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构建“和谐高效、思维对话”型初中化学课堂的初步探索
烟台市牟平区养马岛初级中学
摘要：初中化学新课程确立了“三位一体”的教学目标，以发展性教学为核心，推进素质教育。不仅要求改变了教师的教学方法，也要使学生的学习方式发生了转变，倡导“自主、合作、探究型”学习方式，要求构建一个“和谐高效、思维对话”型的课堂。为此，笔者针对构建“和谐高效、思维对话”型的课堂进行了初步的探索。本文对笔者的一些体会和做法做了简单的介绍。
当前我国的基础教育正处在课程改革的新时期，国家教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿)》，对课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及其实施建议作了阐述。其价值定位于对人的关怀和促进人的和谐发展与创造上。而新的初中化学教材从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面来体现对学生的科学素养的培养，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育。烟台市教育局为了落实新的课程改革，确定2008年为“和谐高效” 课堂建设年。2008年初，烟台市教科院以“有效教学”和“思维教学”等理论为依据，提出并推进“和谐高效、思维对话”型课堂的建设。面对新课程和新的课堂建设的要求，作为一名化学教师必须抛弃传统式教学思维模式，重新构建新型课堂，即构建“和谐高效、思维对话”型的课堂。使《化学课程标准》转化为具体的可操作教学方案。为此，从2008年上半年开始，笔者围绕着“和谐高效、思维对话”型课堂的建设，进行了认真的学习和积极的探索。
1、 对构建“和谐高效、思维对话” 型课堂的思考
教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿)》明确指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，熟悉和解决化学问题的重要实践活动”。而“以人为本，张扬个性”是新课标的灵魂所在。这就要求在教学过程中要以学生为主，建立民主、平等、和谐的师生关系，要让学生积极主动地去获取化学知识，积极主动地去解决化学实际问题。所以教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、熟悉、探索、分析、概括，建立“和谐高效、思维对话” 型的课堂。在教学过程中教师不应是教学的主宰者，而应该是学习的组织者和参与者。教师要树立“知识是学生自己学会的，教不能代替学” 的教学理念。把“尊重学生”放在第一位，把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人。教师还应发自内心的去爱学生，学生只有真正感受到了教师的尊重和爱，才会快乐的学习，健康地成长。教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的优点也要看清他们的缺点。要以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习爱好和学习习惯。在教学中，要让学生通过观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养学生的探究精神和实践能力。教师要关注的是学生的获得，而不是教学设计的完成。教师还要关注学生获得的过程，要注重师生之间、生生之间的交流互动，要让学生多想、多问、多讨论、多探究、多实践、多联系实际。真正体现“以人为本”的理念。
二、营造和谐的课堂情景，创设思维对话型的课堂氛围
课堂教学的成败，主要取决于教师的组织和引导。怎样引导呢？首先，要营造和谐的化学课堂教学情境，创设民主、平等、宽松的、思维对话型的学习氛围。要运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习爱好。课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学。教师必须抓住教学契机创设问题情境，营造学生探究新知识的场所。
1、从一堂课的导入新课开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着新奇、有趣味性，还要做到简练精悍，要有针对性和有启发性。使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。
（1）在引出每一个知识点时要有新意，形式要新颖；要用的简单的谈话中给学生留下一点奇妙和悬念，以吸引学生提高他们学习的注意力。例如，在教学“稀有气体”的内容时可作如下导语：大型庆祝活动上高空悬浮着大气球，其实不是充灌的氢气，而是稀有气体氦气，你们知道是为什么吗？再如，组织学生学习硬水的危害时，给学生讲一个锅炉爆炸的事实。这样通过简单的谈话让学生产生弄清知识的兴趣和决心。
（2）在进行新课知识的学习时，引导学生学习的方法和形式要有趣味性。例如在带领学生学习“开启化学之门”的第一课时，可向贴在黑板上的白纸（课前用酚酞溶液在白纸上画图）分别喷洒NaOH溶液和盐酸溶液，使白纸上相继出现“美丽”图案，然后图案消失，以引起学生学习化学的兴趣。再如，组织学生学习CO2的性质时，讲一个“杀狗洞”的故事。
（3）教师的语言要简短精炼、明白易懂，方法和形式要精彩有启发性，能抓住关键画龙点睛，以激发学生学习兴趣和求知欲望。例如在学习“认识氧气的性质”时，教师可设计如下话语：谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是动物生存必需的气体？根据你的亲身体会能说出它的哪些性质？再如在组织学生学习物质的分类时，点拨，“由同一种元素组成”和“由不同种元素组成”来分辨单质和化合物。再例如在组织学生学习中和反应时，可向学生讲一个治疗胃酸过多症的方法。
（4）教师在处理新课的知识时要有针对性，要根据学生的实际情况，循序渐进的进行。例如，在教“化学变化的表示方法”内容时可提出这样的问题：同学们还记得碳在氧气中完全燃烧的反应的文字表达式吗？能否用化学式来表达此反应？如果是铁丝在氧气中燃烧又将怎样用式子表达这个变化呢？这些式子中由什么组成？这些式子的名称是什么？能否用化学式来表示其它的化学反应呢？这些式子能表示什么呢？等等。
2、以丰富的情景推进课堂教学的深入。和谐的课堂形态，应根据教学的需要，推出多样性的情景，并有机地转换，才能不断激发学生的学习积极性，使学生思维始终处于兴奋状态，以推进课堂教学的深入。①要努力创设问题的实验情景。例如，在复习CO2的性质时，可以设计如下的实验，在锥形瓶中倒进“雪碧”并滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH固体，立即塞上带有导管的单孔橡皮塞（导管上套上气球），让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，以推进CO2与碱反应的性质的教学。还可以用鸡蛋壳与盐酸反应证明CO 2的生成，促成学生了解身边的化学。② 也可以以影像资料来创设问题情景。例如，在教学甲烷时，可通过放映海底“可燃冰”影像片，创设推进教学的课堂情景。③又可以以最近新科技知识创设问题情景。例如，以利用“酒精汽油”的应用为背景材料，推进酒精知识内容的教学。④还也以学科间的知识交叉点设置课堂情景，包括化学与生物，化学与物理，化学与地理等学科知识的联系创设课堂情景。⑤再可撷取大自然和社会中某些场景作为课堂情景，教学中可以突教室的“墙壁”、学校“围墙”，把学生带进大自然，走向工厂、农村，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情景。例如，带学生带到自来水厂参观了解自来水生产过程；带学生带到化工厂了解污水处理原理；带学生带到农民的承包田，学校的花圃，测定土壤的酸碱度，让学生提出改良土壤的方案。创设这样的融现实、书本于一炉的课堂教学情景，必将使课堂教学的情景更为丰富。
三、引导学生自主学习、促进学生合作探究
自主学习、合作探究是学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，使学生获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生运用所学知识解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望。通过师生之间、生生之间的相互合作使学生获得合作的意识和能力，学习与人沟通和合作的基本素质。把学习的主动权交给学生，让学生通过自主和合作学习进行科学探究，会使课堂充满活力。教师要努力创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。例如，在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。学生会问：“老师，今天桌上放这么多仪器干什么？”老师说：“问得好，请你们猜想一下，这位同学提出的问题。”学生们就会思考问题。一会就会有的学生说：“看哪组设计的制取二氧化碳的装置多。”这时老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识可以设计多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。再在课堂讨论探究的基础上比较有创意的实验方案，通过分析研究找出最理想的实验装置。
四、充分发挥实验的作用、培养学生的探究能力
化学实验是化学的灵魂，学生实验是日常教学中进行自主探究的主舞台，是经验积累和知识应用的重要阵地。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……。用实验解决化学问题使各项智力因素得到发展，故化学实验是化学教育的一种最有效的教育形式。”在教学中，要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，给学生提供完成实验的场所，使学生不失时机地完成探究实验。这样既便于学生从实验中获得知识又能激发学生学习的兴趣，并且还能养成严谨的科学思维。例如将硬水的软化作为一次科学探究课，设计了如下探究方案：（1）提出问题：井水一般属于硬水。用井水和肥皂洗衣服，衣服会越来越硬，而且洗不干净，还浪费水肥皂。锅炉用井水，会产生水垢，时间长了还可能爆炸，出现危险。请同学们想一想，应该怎么办？这样学生就会提出应将硬水软化再用。同时学生就会提出问题：怎样将硬水软化呢？（2）猜想与假设：如猜想一：蒸馏。猜想二：煮沸。猜想三：加药品通过化学反应处理。（3）设计实验方案并验证： ①取井水加入肥皂水；②取井水蒸馏，再向蒸馏水中加入肥皂水；③取井水煮沸后加入肥皂水；④取井水加入少量稀盐酸后加入肥皂水。（4）成果展示：从实验所获得的事实和证据表明，猜想是可行的，都可以使硬水得到软化。（5）反思：对各种方法进行比较，并分析使硬水软化的其它方案及获得新方案的途径。
总之，在教学中要把发现问题、提出问题、解决问题的权力交给学生，提高学生的问题意识。把课堂的时间和空间交给学生，把问题的习得与消化过程还给学生。加强师生之间、生生之间的对话与交流，同时培养学生的实践能力和发明创造能力，培养学生的合作能力和社会交往能力以及认识社会和服务社会能力。让学生做学习的主人。
参考文献：
（1）刘永平：《我心目中的理想课堂：和谐、高效、思维对话》（烟台教育出版社）
（2）教育部：《化学课标准》（北京师范大学出版社）
（3）王敏勤：《和谐教育的原理与模式》（内蒙古大学出版社）
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