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《历史与社会》教学的一点体会
武汉市光谷三初中 章宏志
随着社会的发展，改革也在不断深入。基础教育课程改革由宣传走向全面实施阶段。武汉市教育局在初中首先推出了《科学》（理科综合）课程，去年又推出了《历史与社会》（文科综合）课程。前年和去年我有幸参加了市教育局组织的培训以及听了一些观摩课，对这门课程有了一个初步的了解，今年又加入到《历史与社会》的教学队伍中，通过近两年的学习培训和几个月的教学实践，在学习与在反思中有了一些体会：
1、 新教育理念的形成
《历史与社会》课程的设置是我市深化基础教育改革的重大举措之一。它要求教师突破以前的旧模式，在新课改的精神指导下，研究这门新课程，形成新的教育理念。
教育理念是指教师针对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。新时期的教育改革，如课程改革、教学方式改革、教学手段改革等，呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。
没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教育效果。实事上，每当我们处理学生遇到的某个问题，表扬某个学生、设计一堂课、在学生的作业上写上几句评语的时候，无一不会折射出教师的学生观、教学观，无一不流露出教师的思想和情感。在正确观念指导下的教育行为，小到一句话、一个动作都可能对学生产生积极的教育效果，同时也可能导致负面的效果，因此树立正确的教育理念是教师搞好教学的重要前提。
新课程改革实施中，提倡每一位教师从走近、接触、了解、理解学生入手，建立起平等的民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观，它将为密切师生关系，提升教学水平起到积极作用。因此，我们要用新的教育观念武装自己的头脑，这是胜任《历史与社会》教学的重要前提。
2、 教师业务素质的提升
《历史与社会》是一门综合课程，在课程设计上体现了新课改的精神。如：特别重视社会实践，每单元都有综合探究。有效地把基础知识与社会实践联系起来了。同时，它又是一门文科综合课程，融进了历史、地理、政治等内容，并把它们有机地结合起来，形成一个整体。如：讲授黄河的时候，既要从地理方面了解黄河的发源地、支流、上、中、下游各段的特征等知识，同时还要让学生了解历史上黄河孕育了灿烂的中华文明以及现在人民利用黄河的水资源发展当地的经济(从某种程度上来说也孕育了当代的中华文明)，让学生从整体上了解黄河。因此，为了搞好这门课的教学，教师的业务素质必须进一步提高。一方面，专业知识要有较大的突破，以前教地理的教师，现在必须提高历史、政治方面的专业知识，以前教历史的教师，现在必须提高地理、政治方面的专业知识。另一方面，教师的教学研究素质的提高，要善于反思教学中出现的各种现象和问题，做一个教育教学的研究者。没有这两方面素质的提升，不可能胜任《历史与社会》的教学。
3、 在教学实践中不断探索、不断创新
在十几年的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的经验和教法。在《历史与社会》的教学中并不是照搬进来，而是针对新教材的特点，进行融合、改进，在不断地反思问题中，提高了教学能力，探索出了一些适应《历史与社会》教学的方法：
1、 在双基教学中要正确对待“授之以鱼”和“授之以渔”
新课程倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学中过于注重“结果”、轻视“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。从实施新课程以来，课堂教学“重在过程”已成为广大教师的共识和自觉行动。但是，随之而来，有一种观点似乎越来越流行，认为知识和技能已经不再是最为重要的学习内容了，重要的是掌握获取知识和技能的方法和能力。知识真的不 重要了吗？真变成第二位了吗？一个知识缺乏、成绩很差的学生，会有优良的方法和技巧吗？当然不是！从知识与方法、能力的关系来看，知识还是最为基础的物质，而方法就是一种在形成知识和技能的过程中被内化的知识，是一种掌握知识的知识。所谓的能力则是在学习知识和技能的过程中，获取知识的方法和途径积累到一定程度引起质变的产物。因此，没有知识和技能，方法和技能的培养也就成为无源之水、无本之木。新课程的改革，我们需要努力改变以往教学中轻过程甚至无过程的教学行为，不能只让学生掌握、记忆和再现知识，还要通过引导学生积极参与学习过程，让学生在知识的发生、发展和应用过程中，进一步清理知识的来龙去脉。但是，一个真正好的教师在课堂教学中是能处理好“授之以鱼”和“授之以渔”关系的，他能把传授知识技能和注重过程与方法很好地结合起来，能把夯实基础和探究创新很好地统一起来，从而让学生获得知识和掌握获取知识的方法与能力和谐统一、同步发展。
2、 在课堂上要正确对待民主开放与纪律秩序
教学方式和学习方式的转变，必然会带来课堂常规的变化。随着课程改革的不断向前推进，课堂教学氛围也越来越民主，开放，一些以前被视为良好传统的东西，如，上课发言要举手、听课有疑课后问、相互之间不要讨论等课堂教学常态被打破了，这是令人鼓舞、高兴的事，值得发扬光大，是课堂教学走向民主和开放的体现。
但是，在追求民主、开放的同时，有一种观点必须加以关注，那就是课堂越来越乱是民族和开放，课堂的民主开放和课堂纪律是矛盾的观点。在这种观念的指导下，课堂乱象丛生，例如，在课堂小组合作学习、探究学习中，几个表现欲极强的学生，为了突出自己而围绕某些问题争吵不休，致使课堂乱成“一锅粥”，而教师面对这种状况却听之任之、不加制止，其依据的理由就是如果压制了这种“热烈”的学习气氛，就是不尊重学生的主体作用，就是违背了新课程民主、开放的教学理念。因此，加强对新课程背景下教学民主化的研究，建立课堂教学中发言、讨论、争辩的新规则，促进学生养成尊重、理解他人，学会善于倾听、接纳他人意见的习惯，这是确保新课程课堂教学高效、有序展开的有力保障。
3、 多从学生的角度设计教学
多从学生的角度设计教学就是备学生因素，做到因材施教。它要求教师在教学的各个环节考虑学生的因素。在具体的教学设计过程中，可以从以下几个方面入手。
⑴确定教学目的、重点，要考虑学生因素。⑵重视课堂导入，一开始就吸引学生的注意。如在讲“辽阔的疆域”时，我的导入是齐唱歌曲“我爱你，中国”，一开始就抓住了学生的注意力，调动了学生的感情。⑶处理学习难点要考虑学生实际。难点的确定，一是根据教学经验，二是要具体分析学情。⑷设计问题要考虑学生的实际。……
4、 充分发挥教师的引领作用
没有教师的引领，课堂教学效果不可能好。如何做呢？我认为“引”情景，拨动学生心弦。突出设计情景的重要性。“引”兴趣，燃起学生热情。学生感兴趣的东西，他才会有热情。“引”争论，整合三维目标。“引”悬念，延长教学时空，让学生课余去思考悬念，点燃学生勤学好问、渴求知识的火种。
一分耕耘，一分收获。随着时间的推移，在我们不断的总结、反思、探究之下，我们的教艺会蒸蒸日上。相信在不久的将来我们都会成为一名优秀的《历史与社会》教师！
光谷三初中
章宏志
2007年11月5日试论历史知识在教学中的性质和地位
武汉市光谷三初 杨中文
论文摘要
中学历史教学的任务之一，是历史知识的教学，就是常说的要向学生传授历史的基本知识。这一任务的必要性和重要性是众所周知的，“知识是教学内容中最重要的最根本的因素。……没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能实现其职能。”然而，对这一任务的认识和理解，仍有一些问题值得探讨。本文拟从历史教育学的角度，谈谈中学历史知识的性质和特点及其在教学中的地位问题。
关键词 历史知识 教学 知识
什么是历史知识？这似乎是一个很简单的问题，有时难免被忽略或误解。比如，常有人以为历史知识就是指历史本身所发生的事，从而把历史原本与历史知识混为一谈。从认识论的角度上去考察，历史原本与历史知识的关系，是客观实在与主观认识的关系。所谓历史知识，实际上是人们对客观历史的认识。正是历史认识的性质与特点，决定了历史知识的性质与特点。因此，人们在论述历史知识时，实际上是在论述对历史的认识；历史教师传授历史知识，实际上是在传授对历史的认识；学生对历史知识的学习，实际上是在学习对历史的认识。
首先，我们来看看“历史”这一概念。无论在中文还是在西文中，“历史”这一概念至少含有这样两层意思：一是指过去所发生的事情，二是指对过去所发生事情的了解及认识。平时我们在用“历史”这个词时，常常是从比较泛指的意义上使用的，也就是把“历史”的这两种含义混用，比如大学的“历史系”，并不是指“过去”的系，而是指对过去进行研究的“历史学”的系。“历史”这一概念的两种含义，后一种是更为主要的，这是因为过去所发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。马克思认为：“正像一切自然物必须产生一样，人也有自己的产生活动即历史，但历史是在人的意识中反映出来的，因而它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生活动。”从这一意义上来讲，所谓“历史”，是过去的客观存在在人的意识上的反映，是对过去的主观认识。
我们再来看看什么是知识。对“知识”的定义，比对“历史”的定义要更为单一。著名的心理学家和教育学家皮亚杰认为：“知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”我国学者对知识的界定亦是如此，比较权威的解释是：“所谓知识，就它所反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。”这就是说，知识源于客观存在，是反映客观存在的，但知识具有一定的主观性，而不是客观存在在人脑中的简单重复。所以说，知识是人们的意识对客观存在的主观认识。
现在，我们可以概括地说，所谓“历史知识”，是人的主观意识对人类过去的客观存在（即历史的发展过程）的反映。它以人类的过去为认识对象，是对这一特定的认识对象的主观认识。如果说有客观的历史知识，实际上是指客观地对历史发展过程所进行认识的结果，而不是说历史知识本身是不以人们意识为转移的客观存在。历史知识的这种性质，正是作为人文社会科学的历史学的性质所决定的。马克思主义的历史科学，是以科学的唯物史观作为理论指导来研究人类社会历史的，是史与论的科学统一，这也决定了我们所说的历史知识的性质。
以上所说的历史知识，实际上还是泛指历史学科的知识。作为学校教学中的历史知识，与历史学科的知识有必然的、内在的联系，但又不能完全绝对地等同于历史学科的知识。因为，学校历史教学中的知识，还要从学生学习发展和认识发展的角度来认识。国外的课程学专家认为，要从学会学习和终身学习的角度上研究知识是什么，可从以下几点来考虑：
（１）知识应包含基本的工具；
（２）知识应便于学会任何学习；
（３）知识应适用于现实世界；
（４）知识应促进学习者的自我认识的技能以及个人完善的观念；
（５）知识应由许多形式和方法构成；
（６）知识应使个人为科技世界作准备；
（７）知识应使个人为政治世界作准备；
（８）知识应容许个人重新获得旧的信息；
（９）知识的获得应是终生的过程；
（１０）要在原本的价值上教知识。
这就是说，教学中的知识要具有使学生能够学习与发展的意义和性质。但是，在传统的教学模式下，某一门课程中传授的知识，与相应的科学或学科的知识，往往是被等同看待的，“因而造成了由于知识和次要材料太多，致使教学大纲和教科书过分繁重的情况”，从而因知识的过于系统、严密和繁多，加重了学生学习的负担，影响了学生的学习与发展，也就削弱了知识的意义和作用。对此，国外的教学论专家指出：“不能把学科视为‘适于儿童而剪裁的科学的概要的复写’那样的东西，它不是科学内容的简略化、淡薄化或缩约。学科内容是从科学中，遵照教学的目标、课题以及儿童身心发展的特点，选取那些可以传递各门科学、技术、艺术的基本概念的事实、知识与方法。”中学历史教学中的历史知识，也要具有能使学生进行学习、认识的性质。
关于历史知识的特点，我国的历史教学工作者已有很多的研究，提出了不少看法，诸如过去性、具体性、科学性、思想性、系统性、综合性、阶段性、时序性、因果性，等等。这些都对我们认识历史知识的特点有重要的价值。虽然这些特点中有些是其他学科的知识也具有的（如科学性、系统性、综合性、阶段性等），但基本上是属于科学的历史认识所具有的特点，或者说是历史科学的知识所具有的特点，这是符合我们以上所说的历史知识是对历史的认识这一观点的。然而，需要进一步探讨的是，既然历史教学中的知识不仅具有历史学科的认识属性，而且要有使学生进行学习和认识的属性，那么，也就应从学习的角度上来认识历史知识的特点。从这样的意义上讲，历史知识具有以下几个突出的特点：
时空的确定性。历史知识既然是对人类社会发展过程的认识，这就决定了所认识的客观对象，曾经是在特定的时间和空间下发生和存在的，而现在则不存在或只留下痕迹。要对这种历史上的客观事物进行认识，不论是具体的还是抽象的，都要在一定的时空观念下进行，这是历史认识的首要条件，正如列宁所说的“马克思的方法首先是考虑具体时间、具体环境里的历史过程的客观内容”，这就是说，脱离时间和空间的历史知识必定会是错误的。对于已经发生并过去了的人类活动，只能根据现存的历史信息（例如史料）进行间接的认识。历史知识的这种时空的确定性，同时也反映出其认识对象的特征和认识方法的特征。
相对的系统性。历史认识所反映的对象是广泛的，涉及人类历史的各个领域和各个方面及其相互之间内在的联系。历史知识的内容所具有的这种广泛性和综合性，在认识上必然需要有一定的系统性，才能反映出历史发展的必然逻辑和内在关系。同其他学科的知识一样，每一个单独的知识必须置于整体知识的结构体系中才具有意义。但是，反映历史实际发展及其内在联系的认识，其系统性又是相对的。也就是说，对历史的认识是有不同层次的，历史知识的结构体系也不可能是绝对完整的，只能是相对的完整。中学历史教学中的知识体系就具有这种相对的系统性特点。
广泛的社会性。“人的个体的认识及其发展，是在正常社会生活中形成和发展的，没有正常的社会生活，没有人际交往，没有言语交流，没有文化影响等社会因素，就不可能有人的认识。”历史知识也具有这种认识上的社会性特点，它是源于社会历史，反映社会历史，认识社会历史的，并且受着现实社会的存在与发展的影响。学生所学习的历史知识，就知识的来源、途径、方式等方面说，都会受到社会的影响，也都反映出这种社会性特点。
潜在的发展性。虽然过往的历史是特定的，但人们对历史的认识是处于不断发展之中的。历史知识就其内容和形式来说，都不是完全封闭的和绝对固定的，而是具有潜在的发展性。一方面，历史学科的发展会促使历史知识的发展变化；另一方面，学生对历史的认识也是不断发展变化的。这就是说，历史认识本身是活动着的，具有开放性、能动性，因此，历史知识的建构不可能是一次完成又终久不变的，历史知识可以逐步地扩展、深入，可以不断地修定、调整，可以进一步地充实、完善。
以上我们所说的这些历史知识特点，是历史知识所具有的历史认识的性质决定了的。这些特点对于历史课程的编制、历史教材的编写、历史教学方式方法的运用、历史学习的指导等，都具有参考意义。
知识的传授在教学中占有什么样的地位，如何看待知识教学的重要性，怎样理解知识学习的意义，这些是教学理论中反复研讨的问题。“在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受。这样，传统教育中的智育，不过是知识的灌输。在新的教育中，不仅要考虑知识本身的问题，而且要考虑知识在课程中所处的地位和对学习者的意义。
由于传统的教学模式片面地强调知识学习中的被动接受、记忆、背诵和复述，因而受到越来越多的激烈抨击，甚至知识传授的意义也遭到否定。但从当代教学理论的发展趋势看，知识教学的必要性和重要性是不能轻易否定的，而是要从新的角度上去认识传授知识在教学过程中和学生的全面发展中的基础作用。美国的教育心理学家奥苏伯尔指出：“最近，由于更多地强调智慧训练，从而便促进了把获得知识看作一种有重要意义的目的这样一种观点加以高度重视的趋势。”布卢姆也认为，应该把知识“作为学习该领域的方法论基础，作为解决该领域里各种问题的基幢，甚至认为知识是培养学生的情感、兴趣、态度等方面的基础。我们应该全面地、辩证地看待传授知识的意义，尤其知识在教学与发展中的基础作用。
如果我们不把历史知识看作是死的知识，而是看作对历史的认识，如果我们不是把历史学习单纯地看成是对书本知识的记诵，而是要学习如何全面地、客观地、发展地、辩证地看待和处理历史的和社会的问题，那么，历史知识的学习就会是一种有意义的学习，历史知识的传授就是开展这种学习的基本条件。历史教学任务的具体实施和全面完成，是以历史知识的教学为基础的；学生的能力是在掌握知识的过程中形成发展的，掌握知识也是学生形成正确的思想品德的重要条件；历史教学活动的展开，历史教学方法的采用，都与历史知识的授受有着必然的联系。我们应该从历史知识教学的这种基础作用上，来认识在中学教学中传授历史知识的必要性和重要性。
要正确地理解历史知识教学的任务，很重要的方面在于全面认识知识掌握的含义是什么。如果像在传统的教学模式中那样，“教师在教学过程中的基本职能是传授现成的知识，而学生的基本职能，则是接受、认知、记忆和复现所传授的知识，教学过程形成着学生的复现认知活动，未能充分地发展他们的创造性的思维”，传授知识就和灌输知识成了同义语，学习知识就成了被动接受的活动，从而使知识教学的意义不能充分地展现出来。在教学中，学生对知识的掌握不仅仅是对知识了解的问题。当代教学理论认为，知识的掌握可以分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。“没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏。……学习历史的重要目标必须是理解地获得知识”没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基矗所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。
需要进一步指出的是，在对历史知识的全面掌握中，理解和运用历史的理论知识是非常重要的。传统的历史教学比较注重使学生了解历史的具体知识，所以在历史学习中，对史事的记忆就成了掌握历史知识的衡量标准。“在社会学科教育中，知识目标本身随着时代的发展而产生了变化。长期以来，基本的知识目标是以历史事实和历史境况为基矗对重要史实知识的记忆，是社会学科课程，尤其是历史和政治课程的基矗随着行为科学的出现和在社会学科中对概念的重视，社会学科课程从强调史实，转变为强调作为教学基础的重要观点和重要概念。”这种转变，也反映出在对历史知识的理解与运用上，历史的理论知识所起的关键作用。
对于掌握知识，列宁曾有过很精辟的论述：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用对基本事实的了解来发展和增进每个学习者的思考力，……不仅应该掌握知识，而且应该用批判的态度来掌握这些知识，不是用一堆无用的垃圾来充塞自己的头脑，而是用对一切事实的了解来丰富自己的头脑，没有这种了解就不可能成为一个现代有学识的人。”在这里，列宁不仅指出了知识学习的意义及作用，而且提出了对知识的学习与思考的关系问题，而这恰恰就是当代教学理论所关注的知识学习与思维发展的关系问题。在这一关系中，知识的重要性体现在：“知识提供的是思维的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受。”从这一意义上讲，“知识不是目的，而是手段。知识是逻辑、直觉、分析、树立假设的思维发展过程的手段，也是个人发展的媒介。”历史教学的过程是使学生学习历史、认识历史的过程，这是使学生的历史思维得以发展的过程，可以说，培养学生的历史思维是历史教学的最终目的。但是，在历史思维的培养上，历史知识构成了思维的基本内容，是历史思维展开的必要条件，只有重视历史知识的教学，学生历史思维的培养与发展才具有可行性。
总之，我们应该全面地理解历史知识教学任务的地位，才能在历史教学实践中更好地完成这一任务。
当前，我国中学历史教学面对着社会的持续进步和历史学科的不断发展，承担着提高学生全面素质的使命，在继续深化改革的过程中必须进一步端正教学观念，全面、正确地认识和理解历史知识教学的任务，以使中学历史教学能够更好地适应现代社会建设事业发展的需要，培养出全面发展的跨世纪的人才。第 4 页 共 4 页
浅谈初中历史教学的人格教育
武汉市光谷第三初级中学 杨中文
摘 要：在社会和教育日益发展的今天，健全的人格越发引起广泛关注和高度重视。而历史学科是一门基础性很强的人文学科，承载着重要的教育功能，应该注重对学生进行人格教育。本文拟对此作一浅显探析，即挖掘教材资源，强化人格教育；改革教学方法，践行人格体验；提高教师素质，展示人格魅力；构建评价体系，促进人格养成。
关键词：初中历史教学 健康 人格 人格教育
联合国教科文组织（WHO）曾在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也越发备受关注和倡导。其实，早在二十世纪初期蔡元培在担任北京大学校长期间便把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格，发展共和的精神”。作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和养成，因为这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。
何谓人格？人格既可以指“人的性格、气质、能力等特征的总和”，这是心理学中的“人格”；也可以指“个人的道德品质”，这是伦理学中讲的“人格”；还可以指人的能作为权利、 义务的主体的资格，这是法学中法律意义上的“人格”。简言之，人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程，又是对“人的能作为权利、义务的主体的资格”的训练过程。世界文明的发展史证实，对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，惟有人格的养成是从小培养，较早定型的。尽管各国教育法提法各异，但有一个基本的教育观是共同的，即强调对学生人格的教育，培养符合本民族精神的能为建设国家作出贡献的良好品质，并把这一切作为教育的根本出发点。
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位。《历史课程标准解读》亦明确规定：“通过历史教学……形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度,坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折适应生存环境的能力。”“历史教育的个别目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应该重视透过历史的学习，使形式终生发展潜力得到开发，人性得以不断完善。”因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”，“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。
一．挖掘教材资源，强化人格教育。
教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
二．改革教学方法，践行人格体验。
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们老师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面我们的教学方法太陈旧，太古板，满堂灌，一言堂。可以说是“一本书，一支笔，教师一人讲到底”。毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教师教得累，学生学得苦。学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。
但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例是举不胜举。究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，教无定法。这就要求我们的历史教师一定要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时，很多内容都可以用这样的方式来处理。比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？若中法战争继续进行下去，你认为结果会怎样？如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？西安事变不和平解决又会怎样？等等，再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。
另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录象，听听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料；开展研究性学习，撰写历史小论文等等，同时活动要定期总结，好的经验成果要不断推广。总之，通过课内课外形式多样、不拘一格的教学活动，不仅有助于激发学生学习历史的好奇心，更重要的是使学生在亲自动手、动脑的实践中真切感受人格体验，提高自身综合素质，从而为健全人格的形成打下坚实基础。请记住：健全的人格植根于心灵的沃土，潇洒的人生源于自信和勇敢。
三．提高教师素质，展示人格魅力。
克鲁普斯卡娅说：“所谓教育，就是指有计划地感化新一代，以便培养出一定类型的人”。 是的，百年大计，教育为本。而担此重任的便是教师，教师的重要性可想而知。人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生。正如德国政府宣称，最值得德国人骄傲的并不是德国出了许多饮誉世界的哲学家、艺术家和科学家，而是拥有世界一流的基础教育，拥有世界一流的中小学教师。可以这样说，每个教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。有调查显示学生在校期间的言行举止70 模仿于授课教师。可见，教师人格高尚与否直接影响学生人格的好坏。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。作为教师，如何健全完善自己高尚的人格？我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质。
那么当代历史教师应该具备哪些必备素质？我认为，首先，要有过硬的思想政治素质。教育是培育人的事业。历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业，热爱学生。用爱的暖流去启迪学生的心扉，用自己高尚的品德去教育学生，引导学生，感化学生。不可想象，一个思想政治素质较低的历史教师会给教育带来什么后果？其次，要有扎实的理论专业素质。历史教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论来指导自己的教育教学，同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识，尤其是优秀历史教师更应该成为教育教学理论的创造者和发明者，努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。再次，要有健全的身体心理素质。洛克说：“只有健康的身体才有健全的精神”。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体，同时还要有健康稳定、乐观向上的心理素质，这样才能更好地完成教育教学任务。一般地，历史教师忧患意识较强，喜欢读书、思考，不太喜欢活动。因此，历史教师更应该努力做到这一点。最后，还要有很强的科研创新素质。教育的发展日新月异，也给教师提出更高的要求。当今历史教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能适应时代的发展。要不断学习更新教育理念，解放思想，大胆实践，与时俱进，常思考，勤动笔，不断提高自身科研创新素质，努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。总之，我们的历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己，积极进取，认真提高自身综合素质，那么，我想，一定会有助于形成完善健全的人格，也一定会在平时的教育教学中充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。
四．构建评价体系，促进人格养成。
我们知道，一定的评价体系是衡量某项工作任务是否完成的基本尺度和重要保证。科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。而现行大多数学校的评价体系则有待进一步改进和重新构建。它们大多以学习成绩的好坏作为衡量教师、学生水平高低、能力大小的唯一标准。可以说偏离了教育的内涵和宗旨。新形势下的历史教学应重新定位。历史学科是一门人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。
因此，要构建一个科学合理的教育教学评价体系，我认为应该考虑以下几个方面即评价的根本目的，评价的内容标准，评价的工具方法等等。评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价，将终结性评价与形成性评价结合起来。评价的内容、标准、工具、方法要体现多元化、多样化、科学化、规范化。在评价学生时既要看学生的学习成绩，还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感以及社会适应能力等。可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生。同时对教师的评价主要侧重于对教师教育教学和教师素质的评价，主要包括教师职业道德、是否了解尊重学生、教学设计与实施、交流与反思以及创新与合作等，既要看教师的教学效果，更要看教师是否尊重学生，关心学生，帮助学生以及教师的教育教学行为是否符合学生的身心发展规律，是否有利于学生身心健康发展。总之，通过建构一个科学合理的评价体系，不仅有利于学生养成健全的人格，而且也有利于教师的成长和发展，有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要，从而推动整个教育教学水平的提高。
二十一世纪的竞争是科技的竞争，人才的竞争，归根结底是教育的竞争。社会的发展对教育和教师提出了更高更新的要求。作为一门人文社会科学中很强的基础学科——历史，如何更好地适应当前新的教育发展形势，我认为，只有努力关注人的发展，关注学生的身心健康，尊重每一位个体，着力提升历史教师的综合素质，帮助学生养成健全独立的人格，我们的历史教学才能真正走出低谷和困境，最终发挥其特有而重要的教育功能，步人良性循环轨道，重新焕发出生机和活力。
主要参考资料：
① 教育部基础教育司 《历史课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002
② 陈敬朴 著《基础教育概论》 苏州大学出版社 2000
③ 朱慕菊 主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002
④ 邵瑞珍 主编 《教育心理学》 上海教育出版社 1997
⑤ 施国新 主编 《走在新世纪的中学教育改革——名中学校长论坛》 南京师范大学出 版社 2002
第 4 页 共 4 页关于历史教学方法的几点思考
光谷三中 刘声祥
说到历史有些同学会认为很枯燥，因而在学习过程中处于很被动的状态。怎样激发学生的学习热情，变被动学习为主动的学习呢？如何挖掘学生的学习潜能，培养学生创新能力呢？如何让学生学有所获，学以致用，学得愉悦呢？等等问题需要教师去潜心专研，更需要学生的密切配合，才能达到这些目标。
一、调动学生积极参与教学活动
1、每学期教师要认真上好导言课。让学生充分了解学习历史的作用，认识到它不是可有可无的科目。比如，可以告诉学生学史可以明智，学古可以鉴今。从历史事件，历史人物中总结成功的经验，吸取失败的教训，这样在现实生活中可以少走弯路。可以告诉学生文史不分家，学好历史有助于学好语文，同学们在写议论文时，需要论据作支撑，而所学的历史事件，历史人物中有许多典型的材料，还有许多伟人说的精辟名言，这些便是很好的事实论据，理论论据。通过学习历史可以了解中华民族上下五千年的灿烂文化以及世界历史文化，这可以增长学生的社会见识。告诉学生旅游名胜古迹时，如果学了历史就能了解诸如长城，金字塔等名胜古迹的来历，不至于游览时只看热闹了。还可以分析当今世界的一些有趣的国际现象，像美国为什么如此强大，中、日 、美等国之间的关系如何等等。当然学习历史也是中考、 高考的需要。教师应广泛搜集材料，认真准备，清晰明白、幽默风趣地让学生懂得学习历史的重要作用，这样，一定能激发学生学习历史的兴趣。
2．每节课精心设计导入。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。例如我在讲《美国南北战争》时这样设计导入，老师：“同学们，大家好！
我们先来做一个课前调查。请问，你们喜欢欧美诗歌吗？”
学生：“喜欢！”
老师：“好！现在，请同学们来欣赏美国著名诗人惠特曼的抒情诗《哦！船长！我的船长！》，有请×××和×××同学为大家朗诵。”老师：“谢谢二位同学的精彩朗诵。请问大家，这首诗所要纪念的 ‘船长’指的是谁呀？” （出示林肯照片）
学生：“美国总统林肯！”
老师：“很好！就是被列夫·托尔斯泰评价为‘他的地位相当于音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶酥’的美国第16任总统——林肯。那么其中的‘可怕的航程’又指的是什么？”
学生：“美国南北战争！”
老师：“对，就是差一点导致美国国家分裂的美国南北战争。通过设置悬念激发学生学习兴趣，很自然地过度到本课的内容，也为后面的讲解做了铺垫. 使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，这样才能从根本上改变学生被动学习的状况。
二 、适当迁移，注重学生能力培养
学生要读书，但不能读死书，教师教书也不能把书教死。在教学过程中要注意历史教学方法的探索，注意避免以往传统模式的弊端，敢于创新，大胆创新，能联系实际，进行适当的知识迁移。这样既能开阔学生的视野，又能培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。比如在讲《美国南北战争》时是这样进行知识延伸的。通过对美国南北战争的学习和了解，这场战争给我们中国带来什么启示呢？对我们认识现实问题有什么帮助呢？最后请同学们针对当前海峡两岸的局势分别向台湾当局、中国大陆和美国政府说出自己的心里话：”
（学生小组讨论后个别发言，由老师总结。）
对台湾方面： 不要轻易否定“和平统一，一国两制”，更不要有独立的企图。拒绝一国两制，结果只会是战争。要想避免战争，一国两制是最好的也是唯一的安排。
对大陆方面：“ 一国两制”的主张不能轻易放弃。但是，对于台湾岛内的分裂势力，必须始终高度警惕。如果台湾当局胆敢宣布独立，就要有武力平叛的决心。13亿人民(大陆，台湾，海外)的支持是战胜一切困难的保证。
对美国的劝告：已所不欲，勿施于人。美国应该始终坚持“一个中国”立场，不要低估中国人维护国家统一的信心和决心，美国自己不允许国土分裂，也就没有道理试图分裂他国领土。美国自己会用武力维持统一，也就没有理由反对他国用武力维持领土完整。考虑到华人曾经为了维护美国国家统一而参军打仗，从情理上看，美国就更没有理由阻扰中国的统一了。
通过美国内战和当前中国海峡两岸局势的对比，强化认识历史学科的现实作用，也让学生充分理解并坚决拥护党和政府的严正立场，表达中国青年学生热爱和平和迫切要求实现祖国统一的良好愿望。在讲第一次世界大战时，就战争的特点a.规模空前，三十多个国家卷入战争，涉及欧 非 亚和太平洋地区。b.时间长，历时四年。C.损失惨重，几千万人伤亡，损失几千亿美元，使欧洲倒退8年。我要求学生根据特点谈感受，可以就自己的深入思考谈感受，也可联系当今世界实际如伊拉克，中东地区的局部战争来谈。从而使学生认识到战争给人类社会带来了巨大危害，给人类社会的发展和进步带来了严重的灾难，从心里呼唤和平，热爱和平，让人类远离战争。
三、重视活动课的开展，培养学生动手动脑习惯
历史活动课开展的好有利于全面提高学生素质，促进学生个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。它能充分发挥学生的主体作用，调动学习学科的积极性，促进学生健康发展。它能扩大学生的知识面，吸收更多信息，培养学科兴趣，并获得一定的学科技能。例如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，为了把“我看拿破仑”活动课组织好，要求学生搜集有关拿破仑的资料，阅读有关拿破仑的课外读物。如：拿破仑传记，评价他的文章，然后形成自己的观点，确定发言的主题，并整理出支撑自己观点的论据。最后利用时间组织一场辩论会，就拿破仑的功过是非进行评说。正方观点：拿破仑是英雄，应该肯定。反方观点：拿破仑是战犯，应该否定。通过活动的开展，培养了学生动手动脑搜集材料的习惯；培养了学生辨证评价历史人物的能力；锻炼了学生用历史资料支撑自己论点的论证能力；锻炼了学生语言组织与表达能力，提高了心理素质。整个活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生动手动脑的好习惯，对学生今后个人成长十分有裨益。
历史课看似枯燥，实则不然。只要我们教师在教学方法上多用工夫，用心指导，就能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力，解决问题的能力进一步提高，就一定能让学生喜欢这门学科。
2007、11

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