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浅谈如何说课
说课现在是一种具有广泛群众基础和使用价值的教学研究活动，就其起源来说其实早已有之。学校化学教研组的集体备课就有说课的成分。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者先阐述自己的设想和体会，其实也是说课的一种类型。“说课”是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法。目前说课活动已是全国中小学校的主要教研活动形式之一。教师学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区别，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课：
1、 什么是说课
说课与上课有很大的区别：说课的对象是教师，上课的对象是学生；说课的目的是教学研究，上课的目的是培养学生；说课的时间短且灵活，地点不受限制，上课时间长且比较固定，地点通常在教室；说课的内容是教学设计的表达和解释，上课的内容是教学设计的实施。
说课是教师在制定教学方案后向其他老师讲述教什么、怎样教、为什么这样教的教学研究活动，同时也是教师个人对教学方案作出理性剖析的过程。说课时间一般为10—15分钟。
说课活动集“编”、“导”、“演”、“教”于一身，能够反映教师的综合素质。
2、 如何说课
（一）、说教材
　　教材是教师教、学生学的具体材料。因此，说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析：
　　1、教材内容及所处地位
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、教材的处理
教材有自己一套比较合理的知识体系及教学建议，但是教师可以根据自己学生的学习情况，把课本上的实验进行改进，或根据知识的难易把后面的难点进行分化，把学生能够理解的先教给学生，不但给学生一个知识体系，也能为学生后面的学习打好基础。说课时教师必须详细说明自己对于教材的处理，以及这么处理的理论依据和现实根据。
3、教学目标
教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据新课程标准和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一,知识与技能：要学生学会哪些基础知识；第二,过程与方法：要培养学生哪些能力；第三,情感态度和价值观：要求学生接受哪些思想品德教育。
　4、教学重点和难点
在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
“说课”教师在说课过程中要能很好地掌握教材的重点，在说“教学过程”时要能突出重点，有合理的时间安排；在说“教学过程”时还要注意对难点的分解，使学生易于掌握难点内容。
（二）、说教学方法
对于说教法要注意以下几方面：
1、清楚各种教学方法的特点和作用，做到合理选择，有机结合，通常以一种为主，其他的相结合。
教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。　
2、教法的选择和运用应以启发式教学、培养学生的实验探究能力、提高学生的科学素养为指导思想。
教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。
3、选择的教法要准确、具体的理论依据、针对性强。
（三）、说学法指导
　这是说课的难点。要阐明通过什么方式提出哪些问题，如何促进学生积极思维，学生参与到什么程度，有哪些问题是独立完成的；在此过程中，要培养学生哪些方面的能力，达到什么目标；学生在学习时可能会出现几种结果，有哪些思维定势需要克服，采取哪些措施，如何使学生真正变成学习的主人等。如果有相应的学案，还要简单介绍学案的设计和使用方法。
（四）说教学过程
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
另外，还要说出教学过程设计的理论依据，如：课程标准的依据、教育学依据、教学论依据、心理学依据、教育家的名人名言等。
（五）说板书设计
说课内容应注意完整性，说课内容应该是在不断的丰富。教师要把握说课的本质，所说的就是自己备课的内容。教师要完整反映一节课的全貌，不能残缺不全。而 板书是一节课的精髓，既不能太多，满黑板的知识点，不利于学生听课和记录；也不能一点也没有或者太少，不利于学生复习。说课时要说明板书的设计，以及如此设计的意图。
（六）、说教学反思
由于大多数说课时并没有实施过教师设计的设想，所以这里的说教学反思应该是说对教学的一个预期，就是教师根据对自己学生的了解做一个教学效果的预测。教师要详细讲清楚：按照我的课堂设计学生会很快掌握哪些；按照我的课堂设计，对于哪些知识学生仅用本节课的时间将一时难以完全掌握，学生对于这部分知识会掌握到什么程度，离教师的要求还有多少距离，教师将采用什么方法来解决这个距离，比如：再另设习题课强化训练，或将学生分成小组上网查阅相关资料以组为单位提交小论文，或者组织学生实地参观，使学生能够学以致用；按照我的课堂设计学生可能会产生什么新的问题，对于这些问题是本节课简单解释、还是留下疑问让学生带着问题出课堂，为以后的学习埋下伏笔。
3、 注意说课中的语言运用
说课教师的激情，说课语言也是至关重要的，教师一定要重视它。说课时切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，那就不是单纯地将课堂上一问一答都很详细地显露出来，而是要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
以上是本人对于说课的一点粗浅的认识，教无定法，那么说课也应该是没有必然的条条框框，说课者必须根据课型和课的内容决定哪些方面要详细说明，哪些方面只要略微带过就可以，要在10—15分钟内最大限度地展示自己的各项素质。
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