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什么是课程
一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。
以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。
所谓“校本课程”，在三级课程管理的语境下对应“学校课程管理”，属于微观层面的、具体的课程管理。其载体是学校课程计划（如《2011年御桥小学课程计划》，含具体的课程设置、课时安排等），学校出台的相关课程文件与方案（如学生选课手册），以及学校开发的各类教学材料（如学校特色课程学习包）和各类教学辅助资料（如六年级数学题库）。此外，在一般语境下，“校本课程”指除国家、地方所规定的课程之外，学校自主开发或选用的课程（一般要列入课表，隐性课程除外）。
??? ?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
四、什么是课改？
教育部于2001年6月颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，发动了历史上第八次最大规模的课改。目标如下：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
五、什么是课程意识？
1.主体意识。教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分。
2.生成意识。教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。
3.资源意识。鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观。要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。
六、什么是课程资源？
课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。
根据课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。
条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，就属于条件性课程资源。

校中国学生发展六大核心素养
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
一、总体框架
　　中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。?
　　综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。?

总体框架
　　
二、基本内涵
　　核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。?
(一)文化基础
　　文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
　　1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。?
　　2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。?
(二)自主发展
　　自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。?
　　3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。?
　　4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。?
(三)社会参与
　　社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。?
　　5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。?
　　6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。?
三、主要表现?
　　“中国学生发展核心素养”的6大素养18个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢？
　　（一）文化基础——人文底蕴
　　1、人文积淀
重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。?
2、人文情怀
重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。?
3、审美情趣
重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。?
　　（二）文化基础——科学精神
　　1、理性思维
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。?
2、批判质疑
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。?
3、勇于探究
重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。?
（三）自主发展——学会学习
1、乐学善学
重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。?
2、勤于反思
重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。?
3、信息意识
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。?
　　（四）自主发展——健康生活
　　1、珍爱生命
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。?
2、健全人格
重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。?
3、自我管理
重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等
　　（五）社会参与——责任担当
　　1、社会责任
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。?
2、国家认同
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。??
3、国际理解
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。?
　　（六）社会参与——实践创新
　　1、劳动意识
重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。?
2、问题解决
重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。?
3、技术运用
重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。








校本课程《 》的设计方案模板
本课程的价值和目的（为什么要开设）
课程的目标(预期的结果)
本课程的受众
课程单元主题与次主题（主要内容与板块）
课程实施建议（如何教）
课程评价（如何认定学生的学习成果）



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校本课程《践行军旅文化校本课程》的设计方案
随县万福 普子锋
本课程的价值和目的（为什么要开设） 学生需要.立足校本.社会需要.学科发展需要1.学生的现状：当前，在乡村学校，由于家教缺失和学校教育体制存在弊端，家庭和学校只重视应试教育即只重视文化成绩的传授和考试，而忽略了学生思想品质、心里教育，忽视了学生良好习惯的培养、忽视了体育锻炼，比如家长只会关心学生的学习成绩怎样，学校考评时，文化成绩的学生就是三好学生，文化成绩好就能上重点高中，以偏概全。在这样的体制和环境下，青少年的身体素质、心里素质、道德素质、法纪观念和文化素质整体水平日益下降，多数学生缺少艰苦朴素品质、缺少吃苦精神，时间观念和纪律观念淡薄，为国效力的思想更是缺失。顶撞老师、辍学现象，校园欺凌事件等越演越烈，令人担忧，甚至一些学生由于缺乏志向，无所事事，感到空虚、茫然、无聊，处在一种“盲流”状态，遇到一点打击就寻死。学生的核心素养急待培养提升。 青少年是祖国的未来，民族的希望。当代青少年只有加强修养、严于律己、不断提高自己的核心素养才能在未来中国特色社会主义建设中、在实现强国梦中担负自己的历史使命。 2.随县万福店农场中心学校在上世纪六十年代至八十年代，曾经驻扎过34472部队高炮第七十一师631团，在34472部队撤并后，团部被改建成现在的万福店农场初级中学，指挥连、运输连、高炮营、后勤服务中心等当年的军事设施，部分仍保留完成。这些红砖红瓦组成的建筑，是火红年代热血军人保家卫国的见证，也成为学生们传承军旅文化、弘扬爱国精神的载体。驻万福的老兵们大部分健在，他们退役后，坚持为国家效力、为人民服务，其中不乏耿直老兵、襄阳好人道德模范、精准扶贫先锋模范、环保模范、书法家、诗人、画家，他们仍然有一颗滚烫的心，把万福店看他他们的第二故乡，志为万福中心学校的发展作贡献，这些都是我们万福店农场中心学校独特的课程资源，是我们万福人的宝贵财富。 3.中国传统文化历来“尚志”，并把这看作人生事业能否取得成功的最重要因素之，所以培养积极健康的“人”是学校育人的目标。 社会主义核心价值体系是兴国之魂，决着中国特色社会主义 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%89%B9%E8%89%B2%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%B8%BB%E4%B9%89&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao?)的性质，引领着中国特色社会主义 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%89%B9%E8%89%B2%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%B8%BB%E4%B9%89&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao?)发展方向。社会主义核心价值观 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%B8%BB%E4%B9%89%E6%A0%B8%E5%BF%83%E4%BB%B7%E5%80%BC%E8%A7%82&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao?)是社会主义核心价值体系 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%B8%BB%E4%B9%89%E6%A0%B8%E5%BF%83%E4%BB%B7%E5%80%BC%E4%BD%93%E7%B3%BB&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao?)的内核，体现社会主义核心价值体系 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%B8%BB%E4%B9%89%E6%A0%B8%E5%BF%83%E4%BB%B7%E5%80%BC%E4%BD%93%E7%B3%BB&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao?)的根本性质和基本特征，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。人生的扣子从一开始就要扣好。《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”自古以来，“德”就被视作人生之本，是为人的根基。作为青年学生，不仅需要明白何为“德”，更要内化于心外化于行，将社会主义核心价值观的践行“落细、落小、落实”。军旅文化是阳刚版的社会主义核心价值观，所以，开发军旅文化校本课程，践行军旅文化，就是培养学生的社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，努力把青少年培养成为中国特色社会主义建设者和接班人。 军旅文化是刚性的社会主义核心价值观，传承军旅文化，开发校本课程是贯彻落实习近平总书记的精神，践行社会主义核心价值观的行动。新时代，中国中学生核心素养出炉，给中学教育提出了更高的、更具有时代脉搏的目标。新课程改革进入深水区，要求我们学校在教学资源、教学过程、教学评价三方面进行全面、深入地改革。国家课程、地方课程、校本课程等三级课程的研究与开发，使教学更具有地方特色、更适合不同地方学生的个人发展，使学生在课程学习中有选择性，这样更能调动学生的学习积极性，更能挖掘学生的潜力，对于培养中学生核心素养，对于培养未来祖国所需要的人才有着深远的意义。 4.目前，义务教育阶段，各门学科都是相对独立的，使教学受到极大限制，对于青少年的成长很难形成合力。遵循教育规律，随着课程改革的深入发展，综合型课程必将成为中学教育的主要课程。《践行军旅文化的校本课程》开发和实施，是一门新型的综合型课程，必将弥补各学科的不足，为各学科的有效教学提供组织保障、情感保障和纪律保障。
课程的目标(预期的结果) （一）知识目标：识记我国的建军知识，了解万福店农场驻军历史追溯、了解万福传承军旅文化的学校景观建设和校本教材《万福军旅》和《践行军旅文化》。 （二）技能目标： 1、培养学生的探究能力。在践行军旅文化的活动中，学生要做课堂的主人，通过老师引导学生发现问题、研究问题、解决问题，提高学生的探究能力；学生要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识，发现规律。 2.培养学生的军事技术能力，通过列队、出操、参观武器等常规军训活动培养学生的军事技术能力。 3.培养学生的自卫能力。通过学生自身的体验，学会掌握一些军体拳、格斗攻防技术，通过对练，提高自己的自卫能力。 （三）过程和方法目标 1、理解学校践行军旅文化活动的基本要求。领会践行军旅文化活动的要领和技巧。
2、通过老师讲述、引领、示范和小组合作探究，通过学生自己的观察、思考、体验总结落实军旅文化课程的内容。
3、在观察思考体验中培养自己的分析能力、动手能力，增强自己爱党、爱国、爱人民的优良品质，磨练自己意志，培养学生的吃苦耐劳的精神。 基本学习方法——自主学习、合作学习、探究学习。 （三）情感态度价值观目标 1．使学生 (?http:?/??/?www.so.com?/?s?q=%E4%BD%BF%E4%BA%BA&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn?)的身体得到强化训练，增强学生增强身体素质； 2．教学生学会遵守纪律，培养学生的纪律性； 3．规范行为，培养学生的自律能力，帮助学生养成良好的作息习惯； 4．培养一下他们的集体意识 (?http:?/??/?www.so.com?/?s?q=%E9%9B%86%E4%BD%93%E6%84%8F%E8%AF%86&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn?)和团队精神； 5．提升自我形象，进而提升学生的自信心、自尊心，使学生自立、自强； 6．实现学生的自我管理、自我约束和自我成长。将部队的文化、部队的组织结构引入班级管理中，实现学生的自我管理、自我约束和自我成长。 7．让每一个青年学生明白我们肩上的责任！军人，是一个国家的守护者。而我们青年学生，是一个国家的建造者。时刻为将我们伟大祖国建设得繁荣和富强而奋斗，就是我们的责任 (?http:?/??/?www.so.com?/?s?q=%E6%88%91%E4%BB%AC%E7%9A%84%E8%B4%A3%E4%BB%BB&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn?)。军人和青年学生——他们和我们——就构成了这个国家的未来。 8.培养学生的为国效力、爱护人民的崇高理想和高度的社会责任感。
课程受众 中学生
课程单元主题与次主题（主要内容与板块） 第一单元走进“军校”。包含两课 第一课，走进军旅文化生活设。通过学生参观学校军旅文化景观建设，探讨万福农场中心学校作为国防教育基地的特色和自己的责任和期待；探讨实现梦想的途径。最后选出优秀的认识，刊登在学校的军旅文化走廊里。 第二课， 学习新天地。通过到万福店农场34472部队驻军陈列馆和附近部队参观、访问活动，走进国防教育活动室，观看军事记录片，了解过去和现代的武器装备，了解现代国际和国内的军事形势，使学生树立个人的国防军事安全意识，增强保家卫国的责任感。 第二单元：磨炼意志。 第一课是立军姿。通过各种队列的训练让学生熟悉标准的军姿，使学生树立军人的荣誉感。通过立军姿，让学生定格在标准的军姿的时间由少到多，体会到树立标准的军人形象的艰辛。 第二课是拉练。通过紧急集合相结合，学生全员装备 (?http:?/??/?www.so.com?/?s?q=%E5%8D%95%E5%85%B5%E8%A3%85%E5%A4%87&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn?)，徒步到野外进行机动训练，不仅仅练走打吃住藏，更是对身体和意志 (?http:?/??/?www.so.com?/?s?q=%E6%84%8F%E5%BF%97&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn?)的考验。路程由近到远，力度由易到难 第三单元：铸造军魂。 第一课热爱人民群众。让学生搜集和整理人民群众在社会主义革命和建设中做出的贡献材料，再通过学生主题班会探讨人民的地位和作用，明白人民群众是历史真正的英雄，增加学生对人民的感情；通过建立和开展军旅文化志愿服务活动，如慰问福利院、参加精准扶贫活动、慰问军烈属、参加义务劳动等培养学生的劳动能力和以人民为中心的思想。 第二课热爱中国共产党--组织学生到红色旅游景点和革命老区参观，组织学生观看改革开放四十周年成果，使学生认识到社会主义革命和改革开放取得巨大成就的一个重要原因就是中国共产党的正确领导。再通过听红歌、唱红歌、赛红歌等活动，加深学生的对党的感情，使学生自觉的把对党的热爱之情变为热爱之行。 第四单元：锻造军技。 第一课团队建设，通过团队建设的系列活动如信任背摔、高空断桥、团队铁五项等军旅文化拓展活动，通过持续创新和对细节的不懈努力，努力打造超强执行力团队。 第二课军体操，通过学练军体拳，在短时间内提高速度、力量、灵敏、耐力等综合身体素质，并可以迅速提升学生的实战能力，达到强身健体、防身自卫的目的，同时还能让学生更加勇敢，更加自信，让你在增强体质的同时有信心迎接更多的挑战。
课程实施建议（如何教） 践行军旅文化课程具体实施建议：基本思路：课内与课外相结合；校内与校外相结合；理论与实践相结合；自主学习与老师引导相结合；军旅文化践行活动与文化课学习相结合。 具体注意的事项： 1、教师必须作好课程实施计划，要循序渐进。 2、作为军旅文化课教师必须通过培训和自我学习、虚心接受军事院校的专业人才和部队老兵的指导，具备较高的军事技能水平和教学水平。 3、在每次活动之前，老师都要做好预案和应急措施，以保证学生的安全和活动的高效或者有效。 4、做好活动小组的团队建设，有旗帜、有队名、有口号、有队歌、有目的，成员搭配要合情、合理。 5、为了巩固学生学习的效果，每次活动结束后，老师要求学生写活动心得或者反思，老师对学生的作业要进行点评，将成果展示或张贴；定期对学生的活动训练成果进行各种考核，给出科学的评价。 6、对于军体拳等活动，老师要根据活动特点督促学生经常进行练习，以不断提高水平。不能只停留在花架子。 7、活动教学可以分为直接教和间接教。直接教分为讲授和辅导；间接教分为自学、讨论、（自由讨论、有组织讨论等合作学习） 8、安全第一。在践行军旅文化活动时，要掌握学生的身体状态，准确把握好践行军旅文化活动对健康所造成的影响，保证学生的安全和健康。 9、处理好践行军旅文化活动与文化课学习的关系，不能把二者对立起来，要把二者有效的统一起来。
课程评价（如何认定学生学习成果） （一）课程设置 校本课程《学校军旅文化的校本课程》为六、七、八年级必修课。（二）学校设置专门的践行军旅文化办公室，做好指导、研究、实施、评估、考核等工作: 1、对教师的评价
对教师的评价重过程，建立发展性的教师评价体系。学校采取期末检测考核的办法对教师实施单项考核，考核指标等同于其他学科考核。根据教师工作量化指标算出积分，评为优、良、中、差四个等级。评价方式采用自我评价、学校领导评价、学生及家长评价三部分。 2、对学生的评价 对学生采用激励性评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。以促进实现自身价值为最终目标。 在实践中，我们主要采用自我评价、教师评价、活动评价三种评价方式，根据学生的活动参与程度、活动能力、活动中发言、心得体会，问卷调查及活动记录给子相应的学分评价，一共分为四个等级: A (10分)、B(8分以上)、C(6分以上)、D(6分以下)。








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