资源简介

《罗马帝国的兴衰》教学设计
◆学教目标：
知识与能力：了解罗马兴起、由共和国向帝国的转变、罗马帝国衰落的基本脉络；概述古代罗马的政治体制；描述罗马共和国时期的对外扩张和版图范围；知道屋大维在罗马帝国历史中的地位；了解基督教的产生背景和创立者。
过程与方法：通过聆听神话、观察地图、研读史料等方式探寻“罗马帝国的兴衰”历史。尝试利用结构图、表格、年代尺等形式来梳理知识结构。
情感态度与价值观：通过了解罗马帝国的兴衰，感受历史的变迁，探寻历史发展的规律。

◆学教重、难点：
重点：罗马的兴衰过程。
难点：罗马的共和制度，罗马由共和国转变为帝国的原因。

◆学教准备：
教师准备：收集各类除课本外的有效图片集文字信息，进行适当处理，制作多媒体课件。 学生准备：熟读课文，划出与罗马兴衰有关的历史事件及其时间；通过课外书、网络等方式了解罗马城的起源、罗马军团、恺撒或屋大维的生平等内容，初步了解古罗马的历史。

◆学教内容：
本课在课标中的要求是：2-1-5 概述古代希腊罗马的政治体制，列举古代希腊罗马重要的文明成就，知道它们对后世的影响；2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
课文依次讲述了“罗马共和国的历史”“罗马帝国的兴起及强盛”“基督教的兴起”以及“罗马帝国的灭亡”。关于“罗马共和国的历史”课文着重讲述了古罗马人凭借尚武的民族特性，不断进行对外扩张。扩张不仅使罗马版图范围逐渐扩大，而且也促进了罗马奴隶制的迅速发展，引起社会矛盾的加剧，动摇了共和国统治的基础。关于“罗马帝国的兴起和强盛”，课文着重强调了共和国向帝国转变的原因，描述其凭借地跨欧、亚、非三大洲的地理优势，成就局势安定、经济繁盛、交往频繁的“罗马和平”繁盛时期。关于“基督教的兴起”课文讲述了公元1世纪基督教产生的背景以及基督教的教义。最后，课文讲述了罗马帝国衰落和灭亡。

◆学教课型：新授课
◆学教流程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课
同学们，打开古代欧洲地图，在欧、亚、非三大洲交界处，环地中海一带，赫然屹立着一个强大的国家——古罗马。今天这节课，老师和大家带着课本参观“罗马微展厅”，我们一起来了解两千多年前的罗马，探寻“罗马帝国的兴衰”历史。
仔细聆听 开门见山，明确学习的内容；“罗马微展厅”的设计可以激发起学生兴趣，提高学生学习积极性。


古史传说 1.展现罗马地理位置的地图。 2.出示《母狼乳婴》图。 1.学生根据地图来描述罗马的地理位置。
2.根据课前预习，学生扮演讲解员讲述建城传说。
通过描述地理位置强化学生地理方面的知识。同时提供一个展示学生课前预习的平台，活跃课堂气氛。
共和时代 1.出示展现罗马共和制度的图表和文字资料 2.展示共和国时期的罗马疆域图，罗马军团图，雅努斯头像。 3.展示一段关于奴隶生产生活的史料，设计一组问题。 4.引导学生从时间、原因、结果、影响四个角度描述“斯巴达克起义”。 5．在空前严重的社会危机面前，共和制已无力维持，你觉得当时的罗马需要怎样的“新”制度？ 请说明理由 1.结合图表和课本阅读卡来描述罗马共和制度，结合文字资料描述其特点。 2.根据图例概述罗马疆域的扩张过程，并通过图片和课前预习分析原因。
3.与老师就史料进行问答对话。 4.根据老师要求介绍“斯巴达克起义”。 5.自由发挥，可用自己的话表述。 借助图表、文字资料等形式，降低罗马共和制度的理解难度。
利用史料和师生对话，引导学生辩证地看到罗马扩张所带来的影响，为历史辩证意识形成打下基础。同时为罗马共和国向罗马帝国的转变交代了背景，说明了原因，突破了本课的教学难点。
帝国强盛 1.展示文字材料，就屋大维的这段话组织学生讨论，进行对话。 2.组织学生阅读课本，认识帝国强盛的具体表现。 3.提供罗马疆域图，组1.以四人小组为单位，展开讨论，如何理解这段话。 2.阅读课本，从不同
角度举例说明帝国强盛的表现。 3.结合地图和课本
学生通过合作学习认识、质疑，进一步认识屋大维时代的罗马帝制及其繁盛的具体体现。 基督教的学习也揭示了罗马帝国隐
织学生学习基督教的基本概况。 描述基督教产生的时间、地点、背景等。 藏的危机，帮助学生更好的理解帝国的
衰败的缘由。
危机四伏
展示《罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图》，引导学生读图。 依据《罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图》描述危机的来源及罗马帝国衰亡的过程 该环节培养学生从历史地图中尽可能多地获取有效信
息的能力，知道地图在历史学习中的重
要性。
课堂小结（1）
强横一时的罗马帝国在内外危机的夹击下，像轻烟一样从欧洲的版图上消逝了，只留下历经沧桑的断壁残垣，诉说着古老帝国的昔日辉煌。
学教测评
强调教师板书；组织学生自己梳理知识；展示学生作业并点评。 动手写一写，用自己喜欢的方式梳理知识。 此环节属于学法指导，通过展示学生作业使他们认识到可以用多种方式梳
理知识，同时也巩固了本节课的学习内容。
课堂小结（2）
我们通过聆听神话、观察地图、研读史料等方式探寻了“罗马帝国的兴衰”历史。你们也正逐步学会合理利用结构图、表格、年代尺等形式来梳理知识结构。希望大家在历史与社会学习的道路上越走越宽！
仔细聆听 让学生意识到认识历史事件和历史人物的途径是多样的，学会用合适的资料学习历史；同时明白要学会学习。 ◆板书设计
罗马帝国的兴衰
◆课后反思
（一）成功之举。
1．整堂课教学目标明确，教学思路清晰，环环相扣，过渡自然，层层深入。通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论进行，力求让学生在自主探究的过程中解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。故此本节课课堂气氛轻松和谐。 2.学生虽然刚刚接触历史知识的学习，但是开始培养学生学习方法和技能的习得。新课教学中引导学生结合历史地图描述历史现象；结合史料评价历史事件；用史实说明观点；学教评测阶段引导学生用年代尺、表格、思维导图等方式学会对知识进行分类整理。 （二）不足之处。
1.在四人小组合作这一环节存在以下问题：设问不够明晰，“如何理解这段话” 这样的设问对八年级的学生来说，把握不住方向，讨论的效率就不高。师生对话时，只选择了一个小组，并顺着这组的思路展开，有以偏概全之嫌。不能真正了解学生的史料的理解。 2.学教测评环节用时紧张，老师直接把学生作品进行展示，应该有一个让学生阐述自己思路的机会。

导入新课
同学们，打开古代欧洲地图，在欧、亚、非三大洲交界处，环地中海一带，赫然屹立着一个强大的国家——古罗马。今天这节课，老师和大家带着课本参观“罗马微展厅”，我们一起来了解两千多年前的罗马，探寻“罗马帝国的兴衰”历史。
仔细聆听 开门见山，明确学习的内容；“罗马微展厅”的设计可以激发起学生兴趣，提高学生学习积极性。
古史传说 1.展现罗马地理位置的地图。 2.出示《母狼乳婴》图。 1.学生根据地图来描述罗马的地理位置。
2.根据课前预习，学生扮演讲解员讲述建城传说。
通过描述地理位置强化学生地理方面的知识。同时提供一个展示学生课前预习的平台，活跃课堂气氛。
1.出示展现罗马共和制度的图表和文字资料。 2.展示共和国时期的罗马疆域图，罗马军团图，雅努斯头像。 1.结合图表和课本阅读卡来描述罗马共和制度，结合文字资料描述其特点。 2.根据图例概述罗马疆域的扩张过程，借助图表、文字资料等形式，降低罗马共和制度的理解难度。
利用史料和师生对话，引导学生辩证
共和时代 3.展示一段关于奴隶生产生活的史料，设计
一组问题。
4.引导学生从时间、原因、结果、影响四个角度描述“斯巴达克起义”。
5．在空前严重的社会危机面前，共和制已无力维持，你觉得当时的罗马需要怎样的“新”制度？ 请说明理由 并通过图片和课前
预习分析原因。 3.与老师就史料进行问答对话。
4.根据老师要求介绍“斯巴达克起义”。 5.自由发挥，可用自己的话表述。 地看到罗马扩张所带来的影响，为历史辩证意识形成打下基础。同时为罗马共和国向罗马帝国的转变交代了背景，说明了原因，突破了本课的教学难点。
帝国强盛 1.展示文字材料，组织学生讨论“从屋大维这段话中可以发现当时的政治体制正在发生
怎样的变化？具体是怎样体现的”。
2.组织学生阅读课本，认识帝国强盛的具体表现。
3.提供罗马疆域图，组织学生学习基督教的基本概况。 1.以四人小组为单位，展开讨论。 2.阅读课本，从不同角度举例说明帝国强盛的表现。
3.结合地图和课本描述基督教产生的时间、地点、背景等。
学生通过合作学
习认识、质疑，进一步认识屋大维时代的罗马帝制及其繁盛的具体体现。 基督教的学习也揭示了罗马帝国隐藏的危机，帮助学生更好的理解帝国的衰败的缘由。
危机四伏 展示《罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图》，引导学生读图。
依据《罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图》描述危机的来源及罗马帝国衰亡的过程 该环节培养学生从历史地图中尽可能多地获取有效信息的能力，知道地图在历史学习中的重要性。
课堂小结（1）
强横一时的罗马帝国在内外危机的夹击下，像轻烟一样从欧洲的版图上消逝了，只留下历经沧桑的断壁残垣，诉说着古老帝国的昔日辉煌。
学教测评 强调教师板书；组织学生自己梳理知识；展示
学生作业并点评。 （1）动手写一写，用自己喜欢的方式梳理知识。
（2）上台展示自己的学习成果，并做简单的介绍。
此环节属于学法指导，通过展示学生作业使他们认识到可以用多种方式梳理知识，同时也巩固了本节课的学习内容。
课件11张PPT。罗马帝国的兴衰母狼乳婴 罗马共和国的最高行政长官，由百人团会议从奴隶主贵族中选举产生，由两人担任，任期一年，退职后进入元老院，主持国家行政。两个执政官权位相等，一切政令如果得不到两人的一致同意，就不能付诸实行。贵族政治和民主政治相结合的共和制度罗马军团雅努斯 奴隶劳动被广泛应用于矿山、大作坊和农业中。田间劳动的奴隶白天戴着脚镣种地，夜间被关在像地牢一样的屋子里；矿山奴隶系着铁链，在兵士的监督下劳动。角斗士则被驱进角斗场，或互相厮杀，或与猛兽搏斗，以生命为代价供奴隶主哄笑取乐。奴隶稍不如主人意就被施以鞭抽、拳打、铁烙。为防止奴隶逃亡，有的奴隶被戴上项圈，项圈上的字是“捉住我，不要让我逃走”。
──《世界历史》九年级上册（川教版）屋大维 在我第六任和第七任执政官任期内（公元前28—公元前27年），在我平息内战之后，由于大家同意授予我绝对权力，我辞去行使的权力，并把权力交还元老院和罗马人民。根据元老院法令，赋予我“奥古斯都”的称号作为奖赏，从那时起，我的权力超过所有的人，但是我的法定权力，从未超过其他每个行政官员、我的同事的权力。 请用你喜欢的方式梳理这节课的内容

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