？④无脊椎动物中最多的类群是哪一类？⑤请说出三种有害的昆虫，并说出它们的害处。⑥说出三种有益的昆虫，并说出它们的益处。⑦鲸、蝴蝶、麻雀、乌贼这四种动物你有几种分类法？（要求说出3种以上的分类）
对这些问题的设计因为较简单，所以问题由学生小组出，以小组间互考方式进行，要求回答问题时脱离课本。
另一种问题答辩以课外知识为主，带有智力性，问题也以学生出老师补充几个，老师把关，为了能让更多的同学获得成功的体验，老师事先把问题发给同学们带回去准备，然后组织同学们进行组际竞赛，一般每次每组回答的问题量在一个左右。
下面是学生提供的部分答辩题：
（1）什么因素使食物变质？（2）玻璃怎么断了？（3）为什么家里的仙人掌枯萎了？（4）为什么颜料会干？（5）为什么盐掉在地上会有水？（6）为什么有不同的地形？（7）鱼为什么在解剖之后放进热油锅中还会动？（8）为什么初升的月亮显得大？（9）为什么水滴到荷叶上会变成水珠？（10）为什么风筝在春天放最好？（11）马路中间为什么要划出一条条缝？（12）为什么鱼在冬天比夏天好养？（13）为什么电池没有电会变得轻？（14）为什么人们总是认为早晨的空气最新鲜？（15）为什么火苗总是往上窜？（16）为什么手指三长二短？（17）为什么易碎品掉在海绵或棉花团上不易碎？（18）在雨后的道路为什么中间比路旁快干？（19）钢笔为什么会自动流水？（20）铁为什么会生锈？（21）神舟飞船为什么要在冬天发射？
学生在回答前可上网查找答案或到图书室去找资料，找资料一般分工为主，然后小组同学集中整理成文。学生在答辩过程中应留心答辩的问题，答辩后可以修正或补充自己的研究，使之更完善。其他组的同学留意答题，可提出质疑或困惑，让答题组解答或回去后重新找答案。
这种答题方式能有效促进学生主动发展，培养学生的自主合作学习方式，促使学生开展广泛的课内和课外相结合的多方位学习习惯，这种学习方式也必将改善学生今后的学习状态，对其终身学习产生积极影响。
其他如：“讨论交流”、“实验探究”、“小制作”都是我们所提倡的活动性学习形式。
二、科学教学中学生有效性活动的积极意义
1、增强了团队意识
很多的学生活动是一种集体合作性的活动，是需要活动小集体的成员之间相互配合，分工合作共同完成的，学习方式由原来的单兵作战走向了协同作战。在这种团队集体的氛围里，为了能把教师布置的活动目标有效实现，他们就必须要学会如何去倾听别人的观点、如何去采纳别人的意见、如何在团队中发挥自己的作用。活动的过程就是个体特性和团队的共性融合的过程，这过程中既学到知识和能力，又锻炼与人共事的能力，学会了合作与竞争。
2、思维由封闭走向开放
学生若离开了社会性的交往活动，很容易就会成为思维上的“孤家寡人”，处于一种思维上的封闭状态，在思维的多样性、敏捷性上会受到局限，其思维就会象一塘死水，缺少活力。通过学生的有效活动交往，使学生能感受其他同学独特的思考问题、解决问题方式，容纳他人好的思考和解决问题的方法，思维方式会更多样化、思维类型会更丰富，在活动中绽放出思维的火花。
3、改变了师生的人际关系
由于活动必须要在平等、民主的课堂氛围才能得以有效开展，就必须要求我们教师尊重学生，热爱学生，放下“师道尊严”，能“蹲下来与学生谈话”，将学生当作自己的朋友，建立起亦师亦友的“新的学习共同体”。也只有这样，我们的学生才能进入教师创设的情境中，才能无拘无束地投入到各项活动中，才能积极的参与到实践中。
4、促进了教师的专业化成长
学生多种学习活动方式在课堂中的运用，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，要具备更全面的课堂教学机智。学生活动形式的增多，也预示着课堂会存在更多的生成，这就要求教师不仅要具有课前备课的能力，更要有课中备课的能力。这些要求它将会直接促进教师的专业化成长。
总之，科学学科中教学有效性活动的尝试与探索，充分体现了新课程理念下的自主、合作、探究的精神，在提高课堂效率，激发学生学习兴趣，培养创新和实践能力方面发挥了积极的作用。
参考文献：
1、韦钰《探究式科学教育教学指导》北京教育科学出版社
2、杨章宏《课程改革与学习主题构建》北京科学出版社
3、王坦《合作学习简论》中国教育专刊
4、曾继耘《新课程中的评价改革》
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2问渠哪得清如许 为有源头活水来
——浅谈课堂教学的有效提问
叶雪娟 天台外国语学校 （317200）
内容摘要：课堂提问不仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧。是教师最重要的语言活动，也是教师教学技能和教学水平的体现。有效的课堂提问能启发学生思维，让学生的思维活起来。同时还能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，从本质上提高学生的综合素质。
关键词：课堂 有效提问
新课程教学要求在课堂教学中凸显学生的主体地位，强调师生互动。而维系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙便是课堂提问。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”问题便是点燃火焰的火把。新课程让老师充分认识到教师地位和教学方法变革的重要性。如何让学生思维活起来，课堂提问是否具备科学性、艺术性就将直接影响着一堂课的效率。当我们把目光聚焦在课堂提问上时，我们不难发现有许多不曾被关注的问题，如提问问题价值大否？提问形式合理不？提问内容明确吗？提问数量恰当么？提问设计科学不？提问功能单一否？提问不当，不仅对教学无益，而且堵塞了学生思路，窒息课堂气氛。那么，如何有效提问成为解决现实教学问题的迫切需要。
一、利用冲突创设问题情境进行有效提问
美国著名教育家布鲁纳要求教师要运用教学语言“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维之门”，这是提问的真谛。创设问题情境能营造良好的课堂问答氛围。良好的课堂问答氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境， 使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，更加积极地回答老师们的提问。创设问题情景方式的多样性：
1、利用视觉冲突创设情境：在教学中应用多媒体或有趣的实物、模型等来创设问题情景，由视觉冲突自然提出相关问题，引发学生的学习动机和学习兴趣。例如在《生物多样性》一课教学中，利用多媒体演示不同环境中的各种生物，创设问题情景，引入问题：其他生物的生活方式是否与人类一样？它们是怎样适应环境呢？《植物向光性》教学中，通过展示弯曲生长的造型精致的盆景和投影向日葵等向光生长的植物图片，然后提问：生活中你们还见过类似的现象吗 为什么会产生这样的现象？所有植物都是这样吗？又如通过视频观察蝎子的生活（因为平时很难观察到，学生观察时特别认真）提出问题：为什么蝎子白天藏身于沙子中？像这样的情景马上引起学生的兴趣，他们立刻展开讨论，相互交流，并根据所见所闻大胆发表自己的见解。
2、利用听觉冲突创设情境：有些科学原理的教学，往往因为其理论的抽象使教师教得枯燥，学生学得乏味。这时教师讲述一段生动有趣的故事，可以立即引起学生的兴趣，并产生问题意识。比如我在《太阳》的教学中这样讲述：1956年2月23日，一艘在格陵兰海域游弋的英国军舰突然与岸上失去了联系，任凭岸上电台怎么呼叫，都听不到回音。岸上的人们心急如焚，以为军舰遇难沉没了，家属们哭得死去活来，可是，当人们正为“死难者”安排后事时，军舰却回到了基地，惊得岸上的人面面相觑。是什么原因使军舰与基地失去联系？是外星人吗？是海底神秘物质？都不是。究竟是什么缘故？原来，这是太阳耀斑导演的一场闹剧。这又是什么呢？此时学生欲罢不能，积极思考。
3、利用兴趣冲突创设情境：如在讲授《惯性》时，可以先设计一个小游戏，让学生在电脑中模拟在飞机上投弹轰炸地面的目标，然后提出问题，让学生思考如何才能投中目标？学生求知的积极性高涨。又如在《科学探究》一课中通过“是生鸡蛋还是熟鸡蛋”的游戏，引发学生科学探究的兴趣。学生通过用摸、闻、看、转等方法最终得出结论。游戏过后我告诉学生刚才你们进行了科学探究，能告诉老师科学探究有哪些步骤吗？下面学生就一、二、三说开了。
4、利用矛盾冲突创设情景：在学习《认识简单机械》《杠杆的原理的教学》一课时，我从班里学生中挑出最高大强壮的男生周申和一名最瘦小的女生陈影洁，然后让他们到教室前面来，强烈的反差已经让一些调皮学生在下面窃笑。然后我问：“他们谁力气大？”“周申”“如果我让周申在里面把门顶住，陈影洁在外面用力推门，能否把门推开？”“肯定不能！”同学们异口同声地说。“但老师能把不可能的任务变成可能，你们信不信？”有些学生开始半信半疑。此时我示范男生把手放在靠近绞链处，让女生到外面把手放在把手边上。准备好以后，随着我一声令下，周申使出全身力气，脸也憋红了，最后门还是被推开了。女同学欢呼，男同学叹气。此时我紧接着问：“你们知道周申为什么会输掉吗？”此时学生开始积极思考，并提出他们的观点，其中就有学生提到杠杆原理。你认为杠杆原理是怎样呢？生活中还有哪些现象也是利用杠杆原理的？在接下去的讲解中，学生听得特别认真，教学任务也完成得特别好。当学生的认知与他们的生活经验或原有的知识产生冲突时，往往能激起他们的好奇心，更容易引发他们主动思考来找出问题的真相。
所以在课堂中如能不断地设计一些问题情景让学生带着问题去学习，则会达到事半功倍的效果。
二、联系实际找准问题切入点有效提问
提问的切入点有很多：在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象。用延伸法在知识的生长点处提问，这样可以拓展思维，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来完善自已的知识结构。在细节处提问，细节像一个羞涩的少女，犹抱琵琶半遮面，容易被忽视，通过提问才能让大家了解她。在考点处提问更能加深学生的重视度， 但往往这样问题带着点“功利性”，学生的兴趣也不会是发自内心的。俗话说：“问得好不如问得巧。”若想使学生的思维活起来，联系生活实际找问题的切入点便是很好的捷径。记得我在讲植物细胞在什么条件下发生渗透吸水时，学生无动于衷，懒得思考。到另一个班上课时，我换了个角度提问：为什么卖菜的人经常给素菜洒水？学生则一下来了兴趣。在学校开展的同课异构教研活动中，两位老师同上第一章第6节“物质在水中的分散状况”，一位老师在各环节分别设计了思考题：什么是悬浊液、乳浊液和溶液？溶液由哪两部分组成？溶液有什么特征？结果课堂气氛沉闷，有的学生坐着等别人的答案，稍聪明的同学稀里哗啦到书里找答案，找到后马上举手，然后照着书本把概念念了一通。我估计他坐下后仍然分不清什么是悬浊液、乳浊液和溶液。整节课学生思维非常被动。而另一位教师通过演示实验后提出这样的问题：（1）、日常生活中你遇到过哪些类似这样的混合物（溶液、悬浊液和乳浊液）吗？你能举例说明并归纳三者的异同点吗？（2）、溶液是什么颜色的？（3）、市场上卖的汽油中会不会加水？（4）、如何洗去衣服或手上的油污？老师在设计问题时联系了生活实际，甚至故意设下陷井，但学生面对这些趣味性很强的问题就主动去查找一些资料或者同学之间相互讨论，最终陷井也被他们识破，他们很有成就感。下课后学生还意犹未尽，继续讨论。教学效果可想而知。又如在《来自微生物的威胁》一课，我是这样设计的：以病为主线引导学生认识常见的传染病，第一个环节以“你得过感冒吗？”引入；第二个环节是以“你是怎样得感冒的？”展开，学生讨论后得出不同的答案（如着凉、传染的、其他病引起的）从而引出传染病的传播途径；第三个环节是“你怎样做可以减少得病的机会？”几组学生想出了不同的预防方法，引入传染病防治便水到渠成。
三、控制提问频率有效提问
在一次新教师的随堂听课中，我详细记录了他在这节课中的提问次数。下课一统计竟达100次之多。其中“是不是”“对不对”“行不行”等口头禅式的无效提问竟占了80多次，惩罚式提问8次，指向不明的提问一次，有效提问11次。有效的问题没有留给学生足够的时间思考、讨论。学生回答问题仅仅是蜻蜓点水。课堂效率低下。相比之下听过一些名优教师的展示课后，发现他们有个共同点，就是授课老师讲的不多，但学生学得很多而且学得很好。表面上看以为是那些学生素质好，接受能力强，可是课后仔细品味，发现每堂课最大的特点就是条理清楚，每个问题提得恰到好处，展开的讨论都是围绕着问题进行。学生在一步步的思维引导过程中最大限度地掌握了知识。如在“二力平衡的条件”这一课中一位名教师是这样设计的：复习牛顿第一定律基础上提出问题：1、运动状态不变的物体，一定不受力的作用吗？2、物体受到力的作用时，它的运动状态就一定改变吗？（问而不答，设置悬念）继而在读图（吊灯、货物）基础上逐一提出问题：1、货物和吊灯处于什么状态？2、货物和吊灯受到力的作用吗？3、货物和吊灯受到几个力的作用？引起冲突，由此回答引入时提出的问题，同时也引出了二力平衡的概念。接着通过实验得出二力平衡的条件。然后回顾已学习的“重垂线”“研究摩擦力大小的影响因素”分别提出问题：1、重垂线静止时为什么处于竖直方向？2、研究摩擦力大小的影响因素时为什么要匀速拉动木块？引导学生运用二力平衡条件知识解决这两个问题。这两种现象学生“知其然不知其所以然”。通过两个问题的解决，学生既学习了新知识的应用，又巩固了旧知识。问题：“如果受两个力的作用，在什么情况下，物体运动状态会发生改变？”（为下一个问题铺垫），最后老师提出一个问题让学生探讨：“为什么要说力是改变物体运动状态的原因”而不表述为“力改变物体运动状态”？通过讨论明确：1、有力作用在物体上运动状态不一定改变2、运动状态改变，一定有力作用在物体上。既是对开头引言的呼应，也是对牛顿第一定律和二力平衡条件知识的升华，同时提升学生对知识的应用能力，加深对知识的理解。问题不多，却把本堂课的各个环节有效地串接在一起了，使课堂教学有条不紊地进行。学生学得轻松，教师教得也轻松。而且课后反馈效果特别好。
为了使教师在上课时的提问频率恰到好处，教师首先要根据教材的特点和学生的实际水平精心设计问题。问题设计时应做到以下几点：
1、注重问题实效性
不要为提问而提问，问题要能调动学生主动性、启发学生思考、掌握科学方法、有一定思维量、有思维的空间等价值。无效的、多余的问题，不但起不到启发诱导学生的作用，还浪费了学生的探究时间。
2、抓住重点、突出难点
课堂教学的中心就是教材中的重点。抓住了重点，也就找准了方向，重点解决了，教学的任务也就基本落实了。难点是拦路虎。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。突破难点更要讲究方法，化难为易。同时所提问题之间以及与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。
3、把握好问题的尺度
所设计的问题不宜过易过难更不能偏，过易使学生听了索然无味，甚至还会对内容产生麻痹心理，不利于发展学生的思维；过难又会导致学生冷场卡壳，甚至造成心理压力，久而久之对科学学科就会产生疏远情绪，丧失学习的积极性和自信心；偏，使学生无法抓住重点，有时还会起误导作用，效果适得其反。所以问题要难度适中，让学生“跳一跳能摘到桃子”。 对一些难度较大的问题，教师要分设成一些小问题，为他们铺好台阶，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
4、问题指向要明确
??所谓提问指向，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向的明确性通常指问题具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。科学课堂上，教师着重于学生思维的发展与提升，因此，教师提问更应强调对学生的思维导向。课堂提问指向的明确性直接影响到教学进程以及课堂效率，特别是科学课上对于观察事实与思维推理两种不同指向性的问题尤应引起重视。
5、联系生活实际
科学来自生活，生活中处处皆科学。身边熟悉的事物能让学生有亲切感，易激起兴趣。若能在教学中设计一些与身边事物现象相关的问题，则能化难为易。例如：在探究“熔化与凝固”时，教师可举夏天吃冰棍的例子让学生思考：棒冰原来是什么状态到嘴里后是什么状态？为什么会出现这样的变化？这样再讲熔化还是凝固？是放热还是吸热？学生只要略一思考即可回答出来；又如“观察水的沸腾”时，为了让学生明白沸腾的条件，可让学生回顾在家煮饭、做汤时，当把火熄灭，沸腾是否还能继续？学生就会明白要继续沸腾，除了温度达到沸点外，还要继续吸热；又如在讲“浮力”时，可联想到抗洪抢险中解放军战士穿的救生衣等。这样跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，提高了学生的兴趣，使问题变得简单易懂。
因此，在课堂教学中需要教师高屋建瓴，从整节课的内容来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的、因势利导、富有技巧性的提问。这样，才能使提问有一定的思维深度，才能多方位培养和训练学生的思维能力，收到较好的教学效果。
（四）把课堂提问权力还给学生
在常规的课上，一般都是老师设置问题，学生在老师的指引下一步步沿着老师铺好的路走下去。这时，若学生的回答偏离了老师的预设，老师总想方设法重新把学生拉回预定的轨道。受教学进度和教学内容的影响，课上老师更舍不得放手让学生来提问题。长此以往，学生失去问题意识，只能被动地学习。学生问题意识的增强需要在教学中有意识地、系统地、点滴地培养。在必要的时候老师只要提供一些情景然后放手让学生自己发现问题---提出问题----解决问题。例如：在“惯性”一节教学中，我剪辑了影片《宝贝计划》中与惯性知识有关的片段，影片内容轻松搞笑，在同学们愉快的笑声中，我改变师问生答这一贯的提问方式，而是问学生：你们能就刚才的影片提出一些科学问题吗？学生轻松进入思维状态，随即五花八门的科学问题都相继诞生。如为什么一碰车就变形了？为什么大货车把小车撞翻了？大货车为什么不翻掉？为什么紧急刹车后车还要前进？为什么刹车的时候人都向前倾？------当然这其中就有好些是我预设中的问题。当时我就惊异学生的观察、记忆、思维能力。学生每提一个问题，其他同学都会积极思考，回答的积极性特别高。碰到有争议的问题，他们就自觉展开讨论，甚至马上到教科书或参考书中找自己的论据了。如果当时由我直接抛出问题，学生的思维就被我的问题局限了而且兴趣可能就没有这么好了。惯性问题本来很抽象，经学生自己提问--讨论，加上老师的点拨，难题轻而易举地解决了。又如在一堂复习课中我通过多媒体展现实际情景专题训练学生提出问题解决问题的能力，如投影图片：传送带， 跳水，飞机投弹，电扇调速器，光导纤维，人造卫星等，由学生根据这些情景提出问题，结果课堂气氛高涨，提出很多问题，如：摩擦力，力的作用效果，二力平衡，动能，势能，惯性，变阻器，光的传播等等有关问题。然后概念性的，课本知识再现的问题可由基础较差的同学来完成，涉及科学前沿或思维含量高的可让优秀生解答。这节课在轻松愉悦的情景下结束了，效果出奇的好。最后我告诉学生“问题”无处不在——日常生活中、自然现象中、学习课本及实验现象中都有与科学相关的问题。让学生在提问的同时学会主动学习，把课堂教学延伸到课外，真正提高教学效率。
教师在平时专门设计内容训练学生的提问能力，教师可以设计一个工作任务表并给出一个示意性的例子，先由小组完成任务表，比如教师在“水”的教学中，可对学生进行如下训练，见下表：
“发现问题，提出问题”的能力训练
任务 有关水的问题 提问者
例子 水有几种状态？ 教 师
问题1 水是由什么组成的？ × ×
问题2 水为什么能灭火？ × ×
问题3 为什么要节约用水？ × ×
问题4 为什么可以用水洗东西？ × ×
问题5 我们喝的纯净水和矿泉水一样吗？ × ×
……
在小组完成任务表后，教师可提供一个交流的平台，让各小组之间互相解答提出问题。教师在这中间必须密切关注学生的活动，并给予及时的指导和讲评，教给学生观察现象和提出问题的方法，引导学生用科学的语言描述问题，培养学生把发现的现象演变为科学问题的能力。
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。所谓教学有法，而无定法，贵在得法。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能课课使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。有效的课堂提问犹如源头的活水，能使科学课堂这渠里的清水清澈长流。
主要参考文献：
1、《中学教师课堂提问的现状与分析》金莉娟等 《现代中小学教育》2002年10月
2、《科学课》杂志网上沙龙第11期:漫谈探究活动中的教师提问艺术2005年9月
3、《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004年4月
4、《科学》朱清时主编，浙江教育出版社，2005年11月第2版
5、《差异教学论》华国栋，北京教育科学出版社，2001年4月。
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1初中科学课外活动的实践与思考
仙居朱溪中学 王灵江
【内容提要】本文拟对中学科学教学进行改革，运用家庭栽培和饲养等课外活动进行各式各样种能力的培养，阐述培养学生创新意识和创新能力的几个阶段：
1． 初中科学课外活动的组织
二.初中科学课外活动的实施——从玩中去体验和培养观察能力；
1.家庭植物栽培和动物饲养——从玩中去体验和培养兴趣．
2.写观察日记——从中培养学生观察能力、发现问题能力及分析问题的能力；
3 .制作生物标本---培养学生动能力．
4.课前<我眼中的世界>演讲—体验科学课外活动的乐趣．.
5.偿试学生上课---充分发挥小组成员个性特长.
三、课外活动效果调查.
四、在科学课外活动实践中的思考
【关键词】科学教学 . 观察能力. 体验. 课外活动和研究.
一．问题的提出
在现行的科学教材中，实验大都是一些验证性的实验，许多活动由于乡村学校的条件的限制而无法完成。在课堂对培养学生的动手能力上缺乏一定的过程，特别是对事物的观察上，尤其缺乏亲身的体会。这不但不利于激发学生学习科学的兴趣,而且较大程度地限制了学生的观察、分析、判断能力的培养和思维的拓展.长期以往，学生只会记结果，而不会观察、发现问题，对知识就不能透彻的理解，更谈不上有创新意识和创新能力了。那么，如何在科学教学中进行弥补呢？笔者结合初中的实验.组织学生进行课外实践活动的偿试
二．初中科学课外活动的组织和实施。
<一>:初中科学课外活动的组织
以学生为主体，利用当地资源联系生活、生产、环境，利用课余时间尝试栽培一些盆栽植物，饲养一些小动物，从中培养学生对科学学习和研究的兴趣，锻炼学生的观察能力、分析解决问题能力，提高科学素养，进一步培养学生的创新意识和创新能力。开放互动性课堂教学原则：以学生为主体，通过师生之间、学生之间的交流，鼓励学生不平凡的想法和回答，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛，来促进进行批判性的探究、好奇性、冒险精神和自我指导的学习。
1.活动小组的组织：初一年级学生，在四个班中每班随机抽去10个学生，其中5个男生，5个女生，共40人。
2.活动的时间：06年9月开始主要利用课余时间每周的选修课进行，整个活动时间跨度为一年。
<二>初中科学课外活动的实施:从学校地处乡村的实际出法.以学生为主体.组织学生充分利用当地资源丰富.开展科学课外实践活动.
1.家庭植物栽培和动物饲养——从玩中去体验和培养兴趣
初一新生刚进入初中的第一节自然课上，我就要求活动小组根据自己的喜好和在朱溪山区的特点，在家庭或教室选择种植一种植物或饲养一种小动物，可一个人，也可几个人合作。植物可选择比较好种植，或有开花、结果变化明显的植物，或种子的萌发；动物可选择一些好饲养，小型可爱的动物幼雏，或者观察青蛙发育的几个阶段。同学们积极性很高，各自找了自己喜欢的花`草`虫`鸟.最简单就种一棵洋葱。他们每天早晚问候它们的“小宝贝”，随时与同学们交流心得，他们的“小宝贝”在慢慢地成长，为此他们付出了自己的心血和爱心，对自己养殖的植物和动物也有了感情和爱心。同时在玩中体会到了乐趣，自然而然对生物这门学科产生了浓厚的兴趣。
在每周一次的活动课上，我让同学们把自己种植的植物和饲养的小动物能拿来就拿到学校里来，在课上展示给其他同学们看，并讲述一下种植和饲养的方法，以及它们成长中产生的变化，还有在种植和饲养过程中遇到的一些问题，互相探讨、研究。同学们一听就来劲了，争先恐后地拿着它们的“小宝贝”比“美”，侃侃而谈，“我从别人那儿拿来的时候，那蚕宝宝只有1cm左右，现在已长成有2cm了。”有的同学比较得意，讲述着他是如何精心地照顾它；也有的同学非常懊丧，“不知怎么，我的一条小溪鱼死了。”“我的吊兰的叶子慢慢地在变枯，老师我哪里做错了？”面对同学们的提问，我耐心地听取，并给他们 尽可能的帮助，解决不了的，我给他们提建议，去从书中找答案，如百科全书，或网上查询资料。而我呢，把他们的我回答不出的问题也记录下来，晚上自己去查找资料，或去问别的老师，一旦知道结果，我会很兴奋地在第二天去告诉同学，让他试着做做看，行不行。总之，我会与同学们一起分享成功的喜悦，也会一起为死去的动物或植物而感到难过、伤心。而一个多月下来，同学们完全着迷了，他们对科学越来越感兴趣了。
2.写观察日记——从中培养学生观察能力、发现问题及分析问题的能力
对植物或动物养到比较稳定的时候时，我建议他们把他们在种植和饲养的过程中，每天进行更仔细的观察，并作好相应的记录，即写观察日记，并告诉他们动植物们每天的成长过程都记录下来是一件非常有意义的事情，科学家们就是这样研究动植物的，通过观察来了解动物的生活习性、植物的生长的情况等等。一位同学在他的观察日记中这样写道：
3月29日
现在，蚕宝宝已经很大了，身长最长4.5cm，最短的4cm。有的蚕宝宝身体雪白，蜕了以前的皮，还有的白中带一点黄色。身上有许多斑点，头上有许多的黑点，身体两端每一节都有一个小黑点，一共有九个小黑点。蚕宝宝身体下面有四对脚和十对吸盘，吸盘是起固定的作用。它们的食量比以前大了许多，我盼望着蚕宝宝快快生长，吐出雪白的丝。
3月30日
今天已经有许多蚕宝宝蜕了皮，我仔细地观察，发现它们蜕皮总是先蜕头上的皮，然后一节一节地蜕，最后嘴巴上的壳也掉下来。我看了一下时间，蚕宝宝经历了6分钟，终于把皮蜕下来了。
4月7日
蚕宝宝已经在吐丝了，这时的蚕宝宝不吃不喝，忙着吐丝结茧，我为它们搭架子，搬新家。有的已快结成一个茧了，这时让我想起了一个成语，名叫“作茧自缚”，我终于明白什么是“作茧自缚”了。
4月21日
今天又飞出一只蛾子，已有好几只蛾在产卵，卵黄黄的，但它非常坚硬。它们已经产了很多的卵，大约有100多粒了，其他的茧我不想让它变成蛾，听说丝绸就是用蚕宝宝的吐的丝做的，我想学古人自己做丝绵。我先用水把茧煮沸，然后把其中的蛹挖出，起初的两只茧拉丝没有拉成功，拉到中途丝就断了，我想大概是煮沸的时间还不够，因此我又充分地煮，这次终于成功了，我把一只茧拉成了薄薄的一层，原来丝绵是这样做成的。
当然，我并不让同学们局限于写一些自己种植或饲养的植物和动物，接下来对身边的一些生物现象也要关注和观察，而且还可以借助于一些简易的工具进行观察，如：剪刀、小刀、放大镜、显微镜等等。
在节假双休日，我建议同学回家乡后去农村的周围看看，那儿有很多的植物和不知名的昆虫，也可到学校内看看而且各种树种都有树牌。在上面有它们的科、属、种和名称，产地等，在水池及周边环境都有丰富的生物资源可供观察，有的同学会拿一片树叶或一只昆虫蜕下的壳，给我，并与其他同学观察、比较和研究，不仅认识了很多课外的植物和动物，而且也学会发现问题，比如：有同学问：“学校教学楼前的一块茂盛的草地为什么会突然死亡？是肥料不足吗？还是别的原因？”“鱼在水中是怎样呼吸氧气的？”“爬行动物是冷血动物，而有蝙蝠那属于爬行动物呢，还是哺乳类动物？”等等。
他们对周围环境的观察非常明锐和细仔，在校园的路上发现一条很长的虫子，大约有7cm长，这条虫子的外型与蚕宝宝相似，只是颜色不同而已，它是黑黄相间，有十多对足，一个嘴巴。它靠肌肉收缩爬行。几个同学把它拿来给我看，并问这是什么动物？有的同学猜想是一只漂亮的蝴蝶，有的认为不是，“那就打个赌吧，谁猜得对？”我建议他们把它养起来，观察它会变成什么？再下结论。同学很有兴趣，找了个盒子，把它放里面没过多久，它就蜕皮，再吐丝，一个半月后，它终于变成了一只美丽的大蝴蝶，而且它的花纹就是原来在幼虫时的花纹，留下了一个蛹的空壳。观察了整个变化过程，同学们很兴奋、激动，让他们体验了做科学家的经历，他们说，其实要了解动植物的生长、习性并不难，只要有耐心、决心和恒心。
3 .制作生物标本---培养学生动能力
有了同学们的种植、饲养的经验和观察的基础，我让同学们自己采集与制作标本。同学在山上或在华家池里抓到的蜈蚣、蝾螈等小动物先把它饲养起来观察，一段时间后，把它制作成浸制标本。采集到的植物的叶,花制成标本.尽可能地把它长期地留下来，可能时把它制作成校本.能给更多的同学们观察。
4.课前<我眼中的世界>演讲—体验科学课外活动的乐趣.
我还让同学轮流在每节课前作3—5分钟《我眼中的世界》的演讲，在这个时间段里，同学们可以不受内容的限制，把平时做的观察日记尽情地讲述出来，有的同学还制作成幻灯片，在新课之前的三分钟尽情地展示给同学，与同学们一起分科学课外活动的乐趣，童年的野趣。
5.偿试学生上课---充分发挥小组成员个性特长.
我有时根据同学的兴趣爱好和教材的内容，采用与同学一起备课，然后由同学上台来讲述和实验的方法来进行教学，同学们的积极性很高，他们拿来了自己家里的道具，课外书籍，还有网上查寻的资料，边示范、边讲解，还真像个教师，而其他的同学感到很新奇，所以听得格外认真，中途还会提出疑问要讲课的同学回答。一般讲10到20分钟，我再进行补充、修正，把重点部分再提一下。留一部分时间给同学们进行讨论和释疑同学们提出的问题。比如：在讲《蝗虫》一课时，我先让同学自己准备，从他对蝗虫的观察和了解角度出发：“蝗虫用什么来呼吸？”“蝗虫有耳朵吗？”“蝗虫有鼻子吗？在哪儿？”“蝗虫的眼睛有几只？”引出他眼中的蝗虫。而我根据课上所要讲的内容设计一系列的问题，从而引导学生去观察、思考，从中获得正确答案.
6.开展课外探究性上实验---培养学生研究性学习能力和创新意识.
根据课外活动中的一些实际问题,组织学生开展课外探究性小实验.例如，在观察外部形态时，设计几个简单的问题：“蝗虫身体可以分成及部分？”“头部有些什么结构？”“胸部有什么？”“腹部有什么特点？”“雌雄个体的腹部末端相同吗？”……等等引导学生学会由表及里、从头到尾的观察方法。同时根据此形态特点将生理功能设计为问题提出，作为课后探索性小实验的内容。比如：
1、研究蝗虫的“鼻子”在哪儿？
2、如何证明触角是蝗虫的嗅觉器官？
3、昆虫的眼睛是怎么看物体的？
这些小实验让感兴趣的同学分小组进行，通过提出假设→对比实验→分析比较→得出结论 的过程，完毕后成文，在班上进行交流。
例如对实验1、研究蝗虫的“鼻子”在哪儿？
同学们先提出假设：有两种可能，①从人的呼吸来看，鼻子应长在脸部，由此推理，蝗虫的呼吸器官——鼻子也应在头部。②蝗虫也跟人一样，要与外界进行气体交换，在它的腹部有许多对小孔，它会不会是气体进出的门户呢？
对比实验：选两只大小一样的活蝗虫，再找两个小口瓶子，瓶内装满水。将一只蝗虫的头部浸入水中，另一只的胸部和腹部浸在水中。用棉花把蝗虫固定。两套装置做好，放置1—2小时，看结果是胸部和腹部浸在水中的蝗虫已经死了，而头部浸在水中的蝗虫却好好地活着。
分析比较：两只蝗虫除了浸在水中的部位不一样，其余条件完全一样，而蝗虫本身的条件也一样，那么导致死亡的直接原因是浸入水中部位的不同引起的，在胸部和腹部上的小孔就是蝗虫的呼吸通道。
得出结论：胸部和腹部浸在水中的蝗虫，由于胸部和腹部上的一对对的小孔都浸没在水中，不能进行气体交换，蝗虫缺氧而死；而头部浸在水中的蝗虫，它腹部上的小孔一直露在空气中，能正常地进行气体交换，故活得好好的。蝗虫胸部和腹部上的一对对的小孔，是蝗虫呼吸的通道，叫气门。
实验的分析结果出来了，同学们很兴奋， 他们说：“这类探索性的学习方式锻炼了我们的逻辑思维能力，并使我们亲自体会到科学家是怎样思考、观察、工作的，很过瘾，今后对一些不确定的东西，我们可以通过对比实验来证明，不必生搬硬套了。”
7.撰写小论文---培养学生写作能力.
结合课外活动中的观察日记,课前演讲和探究性小实验,组织学生撰写小论文.其中有一位学生写了一篇关具有科学性，创造性，又具可实践性于《蜘蛛食性的探究》小论文。
三 .课外活动效果调查
在对上述的40位同学组成的课外活动记录及初一的科学学习情况进行了调查表明：
(一)他们对科学学习的兴趣明显比一般的同学要浓厚，通过种植植物和饲养小动物，使得他们与植物、动物之间有着不可割舍的感情，对人、对物特别富有爱心，与自然相处非常融洽。
(二)学会了学习，他们对科学这门课不是像别人在临考前死记硬背，而是轻轻松松地理解，考出好成绩。尤其是研究性的学习，思维敏捷，能独立思考，综合运用能力强，能善于发现问题，勇于提出不同的见解，对某一问题的解决往往会有令人出乎意料的解决方法。同时语言表达能力得到了锻炼，而观察日记给语文写作带来了丰富的第一手素材，细仔的观察使文章变得生动，写作有了很大提高。
(三)同学们的环保意识增强了，在学校进行绿色学校的创建活动中，表现积极，而且在同学、家庭中进行宣传，比如：爱鸟周活动，保护生物多样性的活动等。通过学生课外活动实践
发挥了学生的特长，又使他们能进行取长补短，互相学习互相提高，学会与人交往、合作的精神。
四．在科学课外活动实践中的思考
进行家庭栽培、饲养和开放互动性课堂就是给学生提供了一个民主环境氛围，由学生自主决定，自己观察、自己探索，自己研究，自己思考。它有助于促进学生的观察能力的培养和进行批判性的研究、好奇性、冒险精神和自我指导的学习，从而使同学们更富有创新精神。在新课程改革实施过程中，给教师和学生一个充分展示自己的空间。但由于时间短初次偿试.缺乏经验.还有许多许值得思考和有待解决的问题
1. 如何更有效地组织科学课外活动.
2. 如何与学生家长做好沟通.取得家长的理解和支持.
3. 如何协调学生发展.防治偏科
4. 如何扩大参与的范围和管理.
参考书目：
叶运生 《西方素质教育精华》 重庆出版社 2000年版。
2004.2
附活动资料图片（部分）：
饲养并观察蚕宝宝的生长发育 蕨类植物标本
植物标本 花的结构标本 观察蝌蚪
青蛙发育的几个阶段：小蝌蚪、大蝌蚪、幼蛙、成蛙
种子的萌发 种子的萌发 种子的萌发
种子的萌发 研究种子萌发的条件
论文名称：《初中科学课外活动的实践与思考》
总字数：5300 电话：13586207198
第 1 页 共 6 页提高科学探究教学有效性的思考
台州市黄岩区城关中学 肖彩鸿
摘要：笔者从一次公开课后的反思中意识到，科学探究教学要讲究有效性。在平时探究教学中，我们常发现为探究而探究的现象，而忘了这个探究活动在课堂教学中应起的作用，另外，有大量的课堂探究教学未能充分发挥应有的功能，而导致探究教学低效现象屡见不鲜。 笔者就新课改以来科学探究教学实践从：一、创设有效情景，提高科学探究教学的有效性。二、适时进行指导，提高科学探究教学的有效性。三、改进拓展实验，提高科学探究教学的有效性。四、及时进行讨论，提高科学探究教学的有效性四个方面来谈谈提高科学探究教学的有效性。
关键词：科学探究 教学 有效性
有幸参加了市科学骨干教师培训，并上了一节《物质的导电性》的公开课，同时听了同行的两节相同内容的课。课后在进行评课时，对三节课进行肯定的同时，有一些同行提出这样一个问题：这三节课在探究“物质的导电性”时，各自虽有不同的侧重点，学生也拿出身边较多可以被检验有无导电性的物体，但实际效果差异较大，如何在科学探究教学中做到真正的“探究”，达到良好的教学效果，提高课堂效率？事后我对这个问题细细想了一番，觉得确实在平时的科学探究教学中由于注重学生的探究过程，所以在实行中有可能忽略了课堂的有效性，甚至会出现两种极端现象：一是机械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么样的科学探究课是有效的呢？
我国学者叶澜以“什么样的课才是好课”为题对有效教学进行了探讨，她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”即学生学到了知识，锻炼了能力。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。“平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞。“真实”的课是有待完善的课，课是值得反思的，需要去重建的。由此，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。如何提高科学探究的有效性，下面结合教学实际和听课感受谈谈科学探究中提高教学有效性的几种策略。
一、创设有效情景，提高科学探究教学的有效性
从心理学上看，生动、自然、贴切的情景可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义。从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。一个好的情景，能引发学生发现、提出一系列有价值的问题。从而使学生进入有效的探究式课堂，进行发现式学习。
在实验中创设有效情景，激发学生探究动机，真正发挥实验的最大功效。例如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强。这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维。其实上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，此时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设计是为了让学生经过探究后获得自主发现，体验探究学习快乐。
笔者在进行“酸的性质”的教学中，设计的学习情景如下：我先在课堂上演示了一个有趣的实验：在一只洁净的小烧杯A中装入30ml蒸馏水，再滴入2—3滴石蕊试液(甲溶液)；在小烧杯B中装入30mL浓盐酸(乙溶液)；用一只大烧杯把A、B两个小烧杯罩在一起，一会儿就看到A烧杯中的溶液变成了红色。 (1) 对上述现象你有什么看法？请给出你的猜测。
生1：A烧杯中的蒸馏水使石蕊试液变成了红色。
生2：B烧杯中的浓盐酸挥发出一种气体，溶解到A烧杯的溶液中，使溶液变成红色。
生3：A烧杯中滴入的石蕊试液要过一会儿才能变红色，与B烧杯无关。
生4：大烧杯壁上沾有某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变红。
生5：……
(2)请你设计实验方案，证明你的猜测。提供的实验用品：烧杯、试管、胶头滴管、 滤纸；蒸馏水、石蕊试液、浓盐酸、氯化氢气体等。
(3) 对这个趣味实验，通过实验探究，你的结论是什么？
在教学中，教师要善于引导学生从真实的实验情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟鸡蛋”，“活性炭和明矾的净水作用比较”，“倒扣在桌上的烧杯中一高一矮的两支蜡烛哪支先熄灭？”等实验都可以为学生学习有关的知识提供有效的学习情景。
二、适时进行指导，提高科学探究教学的有效性
现代科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学生整个探究过程中可说可不说的话不说，尤其在学生的探究活动中，当你不能讲出有意义的话的时候或没有把握的时候，就不要讲话，让学生自己去做，最好在学生注意力开始松懈的时候才进行课堂讨论。探究活动的关键在于自主发现的过程。竺本达教授认为：教师和学生在整个科学探究活动的经历中，思维和行动应该比语言占优势，甚至在讨论中，教师也应该少说、多看、多听、多感受。学生们的话也主要在活动后的讨论中表达，是集体思想的精华。实际上如果教师问题问得不好，反而会干扰学生的探究。
例如，笔者听了这样一节《物质的导电性》公开课，在学生探究“物质的导电性”实验时，教师在巡视时发现一组学生拿出改正液做实验，可能觉得比较好吧，就向全班学生提出问题：“改正液能导电吗？”当时几乎每个小组都停下正在探究的物体，纷纷拿出改正液去探究其导电性。我认为这样提问不足取。首先，当学生沉浸在探究乐趣时教师不适时的提问，干扰了学生探究时的注意力、观察力，中断了学生对实验现象的记录和思考。其次，当学生将桌上现有的物体一一进行实验后，拿出身边可探究的物体时，学生进行的是自由的探究，各小组拿出的物体各种各样，不需要强调对某个物体导电性的探究。因此，当学生在探究时，教师应多看、多听，对各组探究过程出现的一些有意义的问题记在心里，尽量少说话，除了学生在操作中出现的一些问题加以个别指导外。然后在探究结束后，再对实验中出现的典型问题由小组提出，全班学生讨论，这样，使个别学生的发现转化为全体学生的知识，提高了科学探究教学的有效性。
但是，我们的老师常常出于学生“实验能力不强”的考虑，对探究实验的方方面面“管”得可谓面面俱到。如有的老师担心学生探究过程不顺或在探究中出错，在实验探究前仍会不厌其烦地引导学生回顾实验步骤、注意事项，以及进行示范性的实验操作。另外，当学生一旦在实验中遇到障碍的时候，老师就会及时地帮助其将问题解决于萌芽状态，于是学生就失去了自己尝试分析解决问题的机会。这样的“探究”活动，学生只能练习一些科学探究的方法和技能，这样的实验探究，就不会有生成性的内容，也很难提高学生的思维能力、创造能力。降低了科学探究教学的有效性。
三、改进拓展实验，提高科学探究教学的有效性
探究教学强调以学生为出发点，把学生看做是学习的主人，让学生自主地参与学习活动，鼓励学生达到大胆探索、积极思考、敢于质疑、勇于创新。为了让学生通过实验对新知识的探索，去体会求新、求异的乐趣，达到培养探究能力和创新精神的目的。必须要为学生创设探究求新、求异的实验，让学生去实践、去探索。例如：学习二氧化碳的制取时，我有意把学生分成A、B、C三类实验组进行对比实验，去探索实验室制取CO2的最佳方法：A组用石灰石和稀H2SO4反应，B组用石灰石和稀HCl反应，C组用Na2CO3和稀H2SO4反应。实验前，提醒学生仔细观察实验现象（如产生气体的时间，反应的剧烈程度，反应物的量变等）。实验中，教师巡回指导。实验后，组织学生进行讨论，并由师生共同得出结论：
A组方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆盖在石灰石的表面使反应中止；
B组反应速度适中且便于收集，是实验室制取CO2的最佳方法；
C组反应很快结束，速度迅猛，不便收集，适宜灭火器原理。
通过这样的实验改进，为学生提供了实验探究的机会。通过比较、鉴别，举一反三，既使学生牢固地掌握了知识，又激发了他们的探究兴趣。实践证明，如果直接告诉学生二氧化碳的制取方法，那么知识容易遗忘，记忆难以长久保持的，教学效果也比较低下。因此，对书上的一些实验进行改进，让学生在实验中学会对比实验观察远比记住实验现象更为重要。
又例如，我在《水的压强》教学中，当从固体压强中引出水压强并探究其特点时，学生很自然地会猜想“水的压强可能与水的质量有关”，因此，在水内部压强的特点探究活动中，不但要比较同种液体中不同深度、不同液体中同一深度之间的压强大小，更要比较相同质量的水在不同深度时产生压强的大小，以启发学生对书本中实验活动提出质疑。
师：从探究中可知，液体的压强随深度的增加而增大。
生：老师，我认为水水内部压强大小和水的质量多少也有关。
师：为什么？
生：液体由于受到重力的作用，和固体一样，对支持它的物体也有压强。刚才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水对容器底部的压强也随之增大。
师：哦，这确实是一个问题，最好是在水质量相同的情况下来比较容器底部橡皮膜凸出程度。
生：有了，只要把等质量的水倒入粗细不同、侧壁小孔大小一样的玻璃筒中，比较橡皮膜凸出程度。
师：按学生的要求进行实验，你们看哪个橡皮膜凸得更出一些？
生：细的一只。
师：能说明理由吗？
生：水的压强随深度的增加而增大。
师：水的压强与水的质量有关系吗？
生：肯定没有。
……
通过以上对实验的延伸拓展，提高了科学探究教学的有效性。
四、及时进行讨论，提高科学探究教学的有效性
在科学探究教学中，仅仅靠学生自主探究往往会使学生的探究活动浮于表面，参与度不均衡，知识落实不到位，这是探究中经常出现的低效现象。所以探究活动结束后，就要对探究过程中的问题及现象及时地进行课堂讨论。
课堂讨论在发挥学生主体地位、培养学生思维能力、语言表达能力等方面起着重要的作用。在学生充分探究活动之后，最好将实验器材全部收集归放在一边，再集中精力进行讨论。
首先，要让学生切实参与到讨论中来。探究活动中，可能由于学生素质参差不齐，加之传统教学过程从来没有经历体验探究创新学习的方法，因而学生多数不会参与，不习惯参与，结果课堂上或者是一片寂静，或者是提出的问题离题万里，设计的实验令人啼笑皆非，实验的结果乱七八糟。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯，对这些现象教师不应批评，而是设法从另一个角度进行肯定或鼓励或提示引导使之完善。学生能干的，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的，教师不讲。充分发挥学生的主动性。
其次，教师参与是课堂讨论的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂讨论中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
再次，课堂讨论的内容要反映探究的过程。经过实验结果的研究分析后，教师组织学生给各小组或个人一些机会，以自己想到的各种各样的方式，来展示他们的探究工作。这个环节对学生的学习是一个促进：当某个小组或某人解释、阐明、澄清或为自己的结论进行辩护时，会促使学生构建起更深层次的理解。当学生交流了他们的发现和解释，并倾听到他人对这些数据、资料、信息的解释或推论时，他们将会刺激、被引导着去反思自我，接受其他人的建设性批评，或对这些批评做出反应。最后，学生在教师的指引下做出最后的结论，并将学会应用于生活之中，这是一个完整的“发现”过程，一次完整的探究经过。
《课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”因此，为实现课程改革目标，提高课堂探究教学的有效性，我们要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的教学方式，尽量使学生亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习科学的兴趣，学会科学探究的方法。通过探究活动，能使学生获得了丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。从而让我们能更有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
1、张红霞 著 《科学究竟是什么》 北京 教育科学出版社 2003年
2、何灿华 《从实验验证到理性思维》 教学月刊 2007，10
3、程思 《小仪课堂教学有效性的主要指标》 现代教学 2007 ， 11
4、《科学新课程标准》 北京师范大学出版社 2003年10月
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1微型实验与能力的培养
临海中学 何贤赏
摘要：从培养学生能力的角度来看，采用微型实验进行科学教学，能促进学生左右脑的协调发展（即抽象思维和形象思维能力的协调发展），培养学生观察能力、实验操作能力、探究和创新能力、记忆能力及综合分析能力，有效实施素质教育。
关键词： 微型实验 培养 能力
微型实验是在微型化的条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的实验信息的目标。微型实验最初应用在化学领域中，由于微型仪器来源广泛，可以做到人手一套，教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标，具有仪器简单、用量少、反应速率快、现象明显、安全、方便等特点。所以逐渐被广泛用于科学教学之中，学生通过自制仪器和动手做实验，既能节省实验时间，提高课堂教学的质量，同时又能激发学生学习科学的兴趣，培养学生的各方面能力。本文就微型实验在初中科学教学中的应用实例来阐述微型实验对学生能力的培养。
1 通过微型实验，促进形象思维能力的培养
获得1981年诺贝尔医学和生理学奖的斯佩里博士关于裂脑人的实验研究表明：大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于对抽象材料(概念、数字、理论)形成概念、作出判断、用推理的方式进行抽象思维；右脑则通过对形象材料、表象的加工改造进行形象思维。形象思维由于具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有情绪色彩等特点，在创新过程中，起着关键的作用。我国著名科学家钱学森也说：“我按我们习惯的称呼，把一个人的思维分为三种：抽象(逻辑)思维、形象(直觉)思维和灵感(顿悟)思维。”“我建议把形象思维作为思维科学的突破口。”
在教学理论上，由于“左脑优势”理论的长期影响，只强调抽象思维，对形象思维的研究几乎是空白。多年来科学教学一直偏重于运用左脑的功能，强调对概念、定律、公式、计算、原理分析等理性思考，而忽视了右脑的开发。科学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察等特点。可是长期以来在教学中对操作性知识，不是靠学生大量的实验操作(表象)去体验，去掌握，去思维，而是由老师“代劳”(演示实验)或由课本和老师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，同时还使学生失去了对学习的浓厚兴趣和情感基础。而微型实验能利用日常生活中易得的一些代用品进行分组实验，充分体验实验的一些现象，开发了右脑的形象思维，且印象深刻。
例：验证绿色植物通过光合作用制造出淀粉的实验，教师在上这部分时往往只是讲授法教学，让学生死记住实验的操作过程、注意事项、实验结论等，单纯靠左脑进行抽象思维，若用青霉素瓶作成微型酒精灯，青霉素瓶充当小烧杯（内盛酒精），将叶片放入其中，然后进行退色处理，再完成下面实验（包括探究光合作用需要哪些原料、条件及产物等实验），不但时间省，效果明显，而且充分发挥右脑的形象思维能力，印象也非常深刻。
2 通过微型实验，促进学生观察、实验操作能力
培养学生敏锐的观察力，让学生积极思维，是科学实验教学的一个重要环节。没有敏锐的观察力就不会有灵敏的思维力、丰富的想象力和良好的记忆力。观察是思维外壳，要使思维得到发展，必须学会认真、仔细的观察，从而得到广泛的感性认识。过去课堂上的演示实验都是由教师一人做，全体学生进行观察，许多实验现象只有前排学生看得清楚，多数学生印象浅，效果差，大大削弱了学生学习的积极性，失去了学习科学的兴趣。由于微型实验学生每人（或每小组）都有自己的微型器材，教师把一些演示实验改为学生自己动手做微型实验后，在实验中每个学生都能近距离观察实验。实验前教师明确实验要解决的问题，讲清观察方法和方向，提醒学生观察重点现象，实验中学生按照教师提出的观察目标、观察步骤进行仔细观察，然后教师再引导学生应用已有的知识，通过分析、综合、抽象思维来解释观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论，使学生既增强了观察能力，又轻松愉快地接受了新知识。
例：在做碳粉还原氧化铜的实验中，用如下图进行分组实验：
说明：图中酒精灯用自制微型酒精灯加热，图中1是一根长约10厘米一端用酒精喷灯封闭的玻璃管代替试管（管中约放0。1克氧化铜和0。01克碳粉），2是橡皮管，3是直角尖嘴导管，4可用铝塑板（上有井穴）、内有1毫升左右的饱和澄清石灰水，实验前先列出观察目标：碳和氧化铜的颜色？加热后颜色的变化？4中出现了什么现象？最后分析为什么会出现这些现象？
由于学生的好奇心和丰富的实验现象，促进了学生注意力的提高，通过认真地观察和分析实验现象，能激发学生对实验现象的本质进行探索式的分析，长此以往，学生的观察能力得到了培养。
事实证明，通过组织自制微型实验器材（如利用医用一次性注射器做微型量筒；用输液管、胶带纸及橡皮膜做微型压强计；用藿香正气水瓶、气门心胶管及一次性注射器等作成潜水艇模型等），在课堂内组织分组实验，并且经常指导学生纠正错误的操作，分析产生误差的原因，长此以往，不仅培养了学生的动手操作能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
3 通过微型实验，培养了学生的探究和创新能力
21世纪将是科学技术高速发展和巨大进步的时代。为适应时代发展的需要，我们应该按照知识、能力、素质三者辩证统一结合起来的要求构建各具特色的人才培养模式。培养学生的探究和创新能力，是素质教育中的一个核心问题。新课改后的浙教版《科学》教材的最大特点就是体现了科学探究，在教学中教师先创设一些问题情景，在此基础上再让学生自由选择器材、自行设计实验方案、最后进行实验、并在实验中不断发现问题、修正实验，体验探究的方法和乐趣。
例：在学习实验室制取二氧化碳的探究性活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。要求以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？请同学们大胆思维、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。如能设计出以下一些装置（有些可用自制微型器材代替），表明达到了预定目标。即使没有那么多，至少也让学生的探究能力得到了一定的培养。
同时学生可以利用自制的微型仪器，在课外自己独立完成实验。由于学生设计实验方案时不受限制，所以每个学生都可以最大限度地发挥自己的聪明才智，这样既落实了教材中的家庭小实验的内容，巩固了教材上所学知识，提高了其动手操作能力和解决问题的能力，也培养和锻炼了学生的创新精神。
又如，平底烧瓶不能直接加热，而易拉罐能直接加热，“能否让易拉罐中的空气几乎跑光？然后再来证明声音的传播要依赖于介质（空气）的简易实验？”有很多同学想到在易拉罐内加入少量水，加热沸腾后，易拉罐内的空气被水蒸气排出，塞紧易拉罐口冷却后，易拉罐内几乎近似真空，此时摇动易拉罐，听不到声音或声音减弱了许多，并且在实验的制作及实验过程中开动脑筋，培养了学生的创新精神。
4 通过微型实验，促进学生记忆能力的培养
记忆是人们把经历过的事物记住并能在以后再现或再识的能力。记忆能使人们不断地积累经验和知识，为创造新东西准备更多的营建材料。
人的左脑和右脑分别起着不同的记忆功能。左脑的记忆属于语言性的记忆，右脑的记忆属于影像记忆（或者说是图像记忆）。左脑的语言记忆要“先理解后记忆”，记得慢、记得少而且遗忘快，是一种“劣质记忆”。而右脑的影像记忆与语言记忆不同，是如同照照片一样、通过影像来记忆。当你要记住什么内容时，无论是文字还是图片，右脑都把它当成图像摄入大脑，就像照相一样，“喀嚓”一声，所有的内容就定格为一张图片，储存在右脑中，而右脑的存储量是左脑的100万倍。这种记忆的优点在于无论何时何地只要需要，过去的经验或事物，不是单纯地用语言或文字“被想起来”，而是通过图片影像明晰地再现，因此右脑的影像记忆是一种“优质记忆”。
用微型实验进行教学，大多数实验都是由学生自己在课堂上完成的。强烈的好奇心而产生的兴趣、实验现象多次的强刺激、学生在实验中对可能观察到的不同现象的争论、对实验现象的分析和归纳时对大脑中记忆线条的整理等，都是对学生记忆习惯、方法和能力的培养。
例：《7-9年级浙教版科学》教材中有许多重难点知识，学生难理解、也很难记得牢固，如酸、碱、盐的通性；物质的鉴别；液体压强的特点；流速与压强的关系；二氧化碳的制取与性质；金属的活动性等等，如能利用注射器、铝塑板、输液管、小容积药剂瓶、果冻壳、生日蜡烛等微型器材，通过设计、画图、实验、分析等过程，让这些抽象的知识转化为形象的实验影像储存在右脑中，加上左右脑的共同链接，将会达到长时记忆的目的，特别是在初三总复习时采用效果更好。
5 通过微型实验，促进学生综合分析能力的培养
分析能力是人们通过思维认识事物各方面的特性，特别是认识事物本质特性的能力。丰富的知识，加上较强的思维能力，是分析能力的坚实的基础，提高分析能力主要途径是经常主动积极地分析各种事物。用微型实验进行探索式教学，学生能根据自己的感官直接或间接感知的一切有意义的东西，积极主动地对实验现象和化学知识进行分析(分类、综合、抽象和概括，从而形成概念)，有利于提高学生的分析能力。
例如：如在阿基米德原理教学时，在课堂上先创设一个问题情境：让学生把手放在事先准备好的水中，并谈感受与观察结果——手变轻，同时水面升高了，然后分析手变轻是因为手受到水的浮力，水面升高是因为手浸入排开了一部分水，再提出问题：浮力的大小跟物体排开的那部分液体的多少有什么关系？然后进行实验，最后通过分析得出结论，接着，又提出：决定浮力大小的因素有哪些？再实验、再分析，无形之中培养了学生的分析能力。
又如在复习二氧化碳的制取和性质时，可以让学生利用手边的微型器材组装一套连续装置进行设计、实验，从中发现、分析装置的不足并进一步修正；也可以先出示一套已设计好的装置图，让学生实验并分析实验中出现的问题，这样不但加强了实验能力、分析能力，同时也加强了对知识理解。
总之，采用微型实验来辅助中学科学教学，是目前实验改革创新的一门前沿课题，也是社会发展的需要，对培养学生各方面的能力均有促进作用，同时对培养高素质人才具有重要意义。
参考文献：
1 《重视实验教学，培养学生能力》中学化学教学参考2003.7
2 浙教版《7-9年级科学》朱清时
3 《普通心理学》 叶奕乾 何存通 梁宁建 华东师范大学出版社
4 化学实验教学改革的趋势：微型化学实验 潘英明 黄王乐 梁敏
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1谈初中科学教学中学生自我评价的探索
玉环县楚门镇第二中学 陶中华
【摘　要】：自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。本文从科学教学的“实验教学”、“反思日记”、“随堂自评”、“试卷分析”四个方面多角度阐述了学生自我评价及学生自我评价有效开展的策略。目的是能对其他教师或学科教学起到借鉴作用，同时呼吁广大科学教师加强学生自我评价研究，探索出更多有效开展学生自我评价的方法和途径。促进新课程改革和学生健康快乐的成长。
【关键词】：初中科学教学　　学生自我评价　　策略探索
新课程改革是全面推进素质教育和教育改革的需要，是我国目前基础教育的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的教育评价改革指明了方向。
评价的本质是一种价值判断。在传统的以讲授为主的教学模式中，学生的学习评价往往由教师、家长做出，主动权掌握在他人手中，学生只能被动、消极地接受来自于外部的评价。而发自自我的评价太少，且往往流于形式，由此而引发的结果是学生学习的内驱力不足，缺乏对自我学习的内省和反思，不利于学生主体性的培养和发展。着眼于学生未来的成长与发展，理应让学生随时对自身的学习情况进行自我评价，通过这种动态评价，改变以往盲目学习的状况，养成自我反思、自我教育的习惯，形成良好的价值观和人生观。
提高学生的自我评价能力，将有助于学生积极、主动地学习，并提高他们学习的自信心，从而提高学习效益。美国教育学家、心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时特别强调了学生自己对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。美国心理学家林格伦也认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习……”他们所说的反馈就是指学生的自我评价，他们都十分重视这种自我的评价，把它看成鼓励独立，提高学习质量，取得良好成绩的一个非常重要的因素。以下结合教学实践，从四个方面谈谈在初中科学教学中学生自我评价的探索。
　　一、实验教学中学生自我评价
科学实验是科学学科赖以生存和发展的沃土，具有在学科教育中实施素质教育的得天独厚的条件。随着新课程的深入开展，实验教学也需要改革，其中评价体系的改革越来越引起大家的重视。在实验教学中引入学生自我评价对有效开展实验活动具有重要意义。具体探索和实践如下：
自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，那么，对于自我评价的内容，收集哪些资料，有什么样的评价标准都显得非常重要。因此，我们必须让学生清楚自我评价是什么概念，包括哪些方面的内容。为了让自我评价的目的性、导向性更加明确，我们采用了档案袋评价中的一些做法：
1、档案袋的建立。给每位同学建立一个档案袋，封面上记录如下内容：姓名、班级、实验台、实验小组成员及建立时间等。特别是为了更好的发挥自我评价的暗示和导向功能，档案袋内对学生实验的各个过程建立相应的评价标准：从预习、操作到实验报告的完成都要有明确的考核标准。这里以平时成绩考核综合指标为例：
科学实验平实成绩考核综合指标
序号 测评项目 等级
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
１ 实验预习情况 10分 8分 6分 4分
２ 实验课题提问 10分 8分 6分 4分
３ 实验操作及动手能力情况 40分 35分 30分 25分
４ 遵守实验室规章制度情况 15分 12分 10分 6分
５ 试剂、仪器整理及清洁卫生 15分 10分 5分 0分
为了发挥自我评价的激励功能，将以上5项总分定为９０分，留出１０分作为机动分，可按实验的实际情况适当加分，作为奖励分，用于奖励有进步或有“创新”的学生。
　　2、自我评价。老师对实验的各种评价指标仔细讲明，包括实验仪器的安装、试剂的名称、实验的操作步骤、实验现象的观测和记录、实验现象的解释等。让学生有章可循，更加明确自己在实验过程中应注意哪些问题。学生做完实验后，在小组内进行自我评价，并将结果整理后装入档案袋中，作为资料保存。
　　实践证明，在实验教学中引入学生自我评价，提高了学生的实验认识，规范学生的实验操作。正如一个同学这样评价：“以前进入实验室非常盲目，现在可是心中有数，实验前更加清楚实验要做成功的关键之处，再做实验时就能够自觉遵守实验操作规程。”实验后多了反思环节，让科学实验在教学中的作用显得更加突出。总之，把学生自我评价引入实验教学，注重了评价过程和学生的主体地位，使实验教学效果比以前有了明显的改进，学生无论是从实验态度还是从操作的规范性上都有了不同程度的提高，特别是自我评价与其它几种评价的结合，使得实验评价比以往更为科学。
　　二、反思日记，培养学生自我评价能力
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”反思日记是实现学生自我教育的一种重要载体。学生通过反思日记把自己每天所遇到的事和所做的事、取得的进步和获得的荣誉等等记录下来，从中总结经验教训。通过评价他人和他人评价，主动地自我反思、自我认识、自我判断，对自己做出客观正确评价，对自己的思想和行为进行自我调节、自我完善、自我控制、自我激励，形成健康的心理品质，使学生自己真正成为思想和行动的主人。下面结合案例谈谈让学生写反思日记的做法：
　　【案例】2008年1月3日　　天气晴　　星期四
　　今天学习了电压、电流和电阻三者的关系。我学会了控制实验变量法，知道了欧姆定律的主要内容，会运用公式进行计算。但关于“电压一定，电阻与电流成反比错误，电流与电阻成反比正确，”我很难理解。请老师下节课再讲一下。在做巩固练习时，一段导体两端电压为6伏时，通过它的电流为0.6安，求这段导体的电阻是多少欧？当两端电压是12伏时，求这段导体的电阻是多少欧？我第一问根据公式求出电阻10欧，求对了。第二问也根据公式我求出来是20欧，结果求错了。老师分析后知道原来自己忽视了电阻是不变的这个特点。影响电阻大小的因素前一节刚学习了，这道题又做错了很不应该。不过我现在明白了。
　　评析：上述案例包括了学生对一天《科学》课学习内容的反思、学习方法的反思、学习情感(自我评价)的反思等。重点突出，体现科学学习的特点。如对原理的理解，规律的把握，知识的运用等，指出自己存在的问题，确定自己努力的方向和解决问题的方法。对激发学生的内部学习动机具有重要的意义。
　　反思日记要更好的发挥学生自我评价的作用，体现《科学》学科的特点，需要对学生加强指导、监督、评价。让学生的自我表现概念逐渐由单纯走向成熟，促使他们能够经常在学习中进行反思，且反思目的明确、动机积极，这种反思内容包括：学习目标的反思、学习资源的反思、对自我学习经验的反思、对他人学习经验的反思、改进自身的反思等。
　　总之，学生的“反思日记”是一个逐步发展、成熟的过程，是由被动走向主动的过程，但在每个阶段反思日记必须体现科学课学习的特点。充分发挥学生反思日记对科学课学习的促进作用。
　　三、随堂自评的课堂展示性评价
　　随堂自评的课堂教学展示性评价具有主要特征有：（１）随堂自评的课堂展示性评价基于一定的培养目标。展示性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。（２）随堂自评的课堂教学展示性评价注重的是过程。收集并保存表明学生发展状况的资料，分析形成对学生发展变化的认识，针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。（３）随堂自评的课堂教学展示性评价关注个体差异。（４）随堂自评的课堂教学展示性评价注重学生本人在评价中的作用。下面以《八年级科学（上）》第一章《浮力》复习的教学为例来说明“随堂自评的课堂展示性评价”的基本方法。
　　教学目标：（１）学生理解影响液体中浮力大小的因素（２）通过观察分析实验现象，培养学生的分析、判断推理能力，在多变情景中培养学生思维的灵活性和敏捷性；（３）进行随堂自评的课堂教学展示性评价，使学生在自我评价的过程中充分调动学习的积极性，培养学生初步的反思能力。
　　教学过程：
　　（１）引入
　　同学们，我这里有鸡蛋、酒精、水、食盐、食醋、稀盐酸、玻璃棒等器材，你能想办法让鸡蛋在液体中浮起来吗？你最多能想到几种方法？
　　完成《课堂学习自我评价》第一题。在真实的想法后画“√”。①我不知道怎么办。（　）②我想听老师说。（　）③我想先听同学说。（　）④我想自己先想想。（　）
　　设计这道自我评价题的目的是让学生能在真实的课堂学习情景中，面对出现的新问题，展示学生真实的学习心理状态，不同的选择显示了学生对新问题的不同思维方式。
　　（２）展开
　　①鸡蛋为什么会浮起来呢？学生在独立思考解决办法的基础上进行小组讨论。讨论中，学生各抒己见，踊跃发言，学习组长记录了组内同学的讨论结果。
　　②学生以学习小组为单位在全班作汇报交流，教师记录学生的汇报成果。
　　③对实验现象分类。
④分析决定浮力大小的两个因素：液体密度和物体排开液体的体积。
　　完成《课堂学习自我评价》第二题。在真实的想法后画“√”。①我不明白这是怎么回事。（　）②我有点明白了。（　）③我能独立分析这样的问题。（　）④我还能用其他材料设计类似的实验（　）
　　这个任务其实是在教学进程中掌握学生学习程度的一种方式，能了解学生学习情况，正确评价学生的学习过程，有利于及时调理教学思路。同时对学生来说，也是学习过程中的一种有效的自我评价，可以了解自己的学习情况，为自己确定努力的目标。
　　（３）作业
　　①两种影响因素任选一种，出题。
　　②把题目让同桌做一做，再相互分析。
　　完成《课堂学习自我评价》第三题：试着自己设计一道类似题目，让同桌做一做，然后相互交流。
　　这道自我评价题是一道学习内容的检测题。目的是给学生提供一个自我检测的机会，激发学生对自己学习过程的监控，有效评估自己的学习表现，促进学生自律学习。
　　教师让学生通过互相出题、解题的过程，在课堂上开展交流，鼓励学生通过交流与思考，让新知识在学生自身的“再创造”活动中，自觉纳入其认知结构，成为有效的知识。
　　（４）小结　课后自我评价
　　完成《课堂学习自我评价》第四题。课后反思：在真实的想法后画“√”。①这节课，我有时思想不集中，浪费了一些时间；（　）②我不清楚今天学了什么；（　）③这些知识我基本上懂了；（　）④我能独立解决这类问题；（　）⑤我能用自己所学的知识帮助同学解决这类问题。（　）
　　学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。教师试图通过有效的反思来提高学生的洞察能力。同时，教师在培养学生自我反思的过程中，加强对教学工作的思考，这对于提高教学质量是非常有益的。
　　四、试卷分析时学生自我参照性评价
试卷的质量分析是教师对考试的试题、学生情况的一个总体评价。但我们的学生往往只看重分数，试卷下发下来就丢弃在一边，不关心自己对知识的掌握情况，所以教师应该让学生关注试卷反馈信息，进行自我参照性评价，查缺补漏，积极提高。因此，进行了实验探索。
（一）改革考试评卷形式，要学生写试卷的质量分析。首先，让学生写自己本次考试的收获和体会。开始时，学生评价自己是学习时不认真听讲，粗心大意，原理没有掌握等等，虽然比较粗略，但能促进行为反思。其次，引导学生从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面全面进行自我参照性评价。让学生不仅仅掌握评价的内容,更重评价方法的传授,能熟练进行自我评价,把学生下意识的、无序的反思行为变为一种有意识的、科学的评价行为。第三，在发试卷后不急于评析，而是要求学生先是自己订正错误，分析失分原因；最后制定自我提高的改进措施。第四、引导学生对自己的评价水平进行测试。基本操作归纳为：自主改错－自主评判－自主纠错－反思提高。每次学生评卷后，通过对学生评卷的正确率进行了统计，发现学生评卷的正确率，大多数是稳中有升，这说明学生的自我评价水平提高了。几次考试后引导学生比较这几次考试后评卷的正确率，学生会清楚的看到自己有发展趋势。给学生自我参照性评价提供第一手资料。
（二）改革考试方法。把一次单元测试变为两次。学生进行自我参照性评价，关键是引导学生找到一个适当的参照点，看到自己在发展中的进步。具体做法是第一次测试后，评卷工作可以是老师做，也可以是师生共同完成，根据考试成绩把学生分为及格水平以上的为A组，及格水平以下的为B组。在第二次测试中A组学生做一份难度相同的试卷，旨在查缺补漏，拓宽知识面。剩下的B组学生重复做第一套试卷，重在知识的强化掌握。由于有第一次考试自我评价的基础，加上第二次分为A、B两组学生进行针对性的考试，一学期下来，学生进行自我评价时，普遍认为，自己学有所获，掌握了书上的重点知识和一些基本的考试技能，考试成绩稳步提高。
（三）改革考试记分办法。设立考试难度系数值。每次考试用卷面成绩乘于难度系数值得到最终成绩。这样不同的考试之间才有可比性。以第一次考试成绩为参照点，以后的每次考试的难度系数值等于第一次考试的平均成绩除以本次考试的平均成绩。例如本单元考试题目较难，某学生考了70分,但难度系数为1.2,所以本次考试成绩为84分,其实与第一次成绩相当。这样一来排除了试题的影响因素，那么本次考试与第一次考试才有可比性，学生才可能进行正确的参照性自我评价，而且成绩在一个正常的波动范围内，不会让学生失去学习信心。
　　综上所述，有效开展学生自我评价还需要做到教师评价与集体评价相结合，小组评价与自我评价相辅相成，定性评价和定量评价并举。总之，评价只是教学的一个基本环节，教师主要起导向作用。学生是教学活动中的内因，教师、家长等都是外因，根据内因与外因的辩证关系，内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因而起作用。所以我们老师应该实现从评价学生到教会学生自我评价的转变，让学生掌握自我评价的方法，让他们能对学习过程中的收获进行恰当的评价，形成持久的学习动力。因此，通过此文也呼吁广大科学教师在教学中加强学生自我评价能力的培养，促进学生健康快乐地成长。
【参考文献】
⑴《课堂展示性评价：学生学习评定的新探索》作者：边玉芳 ( http: / / fzxpj. / ShowAuthor.asp ChannelID=1006&AuthorName=边玉芳" \o "边玉芳 )，http://202.121.15.143:81/ ( http: / / 202.121.15.143:81 / )
⑵《学生自我参照性评价》作者：汤永泽，五峰实验中学
⑶《在学习中反思，在反思中提高——学生“反思日记”的指导和思考》作者：钱英姿
⑷《在实验教学中引入学生自我评价的探索与思考》作者：安康，渭南师范学院学报，2005年增
刊（增总第13期）
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