资源简介

规则的演变
1教学目标
知识与技能：了解规则的基本含义、作用及其存在形式。理解生活中任何规则的产生都是现实的需要，并随着社会发展的需要在不断变化。
过程与方法：在尝试制定游戏规则的过程中，初步理解规则和制度是文明生活的保障；列举生活中的各项规则，结合案例探究规则演变的原因。
情感·态度·价值观：在尝试制定规则的过程中，亲身体验规则的重要性。感受不同的规则制度，增强社会责任感
2学情分析
规则既不是自然存在的，也不是新生事物，它的产生与出现有一定的抽象性，七年级学生容易产生倦怠情绪，“规则的不断完善”，“ 规则从无到有”，“ 规则从有到无”等内容学生很容易弄混淆，因此教师须多设置相吻合的“规则演变”的情境让学生生动的去体验规则，感受规则。其次是七年级学生的逻辑思维需要感性经验的直接支持，所以在教学中可以考虑多安排些感性的游戏，直观的案例来探讨。总之，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
3重点难点
教学重点：了解规则的存在形式及演变，说明规则的变化对人们生活的影响；
教学难点：探究规则演变的原因，辨证看待规则的演变；
教学活动
活动1【活动】规则的演变
一、活动导入
【提问】你们玩过“击鼓传花”的游戏吗？谁能带着全班同学玩一会儿？完了1-2轮后，教师要求暂停一下。
【活动】击鼓传花。
【提问】为什么我们玩的时候会发生“混乱”？怎样使这个游戏更有序、更有意思？
要使这个游戏更有序、更有意思就必须制订游戏规则。学生讨论有关游戏规则。如：击鼓人背对众人或用头巾闷住双眼；传花要遵循鼓声的松紧依次传递；鼓声一停，传花的动作立刻停止；花落到哪位同学，哪位同学就即兴表演个小节目。
【承转】击鼓传花这个游戏最初是一种饮酒游戏，由于玩的目的不一样，因此游戏规则也不同。
【设计意图】本环节通过玩简便的“击鼓传花”游戏,，讨论制订该游戏的规则，在玩的过程中初步意识到在活动中制订规则的重要性。用游戏的形式导入，吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度和学习兴趣，活跃课堂气氛。
二、畅所欲言，说规则
【活动】畅言身边的规则
【提问】击鼓传花是我们现场稍做改编的游戏规则，那我们的身边还有哪些现实版的规则呢？
（学生根据已有认知进行回答。）
生边思考边回答：考试规则、交通规则、班规、校规、中学生行为规范、公园游客须知、法律……（成文规则）
教师再列举“乘客上车需购买车票”、“端午节包粽子”、“上下楼梯靠右行”等，
【提问】它们是规则吗？并说明理由。
学生回答，并根据自己的判断说明理由。
【小组合作】出示“期末考试规则”、“交通规则”、“七（2）班班级公约”、“端午节包粽子”、“法律”、“上下楼梯靠右行”、“中学生行为规范”等八项规则，并以四人小组为单位进行讨论，将这些规则分为两大类，并说明分类的理由
学生小组讨论，并完成分类：将期末考试规则、交通规则、班级公约……等几项类分为一组，端午节包粽子、上下楼梯靠右行……等几类分为一组。并根据已有认知说明理由：考试规则、交通规则、班规等规则是以文字的形式存在的，而端午节包粽子等规则是以约定俗成的方式流传下来的
【设计意图】：本环节主要是让学生从自己的身边寻找与我们日常生活密切相关的规则，并初步意识到在生活中规则无处不在。
因为在该一环节“列举身边的规则”中，学生往往会思维定势地列举一些成文的规则，而忽视这些不成文的、约定俗成的规则，那就需要教师将约定俗成的规则进行提前渗透，为下一环节讲解规则的表现形式做好铺垫
本环节采用了小组合作的方式引导学生将规则进行分类，一方面是为了帮助学生对规则的两种表现形式的理解，另一方面在教学过程中也注重了对学生小组合作能力的培养。
三、探索规则，（人们为什么要制订规则呢？）
【讨论】什么是规则？ 师生共同小结得出。
概念：规则，是人们行为的规范和准则。
【探讨】出示古语“没有规矩，不成方圆”，请学生解释含义。
学生根据已有认知解释“没有规矩，不成方圆”含义。
【提问】我们做事情都要讲求一定的规矩，遵循一定的规则。请同学们假设一下，如果没有规则，我们的生活将会怎样？
学生根据已有认知，假设没有考场规则、班级公约……等规则的生活是什么样的
教师追问：那我们的生活能不能离开规则？
学生回答：不能。学生通过想象没有规则的生活感受规则的重要性，理解规则来源于生活的需要。
师小结：可见，我们的生活离不开规则，没有规则的生活将会一团糟，因而规则的存在，源自于生活的需要！规则对生活的作用就表现在：规则，作为人们行为的规范和准则，存在于生活的时时处处，影响着生活的方方面面。
【设计意图】本环节通过情景假设的方式，让学生感受到规则对我们生活的重要意义，也意识到我们的生活离不开规则，理解“规则的存在，源于生活的需要”。
四、感受规则：源于生活，用于生活，并随着社会的发展而不断变化.
1、规则是不断完善的
（1）【材料解读】出示图片《元春省亲》（附内容文字介绍）：《红楼梦》里的贾元春是贾家长女,入宫后被册封为妃，皇帝开恩，特许她元宵节回娘家省亲。当她驾临贾家时，她的祖母、父亲、母亲都在大门外迎候。父亲跪在女儿面前，说家里出了贵人实在幸运，希望女儿好好侍奉皇帝。女儿反过来嘱咐父亲，要他勤勤恳恳地为国家办事。
【提问】为什么在古代会出现父亲要向女儿下跪这么奇怪的事? 现在有没有这样的规则?通过对比说明了什么?
学生认真解读材料，理解规则是随着社会发展的要求而不断完善的。　
（2）引导学生列举其他随社会发展的要求而不断完善的规则。
学生根据课外和教材知识回答。教师预设随社会生活的需要而不断完善的相关规则：古罗马时代庞贝城的人行道和跳石随着生活的需要演变成如今城市中的人行横道；从“禁放”到“限放”烟花爆竹规定；2013交通规则新变化等。
教师过渡：我们了解了古代社会父亲要向女儿下跪的奇怪事，这事在当时并不奇怪，因为这是由当时森严的等级制度决定的。下面我们再来探讨一下古代选官制度的演变。
2、 新制度“从无到有”
（1）【材料解读】隋唐之前的封建王朝，官吏选拔主要以荐举任官制为主。汉代奉行察举制，魏晋南北朝奉行“九品中正制”，世家大族把持乡举里选，垄断仕途。品评士人、选拔官吏时，强调士庶之分和门第高低，形成“上品无寒门，下品无世族”的局面。但荐举任官具有很大的弊端，因而隋朝立国后果断进行改革，废除九品中正制，创建科举考试(通过设立各种科目公开考试选拔官吏的制度)。唐承隋制，使科举考试制度化并逐步完善。
【提问】古代考试选官制度经历了一个怎样的过程？
学生通过认真阅读文本材料，归纳：古代考试选官制度经历了一个从荐举任官制到科举考试的转变。古代考试选官制度经历了从无到有的过程。
（2）引导学生列举其他“从无到有”的规则。
学生根据课外知识以及凭借教材知识回答。教师预设：如太空交通规则、网络法规、网络警察、动物遗弃法案等
3.旧制度“从有到无”
（1）教师出示科举制度在清末弊端暴露无遗、最终被废除的文字材料，引导学生认真阅读并思考思考：这时，古代考试选官制度又经历了一个怎样的过程？
学生回答：因为到了清末，科举制度的弊端暴露无遗，不再适应清末社会发展的需求，所以被废除了。
（2）追问：为什么科举制度会最终被废除？
（3）引导学生列举其他从有到无的规则。学生根据课外知识以及凭借教材知识回答。教师预设：如2006年1月1日起，我国废除了《农业税条例》等
4、教师总结规则的三种演变形式
板书并小结：规则的演变，见证着生活的历史。
【设计意图】 本环节从《元春省亲》父亲要向女儿下跪制度的演变、选官制度的创立与科举制度的废弃三个方面为例来讲述规则之“变”，加深学生对规则三种演变形式的理解。
五、课堂小结与练习
1、学生回顾本堂课所学习的知识并回答。（教师完成板书）
2、学生当堂完成课堂练习
【设计意图】通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度。通过课堂练习，起到复习巩固、学以致用的目的，并且在情感态度价值观方面得以提升。
六、板书设计
畅说规则
感受规则
探索规则： 不断完善
从无到有
从有到无

生活的故事
1设计理念
新教材，新课标，新理念。随着新课程改革地深入发展，历史与社会的教学设计理念也发生了重要的变化。在这一学科的教学过程中，我们更加注重“三贴近”原则，即：贴近实际，贴近生活，贴近学生。因此，在整个教学过程中，我倡导“以学生为主，以教师为导，立足实践，学习理论，运用知识，学会做人。”
2教材分析
【教材的地位和作用】
本框位于人教版《历史与社会》七年级下册教材第七单元第三课，感受、探究、把握生活的变化是本课的重点，同时也为接下来历史知识的学习开启了学习之门，具有承前启后的作用。
【教材的内容分析】
本课内容包括了“生活的时代印记”和“生活的代际差异”两目，结构严密。
不同时代的社会生活有不同的特点。从人与社会的关系来看，这种特点会体现在不同时代的人们的思想观念上。“生活的时代印记”着重描述了不同时代人们思想观念的显著时代，侧重的是社会生活中思想观念的“历时性”变化。
从人与人的关系来看，这种特点会体现在不同年龄人的思想观念的代际差异上。“生活的代际差异”着重描述不同社会群体之间思想观念的不同，侧重的是社会生活中思想观念的“共时性”差异。
3教学目标
知识与技能：了解自己同长辈在生活情趣和价值观念等方面的差异，探讨产生这些差异的原因，提高分析问题的能力；过程与方法：在具体的教学过程中，运用多媒体课件，使用多种教学法，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生分析和解决问题的能力。
情感、态度与价值观：感受、探究、把握生活中变化，把握生活的真谛，懂得在理解和尊重的基础上进行有效的沟通，学会用历史的眼光去看问题。
4学情分析
七年级学生处于行为规范阶段，生理和心理都不够成熟，社会经验不足，但对形象生动、形式多样的日常生活很有兴趣。因此通过活动设计，让学生在感受生活变化的基础上，知道生活时空意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件，认识历史学习的价值，达到情感上的升华。
5重点难点
教学重点 感受、探究、把握生活中的变化
通过学生日常生活中的照片和属于我们的小故事，引发一系列的讨论，从而来讲解本课的重点。
教学难点 在理解和尊重的基础上沟通，学会用历史的眼光看问题
以小组探究与节目表演等形式，引发学生的兴趣，一起探讨生活的故事，从而解决生活中的一些疑惑，提高学生分析和解决问题的能力。
教学活动
活动1【导入】《生活的故事》
教学环节 教学活动 设计意图
激趣置疑，导入新课
5分钟
【教师活动】
展示：——学生在日常生活中的一些照片
伴随着美妙的音乐，让我们一起来欣赏大家的一些照片，那么现在大家能够告诉我这些照片反映了哪些事件？
通过学生自己的照片来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习积极性。【学生活动】
欣赏图片，回答问题。
【教师活动】
很好，正是这些事件构成了我们的生活，那么这节课就让我们跟随着历史的脚步，一起来聊聊我们生活中的故事，从而来探讨生活的真谛!
生活的时代印记
【教师活动】
这节课，我们主要通过三个属于“我们”的故事来更深入地感受、探究、把握生活的变化。
展示：——故事之一：“准新娘”与“准新郎”
（图片：本班班主任的结婚照—感受生活的变化）
第一个故事是关于“准新娘”与“准新郎”的故事。大家好不好奇这是一个怎样的故事？成为了一个漂亮的新娘子是每个女生的愿望，但是大家知道吗，在步入礼堂之前还有很多繁琐的事情，比如说女方的嫁妆或者男方的聘礼问题，因此在出嫁之前总是会召开几次家庭会议，今天让大家都当一回准新郎和准新娘，你会想要什么样的嫁妆与聘礼？给大家一分钟的时间思考一下！
【学生活动】
积极思考并回答问题。
【教师活动】
刚刚大家说了很多，老师这边也举了一些例子，在这些例子中你们认为那几个是最具当代嫁妆代表意义，最受欢迎的嫁妆与聘礼？
【学生活动】
结合课本回答如今的三大件。
【教师活动】
很好！这就是如今的三大件：住房，汽车与保险！有哪些同学知道60-70年代著名的三大件是什么？80年代又是什么？也就是在爷爷和爸爸的年代分别有那些大件具有代表意义？
【学生活动】
学生根据图片一起回答。
【教师活动】
根据图表，从刚刚这个故事我们主要看到了生活中哪一方面的变化？
【学生活动】
齐声回答：物质方面。
【教师活动】——探究生活的变化
没错，生活的变化一般是从物质条件的改变开始，正是物质生活的变化，才使人们产生了更多的想法，它们因物质生活的变化而变化，并深深烙上时代的印记。
接下来，请同学们以四人为一小组，说说我们身边的故事，可以从衣食住行几个方面阐述，并思考变化的原因是什么？
【学生活动】
小组讨论并回答问题。
【所得结论】
而我们的消费观也由勤俭节约转变成了追求时尚，消费方式也由量入为出转变成了超前消费。这就体现了我们在思想观念上的变化。物质生活的变化，使我们在思想观念上也有了明显的变化。
生活的代际差异
【教师活动】
展示：——故事之二：《关于摇滚音乐的家庭讨论》
通过摇滚音乐的海报，进行简单的介绍，接下来请同学们一起边欣赏音乐边阅读书本90页的相关内容，并以小组探讨的方式一起解决以下两个问题！
【学生活动】
讨论并回答。
【教师活动】
接下来请相关同学，表演节目《现实遇到天真》，其他同学思考为什么会产生这些这些差异。
【学生活动】
时代不同，生活经验不同。
【所得结论】
刚刚同学们回答的这些差异就形成了我们通常所谓的代际差异，而这种代际差异有时候会造成隔阂，这就是我们通常所指的“代沟”。那这样是不是意味着我们和老一辈只有代沟没有共通点呢？
【教师活动】
展示——故事之三：钓鱼岛事件
我们接下来一起探讨第三个故事：钓鱼岛事件。我请一个同学朗读一下这段话，大家思考一下是什么让我和长辈找到共通点？
【学生活动】
思考问题并回答：爱国主义。
【教师活动】
爱国精神，那么除此之外还有其他地方可以让我们和长辈找到共同点吗？
【学生活动】
学生举例说明。
【所得结论】
生活总在不停地变化，代际之间的差异是不可避免的，但也有一脉相通的继承和坚守。当存在代际差异时，我们需要在理解和尊重的基础上进行沟通，同时还要学会用历史的眼光看问题
【教师活动】
当存在代际差异时，我们需要在理解和尊重的基础上进行沟通，同时还要学会用历史的眼光看问题!那么为什么要用历史的眼光看问题的呢？请大家阅读书本91相关知识回答这个问题。
【学生活动】
根据老师的讲解，仔细记录重点。
【所得结论】
历史告诉我们怎样选择、怎样做事、怎样为人。历史的教训值得汲取，他凝聚着先驱们付出的辛勤劳动和牺牲；历史的经验值得珍惜，他是我们励精图治的智慧和力量之源。所以大家一定要学好接下来的历史知识，做一个有涵养的人
这一教学环节主要围绕三个属于我们的故事进行。因此在具体的教学过程中，主要运用多媒体课件。首先，通过图片等展示学生的日常生活，引起学生学习的积极性。然后，继续采用多种形式，如头脑大风暴、小组合作探究、节目表演等；使用多种教法，如：直观教学法、活动探究法、讨论归纳法等，让学生学习着并快乐着，从而培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生分析和解决问题的能力
情感升华
2分钟
最后教师对大家说：“昨天是今天的历史，今天又将是明天的历史，为了明天更美好，好好把握今天，把握当下！”
鼓励学生积极学习，把握当下。

传媒的行程
1教学目标
（一）知识与技能目标
1．结合日常生活，举例说明文化传播的方式和手段；
2．归纳现代传媒的特点和影响。
（二）过程与方法
结合日常生活的已有经验,小组合作探讨，比较不同媒体的优点和不足，描述传媒发展的历程；
（三）情感、态度和价值观
正确看待传媒，理性对待大众传媒。
2学情分析
文化传播的发展历程，既展示了时代的风貌，也传递着社会进步的足音。特别是现代传媒，已经渗透到我们生活的方方面面，成为影响当代社会面貌的基本力量之一。本课就是从文化传播的方式与文化传播的手段两个方面，展示文化传播的变迁及其影响。
“生活中的文化传播”主要通过活动，让学生归纳出文化传播的方式，认识文化传播的意义，以及了解文化传播的大致发展脉络。
“现代社会的大众传媒”则围绕现代社会大众传播的手段来展开，通过活动，让学生归纳现代传媒的特点和影响
但农村学生对大众传媒的认知只停留在表面，平时生活中很少有学生与大众传媒真正有着灵魂上的接触和交流。
3重点难点
重点：文化传播的方式和手段，现代传媒的特点和影响。
难点：不同传媒的优点和不足。
教学活动
活动1【导入】
情景导入：
小王出游过程：五一假日即将来临，绍兴某中学的小王同学准备和他爸爸一起去山东泰山旅游。爸爸布置给小王一个任务：了解一下泰山上有哪些名胜古迹和特色风景。当天晚上，小王就用电脑视频跟一位泰山附近的网友聊天，询问泰山有哪些风景名胜。小王同学还利用从学校学习来的知识在地图上查阅泰山在我国的地理位置。出发了，在导游的带领下，小王同学和家人一起游览了泰山的风景名胜！并且与导游的交流中知道了泰山一些名胜古迹的典故！在配套齐全的风景区里，吃住行、购物、娱乐等活动都十分的便捷！其中印象最深的就是亲眼所见前人旅游留下的泰山石刻！
师：同学们从小王的这次旅行中，能发现哪些信息交流的方式呢？
生：QQ、与导游交流、泰山石刻……
师小结：这些所有传递、分享、交换信息的行为就叫传播。所有的交往过程，都可视为文化传播的过程。文化传播就存在于我们的生活之中。
活动2【讲授】新课教学
师：你还能举出哪些日常中的文化传播呢？（出示投影片8）
板书：文化传播的方式（学校教育、日常交往、旅游、商贸活动、移民、战争……）
师：自古以来，就有很多文化传播的佳话（出示投影片9）。
转承：虽然文化传播的途径很多，但总的来说有三个基本途径：1.商贸活动；2.人类迁徙；3.学校教育。其中最基本的或者说是最重要的是什么呢？
生：学校教育
师：为什么？（结合教材83、84页观点，展开讨论）最后引用古今中外的名人的看法进行总结。（投影片）
活动：关于书本力量和实践力量的辩论
转：无论哪一种传播方式，总要通过一定的手段和媒介，我们把它叫做传媒或媒体。传媒的发展已经经历了一个漫长的过程。
（投影：传媒发展年代尺）
师：从传媒发展的年代尺我们可以得到什么信息呢？
生：科技发展越快，传媒的发展越迅速。……
师小结：古代传媒和现代传媒总结，引出大众传媒。
师：大众传媒对我们生活有什么影响？
生：影响我们的生活、影响我们的工作……
转：在现代大众传媒中，对我们影响最大的是什么？
生：互联网……
师：为什么？
生：影响了生活的方方面面（举例）
（投影互联网的优势）
师：既然互联网有这么多优势，那么是不是可以代替其它的大众媒体了呢？
活动：学生讨论这种情况的可能性（“红卡”能，“蓝卡”不能）
师小结：同学们说得很好，因为每一种媒体都有它的优势和独特的受众，所以不可以被互联网所替代（投影不同媒体的优点和缺点）
师：是的，互联网的出现，它虽然不能替代其它媒体，但它确确实实地改变着我们的学生、生活和工作。
（投影：远程教学示意图、远程办公、网购示意图）
活动：大众媒体对青少年的影响“利还是弊”
既有利，也有弊。投影总结观点。
活动3【活动】小结
媒体，承载着文化传播的使命，更记载着生活时空的变迁。它记录着生活的内容，也记录着生活的变化。传媒因生活的改变而发展，生活因媒体的发展而改变。媒体的行程就是生活变化的历程
活动4【测试】基础巩固
一、填空
1、社会中生活，所有的交往过程，都可视 的过程。传播是通过语言、文字或者形象等 、 或 的行为。
2、小到亲朋好友 、 ，大到各种 、 、 活动，都可以成为文化传播的途径。
3、有 ，人们总在自觉不自觉地参与文化传播活动。文化传播，就存在于我们的生活中。
4、通过什么样的途径，文化传播都需要一定的 或 作为媒介，这就是传媒或者媒体。
5传媒的发展，大致经历了 、 、 、 和 等阶段。
6从传媒到文化传播的用途来看，传媒不断 、 的行程，就是文化传播日益广泛、深入的行程。
7、传播是通过说话、 或者形象等 、分享或交换信息的行为。
8、在 中，人们不仅传播着商品本身蕴涵的文化，而且在交往的过程中实现着不同区域的文化交流。
9、外来人口的迁入始终是文化传播的 。
10、学校教育，是更为 的文化传播，在现代生活中越来越突出。二、选择题
1、航天女英雄刘洋一夜之间成为家喻户晓的公众人物，说明大众传媒 （ ）
A. 能改变人们的学习方式 B. 能改变人们的生活方式
C. 已成为连接社会的纽带 D. 与大众生活关系不大
2、汉朝开辟的丝绸之路扩大了秦汉文化的传播途径，中国辉煌灿烂的文化开始影响世界，世界优秀的文明成就也开始融入中国文化。这说明了 （ ）
A. 教育是传播文化的重要途径 B. 人类的迁徙是文化交流的重要途径
C. 商业贸易会带来文化的交流与传播 D. 国家的政治活动也可以传播文化
3、下列关于文化传播的说法不正确的是 （ ）
A. 人在社会中生活，所有的交往过程，都可视为文化传播的过程
B. 只要有交往，人们总在自觉不自觉地参与文化传播活动
C. 文化的传播也要特定的途径
D. 文化传播，就存在于我们的生活中
4、在现代生活越来越突出，成为更为直接的文化传播的是 （ ）
A. 面对面的交流 B. 学校教育 C. 商贸活动 D 人类的迁徙活动
5、下列观点不正确的是 （ ）
A. 文化传播就存在于我们的生活中
B. 文化传播需要一定的手段或载体作为媒介
C. 书本知识才是真正的力量，生活实践中获得的知识并不重要
D. 只要有交往，人们总在自觉不自觉地参与文化传播活动

区域的变化
1教学目标
（一）知识与技能目标
1.能够区分第一手资料和第二手资料，能够知道它们对于判断论述的不同价值.
2.能够区分事实和观点，并据此分析材料。
（二）过程与方法
1.运用具体材料，说明本地区今年来所发生的变化，并对其进行评价。
2.从学习材料中提取相关信息，完成探究区域变化的学习任务，并总结出区域变化的特点以及人类活动对区域变化的影响。
（三）情感、态度、价值观
1.通过联系本地区域发展事例，增加热爱家乡的意识，关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。
2.通过分析区域的变化，体会到人类活动必须与自然环境相协调的道理，自觉树立可持续发展的观念。
2学情分析
3重点难点
重点：学会区分第一手资料和第二手资料以及事实和观点。
难点：综合运用多种方法，对自己身边区域的变化进行分析和评价。
教学活动
活动1【导入】
我们大家也许都爱旅游，都爱拍照，在浦阳江畔有这样一位老人，他很爱拍照，这是他拍摄的不同年份的浦阳江畔照片，如果请你给这组照片取个名字，你会把它命名为什么？
学生回答。你取的名字念起来很响亮。很文雅的名字，同学们所用的名字都很准确的反映了照片的主题就是变化。
[承转] 建筑最直观地反映着一个地区的变迁，这一组照片记载着这个地区的发展。今天就让我们一起去“探究区域的变化”。
活动2【讲授】【如何了解区域的变化】
四人一小组学生合作探究，要求把小组成员发现的变化以简洁的语言记录下来，看看哪个小组的同学最具有慧眼，最能查觉身边的变化
评价语言：你的观察真仔细。
你说的变化真实地反映了我们的生活水平有了极大的改善。
你不仅观察仔细而且能够用是优美的语言为我们描述了身边的变化。
你说的真好！
你有一双善于发现的眼睛！
你真的具有一双慧眼。
你能够看到许多人没有看到的变化，真的很棒！
你能够看到精神文化层面的变化，真的很棒！
[承转]
从昔日零散的房屋到现在整齐美丽的新农村，从崎岖不平的小路到现在笔直宽阔的柏油路道，从昔日骑自行车步行的出行方式到今天老百姓拥有小汽车，从昔日农村没有健身设施到现在的幸福乡村大舞台，同学们都真真切切地感受到了自己所生活的区域在不断地变化着。
[承转]
要了解区域的变化，就要依据各种各样的资料，我们可以通过哪些途径和方法收集资料，帮助我们区域所发生的变化呢？
学生回答。（上网查资料、查阅书籍、访问老人、实地调查、新闻报道、相关的视频、照片、相关的档案资料、参观博物馆等）
[承转]
我们可以把同学们通过这些不同途径收集来的资料，进行分类。分为第一手资料和第二手资料。那么什么是第一手资料，什么是第二手资料呢
（学生回答）
第一手资料是来自当事人自己的实践、经历或直接观察所获得的资料。
第二手资料是从当事人或目击者那里转述得来的资料。
[承转]
为了大家理解，我们可以举个例子，例如：我看见某处发生火灾或勘察火灾现场，这是第一手资料；我听别人说或者通过各种媒体知道某处发生火灾，属于第二手资料。你判断的依据是什么？ 那么你认为第一手资料和第二手资料，哪一种更可靠呢？
第一手资料有证据直接、准确性高、科学性强的特点，第二手资料有证据间接、准确性相对不高的特点，
一般来说，第一手资料比第二手资料更可靠。所以我们在查找资料时，要最大限度地挖掘、使用第一手资料，可是有时寻找第一手资料十分困难，或者根本不可能找到，第二手资料也很宝贵
为了大家能够更加准确地区分第一手资料和第二手资料，老师给大家准备了连连看。
①开国大典录像资料 ②雷锋日记 ③牛郎织女的故事 ④照片 ⑤原始文件 ⑥信函⑦女娲补天的传说
【承转】下面我们通过具体的事例，再一次来感受身边的不同区域发生的变化。
学生阅读资料1、资料2，完成P93页问题
活动3【讲授】【如何看待区域的变化】
1.出示北京的变化图组：说说这是哪里？有什么变化？
过渡：区域的变化又快又慢，有好也有坏。我们不仅要运用不同的资料说明区域变化的事实，还要学会评价区域的变化。
2.自主学习：什么是事实？什么是观点？
3.循序渐进练习掌握：
（1）资料3中对北京交通状况的描述，哪些属于对事实的描述，哪些属于观点？
（2）两则新闻报道中事实和观点的分析。
对于星宿海和泗安镇的变化，你有何评价？（提示：从变化原因、是好事还是坏事、学到什么方面展开）
（参考意见：A.星宿海的变化，既有自然原因，也有人为原因，但主要是人为原因。保护环境就是保护人类自己。我们应该树立环保意识，履行环保行动，保护好生活的环境。B. 泗安镇的村民敢于解放思想，打破常规，注重发展地区优势，发展特色苗木，在政府部门的领导下，不断调整种植结构，充分发挥特色农业的潜力，促使泗安镇发生了巨变。）
[承转]我们刚才一起探讨了如何认识区域的变化，如何看待区域的变化，下面我们就来具体运用一下。
活动4【讲授】【说说周边环境的变化】
我们生活的周围也在不断地变化着，选择一个自己感兴趣的区域，收集资料，完成一篇报道。
课堂上要完成的是：
1.要为你的报道取一个标题，要能够鲜明地体现区域变化的特色；
2.你打算通过什么途径来收集资料；
3.选取区域变化的实例，简单进行评价。
汇报总结
先由学生总结，再由学生补充，最后教师总结，提炼认识、评价区域变化的方法。
要探究区域变化的步骤有哪些？
1、从各种途径收集资料
第一手资料：亲自实践、经历、直接观察得到的资料
第二手资料：转述得来的资料
2、分类、整理、分析资料
（1）分类、整理资料： 判断哪些是第一手资料、哪些是第二手资料
（2）分析资料： 分析某一区域是怎样变化的？变化的原因？好坏？
3、书写历史
活动5【活动】汇报总结
先由学生总结，再由学生补充，最后教师总结，提炼认识、评价区域变化的方法。
要探究区域变化的步骤有哪些？
1、从各种途径收集资料
第一手资料：亲自实践、经历、直接观察得到的资料
第二手资料：转述得来的资料
2、分类、整理、分析资料
（1）分类、整理资料： 判断哪些是第一手资料、哪些是第二手资料
（2）分析资料： 分析某一区域是怎样变化的？变化的原因？好坏？
3、书写历史
活动6【活动】课堂总结　
今天同学们表现得很不错，能够用我们善于观察的眼睛发现身边许许多多的变化，能够区分第一手资料和第二手资料，能够分清事实与观点，更难能可贵的是大家还能报道身边发生的变化，相信有同学们的聪明才智，我们的家乡会变得更加繁荣、美丽！

国土与人民
1教学目标
1．知识与技能目标：
（1）通过与其他国家的海陆位置比较，分析我国海陆兼备位置的优越性。
（2）了解中国的领土范围，体会中国“疆域辽阔”的特点；2．过程与方法目标：
通过查找活动，使学生了解我国的14个陆上邻国、6个隔海相望的国家、四大海及两大岛的位置。
3．情感态度与价值观目标：
通过本课的教学，激发学生的爱国主义激情，强化民族自尊心，形成保卫祖国领土的神圣责任感。　
2学情分析
学生第一次了解中国的大致国情
3重点难点
重点是我国的地理位置及优越性，难点是学生积极地参与课堂活动。
教学活动
活动1【导入】教学导入
师：今天上课之间让我们先来做个游戏，叫做“我猜，我猜，我猜猜猜”，猜什么，请看题板：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”
师：第一猜，一只雄鸡指什么？
生：中国
师：第二猜，这段话描述的是关于中国的什么内容？
生：关于中国的地理位置
师：第三猜，根据这段话你得到了哪些关于中国地理位置的信息？
生：中国在世界的北半球，东半球，面临太平洋，背靠欧亚大陆。
师：第四猜，我在猜想大家能否根据这些信息在世界地图上找到中国？能不能啊？能，那就把中国找出来吧！（展示空白世界地图，学生在图上指出中国）
（通过猜谜活动，首先吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂中来，同时要求学生在观察中获取有用的信息，进而思考这些信息背后反映的中国地理位置并最终落实到地图上，锻炼了学生的能力）
活动2【讲授】主要过程
（不比不知道，一比全知道）师：那大家能不能再找两个国家，他们叫蒙古和英国。（学生在地图上指出蒙古和英国的所在
师：思考比较一下在海陆位置方面，中，英，蒙有什么不同呢？
生：中国一面临海，一面靠着大陆，有海有陆，英国是个岛国，四面临水，蒙古是个内陆国家，四面都是陆地。
师：三者比较之下，你认为中国海陆兼备的位置如何？
师：中蒙相比，中具体好在哪里呢？
生：水分充足，水产丰富，海底矿产丰富。
生：除了陆路，还可以走海路，海上交通方便。
……
师：大家讲的非常好。我们海陆兼备的地理位置让我们在物产丰富，既有山珍，又有海味，蒙古人要想吃海鲜，可就真是困难了。漫长的海岸线使我们在海上交通更是便利。（展示山珍海味图等
那中英相比呢？
生：在交通方面英国没有中国好，因为它是岛国，只能通过水路与空中才能与外面联系，而中国还有陆上交通可行。
……
师：大家刚才说的都非常好！早在很早很早以前，中国的古人就已经意识到中国的交通便利，开创了一条著名的与欧洲相通的丝绸之路，和一条海上丝绸之路。（展示丝绸之路地图）
（通过中英蒙三国对比，培养学生的读图能力与比较分析能力，同时展示丝绸之路地图，用古今资料让学生深刻体验中国海陆位置优越性）
（过渡）优越的位置给中国提供了优越的条件，再加上党的正确领导，人民的共同努力等等条件的共同作用，我们的国力真的是蒸蒸日上，现在啊，老师找到两份很好的资料，一份是课本P2-4《辽阔的疆域》,一份是图册P1-2页的地图。老师主要想突出一个字“大”，体现中国疆域之大的大。看上去好像不多，但实际上内容很丰富，那现在老师就要邀请各位同学当老师的智囊团，睁开你们的火眼金睛，在这两份资料中找寻能体现中国之大的有效信息来，看谁最能与老师英雄所见略同啊！要求：组成四人小组开展活动，一人负责纪录，限时5分钟。温馨提示：地图会给大家提供重要信息哦！
（由于学生的读图能力有限，所以设置合作环节，希望通过合作学生能够最大限度地通过地图获取知识）
学生分组合作讨论回答：
学生组：1、中国陆地面积960万平方千米，世界第三，相当于欧洲
2、中国濒临广大的海疆，有渤海，黄海，东海，南海，还有台湾岛濒临的太平洋洋面等海域。
学生组补充：中国有34个省级行政区，
……
师：刚才同学们讲得都非常好！！那么下面我们来看看哪些是有效信息能体现出中国疆域之大。
在通过赞同补充介绍，使学生从中国陆地面积，海疆， 34个省级行政区的等方面的了解中国之大的同时引导学生读图思考：在课本3特意标出了四个点，他们分别代表了什么？这四个端点分别在哪里？
（根据地图提出问题，引导学生读懂地图，培养学生读图能力，以及分析问题，解决问题的能力）
如果老师把这东西，南北四个端点这么纵横一连线，一计算，真是不算不知道，一算吓一跳，中国的疆域可真是纵横一万里（5000千米）。这东西，南北如此巨大的差距，会在景观上出现什么情况呢？让我们插上联想的翅膀，判断一下下面的几种情况是真是假？
是真是假：展示两组图片
师：当漠河是千里冰封，万里雪飘的时候，中国的海南人们在北雪飘零之际拍照留念，还是在欣赏春暖花开，还或是在沙滩上嬉戏？为什么
师：当乌苏里江上出现黎明的曙光时，帕米尔高原上是旭日东升？星星点灯？还是烈日当头照？为什么？
小结：我国南北相差约50个纬度，造成了我国南北气候的差异，使我国的气候复杂多样；我国东西相差约62个经度，相差4个小时。通过刚才同学们的动脑、动手活动，同学们有什么感想？
生：大，我国的领土实在辽阔。
（把四至风光迥异的知识点以学生熟悉的综艺方式展现提高了学生学习的积极性，学生联系平时已有的知识，通过合作学习展开讨论，进一步加深对东西南北景观的差异的认识从中深刻体验中国疆域之大）
师：刚才大家把目光都集中在中国本土上去寻找信息，那么能否把目光放长远点，看看中国的外围是否也有信息能体现中国之大呢？中国疆域之大）
生：中国的周边有很多邻国。
师：下面我们分两组进行模拟探险活动：一组按逆时针方向沿着陆上国界，说出沿途经过的陆上邻国，共几个？另一组按顺时针方向沿着大陆海岸线，说出与我国隔海相望的国家、我国最大的两个大岛的名称。
（培养学生的发散性思维，指引学生跳出惯性思维，把目光投向周边国家思考问题同时也培养学生的读图能力）
生：陆上领国有朝鲜、俄罗斯、蒙古……共14个。
生：韩国、日本……，共6个隔海相望的国家，两个大岛：台湾岛、海南岛，台湾岛是我国的第一大岛，海南岛是我国的第二大岛
师：在邻国的寻找中，你有什么感受？
生：难找，太多了，
师：虽然难找，但这众多的邻国再一次让我们感受到了一个字“大”，中国疆域之大。
活动3【活动】小结
这次我们从陆地，海疆面积，四至点的风光迥异，邻国之多等等方面了解了中国疆域之大。当然老师也这次的信息搜集中还体验到了另一个难处就是中国疆域之大，该如何更好地去管理它呢？
这个问题请大家带回去思考，看谁除了拥有火眼金睛之外，还有一个杰出的管理者头脑。下节课回来我们再看分晓。

地域差异显著
1教学目标
【知识与技能】1、学生通过阅读中国地形图，知道秦岭、淮河的地理位置。2、掌握秦岭—淮河大致经过0℃等温线和800毫米等降水量线，从而学会分析南北方生产生活差异的主要原因
【情感目标】学生通过本课的学习，能够更加热爱祖国、热爱乡土，理解人与环境之间的相互关系，懂得人地和谐相处的重要性。 【过程与方法】1、通过讨论、对比，理解秦岭淮河一线南北两侧的自然地理环境对生产生活的影响
2、能通过典型事例运用地图，来说明我国不同地区在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点。3、 通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力。
2学情分析
初一学生仍处于行为规范的养成阶段，还具有很大的可塑性。课堂上经常会出现随意插话，走神等现象，还需要加强学习习惯的养成教育；在知识储备方面，还需要注重双基的落实，但初一学生有其优势：求知欲强，表现欲强，思维活跃，敢于质疑，特别有部分学生具备较强的自学能力和合作学习能力。最大的劣势：女生相对男生而言，思维空间意识较欠缺，在学习上遇到的困难会更大些。
3重点难点
教学重点：秦岭—淮河地理意义；南北方地理差异的表现
教学难点：不同的地理环境对人们生活生产的影响
教学活动
活动1【导入】你猜我猜
教师：多媒体展示不同地区的风土人情图片，让学生猜猜这些图片所反映的是哪些地方的风土人情。
学生：略。
教师：中国是一个疆域辽阔的国家，960万平方千米的土地，地形气候类型复杂多样，使得我国各地的自然环境也迥然异同。如果我们综合各种自然地理要素，如热量、水分和地形等，大致上可以将我国分为四大地理区域。（多媒体展示四大地理区域）下面请同学们从书本的图中找出四大地理区域的名称
学生：略。
活动2【讲授】走进南北方
【提问】从四大地理区域分布的情况看，我们可以发现南方和北方地区基本上处在我国东部的（ ）区（多媒体呈现季风区与非季风区的地理界线），而西北地区和青藏地区大部分都处在我国的（ ）区内
学生：略。
【提问】思考：四大地理区域划分的主导因素。（教师提点）
学生：略。
【过渡】由于四大地理区域所处的地理位置和自然环境等方面的不同，使得它们之间差异很大。那么它们之间的差异具体表现在哪些方面呢？这节课我们就先一起来探讨一下位于我国东部季风区内的南方和北方这两大地理区域所存在的差异。
【提问】南方和北方这两大地理区域的分界线是哪一条呢？（多媒体呈现南北方的地理分界线）学生：略。【提问】为什么以秦岭—淮河作为南北方的地理分界线呢？请同学们先来看一段视频。
【归纳】因为秦岭—淮河南北两边的自然景观迥然不同。当北方还是寒冬的季节，而南方早已是春意盎然的景象了。所以以秦岭-淮河作为南北方的分界线是最合适不过了。那么造成秦岭—淮河南北两边完全不同的自然景观的原因是什么呢？
学生：略。【讲述】气候包括哪里两大要素？学生：略。【归纳】结合所学说说南方和北方分别是什么类型的气候？
学生：略。
【归纳】由于南北方的气候存在差异，所以南北方的气温和降水也是不同的。下面我们就来比较一下南北方在降水和气温上所存在的差异。
【归纳】
活动3【讲授】探究南北方
（多媒体出示一月中国平均气温分布图）
教师指导阅读：图例注记、认识等温线以及变化趋势。
【提问】找出00c等温线。回答冬季中国的最高气温和最低气温分别是多少？在哪里？温差多少？为什么会这样？
学生：略（逐一回答）。
【归纳】中国冬季最低温出现在黑龙江，原因是纬度高。
【提问】能否根据刚才的问题归纳总结中国冬季气温的特点，以及主导因素？
学生：略。
【归纳】中国冬季气温的特点：南高北低，温差大；主导因素是纬度位置的影响。
（多媒体出示七月中国平均气温分布图）
【提问】找出800mm和400mm等降水量线。回答夏季中国的最高气温和最低气温分别是多少？在哪里？温差多少？为什么会这样？
学生：略。
【归纳】中国夏季最低温出现在青藏高原，原因是海拔高。
【提问】能否根据刚才的问题归纳总结中国夏季气温的特点？
学生：略。
【归纳】中国夏季气温的特点：普遍高温。
（多媒体出示中国平均年降水量分布图）
?教师指导阅读：图例注记、认识等降水量线以及根据颜色的变化思考。
【提问】中国年降水量的空间分布特点。
学生自主探究，酝酿，组织，表述。
【归纳】空间特点：东多西少，由东南向西北逐渐减少。补充：中国年降水量时间分布的特点。
【总结】南北方在一月平均气温和年降水量上都存在着很大的差异。由于气温和年降水量的不同也使得南北方在主要的粮食作物、耕地的类型和河流水文等方面不同。（多媒体出示中国的农业生产图，教师配合图片讲解。）
活动4【活动】比较南北方
【活动】学生以小组为单位，参考书本p23和p25的文字，合作完成表格。完成后请小组分别展示合作成果。
区域内容
南方
北方
地理位置
1月均温
年降水量
气候类型
气候特点
干湿状况
耕地类型
主要农作物
耕作制度
民居特色
饮食习惯
交通工具
活动5【讲授】小结归纳
秦岭淮河的分界线的地理意义：（1）一月00c等温线通过的地方；（2）800毫米等降水量线通过的地方；（3）暖温带和亚热带分界线；（4）湿润区与半湿润地区分界线；（5）旱田和水田的分界线；（6）
南方与北方分界线
板书：
北方 生产（农作物、耕地类型、熟制等）
秦岭 淮河（大括号） 自然环境（气候） 影响（大括号）
南方 生活（衣食住行）
活动6【作业】巩固提高
1、读图完成：（1）我国国土辽阔，综合各种要素，我国陆地分为四大地理区域
地区（字母）、 地区（字母）、 地区（字母）、
地区（字母）。
（2）地理名称
山脉：①河流：② ③ ④
2、选择（多选）
（1）西北地区（）（2）青藏地区（）
（3）南方地区（）（4）北方地区（）
A、降水少，沙漠广布B、温带大陆性气候为主C、地形主要是高原和盆地
D、气候高寒、人口最稀少E、高原高山气候F、青藏高原
G、受海洋影响最大，是全国最重要的稻米产区H、热带、亚热带季风气候
I、长江中下游平原、东南丘陵、四川盆地J、我国最主要的小麦产区
K、温带季风气候L、东北平原、华北平原、黄土高原
3、因为（纬度/海陆）位置不同：冬季，我国南北方气温差异（大/小）;夏季,我国南北方气温差异（大/小）,普遍(高温/低温)。
4、我国年降水量的分布特点：因为（纬度/海陆）位置不同：我国年降水东（多/少），西（多/少），南（多/少），北（多/少），由沿海向内陆逐渐减少。
5、冬季乘火车从广州出发去哈尔滨，越往北，气温越（高、低），南北温差（大、小）。
6、河源众多，水运便利，冬季普遍不结冰等是我国哪个地区的特点┄┄┄┄┄（）
A、北方地区B、南方地区C、西北地区D、青藏地区
7、我国夏季气温最低的地区是┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄（）
A青藏高原B吐鲁番盆地C内蒙古地区D黑龙江地区

山川秀美
1教学目标
（一）知识和技能目标：
1.知道我国的主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、一大丘陵，并能在中国地形图上一一找出；
2.知道山区的含义
3.知道我国地形和地势的地点；
（二）情感、态度与价值观目标：
1.从自己生活的地区，了解自己家乡的地形及其主要特点，以及这种地形对人们生产和生活的影响。
2帮助学生树立因地制宜和可持续发展的观念，增进对家乡的关注和热爱之情。
2学情分析
3重点难点
我国地形地势特点及其影响；
结合具体实例，分析我国的地形地势对人们生产、生活的影响，从而树立因地制宜和可持续发展的观念；
教学活动
活动1【导入】【新课导入】
教师：请同学们仔细观察下面将要出示的几张图片，并一一说出这些图片分别反映了哪种地形？
多媒体打出图片（山地、高原、盆地、平原、、丘陵）
教师：这就是我们前面学过的世界五种基本地形。那在我国能找到这些类型吗？今天，我将带同学们去感受一下中国的地形特点
出示课题：复杂多样的地形
活动2【讲授】【新课教学】
多媒体上出示《中国地形图》（即教材图5—13）， 在教师的指点下让学生在图上一一找出中国的主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、一大丘陵
巩固：先让同学们根据教材图5—13，熟记刚才指点过的地形单元，五分钟后教师在多媒体上出示中国地形空白图，让学生填图。
教师：山脉是地形的骨架，山脉与山脉之间镶嵌着四大高原、四大盆地、三大平原，例如昆仑山与天山之间夹着塔里木盆地，下面我请几位同学从高原、盆地、平原中各选择一个来描述一下。
学生回答。
教师：可见，我国山脉众多，又有四大高原、盆地，还有三大平原及丘陵，这说明了我国地形的什么特点？
得出我国的地形特点：1、地形复杂多样，（引导学生回答，并在多媒体上展示。）
过渡：不同地形下人们的生活、生产状况又是如何呢？就让我们一同去看看。请大家先看四张图片。
出示图片
提问：这四张图片分别反映了什么地形？
这四种不同地形下人们的生产和生活有什么不同？（学生发言）
归纳：
地形类型
对生产生活的影响
平原、盆地
种植业 比较发达…
山地
林业 比较发达…
高原
畜牧业 比较发达…
丘陵
发展经济作物，如茶叶等
由此可见，地形在一定程度上会影响人们的生产和生活。
提问：从上面地形对人们生产和生活的影响，给我们什么启示？
归纳：我们要树立因地制宜的意识。
过渡：从上面的图片中我们已经学习到不同的地形差异显著，而且在一定程度上影响着人们的生产和生活。那么，在同一地形中，它们又是怎样的关系呢？我们先来欣赏几幅图片，来猜一猜这些图片都是我国的哪些地形单元
出示图片（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原）
先让学生说出对应图片的名称及特点。之后教师在多媒体上展示。
教师引导学生得出：在每一种地形内部，景观也存在着很大差异，这也加剧了我国地形的复杂程度。
过渡：我国拥有的这几种地形，其面积差是很大的，你们知道其中所占比重最大的是哪种地形？
多媒体上出示《中国各类地形面积比例示意图》
出示三个思考题 1）哪种地形面积最广？2）按习惯，把哪几种地形统称山区？3）山区约占我国总面积的多少
得出我国地形的又一个特点：2、山区面积广大。（引导学生回答，并在多媒体上展示）
过渡：我们的家乡章镇的地形也以山区为主，因此山区的发展于否会直接影响章镇经济的发展，人们生活水平的提高。所以，要请你们为我们章镇的经济发展出谋划策。
活动：出谋划策
我们的家乡章镇地形以山区为主，山区开发利用有哪些有利条件和不利因素？
如何对家乡的山区进行开发建设？请你出谋划策！（可以结合课本中二位同对山区的感受进行小组讨论）
归纳：从同学们的回答中可知山区有利也有弊：利——矿产、水能、森林、旅游、珍希动植物资源较丰富，生态环境好，……弊——交通、通讯、教育条件差，经济发展较慢……为此，山区要努力改善交通条件；大力发展旅游业；合理开发矿产资源；积极实施农业多种经营；引进人才 ，发展教育……
换句话，开发山区时，应尽量发挥其优势。山区虽然交通不便，但随着经济和科技的发展，这种劣势会逐渐改善，山区发展的潜力是无限的。要因地制宜的开发，这样我们章镇的经济才能得到更好的发展，人们的生活水平不断提高，才能构建和谐社会。
承转：前面我们学习了我国地形的二个特点，接下来再让我们一起探讨我国地形的第三个特点即地势的特点。
出示《中国三级阶梯分布图》，结合课本13页第二段文字，让学生补充完成下表
名称及分界线
平均海拔高度
主要地形类型
第一级阶梯
4000米以上
高原
界线：昆仑山、祁连山、横断山
第二级阶梯
1000—2000米
高原、盆地
界线：大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山
第三级阶梯
500米以下
丘陵、平原
得出我国地势的特点：3、我国地势西高东低，自西向东逐级降低，大致呈三级阶梯。（引导学生回答， 并在多媒体上展示。）
探究：地势特点对我国的气候、河流走向和人口分布的影响。
出示水循环图；苏轼《赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物 。”杨慎《临江月》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄 ”；几个分界线上的水电站图；人口分布图，先让学生根据提示回答，后教师补充小结
地势对降水的影响：有利于海洋上的湿润气流深入内陆，形成丰沛的降水。
地势对河流的影响：使我国的河流大多自西向东流，且水能资源丰富。
地势对人口分布的影响：我国人口主要居住在第三阶梯的平原和丘陵地区。人口分布不均，东密西疏
活动3【讲授】【课堂小结】
教师：今天，我们学习了我国地形的三个特点，请哪位同学来总结一下。
学生：我国地形的三个特点：1、地形复杂多样；2、山区面积广大；3、地势西高东低，呈三级阶梯状（地势特点）。 （教师同时作为板书在黑板上展示）
活动4【作业】【作业巩固】
见课件

认识宝岛台湾
1教学目标
知识目标
1．对照地图，说出台湾的地理位置。
2．结合台湾的海陆位置、与祖国大陆及周边地区的相邻位置，说出台湾地理位置的重要性。
3．利用图文资料，描述台湾岛的气候类型及特征。
4．对照台湾岛地形图，说出台湾岛地形的特点。
5. 结合图文资料，了解台湾岛的主要农作物与物产，分析其分布特点。
6. 在图上指出台湾岛的人口、交通和主要城市的分布特点。
能力目标
1．能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息。
2．合作探究，综合分析台湾的自然与人文特色以及区域差异的明显特征。
价值目标
1．感受区域的差异性与独特性。
2．体会自然和人文环境对社会生活和风土人情的影响，形成因地制宜、人地协调的意识，
确立可持续发展的理念。
3. 在认识宝岛台湾丰富的自然与人文特色基础上，增强对台湾的热爱之情。
2重点难点
重点：学会综合探究区域的方法
难点：综合分析台湾的自然与人文特色以及区域差异的明显特征
教师“教”内容设计
学生“学”内容设计
1.同学们，知道台湾在哪里吗？
2.刚才几位同学给大家介绍台湾的位置，这节课咱们的学习任务就是认识宝岛台湾
认识一个区域，需要知道它的位置、自然环境和人文环境及其特征
1.学生回答有各种答案。
教学活动
活动1【导入】导入
活动2【活动】探究1台湾岛的位置
教师“教”内容设计
学生“学”内容设计
1.同学们首先考虑一下可以借助什么工具、怎么样描述台湾的地理位置？
2.请同学们利用教材中的地图和资料尝试着同桌之间相互描述台湾的地理位置和重要性。
3.请几位学生代表发言
1.学生阅读P30文字和台湾省地图
2.同桌互相交流自己的学习成果。
3.几位学生代表向全班同学描述台湾的地理位置和重要性。
活动3【活动】探究2自然特征
教师“教”内容设计
学生“学”内容设计
1.读教材P31思考题1，分析台湾岛的气候特征
2. 读教材P31思考题2，分析台湾岛的地形特征
3.依据1、2题的探究结果，想一想台湾岛的河流有什么特征？
1.个人阅读教材P31思考题1，2
2.四人小组之间互相交流自己的学习成果。
3.小组学生代表向全班同学描述台湾岛的气候特征、地形特征
4.对河流特征的推测
活动4【活动】探究3人文特征
教师“教”内容设计
学生“学”内容设计
1.依据教材P31-32的思考题，阅读“认识台湾的特色”部分的图片与文字等内容。
2.请学生代表列举台湾的特产；著名城镇的特色
3.请学生代表分析“台湾的特产；著名城镇的特色”形成的自然或人文原因。
1.个人依据教材P31-32的思考题，阅读“认识台湾的特色”部分的图片与文字等内容。
2. 学生代表列举台湾的特产；著名城镇的特色。
3. 学生代表分析“台湾的特产；著名城镇的特色”形成的自然或人文原因。
活动5【活动】探究实践
教师“教”内容设计
学生“学”内容设计
1.提供一些台湾各地的景观图片
2.让学生选择自己喜欢的目的地设计旅行线路
1.观看台湾各地的景观图片
2. 选择自己喜欢的目的地设计旅行线路
活动6【讲授】回顾总结，提炼方法
教师“教”内容设计
学生“学”内容设计
总结，提炼认识区域的方法。
学生总结并补充

原始先民的家园
1教学目标
1.知识与技能：了解新石器时代的西亚，懂得从打制石器到磨制石器、从采集渔猎到畜牧农耕人类经历了漫长的史前时期；了解半坡遗址和河姆渡遗址，知道黄河和长江流域是中华文明的发祥地。
2.过程与方法：列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。
3.情感、态度、价值观：明确农耕技术进步的意义，知道中国是人类发源地之一。
2学情分析
在学习本课之前，学生他们已经学习了我国乃至世界的地理知识、气候特征及旧石器时代的相关知识，对学习本课的知识点都做了铺垫。其次，七年级这个年龄段的学生虽然对知识点已有一定的分析能力，但总结分类的能力欠佳，因此，教授过程中教师应该注重学习方法的引导与指导。
3重点难点
教学重点：半坡遗址和河姆渡遗址的异同点。
教学难点：知道黄河和长江流域是中华文明的发祥地。
教学活动
活动1【导入】原始先民的家园（第二课时）——走访原始的农业聚落
一、新课导入
【展示】ppt给出一组现代和远古相对应的图片，主要反映的是农作物和家禽的演变，让同学们去组队，
【提问】农业和畜牧业发展至今已有漫长的历史，那原始农业和畜牧业是如何产生的？今天我们就一起带着疑问“走访元史的农业聚落”（揭示新课题）
二、新授过程
（一）原始农业和畜牧业的产生
【活动】阅读教材第100页，同桌之间互相合作完成导学案的第1题和第2题。
【教师】PPT出示：“1、原始的农业和畜牧业是怎样产生的？2、原始农业和畜牧业的产生和发展,标志着人类从食物的采集者转变为食物的生产者，这一变化产生了哪些深远的影响?”
【学生】同桌之间互相讨论合作完成问题。
【展示】请学生展示自己小组讨论答案
【学生】……
【小结】结合学生陈述的答案，师生共同完善问题答案如下：
1、原始的农业和畜牧业是怎样产生的？
（环境的变化和人口的增加仅靠采集和狩猎难以满足人们对于食物的需求，因此在某些条件适宜的地方人们开始对动植物进行栽培驯化，使原始的农业和畜牧业产生了。）
2、原始农业和畜牧业的产生和发展,标志着人类从食物的采集者转变为食物的生产者,这一变化产生了哪些深远的影响?（原始农业和畜牧业的产生后，生产工具有了显著的改进，出现了磨制的石器，人类开始进入新石器时代。它推动了原始社会家庭手工业的发展，如制陶、纺织等；同时促进了农业聚落的形成，人们开始了定居的生活。）
（二）新石器时代
【展示】PPT出示石镰、石耜、石磨及磨棒图片
【提问】这些工具的名称和用途？
【学生】回答：石镰——收割庄稼，石耜——开垦耕地，石磨及磨棒
——加工谷物。
【提问】石镰等这些石器与旧石器时代的石器有什么不同？
【学生】经过打磨、光滑、好看……
【小结】以磨制石器为主要生产工具的时代——新石器时代
【展示】新石器时代的陶器图片
【提问】这些陶器可以用来做什么？
【学生】……
【活动】完成导学案第3小题，对比思考新石器时代和旧石器时代人们的生产和生活的有何主要的区别？
【学生】旧石器时代：采集狩猎为主，使用打制石器。新石器时代：原始农业和畜牧业为主，使用磨制石器，并且实现了定居。
（三）典型的原始农业聚落
【展示】出示P100图8-6世界主要农作物和驯化动物的起源地
【提问】在世界农业和畜牧业起源时期，世界主要农作物和驯化动物分布有什么特点？
【学生】主要分布在中国、印度、西亚和中美洲。
【提问】随着农业和畜牧业起源，人类出现了定居，也就出现了原始的村落，那么最早的村落也是在中国、印度、西亚这些地方出现
1、西亚农业聚落
【展示】给出世界地图，引导学生找出西亚，加深学生的地理观。
【学生思考】1、你的村落是由那些部分构成的？房屋什么样的？
2、你们从事哪些生产活动？从画面上可以看出他们驯养哪些动物？
3、你家有什么家具和生活用具？
4、你怎么和外界往来？
5、定居生活给你带来哪些好处？（引导学生解答）
【教师】讲解总结：
　　村落由长方形的围墙、生活区、生产区组成。那里的房屋是用泥砌成长方形房屋，屋顶用草覆盖。那里的人们主要从事原始农业、畜牧业、制造陶器。他们主要驯养牛、猪、羊等动物。他们的家具比较简陋，只有简单的石台，地上铺草作为床。生活中，他们已大量使用陶器。村落围墙有大门，可以走出村落放牧牛羊、获取村落所需要的东西；有时他们也用特制的梯子翻过围墙
2、中国的农业聚落
【讲述】通过考古发掘，发现在中国也出现了类似的远古村落，他们分别是河姆渡遗址和半坡遗址。
【演示】半坡遗址和河姆渡遗址图片
【提问】河姆渡遗址和半坡遗址分别位于中国的什么位置？距今多少年？
【学生】半坡氏族距今约五六千年，生活在黄河流域的黄土高原，现在的陕西省西安市半坡村，河姆渡氏族距今约7000年，生活在多水、潮湿的长江中下游地区，现在的浙江余姚河姆渡村。
【演示】河姆渡遗址居民的房屋复原图、稻谷遗存图和黑陶钵图；半坡遗址的房屋复原图、石斧、鱼钩、纺轮及人面鱼纹彩陶盆图
【提问】这些图片分别反映了河姆渡居民和半坡居民怎样的生活和生产情况？
【学生】对照图片一一讲解，不足之处其他学生补充
【活动】合作探究：前后桌4人为一个小组，共同探讨完成导学案第4小题。
（导学案：通过图片分析河姆渡居民的生活跟半坡居民有什么相同和不同之处？完成表格）
生活时间
区域及自然环境特点
房建筑特点
农作物
陶器
半坡遗址
河姆渡遗址
相同点
【学生】讨论，小组派代表汇报答案，其他小组补充完善
【小结】1、干栏式建筑：以木结构为主，居住区高于地面，具有良好的通风、防潮功能，还可以防御兽虫蛇的侵害；这种房屋适合于气候温暖湿润的长江中下游地区。半地穴式房屋：半坡遗址处于黄河流域，冬季比较寒冷，夏季炎热，半地穴式房屋冬暖夏凉。
2、相同：都生活在新石器时代，使用磨制石器和陶器，会建筑房屋，建立了村落，过定居生活，从事原始农业和畜牧业
生活时间
区域及自然环境特点
房建筑特点
农作物
陶器
半坡遗址
距今约7000年
黄河流域的陕西西安，气候干旱少雨，河流少
半地穴式建筑，防寒保暖
小麦、粟（猪）
彩陶小口尖底瓶
河姆渡遗址
距今约6000-5000年
长江流域的浙江余姚，气候温暖湿润，水网密布
干栏式建筑，通风防潮
水稻
（牛）
黑陶
相同点
1、都属于新石器时代我国人类遗址。
2、都使用磨制石器和陶器。
3、从事原始农业和原始畜牧业生产，过着定居生活
【提问】根据结果你可以得出什么结论?
【学生】我国长江流域和黄河流域几乎同时进入新石器时期；自然条件影响着人类的生产生活，从而形成不同区域的文化。
【提问】你认为农业的产生、家畜的驯养和陶器的发明，与定居的实现有什么关系？
【归纳】学生先自由回答，教师补充总结：农业的产生、家畜的驯养使原始先民有了稳定的食物来源，不必四处漂泊。陶器的发明为储存和加工食物提供了方便。这些为定居生活提供了条件。
【提问】与到处漂泊相比，定居有什么好处？
【归纳】定居生活促进了原始农业、畜牧业的发展，食物来源有了保障，人们的生活更加稳定，生活水平得到提高。同时，促进了精神生活的改善。
【小结】参照板书。
【作业】略

中华文明探源
1教学目标
1、知识与技能：列举中国境内远古文化遗存,知道中华文明的起源及其地域特征。能试着描述早期中华文明人们的生产生活。
2、过程与方法：通过图文资料，说明中华文明起源地，描述自然环境特征。先独立思考后小组合作的方法来探讨中华文明所具有的特征
3、情感态度价值观：通过对中华文明的探究，感悟中华文明源远流长绵延至今。
2学情分析
1、从学习心理分析：好奇性强，对未知事物探究心理强；好动，注意力专注度差，易分散；应多采用多样的活动方式开展教学。2、从知识储备分析：学生对历史的了解更多的来自传说、故事、影视等，相关的知识储备较少，需教师补充教学资源，并注意引导。
3重点难点
重点：了解中华文明的发祥地以及自然环境对人类文明产生的重要作用。
难点：为什么出现文明，并感悟中华文明源远流长延绵至今。
教学活动
活动1【导入】中华文明探源
观看视频《中华印象》
师：如何要你以一个词来形容你对中华文明的印象，你会选择哪些词？
生：神秘、博大精深、源远流长……
师：你们知道，中华文明的源头在哪里呢？让我们一起走进今天的课堂。
活动2【活动】追溯文明
1、将图8-32至图8-41的10件历史文物或遗迹的发掘地，在图8-31《新石器时代重要遗址分布图》中相应的地名，标出下划线。
思考1：历史文物或遗迹的发掘地分布有什么特点？
思考2：这一分布特点与哪些因素有关？
思考3：黄河、长江流域的早期农业生产模式分别是?
生活动（略）
历史文物或遗迹
你获取的信息
你的结论
半坡遗址出土陶器上的陶文
蛋壳黑陶杯、玉琮
平粮台遗址
舞蹈纹彩陶盆、牛河梁女神头塑
龙图案
产生图腾崇拜（中华民族的图腾是 ）
活动3【活动】图说文明
2、小组合作探究：选择下列一组历史文物或遗迹，记录从中获取的信息
并写出小组的发现或结论。
生探究交流（略）
活动4【活动】文明探因
师问：中华文明为什么会在这个时候出现？
生思考交流（略）
师小结：随着生产的进步，带来了社会的进步
（1）生产的发展带来了剩余产品、社会的分工推动了商品交换?公有制解体、私有制出现?家庭（2）公有制解体、私有制出现?财富和权力的不同?分化为不同的社会阶层?国家
（3）农业技术的提高、人口迅速增长?原始聚落规模不断扩大?城市

早期文明区域
1教学目标
1.能利用地图和图表，知道早期文明发祥地的地理位置，分析四大早期文明发祥地的自然环境特征；能结合图文资料，了解文字的出现，阶级、等级和国家形成的实例；知道它们是人类社会进入文明社会的标志
2.掌握从地图、图表和材料中获取有用信息得出结论的技能。
3.知道早期文明发祥地代表性的文明成就，如象形文字、古城等。
2学情分析
在学本课之前，学生一直在学习地理，这是学生第一次接触历史学习，所以如何学习历史对于他们来说还是陌生的。七年级学生形象思维能力比较强，所以本课基本是采用图文并茂的方式呈现。
教学活动
活动1【导入】视频导入激起学习兴趣
课前播放“四大文明”视频，
问：通过观看课前视频，同学们知道四大文明古国是哪几个国家了吗？
活动2【讲授】读图探究——了解各区域自然条件
（一）各区域地理位置
1.请你说一说四大文明古国的地理位置（分别位于哪一个大洲的哪里？）
（埃及：非洲东北部，古巴比伦：西亚，古印度：南亚，中国：东亚）
师：大家看过西游记吗？唐僧师徒去哪里取经的啊？
（西天或者说天竺，就是古印度）
（二）各流域水文状况
1.四大文明古国对应的分别对应哪个流域呢？
（尼罗河流域、两河流域、印度河流域、黄河长江流域）
2.四大流域对应的河流分别是哪些河流？
（尼罗河流域：尼罗河，两河流域的两河指的是哪两河指幼发拉底河、底格里斯河
印度河恒河流域：印度河、恒河，黄河长江流域：黄河、长江）
结论：这些文明产生的区域大多邻近大河流域，我们把这样的文明成为大河文明。
（三）各流域自然环境
1.这些文明区域位于哪个温度带上？
（这些文明区域大致处于温带。）
2：为什么四大文明起源于大这些区域？（或位于北温带的大河流域有哪些有利于文明起源的优势？）
临近河流，水源充足、地势平坦、土地肥沃，有利于农作物的培植和生长，适宜人类居住，能够满足人类生存的基本需要。
结论：这说明一个道理,早期人类对自然环境的依赖性比较强，地理环境和自然条件成为人类文明发源及形成的先决条件。
活动3【活动】合作学习——找寻各流域文明标志
四人小组合作找出文明特色：
各大流域文明的文明特色包括国家（城市)是否出现、什么时候出现（文明起源时间）？有什么古城遗址？阶层是否分化？文字是否出现、是什么文字?等等
活动4【活动】简单展示文明特色
（一）两河流域：
1.阶层分化：
当农夫收回的谷物远远超过了他们日常生活的需要后，社会上层慢慢形成了依靠农夫养活的手工业者、商人、祭司和书吏等阶层，国家政权、有组织的宗教和新的社会秩序也初露端倪。
2.文字发明：
苏美尔人图画文字后来演变为楔形文字
师：从表现形式上来看，这两种文字有什么区别？
前者具体形象，后者比较抽象。
3.城市出现：
乌尔、乌鲁克
（二）尼罗河流域
生：……
1.文字发明：
几组有趣的埃及象形文字
猜一猜是什么字
2.城市出现
地图中圈出孟菲斯
师：古希腊历史学家希罗多德说：Egyptis“thegiftoftheNile”“埃及是尼罗河的赠礼”。
为什么这么说，请你从气候、河流角度来分析
在分析前我们先来看一段视频：尼罗河的泛滥
气候类型：热带沙漠气候气候特点：炎热干燥，全境90%为沙漠
就是在这样的自然条件下，依靠尼罗河灌溉发展农业，农业发达后村落城市随之兴起，随着农业发展手工业商业城市兴起，于是在距今5500年出现国家
这说明了古代埃及与尼罗河息息相关，尼罗河孕育了古代埃及的文明。古代埃及成为世界古代文明的摇篮之一。所以，古希腊历史学家希罗多德称：埃及是尼罗河的赠礼。
（三）印度河与恒河流域
学生：……
师：印度河与恒河流域是整个南亚地区经济、政治、文化的中心，也是古印度文明的发源地。
距今4500年前人们学会了修筑堤坝，引水灌溉农田，种植棉花，还通过海陆与其他地区进行频繁的贸易。
师：距今4500年，用公元纪年法就是公元前2500年，印度河恒河流域出现城市国家：摩亨佐?达罗、哈拉帕从106页对摩亨佐达罗古城遗址的描述不同的人居住的房屋是不一样，我们可以看出当时已经出现了阶级的分化
师：黄河长江流域在距今4000年前（也就是公元前的2070年），夏王朝建立（国家出现），古城遗址有二里头，同学们可以看地图册第63页；中国最早的文字是甲骨文。这些都是我们古中国的文明特色
活动5【活动】列表归纳——巩固所归纳出共性
师：我们从两个方面：自然条件（包括地理位置、地形、气候、河流）、文明特色来学习了诞生在大河流域的文明。归纳整理是学习的有效方法，接下来请同学们将本节课所学的内容整理归纳在学习单上的表格里。
区域文明
文明古国
文明起源大致时间
地理位置
地形
气候特征
文明特色
（文明的标志）
两河流域
尼罗河流域
印度河与
恒河流域
黄河流域、
长江流域
人类社会进入文明时代的标志有哪些？
活动6【讲授】感悟历史
今天我们一起学习了大河流域的文明发祥地，知道了水是生命的源泉，大河是文明的摇篮。在埃及的尼罗河三角洲，在印度的印度河恒河平原，在幼发拉底河与底格里斯河两河流域，在中国的黄河、长江流域……人类历史最先在这里绽放文明之花。我们是文明的传承者，……请保护我们的母亲河，保护、珍惜我们赖以生存的自然环境。

过去是怎样被记载下来的
1教学目标
（1）知道表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
（2）通过阅读史料、演算等掌握常表示历史时段的常用词汇或习惯用法。
（3）能在阅读历史资料时，辨析其中表示历史时段的词汇和习惯用法。
（4）能实际运用时间和纪年描述历史事件，识别历史过程的演进顺序。
2学情分析
学生在初一主要学习地理方面的知识，读图看图能力已经有所基础，而下一学期主要介绍历史知识，这一课主要用以表达和说明历史的变化，着眼于应用，让学生建立起年代尺的概念，清晰地了解事情发生的先后顺序，以便更好地理解事情之间的因果联系，为更好的学习下一学期的知识打下基础
3重点难点
教学重点：学会辨析和使用表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
教学难点：能实际运用时间和纪年描述历史事件
教学活动
活动1【导入】孙中山的生平
【师】众所周知，端午节是为了纪念屈原，那有谁知道植树节是为了纪念谁呢？
【生】孙中山
【师】那么关于孙中山的生平你又是怎么知道的？
【生】书籍、网络，……
【师】可见这些都是我们了解历史的具体方法和途径，那历史到底是怎样记载下来的呢？下面我们来看一则关于孙中山生平的历史记载
【材料】孙中山，名文，字载之。1866年生于广东省香山县翠亨村的农民家庭。是中国近代民主主义革命的开拓者， 中华民国和中国国民党缔造者。清光绪三十一年成立中国同盟会。1911年(农历辛亥年)10月10日新军中的革命党人暗中联络，决定当天晚上起义,史称辛亥革命，推翻了清朝统治，之后被推举为中华民国临时大总统，1925年3月12日病逝，葬于南京紫金山中山陵。民国二十八年，国民政府通令全国，尊称其为“中华民国国父”。21世纪，国家主席习近平指出孙中山先生领导的辛亥革命，结束了在中国延续几千年的君主专制制度，为中国的进步打开了闸门。
【师】看了这则材料，请同学们想一想，对历史事件的记载中要清楚地描述和说明历史的发展变化最关键的要素是什么？
【生】时间
【师】在对历史事件的记载中需要使用一些专门表示时间的词汇，材料中有哪些表示时间的词汇？
【生】公元、世纪、干支纪年、时代、民国纪年
【师】那么表示时间的常用词汇还有那些？
【生】中国王朝纪年
【师】那么该如何正确运用它们阅读历史资料和描述历史事件？这就是我们这节课要探讨的问题。进入我们的新课《时间和纪年》
活动2【讲授】一、公元纪年
【师】世界上最常用的纪年方法是什么？
【生】公元纪年
【师】公元元年是指哪一年？
【生】基督教传说中耶稣诞生的那一年
【师】请同学们看图8-23年代尺，说一说你发现可什么规律？
【生】1、以公元元年为界，向前推算，是公元前某年，数字越大，时间越早。
2、以公元元年为界，向后推算，是公元某年，数字越大，时间越晚。
3、没有0年。
【题目】1、孙中山生于1866年，卒于公元1925年，他享年几岁？
2、公元前202年刘邦建立了西汉王朝，公元9年西汉灭亡，计算一下，西汉存在了多少年？
【答案】1、1925-1866=59 2、202+9-1=210
【师】计算时间长度的小窍门：
1、前者不跨越公元前后，只需将两个数的绝对值相减。
2、后者跨越公元前后，将两数的绝对值相加，再减去一年。因为公元前一年与公元元年之间没有零年。
【习题】 （1）1640年世界近代史开始，1840年中国近代史开始，两者相距 200年。
（2）公元前221年，秦灭六国，统一全国，公元前206年，秦被推翻，两者相距 15 年。
（3）公元前209年，陈胜、吴广起义，公元184年，爆发了“黄巾起义”，两者相距 392 年。
活动3【讲授】二、世纪、年代与时代——世纪
【师】多少时间称为一世纪？
【生】100年
【图片】公元前：说一说这些时间分别属于哪个世纪？
公元前1200年——公元前1101年公元前12世纪
公元前1100年——公元前1001年公元前11世纪
公元前1000年——公元前901年公元前10世纪
…………
公元前300年——公元前201年公元前3世纪
公元前200年——公元前101年公元前2世纪
公元前100年——公元前1年公元前1世纪
公元1年————100年公元1世纪
101年————200年2世纪
201年————300年3世纪
…………
1901年————2000年20世纪
【说说看】
1、用世纪来表述孙中山的出生年1866年。（公元19世纪）
2、公元21世纪是从哪一年到哪一年？（2001年——2100年）
3、公元前16世纪是从哪一年到哪一年？（公元前1600年——公元前1501年）
活动4【讲授】二、世纪、年代与时代——年代
【师】我们把多久称为一个年代？
【生】10年
【师】每10年称为一个“年代”。 如：1840——1849年为19世纪40年代。
【习题】 1、用世纪和年代来表述： 1866年 19世纪60年代
1998年 20世纪90年代
2050年 21世纪50年代
2、中华民国成立于1912年，想一想，这是20世纪 10 年代。
活动5【讲授】二、世纪、年代与时代——时代
【师】什么是时代？
【生】通常把一个较长的时段称为时代，它是以某一方面的重要特征作为为划分的标准，如青铜时代、春秋战国时代等。
【师】除此你还能列举一些吗？
【生】古代、近代、现代、农耕时代、工业时代、旧石器时代、新石器时代、唐代、明代等
【思考】孙中山生活在哪个时代？
活动6【讲授】三、中国王朝纪年
【师】在西汉武帝以前，历代帝王是怎样计算年代？
【生】以自己在位的时间
【师】谁首创造以年号纪年？
【生】汉武帝，首创以年号纪年，定公元前140年为“建元”，这一年就是“建元元年”，“建元二年”就是公元前139年。
【师】一个皇帝只有一个年号吗？
【生】不一定。 汉武帝：首创了最早的年号，建元。汉武帝在位五十余年，前后一共使用了11个年号。 武则天：当政的武周时期，前后不过二十一年的时间里，却使用了十八个年号， 是在中国历史上使用年号最多的帝王。 康熙：自明至清，历任帝王，只使用一个年号。清圣祖玄烨在位长达六十一年之久，是中国历代皇帝中执政时间最长者，所以“康熙”也是中国历史上使用时间最长的年号
【师】在什么时候开始一个皇帝一般只用一个年号。
【生】明清时期
【师】由于皇帝只有一个年号来代称某个皇帝。你能举几个皇帝吗？
【生】永乐、嘉靖、顺治 康熙 雍正 乾隆 嘉庆 道光 咸丰 同治 光绪 宣统
【师】这些年号往往有什么含义？
【生】吉庆祥瑞、国泰民安
活动7【讲授】四、干支纪年
【师】这种方法本来是用来记日的，殷商时就已实行。用干支纪年西汉时尚未通行。自东汉章帝元和二年（公元85年）政府下令施行起，直到现在没有中断过。
【图片】甲子表
【师】1911年是辛亥年，2012年用干支纪年是？2015呢？
【生】乙未年
活动8【讲授】五、民国纪年
【师】1912年孙中山成立中华民国，改用公历但用民国纪年，定1912年为民国元年，那么民国三十八年是那一年？
【生】1949年
【师】如果你看今年的台湾报纸，它们的时间会是多少？
【生】民国一百零四年
活动9【活动】小组合作
为你的同桌做一个简介（要求：涉及到时间时请运用公元、世纪、年代等专门词汇。）
活动10【练习】练一练
1、你出生于_____年，这是_____世纪_____年代。
2、1945年抗日战争胜利结束，这是______世纪_______年代。
3、今年是2015年，现在是______世纪。
4、公元前221年秦始皇统一中国，公元前206年秦朝灭亡，秦朝共存在了________年。
5、1405—1433年，郑和七次下西洋前后共历时_____年。
6、公元前138年张骞出使西域，公元73年，班超出使西域，前后相距________年。
活动11【练习】排一排
1．公元前73年，斯巴达克起义；
2．公元前356年，商鞅变法；
3．公元前1894年，古巴比伦王国建立；
4．公元前21世纪，中国进入奴隶社会；
5．1世纪，基督教产生；
6．132年，张衡发明地动仪。
活动12【作业】课后作业
完成作业本

北方地区
1教学目标
知识与技能：能够利用地图说出小兴安岭、黄土高原和北京在中国的位置。能够从地形图、气温曲线图和降水量柱状图中获取有用信息，分析小兴安岭、黄土高原和北京自然环境的特点。
过程与方法：能够分析三个区域的自然景观、人们生产生活方面的特色，理解区域特色是自然和社会条件相互联系、共同作用的结果。
情感态度价值观：通过分析区域的自然环境、人们的生产生活以及两者之间的关系，初步树立因地制宜的观念。从各种生活场景中感受我国不同区域人们生活内容的丰富多彩，领略中华文化的无穷魅力。
2学情分析
本学期学生经过上学期的历史与社会学科的学习，具备了一定的基础知识和综合分析能力，为教师在教学上提供了较大的空间。
七年级的学生好奇心强，教师在教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣。如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。
由于本校学生都来自农村，学生对知识的了解主要来源于课本，课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力，给学生更多的资料，通过图片、录像、视频制造氛围，激发学生的学习兴趣，使学生印象深刻。
3教学过程
3.1 第一学时
教学目标
知识与技能：利用地图，说出小兴安岭在中国的位置；从地形图、气温曲线图和降水量柱状图中获取有用信息，分析小兴安岭自然环境的特点。
过程与方法：通过读图以及分析，理解区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
情感态度价值观：通过分析区域的自然环境，人们的生产生活以及二者之间的关系，初步树立因地制宜的观念；从各种场景中感受我国不同区域人们生活内容的丰富多彩，领略中华文化的无穷魅力。
学时重点
了解小兴安岭地区人们对森里资源利用方式发生变化，这种变化及其对人们生活的影响。
学时难点
从小兴安岭地区人们对森林资源利用方式转变中，树立可持续发展的观念
教学活动
活动1【导入】红松之乡
歌曲视频导入，播放《家在东北》歌曲视频
问：刚才歌曲反映的是我国哪个地理区域？（东北地区）；他属于我国那个地理区域？（北方地区）；东北地区有哪些特产，大家对东北三宝有了解吗？（人参、貂皮、鹿茸）
可见，东北地区有丰富的资源，最珍贵的还是广袤的原始森林资源，今天，我们一起走进东北小兴安岭地区，探索当地人们的生产与生活。
活动2【讲授】（一）小兴安岭的地理位置
展示：北方地区的地理位置图，找出北方地区范围（大兴安岭、青藏高原以东、内蒙古高原以南、秦岭——淮河以北、东临渤海和黄海）、主要地形区（东北平原、黄土高原、华北平原）。
展示：小兴安岭地理位置地图
问：观察地图，小兴安岭在我国什么地方？
（相对位置）黑龙江省的中北部
问：纬度位置大致在什么范围？
（纬度位置）45N-50N之间
问：根据纬度位置，该地区处在哪个温带上？
北温度
小结：明确小兴安岭的地理位置，接下来一起探讨该地区的自然环境？（问：自然环境一般包括哪些因素？地形、气候、水文等因素
活动3【讲授】（二）小兴安岭地区的自然环境
展示：小兴安岭地区的地形、气候图
问：观察地图，小兴安岭地区以哪种地形为主？
海拔在1000米以下的绵延山地
观察小兴安岭地区的重要城市-伊春的气温降水图，认真思考，小兴安岭地区的气候有什么特点？（气温、降水）
气温：冬季寒冷（冷）；低于0度月份较多，(冬季漫长) (动手操作-把低于0度的月份找出来）
降水：就全年分析，总降水量不大，且降水集中夏季，但是，由于气候寒冷，蒸发量不大，总体比较湿润。
总之，小兴安岭地区气候-冷湿。适合针叶林的生长。
展示：根据小兴安岭地区自然环境，简要说明该地区成为红松之乡的原因？
绵延的山地和冷湿的气候，适合喜冷湿的红松生长。
活动4【讲授】（三）小兴安岭森林资源的开发
由于小兴安岭地区独特的自然环境，孕育了该地区丰富的森林资源。除了刚才提到红松，还有白桦、云杉、落叶松等，当然，最有名的还是红松。
展示：小兴安岭森林资源开发-红松图
问：红松为什么有名？
优质用材、化工原材料等。总之能满足经济建设和生活需要。
问：森林资源除了带来巨大经济效益，还有什么作用？
涵养水源、保持水土、避免水土流失，净化空气等环境效益
总之，森林资源不仅能带来巨大经济效益，还能对环境产生作用。带来经济效益和环境效益双重作用。
展示：小兴安岭森林资源开发
问：当时，森林资源为人们带来怎样的效益，这么多木材怎样运输到林区外？
通过水运、公路、铁路的多种方式运输到林区外，给林区的人们带来巨大经济效益。
（简要介绍当地水运的运输方式，这种运输方式与当地水文条件密切关系）
活动5【活动】森林资源的破坏和保护
但是，过去人们仅仅注重森林资源的经济效益，而忽略了森林资源的环境效益，这为后来该地区生态破坏埋下隐患。
展示：小兴安岭地区森林资源开发-破坏性开发
问：阅读课本，当时人们会有哪些破坏性行为，这些行为带来怎样影响？
过量开采-森林资源急剧下降；林下资源毁灭性挖掘，造成生态破坏。
展示：小兴安岭森林资源开发-森林资源深入利用
问：小兴安岭地区这些珍贵树木、野生菌等资源能不能开发利用？如果能，你认为现如今又应该怎样开发利用？
保护森林资源前提下，合理开采；伐木同时要种树；抚育与采伐并重等
现在，林区的人们也和大家一样，开始思考，寻找新的生产方式，对森林资源进行合理开发。
展示：小兴安岭地区森林资源开发-合理开发
问：现在人们采取哪些措施合理开发森林资源？带来怎样的积极影响？
模仿森林自然发育过程来采伐森林，建立自然保护区通过木材深加工、森林食品、森林旅游等促进林业资源经济转型
保护了森林资源，也提高人民的生活水平。实现经济发展与环境保护相协调。
活动6【练习】小兴安岭森林资源开发引发的思考
问：小兴安岭地区，当地人民靠山吃山，然而从过去到现在，人民对森林资源的开发利用方式发生巨大变化，这种变化对环境和生活也带来深刻影响。通过对比，对我们现在经济建设带来怎样的启发？（集思广益）
经济建设一定要因地制宜，并且要走可持续发展道路。
活动7【讲授】（四）课堂小结
课堂小结-板书
活动8【作业】作业
作业本
3.2 第二学时
教学目标
知识与技能：运用地图，说明黄土高原的位置，描述黄土高原所跨的省级行政区；熟悉黄土高原的地形地貌特征，分析造成黄土高原水土流失严重的原因，讨论导致的严重后果及治理措施；了解黄土高原文化。培养学生的读图能力、分析归纳能力及表达能力。
过程与方法：通过引导学生观察和搜集分析资料得出结论，注重培养学生自主合作学习的能力以及观察和分析问题的能力。
情感态度价值观：通过本节内容学习，使学生认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。从而培养学生正确的人地观和可持续发展观。
学时重点
黄土高原的位置、范围；黄土高原文化。
学时难点
黄土高原水土流失严重的原因及治理。
教学活动
活动1【导入】沟壑纵横的黄土高原
1.多媒体课件播放《黄土高坡》的视频，学生观看，说出创作于哪个地区。2.多媒体出示黄土高原的图片，学生感知黄土高原的地貌特征，导出新课
活动2【讲授】一、明确学习任务
1、黄土高原的地理位置和范围。
2、.水土流失原因和治理。
3、黄土高原文化。
活动3【讲授】二、自主学习（十分钟）
1、黄土高原的地理位置（包括省级行政区）？
2、黄土高原的自然环境特征；
3、黄土高原的水土流失，你了解多少（原因、影响）？如何治理？
4、黄土高原文化大展示。
活动4【活动】三、合作探究
1、寻找黄土高原
教师出示——黄土高原的位置。首先让学生在图上找出太行山、乌鞘岭、秦岭、长城以及黄土高原所跨的省级行政区，并对黄土高原的地理位置做出简要评价。
承转过渡：黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城。跨越了山西省、陕西省、宁夏回族自治区、甘肃省。在这片广阔的区域内很早就成为我国农业发达的地区，但是由于人类的过度开发，如今的黄土高原支离破碎。展示图片材料，展示出黄土高原的地貌状况。提问：为什么黄土高原会是这样子？引出下一环节。
活动5【活动】2、剖析黄土高原
展示材料，学生通过材料概括出黄土高原水土流失严重。提问：黄土高原为什么水土流失严重？
小组合作，小组根据资料分析归纳水土流失的原因。
多媒体展示学生分析的结果：
自然原因：地形、黄土特性、降水、植被
人为原因：人类不合理的活动（毁林开荒、过度放牧、采矿修路）
学生探讨：水土流失带走了什么（水土流失的危害）？怎么去拯救？
展示学生讨论的结果：
水土流失的治理措施：植树种草，增加植被覆盖率；退耕还林还草；合理放牧；兴修水库；打坝淤地；修建水平梯田。
活动6【活动】3、品味黄土高原——黄土高原文化
学生提出典型的几种黄土高原文化特色，教师展示图片，显示窑洞、信天游、腰鼓、服饰、饮食等，并播放相应的视频，体会其特色。
活动7【讲授】四、课堂小结
黄土高原的位置和范围
黄土高原的自然环境
黄土高原水土流失的原因及治理
黄土高原人文特色——黄土高原文化
活动8【练习】巩固练习
1.黄土高原东起______西至 _______ 南至 _______北至 _______，跨越了_______ 、 _______ 、 _____________ 、 ________等省。2、黄土高原主要位于黄河的( )A上游 B中上游 C下游 D中下游3、黄土高原独特的民居是 ( )A四合院 B 窑洞 C 骑楼 D竹楼4、黄土高原生态环境建设，改善环境的有效措 施是 ( )A 植树种草 B 陡坡地建梯田 C 全部发展耕作业 D全部发展畜牧业5介于黄土高原和华北平原之间的山脉是（ ）A 秦岭 B 太行山 C 巫山 D 大兴安岭6、黄土高原水土流失的自然因素是（ ）A．植被的破坏 B．不合理的耕作C．开矿 D．土质、降水、地形等
活动9【作业】作业本
作业本
3.3 第三学时
教学目标
知识与技能：知道北京是我国的首都，能举例说明北京是我国的政治中心、文化中心。熟悉北京的著名建筑和历史文化景观，并以此了解北京的历史文化特色。能利用地图说明北京的地理位置、地形、气候等特征。学会通过网络等媒体收集、整理相关地理信息，印证北京的城市职能
过程与方法：培养学生的读图能力和分析、整理资料的能力；学生初步领会运用地图和资料，认识、分析和评价一个城市的地理位置的基本方法和思路。
情感、态度和价值观：形成认识北京的好奇心和兴趣；激发热爱首都、热爱祖国的情感；通过对北京历史文化的了解，懂得尊重祖国的历史文化传统，形成民族自尊、自信之情。
学时重点
感受城市特色——首都、政治和文化中心、悠久的历史和文化传统、国际大都市、具有的现代城市气质。
学时难点
北京的区位优势
教学活动
活动1【导入】古老而现代的首都——北京
图片导入。以2008年北京夏季奥运会开幕式的相关图片，导入新课。
活动2【讲授】（一）北京的地理特征
展示：中国地图及图6-18北京地形图，学生根据图分析出北京的位置、范围、地形特点。（位于中国的北方地区和华北平原的北部，西临太行山，北靠长城，东临渤海。地处华北平原北部，地势西北高，东南低。是长城内外、燕山南北的交通枢纽和军事咽喉，进可攻退可守，战略地位非常重要。）
展示北京气温降水图，分析北京气候特征。（温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。）
活动3【讲授】（二）北京的区域人文特色
1、我国的政治中心和文化中心。
学生根据教材和资料，列举能体现北京政治中心和文化中心的代表事物？
政治中心：中南海、天安门及其广场、人民大会堂等等。
文化中心：国粹京剧、北京大学、中国科学技术馆、中国科学院等等。
2、古老而现代的都市。
问：北京的古老体现在那些方面？
学生列举悠久的历史（建城3000多年，建都800多年）、古老的建筑（故宫、天坛、颐和园、八达岭长城等）
问：北京的现代化又体现在哪里？
学生列举：中关村、王府井、发达的交通、现代化的摩天大楼等等）
转折语：人们常说，要想真正感受北京的文化传统和日常生活，就要走进胡同和四合院……
展示北京的胡同文化和四合院。
3、小结：北京的文化特色
北京文化的来源：不同民族文化的融合；帝都文化；东西方文化；
文化特色：成熟、大气、厚重
活动4【讲授】（三）课堂小结
1、北京的地理特征
2、北京的区域人文特色：①我国的政治中心和文化中心。②古老而现代的都市。
活动5【练习】（四）巩固练习
1.关于北京市位置准确的说法是 ( )A.华北平原北部 B.华北地区的东北部C.濒临渤海 D.华北平原西南端2.北京及其周围地区的地势特点（　　　）Ａ南高北低　　　Ｂ西北高，东南低Ｃ东高西低　　　Ｄ东北高，西南低3.历史上在北京城建都的朝代有（ ）A.辽、金、元、明、清B.唐、宋、元、明、清C.西周、辽、金、元、明D.隋、唐、宋、元、明
活动6【作业】作业本
作业本
南方地区
1教学目标
（一）知识与目标：利用地图说出四川盆地在中国的位置；初步学会描述四川盆地的自然环境特点；体会四川盆地富庶的具体表现；理解四川盆地特殊的自然环境对当地生产生活的影响
（二）过程与方法：通过阅读教材中提供的各种地图和文字材料获取有效信息，学会描述一个地区的自然环境特征；通过生生合作学习，体会四川盆地的富庶，理解四川盆地的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果
（三）情感态度价值观：初步树立因地制宜的观念，体会人与自然和谐发展的重要性。体会我国区域生活内容的丰富多彩，感受中华文化的魅力。
2重点难点
~（一）重点:体会四川盆地富庶的具体表现。 （二）难点:四川盆地特殊的自然环境对盆地内人们生产生活的影响
3教学过程
3.1 第二学时
教学活动
活动1【导入】富庶的四川盆地
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
播放一组名为《印象四川》的图片，
引出四川盆地。
学生根据自己的所见回答问题。
欣赏四川盆地的美丽风光。
让学生从视觉和听觉上感受四川的自然美与人文美，激发学生的学习兴趣。
（一）图析四川盆地——
位置、地形、河流、气候
1．问：认识一个区域应从哪些方面入手？
2．展示图6-31《四川盆地在中国的位置》，用准确的语言描述四川盆地的位置。
3．活动一：认识盆地自然
展示：
（1）四川盆地紫色土壤图片。
思考：四川盆地为什么被称为“紫色盆地”？
（2）图6-32四川盆地的地形图；
（3）图6-33盆地内各类地形面积的比例饼状图；
思考：读图，说出环抱四川盆地的高原、山脉和盆地的地形特点及盆地内的主要河流。
可引用李白诗句“蜀道难，难于上青天”道出古代四川盆地是一个“四塞之国”，对外联系不便，但今天的四川盆地已经交通便利（历史与现实结合）
（4）重庆的气温与降水图及杭州气温与降水图比较；指导学生读图。
（5）展示文字资料：
指导学生归纳总结
1．知道认识区域应从位置、地形、气候、河流、土壤等自然环境和人文特色等方面入手。
2．独立思考：
读图，尝试用多种方法描述四川盆地的位置，比如位于中国西南部，长江上游；盆地内主要分布着四川省和重庆市；或与四川盆地相邻的省级行政区等。
3．先独立思考，后同桌合作讨论。认真读图，思考问题，从图中获取有效信息。
（1）四川盆地富含紫色土壤，土壤肥沃，所以被誉为“紫色盆地”；
（2）总结说出环抱四川盆地的高原和山脉：西面是青藏高原与横断山脉；北靠秦岭和大巴山；南接云贵高原，东连巫山
（3）盆地内地形主要以丘陵和平原为主。
主要河流有：嘉陵江、岷江、长江等。
（4）学生各抒己见，从材料中得出结论：
从气温降水图中得出重庆属于亚热带季风气候。但因为盆地四周山脉环绕，北靠秦岭、大巴山，大大减弱了冬季寒潮的影响。因而，具有春早、冬暖、夏热的特点。
（5）尝试分析“巴山夜雨”和“蜀犬吠日”是受到地形和降水量多的影响。
注意学法指导，指导学生从哪些方面认识区域，有助于帮助学生掌握方法，自主学习其他区域知识。
引导学生学会运用地图准确描述一个地区的地理位置，从而让学生知道四川盆地在中国的位置。通过一系列地形图、气温降水图、图片的展示、讲解和分析，旨在培养和提高学生的读图能力和运用有效信息解决问题的能力。同时，合作探究有助于帮助学生树立合作意识，共同解决问题。在学生探究以后，教师指导学生进行归纳总结，引导学生对四川盆地的自然环境特点有更全面的认识
（二）图析四川盆地——
丰富的资源
1．展示文字资料：
资料一：蜀相诸葛亮曾赞其为“沃野千里，天府之土”。
资料二：《战国策》：田肥美，民殷高，沃野千里，蓄积饶多，地势形使，此为天府。
两则材料说明了什么？
2．活动二：感受盆地富庶
图片展示，引导学生从农业、矿藏资源、动植物资源（借“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”引出这里珍稀动物多）、水资源、旅游资源等方面思考四川盆地的富庶。
请学生上台展示讨论成果。
教师适当引导。
3．出示世界文化遗产——都江堰工程图片及“天府美自古堰来”，问：怎样理解这句话？
播放都江堰水利工程视频介绍。
引导学生从现实和历史两个角度思考都江堰的水利价值和文化价值。
1．思考回答，各抒己见。
共同说明了四川盆地是一块富饶之地。
2．结合图片，课本文字介绍以及课前预习资料，尝试独立绘制表格：从发达的农业（是我国最大的水稻和油菜籽产区；饲养业发达）、丰富的水资源和矿藏资源（如天然气、芒硝居于中国之冠；井盐资源丰富）、丰富的动植物资源（这里有100多种国家重点保护的野生植物和50多种国家重点保护的珍稀动物）、旅游资源（九寨沟、乐山大佛、峨眉山等）等方面来介绍四川盆地的富庶。
同学相互交流，派学生代表上台讲解，讲解完毕同学间相互补充和评价。
3．观看视频介绍，读图及课本《阅读卡》介绍，尝试回答都江堰在过去与今天发挥的水利价值和文化价值。
感悟人与自然和谐相处。
本环节的设计，主要为了突出本课重点。通过独立思考，绘制表格，有助于帮助学生理清思路，对四川盆地的富庶进行全面了解和感受。
学生上台讲解，在培养能力的同时也能加深学生对本知识的理解和掌握，有时甚至会比老师的讲解更吸引同学的兴趣。同学们相互补充和完善又是一个不断质疑、释疑的过程，在这个过程中旨在锻炼学生的思维能力和整合知识的能力。
对都江堰工程的了解和认识，有助于帮助学生感悟都江堰在过去与今天发挥的重要作用，感悟人与自然和谐相处
（三）品——
巴蜀文化
过渡：四川盆地不仅有富饶的物产，还形成独特的巴蜀文化。
活动三：品味盆地文化
1．展示（1）川剧图片；（2）麻辣美味的川菜；（3）成都人的安逸生活；（4）巴蜀文化名人图片（利用学生熟知的课本、诗句等猜一猜）
2．思考：说说巴蜀文化表现在哪些方面？给你怎样的感受？
1．欣赏图片；
2．独立思考完成问题，各抒己见，相互补充。
巴蜀文化主要表现在：“吃”文化、幽默活泼的川剧、怡然自得的生活状态、四川茶文化、历史悠久的宗教文化、众多巴蜀名人等。
3．各自表达对巴蜀文化的感受。
通过此环节，有助于学生感受四川盆地独具特色的巴蜀文化之丰富多彩，也感受到中华文化的无穷魅力。
（四）探——
人地关系
合作探究：四人小组合作完成：
1．四川盆地独特的自然环境对当地生产生活有什么影响？
引导学生学会分析自然条件对农业、人们生活饮食、性格、文化特色、旅游等方面的影响。
学生完成探究后,教师指导学生归纳总结：独特的自然条件为农业发展提供了有利条件；复杂的地质构造，造就了多样的矿产资源和旅游资源；丰沛的降水，使江河奔腾；起伏的地形，孕育了巨大的水能资源；巍峨的群山上生长着茂密的森林——富饶的资源为人们的生产和生活奠定了坚实的物质基础。
2．我们家乡有哪些自然环境特征，这与家乡的人文环境之间有哪些关系？
指导学生从家乡的气候、地形、土壤、河流等方面描述家乡自然特征，从农业、饮食、生活、文化等方面思考人文环境特征。
归纳总结。
四人小组合作完成：
1．挑选其中一个方面或多个方面讨论回答：
（1）对农业的影响：这里气候温和，热量充足，降水丰沛，土壤肥沃，全年适宜耕种。
（2）对饮食的影响：四川盆地降水多，空气湿度大。湿润的环境容易得风湿疾病，吃辣可以去湿。这是聪明的四川人长期与自然环境的相处中形成的饮食习惯。
（3）对旅游资源的影响：四川盆地地表结构复杂，峡谷地貌景观突出；植被繁多，山地景观秀美奇特；巴蜀文化特色鲜明，古代闻名灿烂辉煌。所以造就了孕育了奇特的旅游资源。
（4）对文化的影响：四川盆地在地形上为“四塞之国”，古代交通甚为困难。但正是因为如此，又反过来激励巴蜀先民向外开拓、努力改善自身环境的决心和勇气。于是，环境与文化相交融，造就了巴蜀先民封闭中有开放、开放中有封闭的历史个性。随着时代的推移，开放和兼容终于成为巴蜀文化最大的特色。
2．学生结合家乡自然环境特点，分析这与人文环境的关系。
通过四人小组合作突破本课难点，即四川盆地特殊的自然环境对盆地内人们生产生活的影响。
对于七年级学生而言，这个问题有一定难度，因而小组合作可挑选其中一个或几个方面讨论，可以降低难度。在探究过程中，一方面可以培养学生的合作意识和能力，同时学生将不断感悟一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
通过联系家乡的自然条件和人文环境，有助于学生加深对本课主旨思想的理解，即区域的自然环境与人们生产生活之间的关系，培养学生学以致用的能力，并对本课内容进行拓展延伸。
课堂小结拓展升华
不同的自然环境造就不同的人文特色。
通过今天这堂课的学习，你有什么感受和收获？
学生根据自己所想回答感受和收获。
通过讲感受和收获，检测本课重难点问题的落实。体会一方水土养一方人，初步树立因地制宜思想。

青藏地区
教材分析
《高原圣城—拉萨》是义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（人教版）七年级下册第六单元第四课《青藏地区》的内容。第六单元是七年级地理知识的落脚点，第七、第八单元是七年级地理和八年级历史的衔接部分，因此本课时的教学，不仅重在城市的介绍，更重要的是对认识城市方法的总结。“高原圣城──拉萨”重点说明了拉萨的宗教文化特色。教材在说明拉萨自然环境的基础上，重点介绍了拉萨的宗教文化景观——寺庙，以及居民的宗教生活和节日风俗，展示了拉萨这座“圣城”浓厚的宗教氛围和藏族文化。最后，以城市新貌和市民生活水平日益提高的事例展现了拉萨现代化的一面。城市的建设离不开人们的建设，增强学生的社会责任感。
学情分析
七年级学生学习了快一年的地理专题，对如何认识城市有一定的了解，初步学会了从图文资料中获取信息，从以往的学习经验中，对青藏地区的自然环境有一定的了解，但缺少对青藏地区的人文感受，特别是感受拉萨浓厚的宗教氛围缺少直接的感受，因此本节课的教学重难点为感受宗教的浓厚氛围，收集大量的图片、视频，增强学生对拉萨地区的人文感受。七年级的学生，有个别学生有和家长去过一些佛教场所，可以让学生谈谈去的动机和所见所闻，展示学生学校附近的一些佛教活动场所的照片，让学生感受温州也有佛教，但温州不能称为圣城的原因。
教学目标
知识目标：知道拉萨的地理位置、自然环境和城市职能，了解拉萨是因宗教而兴起的，感受拉萨城市建设的新貌。
能力目标：能分析拉萨浓厚的宗教文化氛围及对人们生活的渗透和影响。
情感态度与价值观目标：体会拉萨城市建设的变化，感受拉萨人民生活水平的不断改善。感受拉萨的魅力，领略中华文化的无穷魅力。
教学重难点
教学重点：感受拉萨的宗教氛围
教学难点：感受拉萨的宗教氛围
（基于以上的教材分析和学情分析，笔者认为教学难点为如何让学生感受拉萨的宗教氛围，对于拉萨的自然地理特征，经过1年的地理专业的学习，学生有一定的了解，因此对地理位置和自然环境的讲解花的时间不多，如何更好的感受人文宗教氛围。本节课通过三个方面去努力，第一方面是设计了一个大的合作探究题，合作分析拉萨浓厚的宗教氛围体现在哪些方面，比如建筑、街道、朝圣者的穿着打扮、宗教习俗、传统节日等。第二方面是结合拉萨的习俗中最典型的朝圣，并结合图片和文字最深入的挖掘，让学生深刻感受拉萨人民对宗教的虔诚。第三方面是收集第一手资料，采访本校校长在西藏支教的所见所闻和当时的一些照片，加强学生的直观感受，从而突破教学重难点。）
教学活动
活动1【导入】1、播放《坐着火车去拉萨》MV，导入新课。
说说歌曲中的“宫、花、酒、路、城”分别指什么，在听的过程中做一简单的记录。学生看完积极回答，学生基本上能回答的出来。)（这里可能有学生会回答不出来，教师要注意引导）
（设计意图：导入就用视频，一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面《坐着火车去拉萨》MV中有几个拉萨的标志性的建筑和习俗，因此在上课之前就可以让学生对拉萨有一个直接的感受，为后面的教学做好铺垫，而且歌曲中的青藏铁路刚好可以复习前一节课学习过的内容。）
活动2【讲授】(1)高原之城
PPT展示中国政区图和西藏河流图
师：请你结合这两幅图，描述一下拉萨的地理位置。
生：拉萨市是西藏自治区的首府，位于西藏的东南部部，雅鲁藏布江支流拉萨河北岸。
师：那么在中国的那个位置？
生：西南
师：我们再来看温州，离温州近还是远？
生：远
转承：拉萨离温州确实很远，但很多温州人还是喜欢去拉萨旅游，因为每个城市都有自己的特色，前面我们学习过很多的城市，比如说古老而现代的首都—北京，我国的经济中心—上海，还有七上那么我们今天要学习的TT新城
生：班加罗尔
师：很好，那我们今天要学习的拉萨的核心特征是什么呢？
生：高原圣城
（设计意图：这里主要是让学生回顾前面学习过城市的典型特征来说明拉萨的特征，同时让学生明白一节课的标题往往是本节课最核心的内容。）
活动3【活动】（1）高原之城
PPT展示高原圣城——拉萨
师：很好，拉萨除了圣城之称，还有另外一个称呼，大家知道是什么吗？
（学生如果回答不出来，可以引导学生看书）
生：日光城
PPT展示高原、日光城、圣城
师：很好，这节课我们就围绕对高原、圣城、日光城几个关键字的解读。首先我们来看高原，它是从自然环境中的哪个方面描述拉萨？
生：地形、地势
师：很好，其实从标题中我们就可以得出拉萨的地形是高原。那为什么称为日光城？请同学们结合中国地形图和中国日照图来分析一下
PPT展示中国地形图和中国日照图
预设：这里学生都会从图上获取到有效信息，只是有些学生会表述的更完整，这里主要是对学生读图能力的指导。
PPT展示地形:高原，海拔3600多米，拉萨是世界上海拔较高的城市之一。地势高，空气稀薄，年日照时数在3000小时以上。
师：拉萨一年的日照有3000多小时，那么一天大约有多少小时呢？我们请数学课代表来回答一下。
生：3000除以365
师：非常好，大约有8小时
PPT展示3000/365≈8
师：那我们再来看温州，温州每年的日照大约有多少？
生：1500-1800
师：温州的日照时间大约只有拉萨的一半，因此拉萨每年的日照时间长。那么大家从前面的学习中知道拉萨是什么气候类型吗？
生：高原山地气候
PPT展示气候：高原山地气候，全年多晴朗天气
（设计意图：从地图上获取有效信息是中考的重要能力之一，重在对学生读图能力的指导，而不是纯碎的记忆结论，二是把拉萨的日照时间和温州做对比，学生对温州的日照是有生活经验的，从而深刻感受到拉萨的日照时间长。）
活动4【讲授】（2）宗教圣城
师：很好，我们已经轻松的解决了两个关键词，那又为什么把拉萨称为圣城？你是怎么理解圣城的？
学生积极回答，
（这个时候学生的答案会比较多，但一般情况下会提到有关神圣的、宗教等方面）
师：这让我想起了前面老师给大家听的这首歌《坐着火车去拉萨》的歌词，其中有一句是坐上了火车去拉萨，去看那神奇的布达拉宫，布达拉宫是藏传佛教典型的宗教建筑。
（这里是第二次用到《坐着火车去拉萨》的素材，这里用到布达拉宫的截图）
PPT展示布达拉宫的图
师：那么同学们知道温州有宗教建筑吗？请举一例子
生：学生积极回答（学生极有可能回答到温州妙果寺，有回答到就说和老师想到一起了，如果没有回答妙果寺，就说老师给大家展示一所温州有名的宗教建筑。）
PPT展示温州妙果寺的图
师：温州也有宗教建筑，但温州有被称为圣城吗？
生：没有
师：那是为什么呢？
预设：这里学生的答案会比较多，教师要注意总结和引导
活动5【活动】（2）宗教圣城
师：从刚刚同学们的表述中我们可以看出，除了宗教建筑，圣城还表现在很多方面，那同学们的说法是否正确呢？请同学们完成老师导学案中有关第二部分的内容，小组合作完成。
任务布置：请同学们做好组内分工，一共有五个方面，大家参考的资料有书本P69、P70页，导学案中的资料卡以及视频，大家注意一定要详细的记录每个方面的特点，完成之后请整组的同学一起分享合作的成果。那么视频在哪，细心的同学都会发现前面导课部分的MV，有很多和宗教有关的场景，老师截取了最典型的一部分，同学们再欣赏一次，但这一次不是听歌词，而是观察图片。
（播放《坐着火车去拉萨》MV的一部分，这里是第3次用到《坐着火车去拉萨》MV，截取了MV中有关宗教的一部分内容，让学生再次仔细看MV中的照片，从中分析出有关浓厚的宗教氛围的服饰这一部分内容，而且要明确告诉学生本次观看MV的重点是观察图片，这里的合作探究的内容要5-8分钟。）
PPT展示小组合作：感受拉萨浓厚的宗教文化氛围
学生合作探究
师：请一组同学向我们展示他们合作的成果，其他组的同学要认真听，他们表述错误的要指出，他们表述不完整的要补充
学生上台展示，其他组的同学补充
(这里的合作探究可能会出现很多状况，教师要注意引导和总结，但最困难的可能是有关街道这一方面，因此教师要对这一方面做个说明)
师：同学们表现的非常的好，补充的非常完成。但老师再查找有关资料的时候，对书上这句话“身着传统服饰的朝圣者”那说明还有一种习俗是？
生：朝圣
师：那大家知道拉萨人民是怎么朝圣的吗？其实刚刚MV中有一幅图展示的就是朝圣的场景，大家有印象吗？
PPT展示MV中的截图虔诚的朝圣者
（这里是第四次用到《坐着火车去拉萨》MV素材，这里学生有可能有印象，也有可能没有，不过当展示这幅图时，学生都有一种恍然大悟的感觉。）
师：我们看一下，他们在哪里朝圣？
生：草原上、马路上
师：我们再来看一张图，他们具体怎么朝圣。
PPT展示朝圣者
师：老师截取了一段拉萨旅行者的日记，我们请语文课代表有感情的朗读一次。
PPT展示来到西藏，令我心灵震撼的不是圣洁的雪山，不是庄严的佛殿，而是那些虔诚的朝圣者。在布达拉宫下，在大昭寺门前，许许多多的朝圣者，身着长围裙，手戴木拖板，俯身下去，四体伸直，头和鼻都触地，然后起来，再重复。一次，两次，永无休止。他们是三步一叩地翻山越岭，历经数月甚至数年才到达这地方的。
师：三步一扣历经数月甚至数年才到达这地方的。拉萨人民对宗教有着怎样的情感？
生：虔诚
师：虔诚，很好，这种对宗教的虔诚其实是根深蒂固的，同学们有没有去过拉萨？
预设：有些班级的学生没有去过，如果有去过，可以请去过的同学介绍自己的感受。
PPT展示林校长在布达拉宫前的照片
师：老师也没有去过，但我们学校的林德越校长曾经在拉萨支教一年，对藏族人民的生活有深刻的体会，我们班的班长对校长做了一个简短的采访，请同学们仔细看，林校长是如何描述拉萨人民对宗教的虔诚的?
（播放采访林校长的视频的前段部分）
学生：比如说一些传统的宗教节日，拉萨的人民把自己的子女从小送到寺庙去接受教育，更有甚者把自己的毕生的积蓄捐赠给寺庙。
师：林校去拉萨支教是温州对拉萨的教育支援，那么温州除了教育，还有哪些方面的支援？
（播放采访林校长的视频的后段部分）
生：还有资金、技术
师：除了地方，国家也加大对西藏的大力开发，加上藏族人民的辛勤劳动，拉萨旧城面貌一新，我们来看一组对比照片。
活动6【讲授】（3）老城新貌
（2）老城新貌
PPT展示老城新貌的今昔对比图
师：请结合书本谈谈城市面貌发生了哪些日新月异的变化。
学生积极回答
师：拉萨发展的原因是多方面的，但离不开我们前面MV中的那一条天路？（第5次用到坐着火车去拉萨》MV，做到了首尾呼应。）
生：青藏铁路
师：随着青藏铁路的开通，越来越多的人来到西藏投资创业。同学们长大了也可以为祖国、为拉萨的建设贡献自己的力量。但不管城市如何变，不变的是他们对宗教的虔诚，我们可以观察这一张市民新居图，哪里可以看出他们对宗教的虔诚？
预设：这里学生能观察到墙壁上挂着布达拉宫的图最好，如果观察不出来，教师要注意引导。
PPT展示布达拉宫的图
师：不管城市景观如何改变，拉萨浓厚的宗教文化氛围和藏传佛教依然是拉萨人民生活的重要组成部分……
活动7【讲授】小结
师：这节课我们主要学习了拉萨三个主要的方面，高原、日光城、圣城，其中高原、日光城，主要是从哪个方面认识一所城市？
生：自然环境
师：圣城主要是从哪一方面描述一所城市？
生：人文环境
师：前面我们还学习了拉萨的地理位置，请历史课代表总结一下我们如何认识一所城市？
生：我们应该从地理位置、自然环境、人文环境三个方面认识一所城市。
师：认识温州也应该从这三个方面努力，每个同学都应该为温州更美好的明天贡献自己的力量。
（设计意图：小结部分主要是对本课内容的一个提升，对学习方法的指导，我们不仅仅是让学生认识拉萨这所城市，主要是要让学生掌握认识城市的方法。
活动8【活动】作业布置
请在课后从地理位置、自然环境、人文环境三个方面描述温州这所城市。
（设计意图：主要让锻炼学生自己寻找资料的实践能力，从资料中获取有效的信息，并且加深对温州这所城市的认识，加强学生的主人翁意识，加强学生的社会责任感。）
活动9【活动】导学案
6.4.2 高原圣城——拉萨（导学案）
班级 姓名
【学习目标】
1、利用图文资料，描述拉萨的地理位置和自然环境的突出特点。
2、能举例说明拉萨的宗教文化特点，描述拉萨的风土人情。
3、体会拉萨城市建设的变化，感受拉萨人民生活水平的不断改善。
【学习重难点】
感受拉萨的宗教氛围
【课中学案】
（一）高原之城（自己独立完成）
1.请你记录歌曲中的“宫、花、酒、路、城”分别指什么？
2、观察图6-90，说明拉萨的地理位置特点。
3、结合图图5-13，5-18，从自然环境的角度分析拉萨为什么被称为“日光城”？
（二）宗教圣地（小组合作完成）
小组合作学习：要求小组为单位，组内分工，结合课本和图册、视频、资料卡等材料，尽可能详细地记录你获得的内容以及它的特点（例如：建筑，有哪些建筑，有哪些特点）。请一个小组代表发言，其它小组还可以补充发言
圣城拉萨
方面
表现
建筑
街道
服饰
（饰品）
习俗
节日
【课堂反馈】
1.一下关于拉萨气候特点的描述，正确的是（ ）
A.冬无寒冬、夏无酷暑、降水稀少、日照时间长
B.夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
C.全年温暖湿润
D.全年寒冷干燥
2.使越来越多的人来到西藏投资创业的交通工程是（ ）
A.新藏公路 B.青藏铁路
C.青藏公路 D.川藏公路
3.关于拉萨的宗教氛围，下列说法正确的有（ ）
①颇具藏族传统风格的建筑具有浓厚的宗教色彩
②身着传统服装的朝圣者络绎不绝
③朝圣者的转经筒和念珠从不离手
④雪顿节规模盛大的晒佛仪式
A. ① ② B. ① ② ③
C. ② ③ ④ D. ① ② ③ ④
资料卡
资料一：酥油花灯节：藏历元月十五日是传昭大法会的最后一天，白天，人们到各寺朝佛祈祷；夜晚，拉萨八廓街举行酥油花灯会，满街搭起各种花架，上面摆满有五颜六色的各种神仙、人物鸟兽和花木形象，还有木偶表演。夜间，郊区农人进行载歌载舞，对歌比赛，有时延还续几天才能结束，这是拉萨最热闹，最快活的节日。
资料二：藏佛教信徒认为拉萨是世界的中心，拉萨则以释迦牟尼佛为核心进行转经活动。转经和转塔可以从左向右，从右向左。顺时针方向转动，也叫做右旋，用符号表示就是卍（雍仲万字）
在当地藏族群众的心目中，山、湖等等都是有神灵的，都是神圣的。而藏传佛教又有转山、转湖的特点，属于民族特色、宗教习俗。因此，围绕湖水徒步的行走就被称为转湖，以此来向湖中的神灵祈祷、表达虔诚的敬意，意在祈求好运、吉祥、健康等等美好的事物。
活动10【讲授】教学反思
《高原圣城—拉萨》教学反思
温州市第三十九中学 夏静静
《高原圣城—拉萨》是义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（人教版）七年级下册第六单元第四课《青藏地区》的内容。本节课主要侧重于人文地理的教学，对城市认识方法的指导，因此本课时的教学，不仅重在城市的介绍，更重要的是对认识城市方法的总结。“高原圣城──拉萨”重点说明了拉萨的宗教文化特色。教材在说明拉萨自然环境的基础上，重点介绍了拉萨的宗教文化景观——寺庙，以及居民的宗教生活和节日风俗，展示了拉萨这座“圣城”浓厚的宗教氛围和藏族文化。最后，以城市新貌和市民生活水平日益提高的事例展现了拉萨现代化的一面。
一、成功之举
新课标理念要求：“课堂要以学生为主体，教师为主导，在培养学生智能素质的同时，更要提升他们的综合素质。”
（一）教学思路清晰
本节课主要有两条线索，本课教学主要有两条线索，一条线索是六个关键字，高原、日光城、圣城，另一条线索是《坐着火车去拉萨》MV，在整节课中出现过5次，对素材的深度利用，并且做到了首尾呼应。
1、六个关键字，高原、日光城、圣城
本课时主要围绕这六个关键词来组织教学，从中考复习知识点来看，这是最主要的内容，而围绕六个字来展开，学生很容易抓住学习的主干知识。
2、同一素材的深度利用
《坐着火车去拉萨》MV，在整节课中出现过5次，第一次是在导课的时候，主要是让学生整体感知拉萨，以及记录歌词中的关键词，其实歌词中的关键词就是拉萨典型的事物。第二次是截取了图片布达拉宫，和温州妙果寺进行对比。第三次是截取了MV中一部分的视频，在合作探究中，主要是让学生观察图片，人们的穿着和饰品体现浓厚的宗教氛围。第四次是截取了虔诚的朝圣者的图片，对图片的深度挖掘来体现虔诚的宗教。第5次是在最后拉萨的发展中再次回到了MV中的青藏铁路，做到了首尾呼应。
（二）有效多元的课堂评价方式
传统的课堂教学评价主要是教师评价，显得单调而且没有实效。特别有些老师的评价总是一些概况的词语，比如说“很好”，“你很棒”，甚至有些教师都不做评价。笔者认为有效的评价可以多元化，可以教师评价、学生自评、他人评价和小组互评等，总之让学生参与对他人的评价。
1、教师评价。
我们都知道：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也会发现，积极的鼓励是对学生学习效果和态度的一种肯定。它可以激发学生对课堂学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等多种丰富的激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。在课堂中教师要具备欣赏的眼光，捕捉到各个学生身上的“闪光点“，适时地给予适当的评价，从而引导学生自己解决问题发现知识，促进有效学习。
2、小组内评价和学生自评
在新课程理念下，学生才是教学的主体，如何发挥学生的主体地位呢?充分的调动学生的积极性展开学生自评和小组内的评价促进有效学习。在课堂中设置了合作探究：感受拉萨浓厚的宗教氛围，小组内成员发表自己的意见，再由组内人员进行剖析评价最终形成本组的共同观点。小组评价促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。就像爱因斯坦说的“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”这样才能使学生的学习更加的有效。
3、小组间的评价。
古人云：人心齐，泰山移。在课堂中“小组合作学习、讨论中得出来的结论，由各小组成员共同展示在全班同学的面前。那么这样的观点是否就尽善尽美了呢？笔者在课堂中还设置了“由各小组展示自己本组的讨论过程之后再由其他的小组针对他们的结论进行的评价和质疑。众人拾柴火焰高，通过其他集体的智慧来发现本小组的闪光点及需要完善的地方。其他小组对自己小组的评价也是经过众人讨论而得出的，可以提高评价的精准度而更具有说服力，使同学们能都虚心接受达到学习的有效性。通过对他组的评价也达到了自己学习的效果。
（三）本土教学资源的开发
该和学生的生活联系起来，善于挖掘生活中的教学资源，能提高学生学习的积极性，活跃学生的思维，提高课堂学习的效果。
与温州城市的联系
本节课中主要有3次联系到温州，第一次是地理位置时，拉萨与温州的对比，第二次拉萨的宗教建筑和温州宗教建筑的对比，第三次是认识城市的方法，由拉萨联系到温州。与温州的联系一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面有利于对认识城市方法的总结。
校本资源的开发
本课时的教学联系到了校长曾经在西藏拉萨支教一年，展示相关的照片，并且采访了校长，收集到的第一手的资料，学生在课堂上感觉非常的亲切，而且突破了教学重难点。校长的采访视频起到了承上启下的作用，由浓厚的宗教氛围过度到拉萨的建设。
（四）知识与方法相结合
歌德曾经说过“光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。 ”为了能和方法结合起来，更好的应用于实践。在教学的最后一部分，注重学习方法的渗透，总结认识城市的方法，应该从地理位置、自然环境和人文环境三个方面认识城市，从而得出认识城市的一般方法。
败笔之处
对学生个别评价不到位
在上到拉萨日照时间的时候，我请数学课代表回答一天的日照时间是多少，数学课代表一时没有反应出来，一会说了是3000除以365再除以24，我随口说出了“这个问题很简单，我们再请另外一个同学回答”另外一个学生答对了。当时我上课时的语速比较快，也没有再把问题说清楚，给数学课代表一次机会，因此我课后反思，应该会给数学课代表一次不小的打击，因此以后遇到课堂的突发事件，要对每个学生的评价更加的恰当。
学生对课堂实效影响很大。
本节课是基于感受浓厚的宗教氛围的一节课，学生对宗教有不同的兴趣和情感，是一个很开放的课堂，需要学生有很高的参与度。不同的班级就有对活动不同的参与度，直接影响了课堂讨论的结果。如果在一些比较沉闷的班级，对合作讨论就很难实施，课堂就失去应有的高潮，因此我认为本课教学对学生有较高的要求，二是教师要进行正确的引导。在上课前可以先对班级情况进行了解，对讨论不积极的班级以一定的活动预设和导向，那么学生的参与度就明显的提高。因此，在以后的教学中一定不能忽略的是对班级情况的调查，按班级情况备课才能达到学习的最佳效果。
三：再教设计
对学生的评价
课堂上对学生的评价非常体现一个教师对课堂的驾驭能力，对学生回答问题后要及时准确的评价，更不能打击学生的自信心。
适当减少对老城新貌的教学内容
本节课的教学重难点事感受拉萨浓厚的宗教氛围，后面又让学生讲解拉萨面貌发生了怎样的变化，大约花了5分钟，有点喧宾夺主的感觉，重难点不突出，因此在这部分的教学中可以更加的简单，只要让学生直观感受到拉萨城市发生变化就可。

如何开展社会调查
1教学目标
1．知道靖江的方言种类与地理格局
2．了解靖江历史上的移民活动
3．了解靖江的历史行政区划
4．理解靖江地区方言形成的历史、地理因素
5．进一步培养学习历史、研究历史的兴趣和热爱家乡的美好情感
2学情分析
在我校举行的泰州市历史学科优课会课评比中，外地老师请靖江学生介绍本地概况，大多学生缺乏了解，竟然回答不出自己家乡的基本情况和历史、地理、文化知识。
为使本课有针对性、实效性，特地围绕教学对象和内容设计了《靖江乡土知识调查问卷》，共向学生发放150份问卷，100%的问卷得到回收，因此有一定的代表性。本次调查问卷共设计15个与靖江地区有关的问题，结果发现，学生对靖江的了解不多，有的知识甚至为零。
其中第五问是“你知道靖江地区的小方言共有几种吗？”大多人知道靖江有两种主要方言即隶属吴方言的老岸话和隶属江淮方言的沙上话。但事实上靖江的方言种类共有6种，即除老岸话、沙上话以外还有泰兴话、如皋话、崇明话、夹沙话。本问答对者仅17人，正确率为11.3%
上述数据我们发现，对学生开展与靖江历史地理有关的知识讲解和探究非常有必要。
3重点难点
1.靖江地区方言的分布
2.影响地方语言形成的主要因素
教学活动
活动1【导入】体会靖江
学生思考如果有客人来靖江旅游，为如何招待？饮食？旅游？语言？
活动2【活动】探究一：靖江地区方言的种类？
探究一:靖江地区方言的种类？
靖江主要有2种方言：一种是属于江淮方言泰(兴)如(皋)片的沙上话，另一种是属于吴语大湖片毗陵小片的老岸话。另有4种小方言：隶属江淮方言的泰兴话、如皋话；隶属吴语的崇明话、 沙上话与老岸话合沙的夹沙话。
活动3【活动】探究二：靖江地区方言的分布？
探究二：靖江地区方言的分布？
老岸话分布在今靖江市生祠镇、马桥镇、团结镇、孤山镇、斜桥镇全部以及红光镇、靖城镇、季市镇大部分地区
沙上话分布在新桥镇、东兴镇、八圩镇全部、靖城镇西南角；
如皋话分布在靖江市与如皋市交界的西来镇西北角和西南狭长地带；
泰兴话分布在靖江、泰兴界河以北的季市镇镇政府所在地及附近和红光镇北部小片地区；
崇明话则大都在靖城镇西南部呈零星分布；
夹沙话主要分布在靖城镇南部越江地区；沙上话和崇明话杂处在靖城镇西南沿江地区。
活动4【活动】探究三：影响地方语言形成的主要因素？
探究三：影响地方语言形成的主要因素？
靖江的移民活动
靖江的行政区划
活动5【活动】探究四：靖江的移民活动
探究四：靖江的移民活动
第一次 三国 孙权
在吴·赤乌元年(238年)以前，扬子江海口“百里之洲隆起”，大约在三国，在今靖江孤山附近地区由于泥沙沉积等作用逐渐浮出水面形成大小不一的许多沙洲。百里之洲“时为吴主孙权牧马大沙”，吴大帝孙权于三国吴·赤乌二年派人在此牧马，牧马的军士应该是来靖江地区最早的先民。随着靖江土地上有孙权的部队牧马，不断地便有了外地的农夫来此垦田生活，他们逐渐成为靖江这片土地上的第一批居民，靖江早期方言也就在这样的环境下应运而生。那时靖江的语言基本以“军语”为主，这些兵士大多是祖籍吴郡，由孙权从江南招募而来，于是属于吴语范畴的“军语”便成为靖江地区最土著的语言。以靖江最早名“牧马大沙”为例，由于吴语中的“牧”与“白”谐音，“大”与“驮”同音，因而“牧马大沙”被说成“白马驮沙”，久而久之被简称为“马驮沙”。于是马驮沙便成为靖江的早期的名称，并见诸于各类靖江地方史志。从名称中我们也可以看出靖江地区从有人烟开始，便以吴语为主要方言，今靖江孤山及其附近的团结、季市大部、马桥、生祠、靖城等部分地区成陆最早，都以属吴语的老岸语为主要方言。
第二次 南宋 岳飞
北宋建隆元年至祥兴二年（960年—1279年），马驮沙易名阴沙，隶泰兴县，古人以山之北江之南为阴，由靖江当时的名称，我们可知当时的靖江仍然在长江之中，且靠近南岸比北岸近，更没有与北岸登陆，因此在这段时间里靖江的主要方言仍然以吴方言为主。南宋建炎四年即公元1130年，时任“江淮镇抚使岳飞驻军泰州，因金兵进逼，十一月初五，岳飞率军渡江淮流民至阴沙”，阴沙即今靖江，这是靖江历史上最早有案可稽的移民。西晋以前，北方方言和南方方言的分野大致在秦岭——淮河一线，随着历史上北方汉人多次大规模南迁，使吴语与北方方言的分野线逐渐南移。及至宋代吴语主要分布于淮河以南，及至江西，福建等广大地区。尽管当时金人南侵，但江淮地区的北方话体系尚未形成，迁移至靖江的此批难民的语言仍属吴方言语系。南宋时大批江淮难民与岳飞一同撤退到阴沙后，许多难民在靖江这片肥沃的土地上安家落户，靖江的朱、刘、陈、范、马、陆、郑、祁八大姓氏均来自于南宋建炎四年的这批江淮移民。尤为称道的是南宋咸淳年间(1265—1274年)，孔子后裔孔元虔为避兵乱来到西沙，创办了靖江历史上有名的马洲书院。
【典例分析】：历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料（p23第6行），回答问题：
据清修《县志·陈函辉重建察院及公馆记》，一开头就写道：“靖邑僻在水滨，行部诸使者輶轩罕辱焉”。意为靖江僻处江边，上边检查工作的很少到来，其闭塞之状，可以想象。所以靖江方言所受的影响极小，以至出现像现在这样的吴语孤岛，且靖江内域狭小内部语言差异不大，靖江方言也相对比较稳定。
问题：
(1)文中哪些属于史料? “靖邑僻在水滨，行部诸使者輶轩罕辱焉”
(2)文中哪些属于史料解释? 靖江僻处江边，上边检查工作的很少到来，其闭塞之状，可以想象。
(3)文中哪些属于历史评价? 所以靖江方言所受的影响极小，以至出现像现在这样的吴语孤岛，且靖江内域狭小内部语言差异不大，靖江方言也相对比较稳定。
第三次
第三次移民高潮发生在元明靖江隶属江南行省时期，因靖江地域不断开发和扩大，南岸的江阴等地南方人开始移居靖江。而在此过程中移民流动不再呈现单一性，不但方向继承了以往的由北向南，而且在它的相反方向由南向北也形成了大批移民。如元末江西人刘兴，因击寇有功，受“千户”之封，其子孙后代即落籍江阴及所属马洲，世为巨族。再如明代范子惠，系范仲淹的后裔，初居江阴，后其父遇盗沉江，即与兄同涉马驮沙，田园渐广。随着靖江与江南地区交往的频繁，社会生产力的进步，交通工具的改进，江南来靖江的移民逐渐增多。这就进一步强化了靖江话的吴语属性，并带动了靖江方言向现代吴语的发展。
靖江的吴线语与历史时期，尤其是宋代以来长江主泓南移，有密切的关系，在历代中原人口南移的洪流中，靖江这片新生地域却接受了南面吴语区的移民，这股移民使该区涂上吴语的质底。
从历史发展的角度来看，在靖江早期成陆过程中，从三国赤乌元年(238年)马驮沙浮出江面至明天启五年(1625年)靖江第一次成陆，整整1387年的时间里，靖江地区一直是位于长江中的孤岛，虽先后隶江北、江南州县管辖。但由于历史条件和交通因素的限制，因此靖江方言基本保留了原有的语系，后称之为老岸话，属于吴语语系。
第四次
清咸丰年间爆发了太平天国运动，太平军进军江南，战争中江南百姓不是大批死亡就是外逃，其中有很多人迁居到靖江
扬中地区的许多人迁至靖江西南即今靖江新桥、东兴、八圩等地，也有不少来自崇明的移民大多迁至今靖江南部沿江附近地区，近代移民活动使今靖江新桥镇、东兴镇、八圩镇等地出现了靖江次方言即属江淮方言的沙上话、崇明话。以迁居到靖江当地的扬中人为例，他们讲的是淮语，他们来到靖江西南部创业定居的同时，也使扬中话在这里世代相传，由于他们迁居地大多是道光二十年后涨沙所形成的二十万亩沙地，他们的语言被称为沙上话。
随着外地移民与靖江原住居民的不断交流与融合，语言上也出现了沙上话和老岸话杂处的夹沙话，这类主要分布在靖江越江小部地区。靖江话处于在吴语和江淮方言的交界处，吴语是基础，但由于江淮方言的长期影响，因而出现了“南中有北”的特点。有人说靖江方言是“苏北词汇加上江南腔调”，这是与靖江的历史移民和靖江特殊的地理位置有关的。
活动6【活动】探究五：靖江的历史行政区划
探究五：靖江的历史行政区划
长期稳定的行政区划，必然使同一区划之中的语言、风俗等文化因素趋向一体化。通常而言，行政区域的地域范围越大，一致性越弱；范围越小，则越强。而且对于靖江这样的地方狭小一个县级行政区划，所辖范围很小，对文化和语言因素的趋同性而言是最有利的。
靖江地区的行政区划沿革情况
晋：毗陵郡典农校尉延陵县暨阳乡
隋唐→元：毗陵郡暨阳县（今江阴市）、牧马大沙分别隶海陵和泰州，牧马小沙隶江阴州
明初：靖江单独设县，隶常州府
靖江地区行政区划比较稳定，从沙州出水便隶属吴方言区的毗陵郡，到隋代时马驮沙才一分为二，此前的近三百年靖江地区一直由毗陵郡管辖，其地区方言一直以吴语为主。隋唐至元朝马驮沙虽一分为二，牧马大沙曾先后隶海陵县和泰兴县，但由于牧马大沙位于长江之中，与长江北岸，交通不便，交流不多，故靖江话仍属吴方言语系。到明初时马驮沙全境隶属江阴县，江阴即属吴方言体系，明成化七年时靖江虽从江阴析出单独设县，但一直隶属常州府管辖。自靖江建县以来至明清、民国的四百多年里，靖江一直由隶属吴方言区的常州管辖，由于靖江地区行政区划一直相对稳定且语言又以吴语为主，因此靖江地区方言在一千七百多年里一直较为稳定。
历史行政区划对于方言还产生另外一种影响，即在一个行政区划之中，权威土语随着行政中心的地区变化会发生转移。靖江县城所在地今靖城镇自靖江建县以来，500多年来一直都是靖江的行政中心，不仅是政治中心，还是靖江的经济、文化中心，靖江地区行政中心区域所用的方言土语是属吴方言的老岸话，于是属于吴语语系的老岸话就成为靖江的权威的方言土语。由于历史原因，今靖江市孤山镇附近成陆较早，因此其周边的靖城、柏木、红光、团结、大觉等地的方言均为老岸话，后随着靖江陆地面积的不断扩大，老岸话扩大到长里、马桥、生祠、新丰、红光、季市、长安、土桥、斜桥、敦义、西来等地，因为这些地方登陆长江北岸较早，故称老岸，老岸的方言就称为老岸话。
清道光十四年(公元1834年)，靖江西南方向的长江中的刘闻沙突然暴涨，靖江陡增沙地20余万亩，主要位于沿江圩区，也叫“沙上”，此地居民大都从扬中迁来靖江，该地区语言以江淮方言为主，故称“沙上话”。同时由于清道光三十年（1850年）靖江县衙大堂因台风倒塌，县衙移驻刘闻沙正东圩（今东兴镇），直到同治十一年（1872年），时任知县叶滋森重修大堂和內署还治靖江城内，在长达二十二年时间里，靖江行政办公中心一度迁至以江淮方言为主的东兴镇，因此该地区所用的方言沙上话就成为靖江的权威方言土语之一，沙上话在其附近的新桥、太和、惠丰、城南、八圩等地也使用、扩展，并长期稳定。此间靖江县衙虽然移驻刘闻沙正东圩，但是靖江城内学宫、察院、总铺、公馆、仓廒等基础设施仍然保存在靖江县城并继续发挥其部分行政功能。靖江城仍是靖江地区的文化、经济中心，因此靖江原土著方言“老岸话”的权威地位并没有因为县衙的迁移而发生太大改变，因此靖江出现以“老岸话”与“沙上话”为主要方言的并存局面。
靖江登陆后，其西北与泰兴县交界东北与如皋县接壤。在三县交界处，由于边界地区交往的日益频繁，季市镇中心位于靖江与泰兴界河以北地区和红光镇西北小部地区说泰兴话，在西来镇中心和东北狭长地带说如皋话，这些话与沙上话都属江淮方言。从而形成今天靖江地区方言的地理格局。
活动7【讲授】方言探究学习总结
探究学习总结：
移民活动是形成靖江方言的地理格局因素，而历史行政区划则是方言区划片的合理基础，地理位置同样对方言格局形成起着重要作用。

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