资源简介

人教版《哲学与生活》说课稿
目录
第一单元生活智慧与时代精神
第一课美好生活的向导
TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc455259023" 1.1《生活处处有哲学》说课稿 1
HYPERLINK \l "_Toc455259024" 1.2《关于世界观的学说》说课稿 4
第二课百舸争流的思想
HYPERLINK \l "_Toc455259026" 2.1《哲学的基本问题》说课稿 7
HYPERLINK \l "_Toc455259027" 2.2《唯物主义和唯心主义》说课稿 9
第三课时代精神的精华
HYPERLINK \l "_Toc455259028" 3.1《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》说课稿 10
HYPERLINK \l "_Toc455259029" 3.2《哲学史上的伟大变革》说课稿 11
第二单元探索世界与追求真理
第四课探究世界的本质
HYPERLINK \l "_Toc455259031" 4.1《世界的物质性》说课稿 13
HYPERLINK \l "_Toc455259033" 4.2《认识运动把握规律》说课稿 16
第五课把握思维的奥妙
HYPERLINK \l "_Toc455259034" 5.1《意识的本质》说课稿 18
HYPERLINK \l "_Toc455259035" 5.2《意识的作用》说课稿 23
第六求索真理的历程
HYPERLINK \l "_Toc455259036" 6.1《人的认识从何而来》说课稿 24
HYPERLINK \l "_Toc455259037" 6.2《在实践中追求和发展真理》 27
第三单元思想方法与创新意识
第七课唯物辩证法的联系观
HYPERLINK \l "_Toc455259038" 7.1《世界是普遍联系的》说课稿 28
HYPERLINK \l "_Toc455259039" 7.2《用联系的观点看问题》说课稿 31
第八课唯物辩证法的发展观
HYPERLINK \l "_Toc455259040" 8.1《世界是永恒发展的》说课稿 35
HYPERLINK \l "_Toc455259041" 8.2《要用发展的观点看问题》说课稿 37
第九课唯物辩证法的实质与核心
HYPERLINK \l "_Toc455259042" 9.1《矛盾是事物发展的源泉和动力》说课稿 39
HYPERLINK \l "_Toc455259043" 9.2《用对立统一的观点看问题》说课稿 43
第十课创新意识与社会进步
HYPERLINK \l "_Toc455259044" 10.1《树立创新意识是唯物辩证法的要求》说课稿 45
HYPERLINK \l "_Toc455259045" 10.2《创新是民族进步的灵魂》说课稿 47
第四单元认识社会与价值选择
第十一课寻觅社会的真谛
HYPERLINK \l "_Toc455259046" 11.1《社会发展的规律》说课稿 48
HYPERLINK \l "_Toc455259047" 11．2《社会历史的主体》说课稿 50
第十二课实现人生的价值
HYPERLINK \l "_Toc455259049" 12.1《价值与价值观》说课稿 51
HYPERLINK \l "_Toc455259050" 12.2《价值判断和价值选择》 55
HYPERLINK \l "_Toc455259051" 12.3《价值的创造与实现》说课稿 57


第一单元生活智慧与时代精神
第一课美好生活的向导
1.1《生活处处有哲学》说课稿
——感悟人生 体验哲学
一、说教材的地位和作用
《生活处处有哲学》是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题，是学习哲学的入门框题。设计好这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要。因此，本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（一）知识目标
（1）理解：哲学智慧生成于人类的实践活动。哲学源于人类对世界的追问和思考。哲学是给人智慧、使人聪明的学问。哲学可以使人们正确对待宇宙和人生。
（2）运用：联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。
（二）能力目标
（1）提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
（2）通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
（三）情感、态度和价值目标
（1）通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
（2）使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。
三、说教学的重、难点
根据着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：哲学就在我们身边
重点的依据：只有理解了哲学就在我们身边，学生才不会对哲学陌生，而逐渐试着去尝试探索。
教学难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术。
难点的依据：学生对哲学的作用之前有一定的知识储备，但没有系统地概括，因此不易理解。
四、说教学对象
1.学生已有知识和经验
由于本框题内容与学生生活的关系比较密切，学生已经具有一些的哲理储备，并且在以前的学习中有加以应用，如写作中，但没有系统地概括。因此，可以充分利用学生的知识能力，引导学生系统地学习哲学。
2.学生学习方法和技巧
学生自主学习为主，通过启发、引导学生讨论，让学生积极参与教学。
3.学生个性发展和群体提高
作为思想政治教育的一个重要目的，促进学生的个性发展和群体提高是在课堂教学中不可忽视的。本课内容以探究活动为主，在课堂上给学生提供自由活动的空间，让学生主动参与，积极讨论，既活跃了思维，拓展了视野，也增强了自信。另外还要用不同的尺度去合理地评价学生。要使每一位学生认识到自己是能学好的，体会到成功的乐趣。
五、说教学资源的利用和拓展
充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动：如学生身边的发生的事情、网络信息、图片、成语、哲理故事等。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
结束：
本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
1.2《关于世界观的学说》说课稿
今天我要进行说课的框题是：人教版高中政治生活必修四《生活与哲学》第一课美好生活的向导第二框关于世界观的学说，本框题适用的是高中二年级的文科学生。
我的说课内容包括以下五个方面：教材地位，教学目标，教学重难点，教法学法，教学过程
课程标准是教材编写和教学实施的重要依据，因此我首先对课程标准进行解读。高中思想政治课程标准对于本框题的要求是：确认哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智能。引导学生明白世界观人人都有，但哲学是系统化、理论化的世界观。
一、说教材的地位和作用
本框题位于人教版必修四《生活与哲学》第一课 美好生活的向导 第二框 关于世界观的学说。本单元是整个哲学的逻辑起点，在全书中居于起始位置，起着引领和导入的作用。在学习本框题之前，学生已经从生活入手，初步接触了哲学，本框题则是从哲学的研究对象和哲学于具体科学的关系中得出哲学的含义。对于高中生对哲学问题是什么有了一个学科专业的解答，可以说本框题是真正的把学生引到哲学的知识殿堂中。
就本课内容来说，对于学生今后逐渐学习中形成一种哲学思维是至关重要的，对于学生树立正确的世界观有重要的意义。这一框题对于以后的哲学学习是必不可少的的，也是高考必考的考点。
新课标要求教学过程要以学生为主体，因此我对学生情况进行分析。
学情分析
优势：学生学习哲学之前已经学过了其他相关的政治知识，对于学习方法和能力已经基本具备了，对于学习哲学，学生也有一定的生活实践经验，从生活入手，贴近学生的实际，学生对于哲学问题有一定的分析能力。
不足：学生刚刚接触哲学生活，哲学的抽象思维没有建立起来，思辨能力也需要培养，为此对于学习本课哲学意味很浓的知识还是有很大难度的。
解决方法：通过学生生活中的实例，运用从个别到一般，具体到抽象的方法，引导学生从实际生活中的事例感悟深刻的哲学道理。
二、说教学目标
根据新课标的理念，高中政治应该是知识性和德育性相结合的一门综合性学科，在教学的过程中，不仅要关注学生对于基本知识的理解和把握，更重要的是引导学生在学的过程中掌握一定的学习方法，渗透一定的价值观念，从而引导学生情感态度价值观发生积极的转变。本教材的结构和内容分析，结合着高中学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识与技能目标
(一)分析哲学是系统化理论化的世界观
1、界定世界观的含义
2、举出相关实例，具体分析世界观和哲学的关系
3、举出生活中有关观念不同导致处事方式不同的实例来类比世界观不同方法论不同，引导学生明辨世界观和方法论的关系
4、解释哲学是世界观和方法论的统一
（二）说明哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
1、说明具体科学划分的领域并举出生活所接触到的各种学科分属具体科学的哪个领域。
2、解释具体科学的学科思维特点。
3、举出生活中实例，水果和具体的各种水果如苹果，梨子，香蕉等它们之间的关系，类比得出哲学和具体科学的关系，从而揭示出哲学思维的反思，概括，抽象的特点
4、具体阐释哲学于具体科学的关系
①举出恩格斯的名言，解释具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动者哲学的发展
②举出正反两方面的有关例子（科学的世界观对于具体科学研究的指导作用和不科学的世界观对于科学研究的错误指导），证明哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
过程与方法
1、通过举出生活中的具体事例，分析得出世界观人人都有，并不是每个人都有哲学，引导学生掌握案例分析法。
2、通过举出观点指导方法，从而上升到世界观和方法论的关系，引导学生学会类比分析的方法。
情感态度价值观
1、从世界观和方法论统一的角度，引导学生认识到世界观决定人的思想方法和行动方法，增强学生主动运用科学的世界观指导自己的生活和实践的意识和能力。
2、分析科学的世界观和方法论对于具体科学的指导作用，引导学生在具体的学科学习以及将来的研究工作中树立科学的世界观，从而培养学生热爱哲学，运用哲学，学会哲学的思维去看待生活上学习上遇到的问题。
三、说教学的重、难点
根据课程标准和学生的具体认知情况，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：1、哲学的含义；
2、世界观与方法论的关系；
3、哲学与具体科学的关系。
重点的依据：本框题的目的就是要告诉同学们什么是哲学，而要理解哲学的含义，而对于哲学的含义的解释是通过哲学与世界观哲学与具体科学的关系中得出的。
教学难点：1、世界观的含义；
2、哲学的含义。
难点的依据：哲学和世界的含义都是哲学意义的，学生刚刚接触哲学，并没有这方面的相关知识，也没有哲学的抽象思维，因此对于哲学和世界的含义的了解会是学生学习本课难以突破的要点。
四、 说教法学法
教法
哲学作为一门培养学生思辨能力的学科，最重要的是学生通过哲学的学习，能够将哲学思维运用到实际生活中去，通过哲学理论的学习，从而树立一种正确的世界观、人生观和价值观。考虑到学生刚刚接触哲学，能力还是需要慢慢培养，我主要的采取的教学方法还是师生互动，教师引导，学生发挥主观能动性来思考理解。具体采取的教学方法是
1、讲授法：教师通过对知识的系统的讲解，学生可以准确、快速的获得大量的信息。
2、类比分析法
3、案例教学法：通过案例的分析来得出结论，新课标强调课堂要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”通过分析生活中的实际案例，使哲学的理论讲解中做到浅入深出，步步推进，层层深入。
学法
学生作为课堂的主体，教学的一切活动都是为了学生的更好发展，本着新课标的理念，在培养学生抽象思维能力和综合分析问题的能力的方面引导学生学会：思考评价法、分析归纳法。
五、说教学过程
1、新课导入：（2—3分钟）
通过回忆上节课的内容，以旧带新的方式引出本节课的知识。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是符合学生的认知心理，使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。
2、新知研讨：（30分钟）
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，突破教材的难点。根据学生的实际、教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
（1）哲学是系统化理论化的世界观，
要讲清楚本目的内容，首先是要分析透彻世界观的含义，我通过和生活结合，抓住含义中的关键词，从而突破这个难点。在讲解了世界观的含义之后，我适时的补充几个练习，通过学生判断哪些是世界观，从而加深学生对于世界观这个含义的理解，当然，这样也为接下来学生理解世界观和哲学的关系以及哲学的含义打下基础。
在讲解世界观和哲学关系方面，通过学生生活中不自觉的追问世界是否有鬼神的存在来说明世界观人人都有，通过和马克思主义哲学的对比，引导学生得出结论，个人的世界观和哲学还是有区别的，从而分析出世界观和哲学的联系和区别。
当学生已经明白世界观和哲学的关系时，我适时的发问，通过类比观点和方法来说明世界观和方法论的关系，从生活中的实例来步步深入，由浅入深的引发学生思考世界观和方法论的关系，从而得出结论，哲学是世界观和方法论的统一。
在教学的过程中，我不时的对框题题目进行引申,使它的作用更加突出，从而通过标题引导学生对知识进行串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
（2）哲学是对具体科学的概括和总结
通过分析教材中对于具体的美德和抽象的美德的关系，来引导学生体会哲学的的思维具有反思，概括的特点，
要从哲学与具体科学的关系中理解哲学，首先必须明确具体科学的划分。通过学生学习的课程，引导学生对具体科学有一个辨别能力。
哲学和具体科学的关系中，在讲解区别过程中，通过生物、物理、政治的知识，学生在知识的融合过程中，体会具体科学和哲学的区别，从而得出哲学是一种反思的科学，是对具体科学的概括总结和升华。在分析区别中，由于这个知识有点抽象，通过举出哲学家和科学的例子，以及科学家的名言，来引导学生体会哲学和具体科学的关系，引导学生体会树立正确的世界观的重要性，从而引导学生树立正确的世界观。
3、课堂小结，强化认识。（2—3分钟）
通过总结本课的知识，简单的用三个概念三个关系，简明扼要的总结出本节课的知识，突出本框题的重难点。其中重点给学生梳理一下哲学的含义，使学生在学习的最后对于哲学有一个全面而准确的理解，强化学生对于哲学的认识。
4、课堂练习
针对高中学生初步接触哲学，运用哲学思维来分析哲学问题的能力还需要今后的培养，我进行了分层的方式来设计习题，这样设计一方面符合学生认知的能力，由简单到困难，一步步的深入，另一方面，在练习的过程中，也可以使学生巩固基础知识，使学有余力的学生继续提高，充分考虑到学生的实际情况。
5、板书设计
为了强化教学效果，我会在授课的过程中适时的书写板书，我的板书设计总的来说是以简洁明了的形式展示，便于学生一目了然的把握本节课的重难点，也可以建立知识间的联系，便于学生形成完整的知识体系。
所以我的板书设计是：
二、关于世界观的学说
（一）哲学是系统化理论化的世界观
1、世界观
2、世界观与哲学（联系、区别）
3、哲学是世界观和方法论的统一
（1）方法论含义
决定
（2）世界观 方法论
体现
统一

哲学
（2）哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
1、具体科学
2、具体科学和哲学的关系
（1）区别：
（2）联系：①具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展
②哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导
我的说课到此结束，谢谢老师和同学的配合！

第二课百舸争流的思想
2.1《哲学的基本问题》说课稿
我说课的课题是《哲学的基本问题》，今天我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法分析、教学过程、板书设计等6个方面对本框进行说明。
一．教材分析，即本课的教学地位和作用
《哲学的基本问题》是人教版普通高中课程标准实验教材书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第一单元第二课的第一框内容。
本节课的这部分内容，是在第一课对于哲学概念的初步认识的基础上展开的，根据课标要求本框要掌握的主要内容有：什么是哲学的基本问题以及哲学的基本问题包括哪两方面的内容、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题、哲学基本问题与我们生活的关系。本框知识是第一课的重点，对学生树立正确的三观有非常重要的作用。
二．说教学目标：
按照新课标要求，结合高二年级学生的认知结构以及心里特征，制定了以下教学目标
知识目标：使学生明白什么是哲学的基本问题以及这一问题的两个方面内容。
提高明辨是非的能力，比较、分析的能力，抽象思维能力,培养学生初步识别不同哲学派别本质的能力。
情感与价值观目标：通过对哲学基本问题的分析，明确哲学与我们的生活息息相关，在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
三．说教学的重难点：
【教学重点】哲学的基本问题的解释
【教学难点】为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。对于这些重难点的基础知识，只有搞清楚这些问题，才能保证学生正确地学习下一阶段的哲学知识。
四．教法和学法：
本节课的知识抽象，学生又刚进入哲学的大门，因此我确定本节课采用教师启发、引导、讲授，学生自主阅读、思考、活动探究、讨论、总结等教学方法，诱发学生的兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
学法上，贯彻的指导思想是“把学习的自主权”交还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而在教学过程中特别重视创造学生自主参与、合作交流的机会，真正实现从“学会”到“会学”的转变。本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力等方面主要采取以下方法：自学、思考、分析归纳探究、总结反思等。充分发挥学生的主动性和积极性，完成本节课的教学目标。
五．说教学过程：（重点）
1.课题引入：课堂探究导入新课。采用教材现成的探究活动导入新课，既“温故”又“知新”，还节约了课堂有效时间。
2.讲授新课：（20-25分钟）本课的重难点是关于哲学基本问题的解释，我引用一个很著名的学生也略知一二的唯心主义观点的例子（课堂探究1）顺利进入本课重要知识点的学习，采用案例教学，激发学生的兴趣以及探究问题的欲望，学习哲学基本问题的第一个方面，并用问题和练习形式巩固知识，强化学生易错已混知识点；课堂探究2，同样引用哲学上的著名案例让学生分析探究思考以及合作交流，学生趣味浓厚，主动深入学习本课知识，达到预期教学目的。此时，本课的重点知识教学完成。关于本课的第二个知识点“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”采用学生自主阅读、合作交流的方法，归纳总结，完成本知识目标。
3. 课堂反馈、知识迁移（10-15分钟）
采用学生总结、随堂练习等形式巩固本课知识，同时检验教学效果。可使学生更深刻的理解教学重点。
4．板书设计：采用直观板书的办法。尽可能的简洁清晰。使学生对知识框架结构一目了然，帮助学生构建本课知识结构。
5.作业布置：留适当的自测题目以及教学案例让学生做课后练习和思考，检验学生对本课重点知识的掌握以及对难点的理解。
2.2《唯物主义和唯心主义》说课稿
我说课的课题是《唯物主义和唯心主义》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
首先、教材分析，即本课的教学地位和作用
《唯物主义和唯心主义》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，治》必修第4册，《生活与哲学》第1单元第2课的第1框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框《哲学的基本问题》的基础上展开的，是对基本问题进行深一步探讨，探究思维和存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。这部分教材分别介绍了唯物主义和唯心主义以及它们的基本形态，学好本框内容将有助于学生们树立正确唯物主义的世界观，避免唯心主义，具有很重要作用。
二、说教学目标（每个说1~2个）
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：使学生掌握唯心主义和唯物主义的基本含义。及其他们的基本形态。
2、能力目标：通过学习使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
3、情感与价值观的目标：使学生自觉坚持辩证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。能坚持用辩证唯物主义观点认识世界，指导自己的生活和实践。
三、说教学的重、难点（各说2~3个）
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
1. 教学重点和难点在于让学生正确认识唯心主义和唯物主义的根本分歧，如何得出坚持马克思唯物主义的观点。了解唯物主义的根本观点，是今后进一步学习马克思主义哲学的基础。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、 说教法和学法
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析 让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
五、说教学过程（重点说）
1、 课题引入： 我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、 讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计 我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业 我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正 我的说课完毕，谢谢老师！
第三课时代精神的精华
3.1《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》说课稿
我说课的课题是《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
首先、教材分析，即本课的教学地位和作用
《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，验教科书《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第1单元第3课的第1框的内容。
本节课的这部分内容，是学生们搞清楚上一课哲学的基本问题的基础上展开的，本框主要内容是：理解哲学与思想文化以及经济、政治的关系，哲学与时代的关系。运用这些关系的辩证关系原理，分析说明哲学对社会变革和发展的先导作用。说明真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。本框内容着重理解，学好本框对培养学生的时代感和使命感，提高自觉地运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力有很重要的作用。
二、说教学目标（每个说1~2个）
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：让学生明白哲学来源于时代，又反作用于时代。
2、能力目标：通过对哲学与时代精神关系的思考和学习，培养学生的时代感和使命感，使学生对社会历史问题的观察从一般的经验层面上升到比较深刻的哲学层面，学会自觉地运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力。
3、情感与价值观的目标：通过教学，使学生认识到“抽象的哲学”其实并不脱离时代，真正的哲学恰恰是对时代问题的“理论解答”，是时代精神的精华。引导学生关注时代，关注社会，热爱生活。
三、说教学的重、难点（各说2~3个）
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点与难点：是如何是学生理解哲学和时代的关系。这个问题也是理解马克思主义哲学的关键，离开了哲学与时代的关系问题，就无法从整体上把握本课的结构，也无法准确地理解马克思主义哲学的实质。另外，看不到哲学与时代的关系，学生就容易把哲学看成是脱离生活、脱离现实的“胡思乱想”，无法理解哲学同样承担着重大的历史使命。因此我把这个问题确定为本讲的重点和难点。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、 说教法和学法
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析 让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
五、说教学过程（重点说）
1、 课题引入： 我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、 讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计 我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业 我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正 我的说课完毕，谢谢老师
3.2《哲学史上的伟大变革》说课稿
我说课的课题是《哲学史上的伟大变革》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
首先、教材分析，即本课的教学地位和作用
一、教材分析
《哲学史上的伟大变革》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，治》必修第4册，《生活与哲学》第1单元第3课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》的基础上展开的，本框主要内容有马克思主义哲学的产生和它的基本特征、马克思主义的中国化的三大理论成果。学习本框内容对学生来讲，将有助于他们正确认识马克思主义，运用马克思主义中国化的理论成果，分析解决遇到的社会问题。具有很强的现实指导意义。
二、说教学目标（每个说1~2个）
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：马克思主义哲学的基本特征。马克思主义中国化的重大理论成果。
2、能力目标：通过对马克思主义哲学的产生和基本特征的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。
3、情感与价值观的目标：通过教学，使学生理解马克思主义哲学的产生有着坚实的阶级基础、自然科学基础和理论来源，它是人类思想发展的结晶，是科学的世界观和方法论。激发学生学习马克思主义哲学的积极性，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。
三、说教学的重、难点（各说2~3个）
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点和难点在于理解为什么说马克思哲学是科学的世界观和方法论以及实践的观点在马克思主义哲学中占有的重要地位。特别是实践的观点的重要地位以往的教科书没有深入讨论，新教材把实践的观点提升到重要地位是吸收了我国近些年马克思主义哲学发展的新成果。这一问题既是重点也是难点。说它是难点，就在于以往我们仅仅把实践和认识联系在一起，而没有看到实践的观点在马克思主义哲学中的重要地位和作用，它不仅仅是一个认识论概念。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、 说教法和学法
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析 让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
五、说教学过程（重点说）
1、 课题引入： 我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、 讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计 我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业 我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正 我的说课完毕，谢谢老师！
第二单元探索世界与追求真理
第四课探索世界与追求真理
4.1《世界的物质性》说课稿
大家好，今天我说课的内容是《世界的物质性》下面我将从以下几方面展开说课；
一、教材分析
首先是教材的分析；本课是必修四《生活和哲学》第二单元第四课第一框题的内容。本框题的两部分内容主要是：自然界的物质性和人类社会的物质性；这是马克思主义哲学最基本的原理和概念，是马克思主义哲学的理论基石，也是贯穿全书的的一个基本概念和原理。本课的学习，对学生唯物主义和科学价值观的形成具有重要价值。
二、学情分析
接下来是学情的分析高二学生已经具备了一定的历史和自然科学知识，具备一定的抽象逻辑思维，但由于本节课容量大、理论性较强、比较抽象，需要教师发挥引导作用，鼓励学生积极参与和探究。
三、教学目标
基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了以下教学目标
1、知识技能目标：
识记并理解物质的概念，懂的自然界和人类社会本质上都是物质的，理解世界的真正统一性在于它的物质性；
2、过程方法目标：
运用一定的实例来分析说明世界是物质的。
3、情感态度、价值观目标：
懂得用客观的眼光看待问题，增强认识世界和改造世界的勇气和信心，逐步树立马克思主义物质观。
当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。
四、教学重点
1、物质的概念 2、自然界和人类社会的物质性
这是由于：物质这个概念是哲学生活的一个基本概念，只有学习自然界和人类社会的物质性，才能完整理解世界的真正统一性在于它的物质性。
五、教学难点是：人类社会的物质性 .这是由于：相比自然界的物质性，学生在学习人类社会的物质性时容易误认为人类社会的产生发展是由人的意识决定的，易陷入唯心主义。
六、教学方法
为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法
情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。
讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。
讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；
七、学法指导
在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。
八、教学过程
下面，我将着重介绍我的整个教学过程环节：
一、导入新课
首先是，导入新课部分。引导学生复习唯物主义和唯心主义的相关知识，并让学生回答二者的根本分歧是什么。引出“物质”话题。提问学生究竟什么是哲学上讲的物质，为什么说世界的真正统一性在于它的物质性。（通过回忆前面所学知识，顺利引导学生对物质概念的关注。）
二、新课讲解
下面是讲解新课部分
???—、自然界的物质性???
1、物质的含义? （板书）
为了讲清楚重点，首先请学生们列举身边具体的物质形态都有哪些？对学生谈到的物质形态以适当分类，并提问：生活中具体的物质形态是不是哲学上讲的物质呢？进一步请同学们思考一下这些具体的物质形态之间的共性是什么？
在此基础上，由教师精讲物质的含义，并多媒体给予呈现
（通过层层设问，深入探究，循序渐进，符合学生的认知规律，教师的讲解有助于学生系统理解概念）
接下来多媒体播放视频《宇宙和地球的形成》，并在视频结束后展示一组图片：内容分别为“女娲补天”、“盘古开天辟地”、“上帝创造世界”等，用提问形式完成以下问题：（1）你认为世界是神灵所创造的么？（2）这些说法与视频中的宇宙生成说有什么区别？
通过学生的回答，教师进行补充详细讲解重点——
2、自然界是物质的（板书）
（通过视频的播放，激发学生探知欲望，并且情境的再现和问题探究，有助于学生理解重点知识，教师的讲解进一步系统消化知识）?下面，为了突破难点的教学，首先，我将播放视频《人类起源的进程》并引导学生讨论人类社会的产生。并继续设问人类社会既它的构成要素有哪些呢？也就是说人类社会有那几方面组成呢？并展示图片大跃进时期的宣传海报，从而理解生产方式是客观物质的。教师详细讲解人类社会的物质性，从而突破难点
二、人类社会的物质性（板书）
1、构成要素是物质的（板书）
（这样设计，深入挖掘探究突破难点的教学，视频和图片的运用，有助于学生理解抽象的知识，教师有系统的讲解，引导学生树立正确的世界观）下面，自然过渡到 ????2、人的意识的物质性（板书）
请学生思考探究问题：人为什么会有意识，会有思维？总结学生的讨论发言，得出结论：人的意识在本质上也具有物质性。
进一步补充讲解以下内容：从宏观的角度，我们可以把整个世界分为三大部分，即自然界、人类社会和人的意识。以此为基础并提问学生回答以下问题：如何理解世界是物质的，世界的真正统一性在于它的物质性？
（从而对全框知识起到升华拓展的效果）
接下来呢是课堂小结，引导学生根据板书巩固知识。
（这里我运用的是提纲式板书：这种形式的板书能够突出课文的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。）
布置作业：也就是教学评价环节 设置小论文题：引导学生论述物质和意识的关系（起到拔高拓展的作用，并且为后面的知识学习打下基础）谢谢大家，我的说课就到这里。恳请大家批评指正。
?板书设计：
世界的物质性
一 、自然界的物质性
1、物质的含义
2、自然界是物质的
二、人类社会的物质性
1、构成要素是物质的
2、人的意识是物质的
模拟上课：二、人类社会的物质性
板书：1.人类社会是物质世界长期发展的产物
观点争鸣：（课件展示材料）有人说，自然界的万事万物没有意识，它们的变化发展完全是自发的，如一些河流、山脉、峡谷是自然界地质变化的结果，并不依赖于人的意识。而社会则不同，社会产生之后是人的社会，社会活动是人的活动。人的活动不同于动物，总是由一定思想意识支配的。我们平时总是说，中国走社会主义道路是中国人民在中国共产党领导下的正确选择，是符合中国人民利益，体现了人民的意志。邓小平是中国改革开放和社会主义现代化的总设计师，中国走上现在的路子是邓小平决定的，他在南海边画了一个圈，经济特区就建立了，他又写下壮丽的诗篇，中国就实行了市场经济。可见社会的存在与发展是依赖人的意识的。
问题探究：同学们觉得这个观点正确吗？社会的存在和发展是不是客观的呢？
学生讨论、回答略。
教师总结：社会发展并不是随心所欲的。物质资料的生产方式是社会存在和发展的基础，它是生产力和生产关系的统一，生产力和生产关系都是客观的。生产力是客观的物质力量，生产力的实体要素是劳动者、劳动资料和劳动对象，都是物质的。不同时代有不同的劳动者，各时代具有各自代表性生产工具和劳动对象。这不以人的意志为转移。人们不能随心所欲地选择生产力，每一代人面对的都是业已形成的生产力水平，都只能在原有生产力水平上起步，且原有生产力水平总是限制着下一步生产力水平提高的幅度，这同时也说明生产力的发展要受诸多因素的制约，是不以人的意志为转移的。我们制定每年经济增长速度为9%左右，如果明天就要使生产力高度发达，产品极大丰富能行吗？肯定不行。选择什么样的生产关系，也不依赖于人的意识。1958年，中国曾想过渡到共产主义，结果导致全国性大饥荒，现在我们意识到我国还处于社会主义初级阶段，这说明生产关系的选择不能随心所欲，它是由生产力发展水平决定的。生产关系一定要适应生产力，生产力是客观的，生产关系也是客观的，五十年代，中国的生产力水平十分低下，农村更是以手工工具为代表的生产力水平，与超前的生产关系怎能相适应？生产关系不适应生产力的发展，就会阻碍生产力的发展。
大家再进一步思考，我国现阶段的基本经济制度是不是中央领导人随心所欲制定的？“三个有利于”是不是邓小平头脑一热就提出来了呢？显然都不是，基本经济制度的实施，“三个有利于”的提出都具有必然性，是符合规律的，不依赖于人的意识，具有客观性。还有地理环境，每个国家的地理环境都是客观的，只能在这个客观的环境下发展；人口因素包括人口的数量和素质，都是不以人的意志为转移的，人们不能随心所欲地选择，所以构成社会的地理环境、人口因素和生产方式等都是客观的，社会的发展也是不以人的意志为转移的。
板书：2.人类社会在本质上是一个客观的物质体系，构成社会物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素和生产方式，这三者都是客观的物质要素
物质资料的生产方式，是生产力和生产关系的统一。生产力是客观的物质力量，生产力的实体要素劳动者、劳动资料和劳动对象都是物质的。生产关系是客观的经济关系，它包括生产资料所有制关系、人们在生产中的地位和相互关系、产品的分配关系等，它们都是物质关系，具有物质性。人们既不能随意选择生产力，也不能随意选择生产关系。
课堂小结
自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素都具有客观的物质性，人的意识是物质世界的产物,它是在劳动中伴随人和人类社会一起产生的。总之，世界的真正的统一性在于它的物质性。

4.2《认识运动把握规律》说课稿
一、本框在教材体系中所处的地位
“认识运动 把握规律”这一框是高二哲学第四课第二框。要分析本框在教材体系中所处的地位，首先要从本节内容在整个第二课所处的地位谈起。本节主题是讲述唯物辩证法的第二个总特征，事物是运动变化发展的。而这节内容是第一节内容（事物是普遍联系的）的引申和深化，又是第三节内容（事物变化发展是有规律的）的过渡环节和中介。因此，本节在本课的内在结构中，有十分重要的地位。?
本框具有十分重要的地位。因为运动是物质的根本属性，是马克思主义的基本观点，也是本节内容的逻辑起点。
二、教学目标
1.知识目标
（1）一个原理：事物是运动的，运动是物质的根本属性。
（2）理解两个概念：运动和静止。
（3）把握三个关系，联系和运动、物质和运动、运动和静止。
（4）反对两种错误观点：离开物质谈运动的唯心主义观点和离开运动谈物质的形而上学观点。
2.能力目标
根据教材内容和学生实际，侧重培养学生四方面的能力。
（1）从五种运动运动形式的具体实例中，归纳出一般哲学观点的概括能力。
（2）学习分析物质和运动关系时所运用的辩证分析能力。
（3）通过学习运动和静止关系内容，培养辩证思维能力。
（4）通过正反两种观点的对比，提高辨别是非能力。
3.情感态度与价值观
（1）树立马克思主义的科学运动观。
（2）在理解哲理观点中培养爱国主义情感和民族自豪感。
三、教学重点、难点
1、重点
本框的教学重点是物质和运动的关系。因为这是本框的中心思想，就是讲述运动是物质的根本属性，而理解这个中心的关键，是懂得物质和运动的关系。只有明确物质是运动的物质，运动是物质的运动，物质和运动是不可分割的，才能理解运动为什么是物质的存在方式和根本属性，也才能完成本框的教学目标，使学生树立马克思主义的科学的运动观。
2、难点
本框的教学难点有两个：一是运动是物质的根本属性。二是静止是运动的一种特殊状态。
第一个难点难在：（1）为什么把运动看成是物质的根本属性？除了运动以外，物质还有哪些属性，它们和运动的关系怎样？（2）第一课讲了物质的唯一特性是客观实在性，本框又提出运动是物质的根本属性。“特性”与“属性”是什么关系？高二学生初学哲学容易把二者混淆在一起。
第二个难点难在：学生容易把握形象思维，但缺乏辩证思维能力，对于运动是什么，静止是什么，容易区分，但却认为，运动就是运动，静止就是静止。这里提出静止是运动的一种特殊状态，动中有静，静中有动，难以理解和把握。
四、学生学情分析
哲学是比较抽象的东西，而高二学生只是容易把握形象思维，却缺乏一定的辩证思维能力，因此对哲学有关知识的理解有一定的困难。如果教师只是采用单一的教学方法和手段，则会使学生对自己丧失信心，对政治课失去兴趣。
五、教学方法和手段
1、教学方法
针对教学特点和学生实际，依据现代教育理论，我采取激趣、设疑、自读、引发、精讲等策略。
激趣即创设情感，激发兴趣。“没有求知欲的学习，就像没有翅膀的鸟儿”。而求知欲又往往与兴趣有着密切的关系。教育学家夸美纽斯说过：“兴趣，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。”心理学家皮亚杰认为：“兴趣，是能量的调节者，它能支配内在动力，促进目标的实现。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些名家名言都告诉我们，兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。针对教材内容，我采取的激趣方法有：
（1）语言激趣。教学是语言的艺术。政治课的吸引力、说服力、感召力主要来自教师的语言魅力。在本节课教学中，我除了力争做到语言的精练、准确，更注重采取多种语言形式，如：诗歌、成语、俗语、谚语、寓言、谜语、故事等，耐人寻味，幽默风趣，使学生始终兴趣盎然。例如：
谜语：人（小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿），说明了人的一生始终处于运动变化之中。（导入时用）
诗歌：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“儿童相见不相识，笑问客从何处来”、“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”（讲运动的五种基本形式及一切事物都是运动时用）
成语、俗语：“沧海桑田”、“稳如泰山”、“生命在于运动”、“流水不腐，户枢不蠹”。（讲物质离不开运动）
寓言：《坛经》：“时有风吹幡动，一僧曰：幡动；一僧曰：风动；慧能进曰：不是风动，不是幡动，仁者心动。”（批判形而上学离开运动谈物质、唯心主义离开物质谈运动）
名人名言：赫拉克利特：“人不能两次踏进同一条河流”；克拉底鲁：“人甚至连一次也不能踏进同一条河流”。（讲运动和静止的关系）
（2）手段激趣。现代化手段使教师改变单一的利用语言、板书等形式，提高到集
声音、图片、动画于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观，对于突出重点、突破难点、激发学生的兴趣有着非常重要的作用。在本节课教学中，我采取了多媒体教学与传统教学相结合。如在讲“世界上一切事物都是运动的”，打出一组画面：①自然界运动变化；②动植物的生长过程；③香港政权交换仪式；④人对微观世界认识的发展。在讲“物质与运动关系”这一重点时，打出动画系列《刻舟求剑》。在讲静止是运动的一种特殊状态这一难点时，打出生活画面《列车上的动与静》。形象生动的画面，不仅大大激发学生的学习兴趣，更是解决了重点，突破了难点。
（3）情境激趣。创设情境，可以激发学生的主体参与意识，促进学生的个性发展，加深学生对课本知识的理解。为此，我设计故事型的“模拟法庭”，让学生学做“法官”来断案，这样既体现学生活用书本知识的能力，也锻炼了学生的思维能力。
（4）设疑：即设置问题，引发思维。心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与学习知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。如在讲运动与静止的关系时，我采取逐层递进设置问题的办法，一步步调动学生的思维向预定目标前进。第一步以生活画面的形式（列车上男孩看书），引出静止的话题；第二步设置问题引申出静止的两层含义；第三步再设置问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理。
（5）自读即围绕问题，自主探究。“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”因此，“设疑”后的自读，是“以学生为主体，教师为主导”的生动体现。
（6）引发，即引发讨论，横向交流。通过讨论，大家各抒己见，相互启发，相互激励，碰撞出思想的火花，达到“心有灵犀一点通”的境界。如“人能不能两次踏进同一条河流”的讨论。
（7）精讲即精讲点拨，释疑解难。现代教育理论一方面强调学生学习的主动性；另一方面也重视发挥教师的积极性。课堂活动的主动性、合理性、有效性的实现还有赖于教师的讲。精讲就要求教师的讲授内容精要，分析精辟，语言精彩、节奏精练、点拨精当。从内容上看，本节课精讲主要有三处：一、运动的含义；二、运动是物质的根本属性；三、静止是运动的特殊状态。
2、教学手段
多媒体辅助教学。
六、教学过程
第一步：创设情景，用“谜语”导入新课。使学生置身于教学内容的情景之中，产生继续探究的强烈愿望。
第二步：运用直观、形象的画面将教学目标问题，唤起学生参与欲望，驱使学生去思考，去自读。
第三步：引导学生相互讨论，实现学生之间的横向交流。
第四步：教师依据反馈信息，给予重点讲授、提示点拨、搭桥铺路。
第五步：设置故事型的模拟法庭，开展讨论，在高潮中结束新课。
第六步：总结概括，深化知识，形成网络。
康德（1724-1804）是德国著名哲学家自然界的规律是由人们的悟性规定的

第五课把握思维的奥妙
5.1《意识的本质》说课稿
教材版本：新课标人教版高二政治必修4第五课第一框。
　　学情分析
　　本课既是对上节课知识“物质”理解的深化和延伸，又是理解下一框知识“意识的作用”的前提和依据。学生对物质的初步认识为这节课的学习打下了良好的知识基础，学生迫切想了解意识这种神奇的现象。本节课涉及到许多生物学和社会学等方面的知识，既枯燥乏味，又抽象难懂，关键在于教师的引导及学生自己的思索。只要学生积极思维、乐于探索，就能及时升华实现认知的飞跃，获得正确的情感价值取向，从而增强他们丰厚的哲学底蕴，培养崇高的人文情怀。
　　设计思路
　　本课主要从三个角度来把握意识的本质：从起源来看，意识是物质世界长期发展的产物；从生理基础来看，意识是人脑的机能；从内容来看，意识是客观存在的主观映象。其中，“意识的本质是客观存在在人脑中的反映”是本课学习的重点，“宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映”是本课学习的难点。在课件设计构思中要做到匠心独运，体现生活现象、文字材料、图片、音像与教学内容的和谐性，体现动态传达与静态呈现的一致性，体现以学生为主体的教育理念，让学生在充满情趣的教学氛围中充分体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，使我们的哲学教学在科学精神和人文价值的交融中更具生命力和社会意义。
　　教学目标
　　知识目标：正确理解任何意识都是人脑对客观存在的反映。
　　能力目标：通过设计有利于学生思维的教学过程，培养学生抽象思维和分析概括能力。
　　情感、态度、价值观目标：通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育。
　　教学重难点
　　教学重点：意识的本质是客观存在在人脑中的反映。
　　教学难点：宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。
教学方法：主要采用情景讨论法和活动启发式教学。
　　教学过程
　　一、意识是物质世界长期发展的产物（起源）
　　有人做过这样一个实验：在火中放置一个香蕉，人用杯子从附近的水缸中取水灭火后拿出香蕉来吃，猩猩很快学会了。当人把水缸放到猩猩经常玩耍的小河对面时，人们发现猩猩并没有从身边的小河中取水灭火，而是走过小桥，从水缸中取水，再走回来灭火。我们可以从这个实验看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以灭火的，对它来说，有用来玩耍的水，还有用来灭火的水，二者是不一样的。猩猩只是机械地模仿人，其智力水平仍然属于高等动物的感觉和心理，并不是意识。黑猩猩和人都属于高等动物，为什么只有人具有高级的反应形式——意识呢？人的意识是某个神赐予人类的吗？
　　1．意识是自然界长期发展的产物。
　　物质通过自身的发展产生意识，经历了漫长的历史过程。它经历了由无机物的反应特性→低级生物的刺激感应性→高级动物的感觉和心理→人的意识的产生这样几个基本阶段。
　　第一阶段是无生命物质的简单反应形式。
（图片：自然界的“岩石风化”、“水中映月”、“空谷回音”、“踏雪留痕”等现象。）
　　地球上最早存在的无机物，尽管还没有感觉、意识，但都具有简单的反应形式。这是一种机械的、物理的、化学的反应过程，是没有选择性的、完全被动的反应形式。
　　第二阶段是低级生物对外界刺激的感应特性。
（图片：1．变形虫受到食物刺激，就会接近食物，把它吸入体内；2．用手触摸含羞草的叶片，叶片卷起；3．向日葵总是面向太阳的方向。）
　　应激性和反应特性的区别是具有了为了维持其生存而趋利避害的选择性，这就表现了一定程度的主动性，从此掀开了地球进化历史上新的一页。
　　第三阶段是高级动物的感觉和心理。
（图片：1．蚯蚓没有眼睛，却能感受到光线的明暗，是因为它的身体拥有感光细胞。2．响尾蛇的两眼已经退化，可是它却能在夜间捕食，因为它的眼睛和鼻子之间有一块皮肤，能感受红外线辐射。3．蝙蝠可以在1米范围内发现同人的头发丝一样细的铁丝，这是借助于长在两耳上的超声波探测器。）
　　动物的感觉是一种较高级的反映形式，它大大提高了动物适应复杂多变的环境的能力。
　　问题探究一：
　　（1）谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。
　　高等动物的心理不仅包括感觉、表象、情感，甚至还有简单的分析和判断。
　　（2）动物的心理为什么不能发展为人的意识？
　　动物心理不能发展为人的意识，其根本原因是它们缺少意识赖以产生的物质器官——人脑。
　　2．意识是社会的产物
　　但是在意识的演变过程中，为什么偏偏只有人类的感觉、心理等才被称为“意识”呢？
　　劳动不仅为意识的产生提供了需要，而且还提供了可能。在劳动过程中由于协同动作的需要，“已经到了彼此间有些什么非说不可的地步了”，于是就产生了语言。语言的产生，使大脑能够用词来概括各种感觉材料，进行抽象思维活动，并使人类获得了交流思想的工具，从而推动了人类意识的发展。
　　（多媒体展示案例）：20世纪20年代，美国社会学家曾报告说，有一个叫安娜的私生女，被她的外祖父惨无人道地关在楼顶的一间房里，不让她见人，不让她接触社会，每天只给她送一些食物和水。当人们发现安娜时，她已经6岁了，既不会说话，也不会走路，更不会使用餐具吃食物。科学家们为了使安娜适应社会生活，付出了不少努力，但收效甚微。4年半后，安娜不幸早逝。在她死前仅学会了很少词语，但从未说出一个完整的句子，更谈不上有正常人的意识。无独有偶，19世纪初某国有个王子，幼年时被人绑架，囚禁在一间直不起身的黑屋子里，直到17岁被释放，从未接触过人。后来虽然经宫廷老师尽心尽力的教育，智力仍然不及常人。死后解剖发现，他的脑沟很简单，大脑甚至没有覆盖小脑，连类人猿都不如。这两件事告诉我们：只有当人类生活在一定的社会环境中，客观存在才能通过人的实践作用于人脑并形成对客观存在的反映，这才有了意识。如果脱离社会实践，不参加任何社会活动，就不会形成人的意识。
　　二、意识是人脑的机能（生理基础）
　　问题探究二：
　　（1）有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑？
　　高等动物虽然也有一定的心理反应，但是其大脑无论是在重量、构造，还是在机能上，都要比人脑简单。因此，人脑与高等动物的脑有着本质的区别。高等动物脑的复杂性不会超过人脑。
　　（2）动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平？
　　在脑的机能上，人脑机能包括运动区、感觉区、语言区，能够形成一定的网络系统，而动物脑则没有语言区，这是因为动物缺乏社会性的劳动。因此动物脑在机能上不可能达到人脑水平，不会形成意识。
　　（多媒体展示：1．人脑结构图 2．大脑的内部结构图 3．人脑功能分区图。）
人脑由大脑、小脑和脑干三部分组成，位于颅腔内。大脑由两个大脑半球组成，其表层是灰质，也叫大脑皮层，厚度约2-3㎜，里面是白质，由神经纤维组成。大脑左半球接受来自人体右边的感觉信息，并控制人体右边的一切活动，如语言、书写、计算等等；大脑的右半球接受来自人体左边的信息并控制左边的活动，像描述空间结构、临摹等活动。左右两半球既有分工，又有千丝万缕的联系与协作，它们之间由2亿多根及其细微的神经纤维连接起来，以协调左右两边的功能。如果大脑皮层受到损伤，人会变成什么样？
　　（多媒体展示案例）：1848年的一天下午，在新英格兰卡文迪什小镇附近的采石场里，年轻领班菲尼亚斯？盖奇用一根长1.5㎝、直径为3㎝的铁棍将岩石上孔洞里的炸药捣实，以便爆破。不料，铁棍与石头摩擦打出的火星竟点燃了孔里的炸药。刹那间一声巨响，铁棍从孔内发射出来，正好从盖奇的左眼下射入，穿透头盖骨，从头顶飞了出去。几个月后，盖奇的创伤奇迹般地愈合了。然而，他却从此变成了一个喜怒无常、谈吐粗俗、不能按自己意图办事的怪人。待盖奇死后，医生们解剖了他的颅脑，发现大脑皮层的额叶与边缘叶之间的大部分脑组织都损伤了。因此，人们推测：盖奇性格的改变是由于大脑额叶与边缘叶的连结被切断了。前苏联曾经有一位著名的物理学家朗道，幼时聪明被人称为“神童”，12岁进入大学，同时学习两个系的课程，他对物理学的研究做出了贡献，于1962年获诺贝尔奖金。一天，他突遇车祸，脑部受到严重损伤，失去了记忆和思考能力。虽然经过抢救又活了6年，但从此再也不能进行科研了。这两个例子说明了人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官，意识是人脑的机能。
　　在2005年春节联欢晚会上，中国残疾人艺术团表演的舞蹈《千手观音》之所以带给人们视觉的享受和心灵的震撼，不仅仅是因为舞蹈本身的华美，更在于参加这个舞蹈表演的全部都是聋哑演员。在无声的世界里，她们用优雅曼妙的舞姿、炫目的造型，将《千手观音》这个千古流传的神话演绎得天衣无缝、灿烂至极，给人们带来纯净至美的艺术享受，体现着追求光明、战胜困难的人类精神。这21双充满神韵的玉手，婀娜多姿的千变万化，是怎样配合得犹如出自一人之手的？
　　生：（观察、思考、讨论）训练时，为了看清舞蹈动作，她们对着镜子练习，因为镜中可以见到等大的实像；听不见声音，她们就将身体紧贴在音箱上，来感受音乐的节奏。在演出现场，有艺术团的4位手语老师分别位于舞台的四角进行指挥，演员们通过看指导教师的“手语”来完成复杂的舞蹈动作。
　　提问：既然人脑是产生意识的物质器官，意识只是人脑特有的机能，是否有了人脑，就一定会产生意识呢？
　　（多媒体展示案例）：1920年，在印度加尔各答东北地区，人们常看到一种神秘的动物出没于森林。一到晚上，有两个四肢走路的怪物尾随在四只大狼的后面。后来一队猎人进山打死了狼，在狼窝里发现并捕获了两个与狼嬉戏相处的裸体女孩，交给了当地米德纳布尔孤儿院院长辛格大主教。辛格给他们分别命名为卡玛拉和亚玛拉，大的约8岁，小的只有两岁，她们进孤儿院时具有狼的特征：每天晚上隔一定时间就要像狼一样嚎叫，专吃生肉，喜欢啃骨头，用舌头舔水，没有感情。饥饿时找食，吃饱时就休息，昼睡夜出，靠四肢爬行，小的亚玛拉过了一年就死了，大的卡玛拉在别人搀扶下站了起来，但教她独自站立竟用了四年的时间，学习语音成效更小，7年后才会四五十个词并勉强学会几句话。1929年死于尿毒症，年约17 岁，但智力只及一般三四岁的孩子。狼孩的故事说明了什么？
　　说明人脑是意识的物质器官。但有了人脑不一定产生意识。要产生意识，除了有人脑，还必须参与社会实践，通过实践使各种客观存在作用于人脑。
　　三、意识是客观存在的主观映象（本质）
　　1．意识的内容是客观的
　　（多媒体展示案例）：世界上没有从来不做梦的人。梦境的场面尽管五花八门，但它的素材在客观世界都能找到。这些素材给人留下深刻印象，在睡眠时以梦幻的形式剪接组合再现出来。俗话说：“日有所思，夜有所梦”，就是这个道理。有趣的是，有人可以在梦中发表演说、写作文、计算数学难题，甚至解决了科学难题。德国化学家奥古斯特梦见一条蛇正在吃自己的尾巴，身体形成一个大环。这个梦使他灵感顿发：苯分子的原子事实上呈大环形，而不是原先看到的直线结构。这一发现被视为整个有机化学领域最重要的成就之一。英国诗人科里兹有一天因思维欠佳打瞌睡。梦幻之中诗句竟如泉水一般涌现出来。科里兹惊醒后伏案疾书，一口气写了80行诗。谁知这时不速之客造访，梦中萌发的诗意消失殆尽。其后无论他怎样努力，这下半篇诗也未能写成。《红楼梦》中的香菱进大观园后拜林黛玉为师学习作诗。她茶饭无心，坐卧不定，挖心搜胆，耳不旁听，目不旁视，但做出的前两首诗都不合格。她不畏艰难，日夜苦吟，并在林黛玉、薛宝钗的点拨下，终于在梦中做出了一首连林黛玉都没能“绉出来”的歌咏月亮的好诗来。
　　生：（先读第一首诗）“月挂中天夜色寒，清光皎皎影团团。诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画栏。”这首诗用镜子、盘子、蜡烛来比喻、衬托月亮，感觉很俗气。
　　师：林黛玉也是这样认为的。林黛玉的评论：“意思虽然有了，只是措词不雅，皆因为你看的诗少，被它缚住了，把这首丢开，再做一首，只管放开胆子去做。”
　　生：（读第二首诗）“非银非水映窗寒，试看晴空护玉盘。淡淡梅花香欲染，丝丝柳带露初干。只疑残粉涂金砌，恍若轻霜沫玉栏。梦醒西楼人迹绝，余容犹可隔帘看。”这首诗用花香、露珠、金粉、银霜这些优美文雅的词语营造出一个朦朦胧胧、如梦似幻的境界，感觉比第一首诗有进步。（全体同学鼓掌表示赞赏和鼓励。）
　　师：分析得非常到位。大家来看看薛宝钗是怎么说的？薛宝钗的评论：“不像吟月了，月字底下放一个‘色’字倒还使得，你看句句倒是月色。这也罢了，原来诗从胡说来，再迟几天就好了。”
　　生：（读第三首诗）“精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆！”这首诗语言很朴实，但意境很深远。我虽然读过《红楼梦》这本书，也看过电视剧，但我阅历太浅，说不出诗中所包含的深刻内涵。
　　师：贾宝玉的评论：“这首不但好，而且新巧有意趣，可知俗语说的‘天下无难事，只怕有心人。”
　　2．意识的形式是主观的
　　意识是人脑对客观存在的反映，意识是不是仅仅是人脑对客观存在原原本本的反映呢？
　　“龙、凤”是中华民族的象征，是炎黄子孙的两大主要图腾，但地球上从来就没有出现过“龙、凤”，那么“龙、凤”的观念又是从何而来的呢？原来，“龙、凤”的观念最早产生于原始社会的图腾崇拜。当时人们为了表明自己祖先的强悍，就从他们日常所接触到的各种动物身上取材，逐步创造了“龙、凤”的形象。我们可以在现实生活中找到龙、凤的原型，是由于龙、凤的形象是人脑对龙、凤的原型加工改造的结果。所以说，意识是人脑对客观存在的能动反映。
　　（多媒体展示“龙、凤”图解）
世界上根本不存在鬼神，人们头脑中仍然有鬼神观念。鬼神观念是否是对客观存在的反映呢？玉皇大帝的外貌酷似汉人；释迦牟尼的外貌酷似印度人；上帝耶稣的外貌酷似西方人。可见，人是按照自己的形象去创造神的，宗教观念可以在客观世界找到某种原型。鬼神观念是意识的一种，只不过是对客观存在歪曲、虚幻的反映，是一种错误的意识。
　　人们关于未来的正确判断和预测，都是对客观事物作出的一种超前的反映。正确思想的科学预见性，是人脑对客观事物的一种极为重要的反映形式。
　　（多媒体展示：中国人飞天梦想的实现）
　　1999年11月20日，中国第一艘无人试验飞船发射成功。短短的七八年的时间，中国航天人走完了发达国家三、四十年所走过的路。2001年1月10 日、2002年3月25日、2002年12月30日，中国又先后三次成功发射神舟二号至神舟四号无人飞船，每次都有新的突破。2003年10月16日，我国第一位宇航员杨利伟乘神舟五号载人飞船绕地球14周后从太空安全返回，中国首次载人航天飞行获得圆满成功。继俄罗斯和美国之后，中国成了世界上第三个将人类送入太空的国家。2005年10月12日，航天员费俊龙和聂海胜搭乘神舟六号载人飞船发射升空，标志着中国完成了第一次真正意义上有人“参与”的载人飞行。2008年９月２５日，航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏搭乘神舟七号载人飞船发射升空。北京时间9月27日下午4点59分，翟志刚成功出舱，实现了中国历史上第一次太空行走，标志着我国从此成为继美俄之后世界上第三个独立掌握空间出舱关键技术的国家。我国航天事业的发展充分体现出人类在探索世界的实践活动中，人的意识能正确反映事物的状态、属性和规律，从而指导人的实践活动，达到预期的目的。
　　课堂小结：
　　什么是意识？从起源看，它是物质世界长期发展的产物；从生理基础看，它是高度发达的物质系统——人脑的机能；从内容看，它是客观存在的主观映象。

5.2《意识的作用》说课稿
我说课的课题是《意识的作用》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
首先、教材分析，即本课的教学地位和作用
《意识的作用》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，第4册《生活与哲学》第2单元第5课的第2框的内容。
通过上一课的学习，学生们已经明白意识的本质是人脑对客观物质的反映，在此基础上，本框开始学习哲学的作用。本框教材共设计了三目：即人能够能动地认识世界、人能够能动的改造世界及一切从实际出发，实事求是。学好本课将有助于学生逐步树立辩证唯物主义的意识观，并对下一阶段的教学打下基础。
二、说教学目标（每个说1~2个）
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：掌握意识的在认识世界和改造作用以及一切从实际出发，实事求是原理
2、能力目标：通过学习意识作用的原理，得出对一切从实际出发，实事求是原理的学习，让学生明确正确发挥人的主观能动性的途径，培养学生具有理论和实际相结合、发挥主观能动性和尊重客观规律结合、高度的革命热情和严谨踏实的科学态度相结合的能力。
3、情感与价值观的目标：通过对客观规律性和主观能动性辩证关系的认识，让学生们保持良好的精神风貌和旺盛的斗志，积极投身于认识世界和改造世界的伟大实践中去，增强学生们自觉贯彻和执行党的一切从实际出发，实事求是的思想路线的自觉性。

三、说教学的重、难点（各说2~3个）
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点和难点在于意识对改造客观世界具有指导作用以及坚持一切从实际出发，实事求是。对这两个知识的理解和掌握，需要学生拥有良好的抽象思维能力，而且意识的指导作用对于树立学生正确的人生观价值观具有重要的指导意义
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、 说教法和学法
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析 让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
五、说教学过程（重点说）
1、 课题引入： 我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、 讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计 我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业 我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正 我的说课完毕，谢谢老师！
　　
第六课求索真理的历程
6.1《人的认识从何而来》说课稿
各位评委老师，下午好！我说课的框题是：《人的认识从何而来》，说课的程序是说教材——说教学方法——说教学过程三个环节。
一、说教材：2min
1、教材地位和作用：在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础，
2、教学目标：
知识目标：了解实践的含义、基本形式；理解实践的特点；掌握实践是认识的基础。
能力目标：培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
价值观目标：让初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践。
3、重难点
(1)重点：实践是认识的基础。
(2)难点：实践的含义及其特点。
二、说教学方法：1min
1、直观演示法：利用图片、水果试吃等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣。
2、活动探究法:通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，活跃课堂气氛。
3、集体讨论法:提出问题，组织学生进行集体和分组讨论，培养学生的团结协作的精神。
三、说教学过程（最重要，应占说课环节的一半以上时间，15min）
1.新课导入：
　　通过播放“中国杂交水稻亩产900公斤自主创新”的新闻报道视频，提问学生：袁隆平院士在杂交水稻上的技术试验是一种什么活动？创设情境，以激发起学生的求知欲。从而引出本框题的学习和对“实践”概念的介绍。
2.讲授新课：
　　（1）实践的含义：
运用讲授法，让学生理解实践的含义，实践是人们改造客观世界的物质性活动。注意3点：一是人为主体；二是对象为客观世界（包括自然界和人类社会）；三是物质性活动，具有直接现实性，必然引起客观对象的变化，区别于动物适应自然的本能，也区别于纯粹的思维活动。
　　判断题：（巩固提升）
1．实践是人们改造世界的物质性活动。
2．实践是人们改造自然界的一切活动
　　（2）实践的基本形式：
判断：下列活动中哪些是实践活动？（加强对实践的理解并简单介绍实践的三种类型）
1、蜜蜂筑巢 动物本能
2、学生讨论数学题的解题方法 纯粹思维活动
3、农民种庄稼 生产实践（最基本形式）
4、建设环境友好型社会 变革社会的实践
5、科学家绘制人类基因组图谱 科学实验活动
6.老师讲课 教育实践
　　发现学习法，让学生了解实践的三种基本形式。【注意】基本不等于全部
（3）解决知识点：实践的特点（难点）
　　（实践的特点是本课的难点，用农民种庄稼的案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助学生对该知识点的理解和把握）
1. 演示探究材料:农民种庄稼
　　教师设问：
○1 “农民种庄稼”的实践中又哪些要素构成？
○2这些要素有什么特点？
○3在种庄稼的过程中要不要遵循一些客观规律？
　　教师归纳：这一实践活动由农民、土地、种地的工具和手段三个要素构成，很明显这三者的特点是客观性；一定要遵循客观规律，不然收成一定不好，由这两点我们可以看出，实践的第一个特点是客观物质性。
　　教师设问：
　　○4农民种庄稼是盲目的还是有目的计划的？
　　教师总结：农民种庄稼是有目的有计划，比如种庄稼是自己吃还是拿来卖；这块地今年种不种，种什么，都是农民自主决定。从这里我们不难看出实践的第二个特点是主观能动性。
　　教师设问：
　　○5农民是怎么学会种地的？现在的农民种地和过去有没有不同？
　　教师归纳：(1)通过向他人（农业专家学习技术，eg：袁隆平的杂交水稻技术成果运用于农业生产当中）学习，处在一定的社会关系中，这说明实践具有社会性；(2)肯定不同，比如生产工具，奴隶社会是石器，封建社会是铁器，而现代社会是大机器生产，不同的历史阶段所使用的生产工具不同，从以上两点我们可以得出实践的第三个特点是社会历史性。
　　通过运用教学资源，尤其是引导学生通过现实生活中的例子结合分析，层层创设情景提问，启迪学生的思考，激发学生兴趣。
　　讲完实践的概念、基本形式和特点的内容，PPT进行课堂内容的小结，并用选择题形式进行课堂演练。
　　　（4）实践是认识的基础（重点）：
　实践是认识的来源：
　　运用直观教学法，事先准备两个芦柑和两个（假的）砂糖橘，让全体学生猜测哪种水果比较甜。让男女生各一名尝试味道。把答案写在纸条上，老师公布答案。要求老师的预设结果与学生说法一致。通过直观案例引起注意，丰富教学内容，更好的理解知识内容，增强教学效果。得出结论，eg：毛泽东的原话，“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”
　　设置讨论题：
观点1：认识的来源只有实践一个；
观点2：认识的来源有多个：直接经验（亲身参与实践活动）与间接经验（知识的学习和传递）。认识的来源于获取认识的途径是源与流的关系！
　　让学生区分认识的来源与途径，二者具有本质区别！！启发学生：读书要与实践相结合。
　　实践是认识发展的动力（比较好理解）：
　　展示照片：南朗站新型的和谐号轻轨火车跟老式绿皮火车作比较，引出结论。见教材内容标示！又如中国经过改革开放与经济发展，中国特色社会主义理论不断深化和发展，创设了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，等等。
　　实践是认识的唯一标准
走近真理：观点碰撞
　用权威人士观点检验？多数人的观点检验？客观事物自身检验？实践来检验？
提问：实践是检验认识的真理性的唯一标准？
　　经过讨论交流，培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。
　　展示学习过的物理学内容：伽利略的“比萨斜塔”实验，证明了：两个铁球同时落地。得出结论：实践是检验认识正确与否的唯一标准。（因为这点理解起来有点难，所一教师要适当的讲解）
　A、一种认识是否是真理不能由这一认识本身回答
　B、客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它
　C、实践是联系主观与客观的桥梁。人们把认识和实践的结果对照,相符合,认识就正确。
实践是认识的目的和归宿：
走进社会：（课本P46归国博士案例）
从这个故事中我们可以得到什么启示？得出结论：实践是认识的归宿和目的。启发学生学以致用，eg：纪中的学生研究地沟油简易检测方法（灵活利用身边的教学资源）。
【板书设计】实践是认识的基础（板书）
　　投影：逐步展示本课知识结构图。学生通过回忆，让学生有直观的认识，学习内容一目了然。
1．实践是认识的来源。
2．实践是认识发展的动力。
3．实践是检验认识的真理性的唯一标准。
4．实践是认识的目的和归宿。
【课堂演练】：做个别练习题，对知识点加以巩固。
（5）【知识推展】实践与认识的辩证关系：（见教材）
原理：图示内容，实践是认识的基础（来源、动力、唯一标准、目的和归宿），认识对实践具有反作用，体现为双重性：正确的认识和科学的理论对认识起重要指导作用，错误的认识与不科学的理论会把实践引向歧途。
方法论要求：a/树立实践第一的观点，自觉参与实践活动；b/重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用。
（6）【布置作业】
四、教学反思兼结束语1min：
　　将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，哲学教育生活化！以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，也希望各位老师的批评指正 。我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

6.2《在实践中追求和发展真理》
我说课的课题是《在实践中追求和发展真理》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
一、教材分析
首先、教材分析，即本课的教学地位和作用
《在实践中追求和发展真理》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册《生活与哲学》第2单元第6课的第2框的内容。
通过上一框的学习，学生们已经掌握实践的基本概念，在此基础上，本框讲授哲学和实践的关系。本框教材共设计了三目：即真理是客观的、真理是具体的有条件的以及追求真理是一个过程。通过学习真理论的内容，使学生形成正确区分和判断真理与谬误的能力，具有很强的指导意义。也为下一单元的学习打下基础。
二、说教学目标（每个说1~2个）
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：掌握真理的具体性
2、过程与方法的目标：通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，
3、情感与价值观的目标：引导学生树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
三、说教学的重、难点（各说2~3个）
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点和难点在于如何全面理解“实践是检验认识的真理性的唯一标准”？对于这个知识点的理解需要学生拥有很强的抽象思维能力。正确理解实践是检验认识的真理性的唯一标准对于学生树立正确世界观，坚持真理，以及对以后内容的学习都具有很重要的作用为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、 说教法和学法
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析 让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
五、说教学过程（重点说）
1、 课题引入： 我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、 讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计 我采用直观板书的方法，对本课的知识网络

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