资源简介

三国鼎立与西晋的统一

教材内容分析：
《三国鼎立》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
学情分析：
本课内容的学习对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。并且学生对于三国时期的历史相对来说比较的了解，从生活中各方面都会有所了解，比如说大家基本都看过《三国演义》这部电视剧，现在电视上比较火的易中天品三国，学生也接触的比较多，也带来了另外一个问题，就是演义和史实的区别，学生分的不是很清楚。

教学目标：
①知识与能力目标：客观地评价曹操、诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力；了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；了解西晋的短暂统一。分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
②过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

教学重、难点：
本课主要是让学生了解三国鼎立局面形成的史实，通过重点分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生一定的历史分析能力，其中曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成是教学难点。
教学策略：
1．策略依据：导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方法和手段。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。
2．导学方法
①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。
②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。
③其他方法：阅读指导法、练习法等。
3．导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。

学法指导和素养培养
老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳三国为发展经济而采取的措施，课堂上以活动为载体，充分利用情境创设、问题讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，并培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力。课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维，认识历史发展的主流趋势。

教学过程：
导入新课
多媒体视频演示《三国演义》主题曲。（漫画性质的）
用音乐营造课堂氛围，让历史“走近”学生，调动学生的有意注意。
新课导学
[群雄逐鹿]
创设情境，用“我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？”出示材料向学生描述东汉末年的社会环境，充分发挥学生的想象；接着引出两位军阀袁绍和曹操。
[官渡之战]
1、用简洁的语言并伴以课件演示，让学生了解官渡之战概况，知道官渡之战的一些基本史实。
2、思考曹操为什么能以少胜多取得官渡之战的胜利。
创设情境，调动学生想象，情境烘托，再现历史画面；让学生“走进”历史。
[赤壁之战]
1、以现场采访的方式，提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后的感想？”“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”过渡到“赤壁之战”。
并导出谋划策的诸葛亮，设身处地思考如果你是诸葛亮，你怎么样为刘备一统江山，让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略；
2、教师（或学生）伴随课间简介赤壁之战经过；
3、话锋一转，启发学生思考“为什么曹操两次战役一胜一负？”，讨论曹操先胜后败的原因；
4、分组讨论。
5、三方实力均衡，导致三国鼎立局面形成，过渡到下一回。
让学生换位思考，体验历史人物；合作探究，突破重难点；培养学生评价历史人物的能力。培养学生语言表达能力
[三国鼎立]
列表、分组（按方位分成魏、蜀、吴三组）讨论，了解三国建立者，时间，都城。
指导培养学生阅读归纳能力
拓展思维
通过对“东汉末年到三国鼎立是不是历史的进步？”的探究，使学生认识到三国鼎立相对于东汉末分裂割据的进步性。
培养学生的历史人文素养，学会用发展的眼光看问题
[西晋的短暂统一]
265年，司马昭子司马炎废魏帝曹奂，自立为帝，国号“晋”，定都洛阳，史称西晋。
晋灭吴，统一中国
279年十一月，晋大举伐吴，步骑二十余万分五路直指建业、夏口、 江陵等地。王浚率水军自巴蜀顺江而下，直逼吴都建业。
280年三月，吴主孙昭向晋将王浚投降，吴亡。经过九十年的分裂混战，至此中国又重新统一。
316年，匈奴人攻陷长安，西晋的灭亡。
课堂小结
1．归纳本课内容。
2．采用歌谣小结：
二OO年官渡战，曹统北方基础奠；
二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；
三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；
三国经济争发展，卫温乘船到台湾。
有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识。
反馈练习
利用课件完成练习
启发学生探索更多更好的学习方法
紧扣目标、落实基础
情感升华
有人说曹操是一个奸臣，有人说曹操是一个忠臣，你怎么样来评价曹操，
实现本课的情感目标，由理入情
课后延伸
台州是三国故里，属于吴文化，开发三国旅游资源，做一个自豪的常州人。
激励学生进一步探究学习的热情，走出课堂，回归现实
板书设计（采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固）

课后反思

本课有一个比较新颖的地方，采用了类似于“说书”的传统方式，原因是《三国演义》这部小说就是采用了章回体的写法，这样学生接受知识能力比较的强。存在下列问题：由于上课时间有限，对于一些问题没有能够深入展开，比如说曹操，对于曹操的评价历来争议比较多，无法在班上一一展开。还有就是史实与演义的区别，学生分的仍然不是太清楚，概念存在模糊。


东晋南朝政局与江南地区的开发
教学目标
知识教学目标：
使学生了解三国至南北朝历史的大概脉络：西晋的灭亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、淝水之战、南朝的简单概念。了解这一时期，我国江南地区经济开发的状况。
能力培养目标：
1、使学生学会从整个社会状况去分析局部经济发展情况的能力，从社会状况，劳动力，生产技术等方面去分析经济发展状况的能力。
2、通过学生利用示意图整理历史线索，培养学生动力的能力和利用历史图表学习复习历史知识的能力。
过程与方法
1、让学生带着问题自读课文，基本掌握西晋的兴亡、五族内迁和淝水之战的大概内容。同时，让学生自我归纳西晋迅速灭亡的原因，以及淝水之战中前秦战败的原因。锻炼自主学习能力。
2、利用图示法帮助学生理清这一阶段的历史发展线索。
3、组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。
4、通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期，为了逃避战乱，我会怎么做？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。
情感态度与价值观
1、通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴、勇于抗敌的精神，同时也要汲取骄傲自满带来的教训
2、学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。
重点和难点：
“淝水之战”和“江南地区的开发”是本课的重点内容
“江南地区的开发”还是本课的难点。
教学方法：讨论法、问题导学法和图示法
教学过程：
1复习提问上节内容：三国建立的基本情况（学生回答，教师图示于黑板）
2导入新课：
三国中，哪个国家的实力最强大？哪国实力最弱小？据此推测哪个国家最以可能？西晋灭亡以后，南北方出现了什么样的不同政治局面？
（学生各抒己见）历史的事实怎么样呢？让我们一起来学习《江南地区的开发》
3讲授新课：
请大家根据黑板上的要求，先用材8分钟的时间预习课文。教师板书要求：
一、东晋的建立：
1、时间：317年
2、建立者：司马睿
3、都城：建康（南京）
古诗欣赏：乌衣港
这里的“王与马，共天下”是什么意思？
苻坚重用汉人王猛，统一了黄河流域，试图统一全国，于公元383年，向南方东晋发起的侵略吞并的一系列战役中的决定性战役。
二、淝水之战
1、 背景：
2、 时间：383年；
3、 地点：淝水；
4、 双方：前秦军队和东晋军队；
5、 经过：
6、结果：前秦强东晋弱；前秦败东晋胜(以少胜多)。
7、影响：前秦统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战状态；东晋在南方取得暂时稳定，为经济发展提供了有利条件

三、南朝政局
东晋后期，高门士族渐渐丧失执政能力，420年大将刘裕自立为帝。
南朝后期，士族势力衰弱，庶族势力的政治地位得到提高。
4、 江南地区的开发
江南地区开发的条件（原因）、表现（成就）、重点区域、影响
1、江南地区得到开发的因素有那些呢？
自然条件：江南雨量充沛，土地肥沃，自然条件优越
社会状况：北方战乱，南方相对稳定，统治者重视生产
人口和技术：北人南迁，带来大量的劳动力和先进的生产技术，经过南北劳动人民的辛勤劳动
2、阅读课文，归纳江南地区经济发展的表现：
农业方面：
1）、开垦出大量良田；
2）、水稻栽培技术有了很大提高（开始使用粪肥）；
3）、江南开始种植小麦；
4）、广泛利用水力加工谷物。
手工业方面：
1）、养蚕技术提升（丝织品产量增长）；
2）、冶铸技术（灌钢法）；
3）、制瓷业发展迅速（青瓷烧制）。
3、影响：江南的 开发对我国经济产生了深远影响，为经济重心南移奠定了基础。
学生看完书后，教师一边与学生一道画出这一时期的历史发展线索图示，一边要求解决以下问题：
1、为什么西晋是个短命王朝？（学生讨论后，教师总结：
A、统治集团非常腐朽：奢侈之风盛行，在位皇帝弱智；
B、统治集团发生内乱：皇族争夺帝位，破坏统治秩序，耗竭西晋国力；
C、民族矛盾激化：内迁的少数民族受欺压，其上层人物起兵反晋，最终推翻西晋。）
2、民族内迁的有什么意义。（课外延伸）
3、苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？
（A、从前秦方面看：
a、军队的民族成分复杂，当时民族融合的程度不深，其他民族不满于前秦氐族贵族的统治，希望秦军失败，秦军中的汉人更是希望东晋的汉族军队获胜。 b、秦军劳师远征，战线过长，苻坚指挥失误。
B、从东晋方面看： a、广大将士在保卫江南、恢复中原的思想激励下，士气高昂，团结作战；b、将领足智多谋，指挥得当。）
4、“假如我生活在魏晋南北朝时期，为了逃避战乱，我会怎么做？”
5、根据你的所见所闻，你认为中国今天的南方和北方哪个地区经济更发达？南方是不是自古以来就是比北方发达呢？看一下古代南方经济的发展情况。
1）《史记》怎样描述汉朝的江南经济？（地广人稀，生产生活水平落后，商业很不发达，贫富分化程度很低。）
2）《宋书》怎样描述汉朝的江南经济？（物产丰富，在丰收的年分，一年的粮食收成可以满足几个郡人口的需要，出产的丝绵布帛可以供给天下人穿用。）
3）汉朝与南朝的江南经济为什么会发生这样的变化？（因为汉朝的江南尚未开发，南朝的江南已经过三国、西晋、东晋的长期开发。）
6、南方的开发
（1）秦汉：黄河流域关中地区是全国经济中心
南方开始正式开发
（迁徙、灵渠、设郡、派官）
（2）三国两晋南北朝：
三国时期，南方经济开始发展；
西晋末年，南方经济呈上升趋势，但整体水平不高；
东晋南朝时期，南方经济有了较大发展，南北经济差距缩小，开始赶上北方；
? 教师所画的图示如下：







4、全课
小结：指导动手学生用图示法整理本课的历史线索。
5、作业设置：
1）想一想，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？
图示：

文字：
第一，江南地区发展经济的自然条件比较优越；
第二，大量的北方劳动人民迁往江南，带来了劳动力和先进技术；
第三，江南地区的战乱比较少，社会秩序比较稳定。
2）完成提纲，并写在作业本上。
6、活动与探究：淝水之战同在此以前历史上的哪几次战争相似？这些战争所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义？为什么？（从以少胜多的特点来看，淝水之战同官渡之战、赤壁之战相似。它们对于今天仍有借鉴意义。因为战争的形式和手段（武器等）虽然是随着时代的发展而发展的，但是战争的本质、规律和决定胜负的基本因素不会变，所以用于指导战争的基本原则就不会变。如，《孙子兵法》至今仍为各国将帅所重视，成为他们经常学习的经典著作，就是一个例证。）




















































北方的民族融合
教学目标
知识目标
1.掌握北魏统一黄河流域和民族融合趋势的加强。
2.掌握北魏孝文帝迁都洛阳的原因和过程。
3.掌握北魏孝文帝迁都后的改革措施。
4.了解当时民族融合的具体表现。
能力目标
1.通过学习民族大融合的内容，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题。
2.通过本课的学习，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
德育目标
1.通过本课学习，使学生在民族问题上有一个正确的观念；民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
2.正确认识处理好民族问题，对搞好社会稳定和经济建设，促进祖国的繁荣昌盛有非同一般的意义。
教学重点
1.北魏孝文帝的改革。
2.民族大融合。
教学难点
正确认识民族大融合的含义。
教学方法
1.讲述法。对北魏统一黄河流域，孝文帝迁都等内容，采用讲述法为好。
2.故事穿插法。有一些内容可用此法，比如迁都落阳的过程既可以讲述（指教师），又可以通过故事的形式通过学生之口来解决问题。
3.分析法。对于孝文帝迁都后的汉化措施和民族大融合的关系，可用此法。
4.联系讲解法。孝文帝改革措施的一些内容可联系讲解。比如改汉姓、说汉话等。
5.图示法。对于北魏及其以后政权的演变，可用此法，增加直观性。
教具准备
投影仪/小黑板。
教学过程
［导入语例示一］
同学们，我们前面讲过，三国两晋南北朝时期历史发展的主要特点是：从总的方面来看是国家的大分裂时期。从南北双方的具体情况来看：北方民族大融合，江南经济的发展是两个主要特点。上一课我们学习了“江南地区的开发”，今天我们来看一下第二个特点：北方民族大融合。
［板书］北方民族大融合
一、北方的统一和民族的融合
1.北魏的建立和统一黄河流域
［教师指导］请同学们看课本前二段文字内容。了解北魏的建立和统一黄河流域。
［学生看书］……
［教师讲述］建立北魏的是鲜卑族的拓跋部，最初活动于大兴安岭北端东麓一带，过着游牧生活。东汉末年，拓跋部开始强大，但时强时弱。一直到338年什翼犍即位后，情况才有好转。什翼犍曾作为“质子”，在后赵襄国（今河北邢台）住了十年，受汉文化影响较深。他在位期间，拓跋部开始进入了阶级社会。正在这时，376年苻坚征服了拓跋部。公元383年，淝水之战使前秦的统治土崩瓦解。386年，什翼犍的嫡孙拓跋珪在各部酋长的拥戴下，在盛乐称王，重建代国。同年，改国号为魏，史称北魏。这时的中国北方，政权林立，是一个弱肉强食的时代，因此，北魏在其初期，为生存和发展做了种种努力。398年，拓跋珪正式称帝，一跃而成为北方最强大国家。
北魏在征服中原过程中，开始注意吸收汉族地主进入政权。上谷的张衮、清河的崔玄伯等著名汉族豪强成了拓跋珪的得力谋士。崔玄伯的儿子崔浩，更是受宠一时。到拓跋焘即位后，在汉人地主官僚崔浩和道教首领寇谦之支持下，制定了“后文先武，以成太平真君”的治国大纲，并进行了一些汉化的初步改革。北魏国力进一步增强，到439年，完全统一了北方地区。
［教师引导］在刚才的讲述中，同学们应该注意到一点，那就是汉族地主在北魏的强大中起了非常重要的作用。而且北魏在统一北方的过程中，与汉族地区接触也在不断加强。这一切都对北方地区的民族关系增添了新的内容。
［板书］2.北方民族融合趋势的加强。
［教师引导］请同学们看第一目下的小字内容。归纳一下，当时北方民族与中原地区在哪些方面都相互影响。
［学生看书］……
［学生归纳］
（1）服装方面的相互影响。起源于北方游牧民族的裤褶（ｚｈě）服，本来是便于骑马打仗的小袖子上衣和窄腿裤子；待入中原后，适应汉人的衣着传统，袖子逐渐变宽。裤腿也变得肥大，像喇叭一样。裤褶服成为当时南北流行的服装，不仅打仗时穿，平时也穿。
（2）饮食方面的相互影响。北方少数民族的饮食原来以畜产品为主，到了魏晋以后，农产品成为他们的主要食物。同时，北方民族也学会了汉族的农业生产技术，这是第三点。
［教师讲解］随着进军中原，拓跋族越来越多地接触到了中原的封建文化，拓跋族进入中原，迁汉人到平城，造成了更大范围的民族间错居杂处，原有部落组织已不能适应这种新局面；一部分汉人地主入仕后，力图按照封建方式改造拓跋族政权。这些因素，使北魏开始了封建化的进程，这是从北魏政权的上层方面来看。
从民间的经济、文化交往来看，这时候民族融合趋势也非常明显，刚才同学们已经从课本上的内容中了解到了在衣着、饮食、耕作技术方面的相互影响，关于这一点，我们可以从课本上的两幅插图中找到依据。先看“穿裤褶服的南朝乐队”一幅图。这是1957年于河南邓县学庄南朝墓葬出土的南朝乐队画像砖，也叫南朝乐舞画像砖。画面上共有四人，前两人双手执弯形长角，长角的一端放在嘴里吹奏，另一端系着飘带迎风招展。后两人右手拿鼓槌，左手拿鼗（ｔáｏ）鼓（即拨浪鼓）。四人穿裤褶服，头戴卷荷帽，帽顶树立璎珞。四人边走边演奏，好像是墓主人出行时的乐队。这是当时民族间在服装上相互影响的一个例子。再看“穿汉族服装的少数民族贵族”一图，这幅图选自敦煌壁画，图中的少数民族首领头戴白纱笼冠，身穿宽袖长袍服，右手拿着塵尾，左手握拳。其身后的侍者一人手持曲柄华盖，另一人持羽扇，他们的服饰和贵族的服饰相似，都是宽袖袍服，裤腿口肥大。这也能说明黄河流域的各族人民长期生活在一起，相互影响的民族融合趋势。
［教师过渡］上面学习的是北魏统一黄河流域以后，北方各族交往频繁，黄河流域出现了民族大融合的趋势。这种民族融合的趋势在北魏孝文帝迁都洛阳后得到了加强。那么，北魏孝文帝迁都到底是怎么回事？为什么说在他迁都洛阳后民族大融合的趋势加强？下面我们就来学习详细内容。
［板书］二、北魏孝文帝迁都洛阳
［教师引导］请同学们看本目下的内容。看后请回答：（1）北魏孝文帝为什么要迁都洛阳
（2）迁都洛阳有什么积极意义？
［学生看书］……
［学生回答］孝文帝迁都洛阳的原因有：一、北魏都城平城气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要。二、平城的位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。
孝文帝迁都洛阳的积极意义在于使洛阳迅速发展成为一座宏伟壮观的城市，有巍峨的宫殿，华丽的屋宇，数以千计的佛教寺院。洛阳的人口达到五十万左右。
［教师引导］我们在学习这一目前，我曾说过孝文帝迁都洛阳后使一种趋势加强，请同学们想一下，孝文帝迁都后，是什么趋势加强了？
［学生回答］民族大融合的趋势。
［教师小结］因此，孝文帝迁都洛阳后，除了使洛阳发展成为一座宏伟壮观的城市外，再就是原来在黄河流域出现的民族大融合趋势得到加强。
［教师引导］同学们刚才看到了，请问：孝文帝迁都时，是不是非常顺利？
［学生回答］不是。
［教师提问］有哪些不利因素呢？
［学生回答］一些保守的鲜卑贵族不愿离开平城。
［教师引导］请同学们充分展开想像，再讨论一下，是什么因素决定了旧贵族不愿离开平城？大家可以畅所欲言，只要能自圆其说即可。
［学生讨论］……
［学生回答］答案一：平城是保守贵族的老巢，他们长期经营，是他们的利益所在。
答案二：保守的鲜卑贵族反对改革，迁都洛阳，远离平城会削弱他们的地位，完全有可能成为改革的牺牲品。
答案三：洛阳和平城相比，气候炎热，水土不同，保守派贵族不喜欢。
答案四：鲜卑族的狭隘的民族主义思想、蔑视其他民族，对中原汉族和汉族先进文化有一种天然的排斥。
答案五：迁都条件不成熟。
答案六：……
［教师引导］既然有这么多的因素阻碍孝文帝迁都，那他是如何迁到洛阳的？咱们课本上小字内容说是孝文帝以南征为名迁都的，哪一位同学能详细讲一下呢？
［学生讲述］冯太后去世后，皇帝拓跋宏亲执朝政。他从冯太后身上，学到了很多东西，看到了改革的好处，决心按照冯太后的教导去做：接受汉人文化，笼络各族人民，实现统一天下的宏伟目标。
有一天，南朝齐国的王肃投奔魏国，因他父亲雍州刺史王奂和兄长被齐武帝杀害。王肃满腹经论，韬略出众，与拓跋宏谈论治国之道，很有一番见地，两人大有相见恨晚之感。王肃特别强调，北魏要想完成统一天下的伟业，必须迁都洛阳。
因为当时大多数旧臣反对迁都洛阳，所以孝文帝决定以巧取胜。一天，拔跋宏诏谕文武群臣上朝议事，谈到南下统一大业，征求众臣意见。经过一番唇枪舌剑，又经过占十，南征之事定了下来。一月之后，拓跋宏亲率30万大军和文武百官，行程2000里，渡过黄河，到达洛阳城。
第二天，士兵们还在睡梦之中，便被号角声催醒。大家拖着疲倦的身子集合起来。拓跋宏宣布：“昨晚得报，北方柔然族伏名敦可汗率十万大军南下，犯我边境；南齐朝廷也派十万大军准备与我决战。我们必须先打破齐军，直捣建康，然后回师平城抵御柔然的进攻。”魏军将士听完这一番话，顿时响起一片哀叹声。有几位大臣提出回师平城，被拓跋宏严辞训斥。这时，王肃跳下马，跪请把这次行动诏靠天下称作迁都洛阳，以后再寻机班师平城。拓跋宏假装思索一阵说：此虽算不上上策，但也有可取之处。同意迁都洛阳的请站到左侧。因为当时秋雨连绵，道路泥泞，文武百官实在不愿意再往南走，因此大部分人都走了过去。有几个顽固分子看到大势已去，也慢慢地站了过去。于是，北魏的都城由平城迁到了洛阳。不热心改革的皇太子，想逃回平城，孝文帝的发现后，废掉了他的太子身份。
［教师过渡］北魏孝文帝迁都洛阳的目的，就是要接受中原地区先进的政治、经济和文化制度。所以，迁都洛阳后，便进行了大刀阔斧的改革，那么，孝文帝的改革具体有哪些措施？对当时的社会造成了什么影响？这将是我们在下面要学习到的内容。
［板书］三、北魏孝文帝的改革措施
1. 迁都以前的改革
［教师讲述］课本上讲到的迁都以前的孝文帝进行的政治、经济改革主要是指北魏冯太后主持的改革。
冯太后，汉族，长乐信都（今河北蓟县）人。生于440年，卒于491年，“文明”是她的谥号。太后的伯祖父冯跋建立的北燕是十六国中四个汉人政权之一。冯跋死后，其弟冯弘继位。在北魏的进攻之下，北燕灭亡，冯弘逃到高丽被杀，其一子一女被北魏俘虏。子冯朗在北魏官至刺史，女入宫后成为北魏太武帝的贵妃（左昭仪）。冯朗后来因事被杀，其女儿入宫受姑母的抚养，后来成为北魏文成帝的皇后。465年，文成帝死，年仅12岁的献文帝即位。第二年，冯太后发动宫廷政变，杀了控制朝政的丞相乙浑，开始执掌政权。孝文帝即位时年仅4岁，冯太后继续临朝称制，总揽大政。冯太后在位期间的主要改革措施有：一、建立俸禄制。北魏百官原来没有俸禄，冯太后增加民户的税收以充百官的俸禄，建立了“班禄”制度；同时严惩官吏的贪污行为。二、实施均田制，规定15岁以上的男夫分给露田40亩，桑田20亩或麻田10亩，妇人分给露田20亩。露田加倍或加量授给，以备休耕。露田主要用于种植粮食，桑田、麻田用于种植桑、枣、榆、麻等。所分配的土地不得买卖。受田人死亡或年过70要将露田归还官府，桑田不必归还，可以世代相传。奴婢和耕牛也分配土地，奴婢的受田数量与平民相同，耕牛一头受田30亩，每户限4头牛。受田农户，一夫一妇要向政府交纳二石粟和帛（或布）一匹。三、建立户籍制度，规定受田农户中的丁男要负担征戍、杂役。这些措施都吸收借鉴了汉族的政治制度，促进北魏王朝的繁荣富庶，为以后的孝文帝改革打下了基础。
（由于讲述过多，学生理解较为困难，故可以把冯太后改革的内容用投影打出）
［教师过渡］冯太后的改革主要是从政治和经济方面向中原先进的封建制度接近，孝文帝迁都后的改革，主要是文化方面的改革，更加速了民族融合的速度，下面我们就来学习孝文帝迁都后的改革措施
［板书］2.迁都后的改革措施。
［教师引导］同学们请看一下迁都后魏孝文帝在哪些方面进行了改革？
［学生看书］……
［学生回答］在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；官员及家属必须穿戴汉族服饰；将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元；鼓励鲜卑族与汉族贵族联姻；采用汉族的官制、律令；学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些都是孝文帝迁都后的措施。
［教师引导］能不能言简意赅一些？
［学生回答］可以归纳为六条。（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉族通婚；（5）采用汉制；（6）以礼、以孝治天下。（教师可用板书写出）
［教师引导］关于孝文帝改革的影响，课本上只有一句话：即这些措施促进了民族融合。具体内容在课后的小字内容提到了一些。现在请大家集体朗读。
［学生朗读］孝文帝改革后，经过民族融合，传统的汉文化得到发展。南朝官员陈庆之出使北方，目睹了洛阳的风貌，感慨地说：“以前以为长江以北都是落后的“异族”风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才经济，难以言传。”
［教师分析］迁都洛阳后，孝文帝在冯太后改革的基础上，大力革除鲜卑旧俗，雷厉风行地推行汉化政策，加速了封建化进程。这是北方民族融合的必然结果。在中国历史上有着重大意义。请同学们看恩格斯的一段话：
［投影显示］
“在长期的征服中，比较野蛮的征服者，在绝大多数情况下，都不得不适应征服后存在的比较高的‘经济情况’；他们为被征服者所同化而且大部分甚至还不得不采用被征服者的语言。”
同学们，冯太后、孝文帝的改革，正是体现了这样的历史发展规律，革除落后的“胡风国俗”，接受先进的汉文化，以法律的形式肯定了民族融合的成果，促进了北方各少数民族的封建化进程，使民族大融合得到进一步发展。而且在一定程度上打击了士族门阀地主，抑制了他们的恶性发展；有助于吸引劳动人民回到土地上来，开垦荒地，恢复和发展了农业生产。改革后，社会较为安定，国力增强，出现了魏晋以来少有的繁荣景象，关于这一点，我们可以从下面的故事中得到验证。
明朝冯梦龙的《笑史》里讲到北魏孝明帝的母亲胡太后到国库去，见布帛丝绢堆得满满的，就听任跟随她去的官员们自己去背。谁能背多少就要多少。其中被封为章武王的王融与被封为陈留侯的李崇，贪婪地想多背一些绢帛，但却都超过了搬运能力，以致趔趔趄趄地摔倒了：李崇扭伤了腰，王融跌坏了脚。胡太后于是让手下的人取回他俩背去的绢帛，使他俩空着手出了国库。
这个故事在《新编笑林广记》的“贪婪笑林”里出现。从表面上看，是讽刺王融、李崇的贪婪，但从另一个角度看，又表明北魏的富有，即经济得到了大力的发展。孝明帝的在位时间是516年到528年。孝文帝的离世是499年，孝明帝在位期间正是孝文帝改革大见成效时期。因此，这个故事又从另一个侧面说明了孝文帝改革促进了北魏社会经济的发展和国力的强盛。
［教师过渡］孝文帝改革后，北方的社会经济得到发展。阶级矛盾缓和，民族融合加强。但是好景不长，到北魏末年，统治集团的奢侈腐化，很快导致了阶级矛盾和民族矛盾的激化。各族人民纷纷起义，北魏开始分裂，下面我们来看一下具体内容。
［板书］3.北朝的演变
［教师讲述］北魏末年，尔朱荣叛乱，后尔朱荣被杀，其部将高欢起兵消灭了尔朱氏势力，534年，立魏宗室元善见为孝静帝，并迁都邺（今河北临漳西南），由高欢掌握军政大权，史称东魏。535年，割据关中的宇文泰立元宝炬为帝。是为文帝，由宇文泰掌握朝政，都长安，史称西魏。后来，高欢子高洋废东魏孝静帝，自立为帝，是为文宣帝。国号齐，史称北齐。宇文泰死后，其子宇文觉废帝自立，是为孝闵帝，改国号为周，史称北周。下面，我们用图来表示北朝的演变。
［教师总结］同学们，到现在为止，三国两晋南北朝的历史，我们就学习完了。下面我们先把这一段历史的朝代更替复习一下，使同学们对这一段历史的线索有一个大略的掌握。请同学们看投影。
［教师继续］具体涉及到本课，我们的主题是北方民族的融合。我们应把握的是北方民族大融合的趋势，促进了北魏孝文帝的改革，反过来，孝文帝的改革，又促进了民族大融合的实现。为了揭示北方民族融合的趋势与孝文帝的改革措施的内在联系，我们特用一个图示来加深理解。
［投影显示］
［布置作业］
1.439年统一黄河流域的政权是
A.曹魏B.前秦C.北魏D.北周
答案：C
2.北魏孝文帝将都城从平城迁到
A.长安B.许C.洛阳D.殷
答案：C
3.在改汉姓的改革措施中，“元”姓是由鲜卑族的（ ）姓转化而来的
A.丘穆陵B.拓跋C.贺赖D.独孤
答案：B
4.自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。结合我们学过的知识想一想，这是为什么？
参考答案：因为自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意学习汉族的礼法，尊崇孔子，提倡以孝治国，所以皇帝死后的谥号多采用“孝”字。
板书设计
北方民族大融合
一、北方的统一和民族的融合
1.北魏的建立和统一黄河流域
2.北方民族融合趋势的加强
二、北魏孝文帝迁都洛阳
三、北魏孝文帝的改革措施
1.迁都以前的改革
2.迁都后的改革措施
3.北朝的演变










方民族大融合
　　学习目标：
　　1．?? 了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实， 掌握北魏孝文帝改革的历史背景、内容和意义。
　　2．?? 通过学习培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则，理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力。
　　3．?? 通过学习 培养学生在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
　　学习重点： 北魏孝文帝改革。
　　学习难点： 正确认识民族大融合的含义。
　　导学过程：
　　（一）自主学习，充分准备：
　　1．4 世纪后期，我国东北地区??????? 族的一支强大起来，建立了???????? ，定都 平城 。他们长驱直入中原，于?????? 年，统一了黄河流域。黄河流域的各族人民长期的共同生活，相互影响，民族融合已成趋势。
　　2．北魏?????? 帝时，把都城迁到了?????? 后，迅速发展成为一座宏伟壮观的城市。
　　3．北魏孝文帝即位之初，北魏吏治混乱，财政困难，而且受到北部?????? 人的武力 威胁。迁都以前，孝文帝就进行了? 、推行???????? 等政治、经济改革；迁都以后，进一步实行改革。主要改革是一系列“汉化”措施，包括：在朝廷中必须???????????????????? ；官员及家属必须?? ；将鲜卑族的姓氏改为??? ，把皇族的拓跋改为元；鼓励鲜卑贵族与????? ；采用???? ；学习汉族的? ，尊崇??? ，以孝治国，提倡???? 的风气等，这些措施有利于 北方经济的恢复和发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了????? 。
　　4．北魏分裂后，北方先后出现了四个王朝，这五个王朝统称为?????? 。
　　(二)预习成果展示（自主进行：小组展示，矫正、评价）
　　（三）课堂探究、展示、评价（小组合作探究，组际交换、评价、矫正）：
　　1．北魏孝文帝为什么要迁都洛阳？
　　2、 找一找在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？
　　（四）教师反馈与点拨、师生小结
　　（五）学生回头看（根据情况有重点看书或背诵）
　　（六）当堂达标：
　　一、单项选择题
　　1．5世纪前半期统一黄河流域的政权是（?? ）
　　A、曹魏? B、西晋 C、北魏?? D、东晋
　　2．北魏是由下列哪个少数民族所建（　）
　　A．氏族　B.鲜卑族　C．契丹族　D.匈奴族
　　3．北魏孝文帝改革的根本目的是（　）
　　A．恢复北方农业生产　 　B．加速北方各族封建化的进程
　　C．接受汉族先进文化　?? D.巩固北魏对黄河流域的统治
　　4．中国古代史上曾经有过多次迁都，其中以接受先进文化而进行的迁都是（? ）
　　A 、盘庚迁殷??????? B、周平王迁都??? C、孝文帝迁都??? D、明成祖迁都
5．少数民族是中华民族大家庭中不可或缺的一员，4至5世纪，曾一度统一黄河流域的民族有（?? ）???
①羯?? ②氐?? ③鲜卑?? ④羌
　　A、①③???? B、②③??? C、③④??? D、②④
　　6．下列改革中，促进了民族融合，加速了北方少数民族封建化进程的是（?? ）
　　A．管仲改革?? B．商鞅变法? C．北魏孝文帝改革????? D．王安石变法
　　7．北魏迁都后，北方的政治、经济中心是（? ）
　　A．平城 B．洛阳 C．建康 D．长安
　　8．北魏建立时的都城在（? ）
　　A、洛阳??? B、建康?????????? C、平城???????? D、荆州
　　9．关于北魏孝文帝改革的影响，下列说法不正确的是（?? ）
　　A、加速了北方各族封建化的进程?????????? B、促进了北方民族大融合
　　C、使北方经济恢复与发展????????????????? D、促进了黄河流域的统一
　　二、材料分析题
　　10．“迁都洛阳……要求鲜卑人采用汉姓，学说汉语，改穿汉服。”
　　阅读材料回答：
　　①材料中所反映的是哪位皇帝在位时推行的改革措施？
　　②这些改革有何积极意义？
　　③历史上是怎样评价这位统治者的？
　　11．魏主曰：“国家兴自北土，徙居平城虽富有四海，文轨未一。此间用武之地，非可文治，移风易俗，信甚为难。崤函帝宅，和罗网里，因兹大举，光宅 中原。”? --《魏书》
　　请回答：①材料中的“平城”是今天哪个城市？ “魏主”是谁？他决定将都迁到哪里？
　　②根据材料，概括“魏主”迁都的原因。
　　③结合所学知识，你认为迁都的原因是什么？
　　（七）教（学）后记：当堂达标检测题目答案：
　　一、单项选择题： 1、C 2、B? 3、D? 4、c 5、B? 6、C? 7、B 8、C 9、D
　　二、材料解析题：
　　. 10.①孝文帝。②有利于北方经济的恢复和发展，加速了北方各族封建化进程，促进了北方民族大融合。③孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家。
　　11 ①山西大同，孝文帝，洛阳。②学习汉族先进文化。③为了接受汉族先进文化，为了加强对黄河流域的控制，巩固统治。


































璀璨的科技与艺术
教学目标
知识与能力
1、了解魏晋南北朝时期的重要科技成就。
2、初步认识书画艺术：王羲之的书法，顾恺之的绘画。
3、了解佛教的兴盛：云冈石窟和龙门石窟。
过程与方法
教师以具体史料介绍敦煌莫高窟丰富的艺术宝藏，重点介绍彩塑和壁画内容。并通过书中插图和封面图，让学生既能对敦煌艺术进行总体了解，又能抓住典型作品，体会莫高窟的艺术神韵。
情感态度与价值观
通过对冈石窟和龙门石窟雕塑壁画的有关内容的学习，能体会到其中的艺术魅力，感受古代先人的伟大创造力，提高鉴赏美的能力．
重点难点
根据课程标准，本课知识内容只属于最低层次的要求，所以只要求学生能以书画艺术、泥塑和壁画为代表的敦煌石窟是一座伟大的艺术宝库等；能体验到古代先人的伟大创造力．而对文学艺术中美的鉴赏力，理解力属于较高层次的要求，是本课的难点。　
教学过程
（一）自主学习：
1、 时期，动荡的社会促使一批特立独行的 觉醒。他们冲破思想羁绊，在创作中任情宣泄个人的 ，将中国古代艺术推向新的高度。
2、王羲之的书法被人们誉为 。
3、我国现存第一部完整的农书是北魏著名农学家
写的 。
（二）合作探究：
1、祖冲之 贾思勰









王羲之 顾恺之



1、思想方面：
? 佛教、道教迅速传播，信徒众多，儒学的发展也逐渐出现了危机。
? 为百姓找到精神解脱，也适合统治者需要
2.科学技术的进步
代表人物 主要成就 地位
数学

农学
地理学

(三)拓展延伸
说说魏晋南北朝时期科学文化发展的主要原因。


(四)当堂测试
1、《齐民要术》是一部（ ）
A地理学著作 B农学著作
C中医学著作 D数学著作
2、当时人称其为“才绝、画绝、痴绝”的是（ ）
A王羲之 B祖冲之
C顾恺之 D王献之
3、南北朝时期开凿的最著名的石窟有（ ）
①云冈石窟②龙门石窟③敦煌莫高窟④麦积山石窟
A ①② B ③④
C ①③ D ②④
4、下列关于石窟艺术的表述不正确的是（ ）
A.体现了田园诗意境 B.包含外来艺术特色
C.不仅限于雕刻艺术 D.佛教盛行的结果
5、下列科技成就在历史上出现的先后顺序是（ ）
①望闻问切四种诊病方法问世 ②《伤寒杂病论》成书 ③用麻做纸 ④把圆周率的数值计算到小数点后第七位数字
A. ①②③④ B. ③②④① C.④②③① D. ①③②④

6、南北朝时期，凿窟造像之风盛行。结合所学知识，回答下列问题。
（1）南北朝时期凿窟造像之风盛行的背景是什么？

（2）南北朝时期著名的石窟有哪些？它们分别位于我国现在的哪个省境内？

三、总结反思


军阀割据

袁 绍

曹 操

官渡之战

统一北方
（曹操）

孙刘联军

赤壁之战

魏 （2（（

蜀

吴

三国鼎立

北

方

魏

北朝

前秦

西


晋

蜀

南朝

东晋

南

方

吴

南稳
北乱

中原 江南

1、 劳动力
2、 先进的生产技术
3、先进的生产工具


1、优越的自然条件

2、南方稳定

江南地区的开发

称谓：

朝代：

主要著作：

主要科技成就：

称谓：

朝代：

主要著作：

主要科技成就：

称谓：

朝代：

代表作：

成就：

称谓：

朝代：

代表作：

成就：



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