资源简介

回顾近代中国的百年历程
1教学目标
（一）自主复习，辨认人民英雄纪念浮雕回顾的历史事件，并用年代尺整理。解读碑文，说出重要时间点发生的历史事件及其意义。 （二）自主合作整理表格，知道百年历史中的重大事件和重要人物。阐述历史事件对历史进程的影响，感受历史人物对历史发展的作用。通过学习历史人物的精神，进一步培育社会主义核心价值观。 （三）辨析观点，说出自己对历史的理解。
2新设计
无
3学情分析
九年级学生已经对历史有了一定的了解，已经具备一定的分析和归纳能力。
4重点难点
1．重点：整理百年历史的重大事件和重要人物。 2．难点：辨析观点，说出自己对历史的理解。
5教学过程
5.1第一学时
5.1.1教学活动
活动1【活动】教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时政话起 导入新课 1．问：你知道中国的烈士纪念日是哪一天吗？ 2．出示文字说明：2014年8月31日：全国人大常委会通过了《关于烈士纪念日的决定（草案）》，以法律形式将9月30日设立为中国烈士纪念日 出示图片：①今年首个烈士纪念日，人民在天安门广场上举行纪念活动。②国家领导人向人民英雄纪念碑敬献花圈。③全国人民在各地举行纪念烈士的活动 3．问：为什么设烈士纪念日？ 师：对勇者、亡者、智者的纪念，是中国社会得以凝聚和进步的基石，它包含着对中国现实的期许和更高追求。今天的课堂我们一起“回顾中华民族百年历程”。 1．预计关注时政的学生能回答 2．通过图片了解烈士纪念日的由来和今年的纪念活动 3．思考并回答设烈士纪念日是为纪念烈士，传承民族精神等 时政导入，实现历史与现实的关联，引导学生关注社会，参与社会，实现课堂内外的有效统一 自主整理 解读历史 1．师：出示人民英雄纪念碑的图片文字说明 活动：猜一猜 师依次出示浮雕图片：虎门销烟、金田起义、武昌起义、五四运动、南昌起义、抗日游击战、胜利渡长江 2．要求学生给以上浮雕事件制作年代尺 3．过渡：百年历史，百年追忆，百年中华还有哪些共同的民族记忆？ 出示百年历史事件表（见教材P113），要求生独立或合作完成表格 问：你认为对中国历史影响最大的哪一历史事件，为什么？ 出示碑文 问：（1）“三年以来”指哪一时间？ （2）“三十年以来”发生了什么历史事件，这一事件有何影响？ （3）“上溯到一千八百四十年”指什么事件？它的主要影响是什么？ 4．问：浮雕回顾历史事件的方式有何共同点？ 为什么采取这种方式？ 总结：百年历史，百年英雄，历史是由无数的事件构成，更是由无数的英雄构成。浮雕的表现方式正是体现了纪念碑的大字：“人民英雄永垂不朽！” 出示百年历史人物表，要求生独立或合作完成表格 师：鲁迅曾经说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁！ 要求生用一句话概括每一脊梁人物的历史功绩 1．根据浮雕猜内容 2．快速复习回忆关于浮雕内容的历史事件，制作成年代尺 3．学生完成表格的填写（不限历史事件的数量） 这是一个开放题，学生可以发表自己不同的观点，只要能充分说明理由即可 解读碑文，准确回答问题（1946年，内战爆发。1919年“五四”运动，中国新民主主义的开端。鸦片战争，中国近代史的开端。） 4．预计生能回答：都是通过群体人物表现事件 浮雕突出表现人民在历史中的作用，体现人民是历史的创造者 学生用简洁的语言概括人物的历史功绩 1．人民英雄纪念碑浮雕再现了历史，猜的过程即是复习的过程。而“猜”的形式，能够变枯燥的复习以乐趣，符合九年级学生的心理特征 2．年代尺是学习历史的很好的工具，用年代尺进一步整理浮雕事件有助于学生将分散的历史事件系统化，构建知识体系 3．通过表格整理历史是很好的学习方法，能够有效提高学生学习能力 在基本史料的整理基础上进一步分析历史，评价历史。开放式的问题设计，能够培养学生发散性思维 碑文的内容是对中国历史的整理和高度概括，解读碑文即整理历史，对历史进行更深一步的整理归纳 4．这是从历史事件过渡到历史人物。通过对浮雕的深入解读，感知历史人物对历史的作用，从而过渡到历史人物的整理 历史人物的填写后用鲁迅的话作为过渡，提升了对历史人物的认识。 用一句对脊梁人物历史功绩的概括，有利于学生正确的认识历史人物的作用，同时能很好地培养学生的语言表达能力 畅所欲言 感悟历史 1．铺设情境：某班同学在回顾了百年历史后，想用一句话总结这段历史，你觉得下列哪一句最合适，为什么？ 是帝国主义侵略的历史 封建腐朽统治的历史 中华民族抗争的历史 自强不息努力探索的历史 2．抚今追昔，也有人得出了以下历史结论： 没有共产党就没有新中国；人民群众是历史的创造者；共产党的领导是中国人民历史的选择；落后就要挨打；不屈不挠民族精神是中华民族不倒的根本原因。” 师：你认同哪一观点？请说明原因 除以上观点外，你还可以得出其他的结论吗？ 1．学生选择自己认为最能概括这段历史的一句话，并说明原因 2．学生选择一句自己认为最可概括学生阅读情境，整理观点，表达观点，运用所掌握的史料论证观点 如有学生不同意任何一个观点，可以回答最后一问 通过情境的创设，有效地降低难度，激发不同层次的学生都有学习欲望 概括历史是对历史的深层认知，在情境中将众多相关的历史观点出示，将得出历史观点变成论证历史观点，大大降低了学生的难度，可以有效地突破本课的难点。 最后一问的设计可以作为补充，旨在培养学生的独思考能力，为学生的个性发展留下一片天空 小结课堂 指导实践 1．引导学生整理板书，构建知识框架。要求生把自己的历史观点记录下来 2．布置课后作业：在校园内举办“百年中国”历史图片展，以小组为单位，进行策划方案编写（包括导语、图片的选择、图片的说明、结束语等） 1．在教师的指导下回顾课堂，记录感悟 2．记录作业要求，课后完成 1．整理板书的过程也是学习过程，是对课堂学习活动的总结，也是对自己学习的检测。记录过程则是思维的整理过程，也是思维的提升过程 2．作业是一次实践活动，是课内学习的有效延伸。能够提高学生学习的兴趣，培养实践能力

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