资源简介

课程内容
一、什么是内容
内容是事实、概念、概括、原则和类似于学科化知识的理论等各方面的总括。此外，学习内容也包括对信息进行程序化的方法，为实现教育目的而要掌握的信息。
课程内容应该是学生感兴趣的，经过精心组织的，使学生感到有用并能掌握深层的意义。
二、课程内容的标准
1、意义。学习的内容只有在能促进基本观念、概念、原则、概括等与课程整体目标相关的因素时才有意义。内容还应能帮助发展特定的学习能力、技巧、程序和态度。
2、可靠性。所选内容的确定性。随着新知识的不断被发现，曾被认为是有用的内容可能变成误导学生的，或者甚至是错误的知识。
3、兴趣。兴趣是一个重要的标准。儿童的兴趣决定课程，在满足这些兴趣的同时，拓宽学生的兴趣范围。
4、实用性。实用性是指内容的用途。
5、可学性。选择的内容不能超出了学生经验范围。所选的内容以恰当的方法呈现出来。
6、连续性。对课程中某些主要的知识或技能反复予以重现。布鲁纳的“螺旋式课程”。
7、整合性。把课程的各个部分和片断紧密联系起来，使学生可以从整体上理解知识，而不是零碎地理解知识。
8、均衡性。在学生的需要和兴趣与所有学生必须掌握的一般内容之间，存在一个平衡的问题。
9、可行性。必须考虑时间、可用资源、教学人员、政治气候、现行法规以及资金数量等问题。
三、三种有代表性的课程内容设计
（一）学科中心设计
使用最广泛的课程设计，把知识和内容看作是构成课程必不可少的部分。这种设计的希望学生成为各个领域的“小”学者。
批评意见认为，过分强调学科内容，培养的是学术精英，不利于促进学生在社会、心理和身体方面的发展。而且割裂知识及强调死记硬背，容易养成学生被动学习。
赞同意见认为，学校是智力世界的缩影，而学科知识反映了这个世界。用于学习的各种方法，都是学科专家那里衍化来的。因此，应强调对学科的概念结构和过程的理解。
若干学科中心设计：
1、大领域设计
即“跨学科设计”。把学校里的两门或两门以上的相关学科融合成单一的跨学科、融合性学习领域。如：
（1）信息符号：英语、外语和数学；
（2）基础科学：普通科学、生物学、物理学和化学；
（3）发展研究：宇宙的演变、社会体制的演变和人类文化的发展。
教育者把这种设计视为未来的主流，可以使学科内容少一些分割，多一些整合。但是，这种设计存在的问题是广度和深度的比例问题、师资问题和评估问题。
2、关联设计
使各门科目之间彼此联系的同时，能保留各自的特点。如：
学生在学习历史上某个时期的材料时，会在语文课上读到与历史上同时期的小说。相似主题的文学和艺术联系起来。科学也可以通过文学来教授。
但是难度在哪里？
这种设计需要想象力。而且教师有自己独立的科目，平时没有与其他学科教师协作的时间。
3、过程设计
把关注点放在学生获取知识的程序和过程上。强调过程，或学生怎样学习，以及学会把过程应用到学科内容中。如：
（1）计算机编程课程。
（2）巴里·贝耶的思维策略：解决问题、作出决定和形成概念。
但是，难题在于许多学习过程是特定于某一学科的，很难迁移，也很难测试学习成果。
过程设计在将来可能是最具活力的。
（二）学习者中心设计
在小学中比较常见学习者中心的设计，而在中学则比较强调学科中心设计。若干种学习者中心设计：
1、儿童中心设计
理由是：如果我们要使学生的学习最优化，就必须使他们在所处的环境中积极地活动。学习不应与学生自己的生活相脱节；学习应建立在学生的生活、需要和兴趣的基础上。
卢梭认为，对儿童的教育应与他们的自然环境联系起来，根据他们的需要和兴趣设计出一种教育方案。儿童中心设计的创始人帕克，因为他是马萨诸塞州昆西学校系统的督学，因而他的课程方法被称为“昆西体系”。
在20世纪20年代和30年代，课程的儿童中心设计主要在柯林斯和克伯屈的努力下处于全盛时期。但它并没有得到广泛的认同。
儿童中心的要点：对儿童的关注强于对学科内容的关注。主张不再把学科内容细分成一个个小的分支，而是根据单元内容或社会问题把学科内容综合起来。强调学生的兴趣。
主张通过协商课程，即学生与老师一起商议，哪些内容应考虑学生的哪些兴趣。
老师与学生共同设计各单元、目标、中心内容、活动以及要使用的教材。
2、经验中心设计
经验中心课程设计与儿童中心设计十分相似。都把儿童看做是学校教育的基础。经验中心设计认为人们不能预见儿童的需要，因此不能为所有儿童设计一种课程框架。每个老师都必须对儿童的行为当场作出反应。这个观点使实行这种设计几乎成为不可能。
学习者中心是最激进的改革者。强调教育的目标是解放学生，使他们能够完全掌握自己命运。
3、人本主义设计
在20世纪60年代和70年代名声卓著；矫正存在着的偏重学科内容的现象。
人本主义设计的要领：人的行为绝不只是对刺激的反应，意义比方法更为重要。重视人的主观性而不是人的客观性。学习一定伴随着感受。因此，课程的设计应强调个人的潜能并使学生能够参与到学习过程中。应必须允许学生去感受、评价和成长。教育者的任务是设置一种教育的环境，使学生能够动用个人的资源。这种环境鼓励真实的行为、移情以及对自己和他人的尊重。
人本主义设计的要领：20世纪70年代，人本主义教育吸取了“融合”这一概念。将情感领域(感受、态度和价值)与认知领域(理性知识和解决问题的能力)结合起来。这种方法给现有的传统学科内容课程增加了情感的成分。着重于给学生提供机会，使之展开一段旅程，思考这一旅程，并把这一旅程与其他的旅程，即过去、现在和将来的旅程联系起来。教育强调的是人类对希望、创造力、觉悟、怀疑与信任、好奇、敬畏和崇敬。
人本主义设计的问题在于，要求教师掌握与个体交往的良好技能，还要具有很强的沟通能力。而且过于强调个人，而可能忽视整个社会的需要。
（三）问题中心设计
把焦点放在生活的问题上，这样做既是为了个人也是为了社会。若干种问题中心设计：
1、生活情境设计
强调生活功能或生活状况。通过让学生研究社会或生活情境，他们不仅学习到如何去改善社会，并且能够直接参与到改善活动中去。关注学习中解决问题的程序。过程和内容在课程经验中得到有效的整合。
这种设计的挑战在于：如何确定必要的生活领域的范围和顺序？学生现在所参与的活动是他们将来必定要参与的活动吗? 教师有足够的准备吗？
2、核心设计
也叫“社会功能”核心设计。以人类共同的活动出现的问题为基础。核心设计的方法和步骤:
（1）问题可由老师或学生选择。
（2）在决定重要问题时由全体意见作决定。
（3）问题的选择要以已经形成的选择标准为依据。
（4）要清晰地陈述和界定问题。
（5）要确定学习领域，包括按个人和小组的兴趣来分组。
（6）列出必要的信息并进行讨论。
（7）列出获取信息的来源并进行讨论。
（8）获取信息并加以组织。
（9）分析并解释信息。
（10）提出假定性的结论，并进行检验。
（11）以个人或小组为单位向班级提交报告。
（12）评价结论。
（13）对进一步解决问题的新方法进行检验。
核心设计的优点：把内容统一起来，给出与学生有关的学科内容，并鼓励积极进行信息处理。有助于激发学生内在的学习动机。鼓励合作性学习，有助于形成课堂上的民主气氛。
缺点呢？需要的材料很难找到。要求有优秀的教师，精通学科内容、解决问题的技巧以及一般知识。
3、社会问题和改造主义设计
相信教育能够通过课程而实现社会改革，并最终产生一个更加公平的社会。时代需要新的社会规则，学校在这种新设计中应扮演一个重要的角色。为了改善社会，学校应使学生对社会进行批判性的分析。学校应帮助个人发展成为一个社会人，并成长为一个熟练的社会现实规划者。
让学生分析人类所面临的许多严重问题。学生要去对他们所作的选择负责，要欣赏自己的选择，并由于认识到自己拥有选择的权力而感到高兴。强调参与，强调权力的共享、协商以及共同的责任。






























校本课程《 》的设计方案模板
本课程的价值和目的（为什么要开设）
课程的目标(预期的结果)
本课程的受众
课程单元主题与次主题（主要内容与板块）
课程实施建议（如何教）
课程评价（如何认定学生的学习成果）




什么是课程
一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。
以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。
所谓“校本课程”，在三级课程管理的语境下对应“学校课程管理”，属于微观层面的、具体的课程管理。其载体是学校课程计划（如《2011年御桥小学课程计划》，含具体的课程设置、课时安排等），学校出台的相关课程文件与方案（如学生选课手册），以及学校开发的各类教学材料（如学校特色课程学习包）和各类教学辅助资料（如六年级数学题库）。此外，在一般语境下，“校本课程”指除国家、地方所规定的课程之外，学校自主开发或选用的课程（一般要列入课表，隐性课程除外）。
??? ?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
四、什么是课改？
教育部于2001年6月颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，发动了历史上第八次最大规模的课改。目标如下：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
五、什么是课程意识？
1.主体意识。教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分。
2.生成意识。教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。
3.资源意识。鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观。要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。
六、什么是课程资源？
课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。
根据课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。
条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，就属于条件性课程资源。

校中国学生发展六大核心素养
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
一、总体框架
　　中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。?
　　综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。?

总体框架
　　
二、基本内涵
　　核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。?
(一)文化基础
　　文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
　　1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。?
　　2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。?
(二)自主发展
　　自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。?
　　3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。?
　　4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。?
(三)社会参与
　　社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。?
　　5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。?
　　6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。?
三、主要表现?
　　“中国学生发展核心素养”的6大素养18个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢？
　　（一）文化基础——人文底蕴
　　1、人文积淀
重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。?
2、人文情怀
重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。?
3、审美情趣
重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。?
　　（二）文化基础——科学精神
　　1、理性思维
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。?
2、批判质疑
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。?
3、勇于探究
重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。?
（三）自主发展——学会学习
1、乐学善学
重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。?
2、勤于反思
重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。?
3、信息意识
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。?
　　（四）自主发展——健康生活
　　1、珍爱生命
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。?
2、健全人格
重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。?
3、自我管理
重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等
　　（五）社会参与——责任担当
　　1、社会责任
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。?
2、国家认同
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。??
3、国际理解
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。?
　　（六）社会参与——实践创新
　　1、劳动意识
重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。?
2、问题解决
重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。?
3、技术运用
重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。








校本课程《 》的设计方案模板
本课程的价值和目的（为什么要开设）
课程的目标(预期的结果)
本课程的受众
课程单元主题与次主题（主要内容与板块）
课程实施建议（如何教）
课程评价（如何认定学生的学习成果）










中小学教育资源及组卷应用平台


校本课程《创客教育》的设计方案

本课程的价值和目的（为什么要开设） 1、小学生具有强烈的好奇心和丰富的想象力，通过创客活动能够更好地培养学生在探索中实践的习惯，张扬学生个性的一门课程。2、在小学生中实施创客教育，让孩子从小养成勤于动手动脑的好习惯，在活动中培养孩子的团队合作精神和创新意识，为培养创新型人才奠基，这与当下鼓励大众创业万众创新，培养创新型人才的时代背景相吻合。3、目前我国小学创客教育刚刚起步，市场上出版的一些关于创客教材和书籍从主题上看，都是一些通用案例，缺乏针对性；从内容上看，大多都是类似说明书一样的注重操作技能的讲解，对于培养学生的创新思维没有很好的指导意义。4、区域不同，培养学生创新思维的切入点应有所不同，创客教育应根据学校自身特点开展活动，形成一校一品。
课程的目标(预期的结果) 知识与技能：学生能够掌握数学、科学、艺术、信息学的相关知识，养成运用逻辑思维分析、思考问题的习惯。情感态度价值观：培养学生创新意识、团结合作和独立自主的能力，提高学生勇于创新、敢于质疑、大胆尝试的精神，以及审美意识。过程与方法：通过小组合作以及项目式的学习，在反复试验的过程中，让学生熟练掌握程序的语言、算法的运用，以及对学生想象力、创新思维的培养，让学生能够大胆设计造物，并将想象力进行物化，学会分析问题、解决问题的能力和方法。
本课程的受众 小学1——6年级学生
课程单元主题与次主题（主要内容与板块） 1、创客小学低段课程（小学1至2年级）：材料认知、结构认知、基础手工工具、基础小电路，适龄产业知识与考察；内容安排：材料类主题内容安排：纸艺、粘土、皮影结构类主题内容安排：积木、纸飞机、风向标、万花筒、潜望镜电子类主题内容安排：夜明灯、报警器、门铃、圣诞树、台灯、手电筒编程类主题内容安排：稻草人、阳光农场综合类主题内容安排：创意玩具 2、创客小学中段课程（小学3至4年级）；材料的加工、结构的搭建、各类工具的使用、简单编程类课程，适龄产业知识与考察；三、四年级：材料类主题内容安排：饮料、纸艺、布艺、陶艺结构类主题内容安排：不倒翁、降落伞、航模电子类主题内容安排：灯光秀、小画家、网络编程类主题内容安排：Mixly、智能风扇、SCRATCH编程初级综合类主题内容安排：机器人 3、创客小学高段课程（小学5至6年级）；材料综合应用、结构综合应用、复杂工具应用、编程类课程，适龄产业知识与考察；五、六年级：材料类主题内容安排：绳、铁丝结构类主题内容安排：3D建模、信号灯、噪音计电子类主题内容安排：电路学、互动媒体、物联网编程类主题内容安排：SCRATCH编程、Arduino开发、综合类主题内容安排：智能家居
课程实施建议（如何教） 1、每册教材按材料、结构、电子、编程、综合五个专题展开活动。每个专题既是相对独立，教师应在每个专题的活动组织中要求学生制作出相应的作品。前4个专题又是为第5专题提供知识铺垫，从而为第5个专题综合应用前面所学，所以，每册教学完毕，需要学生分小组进行作品的制作与交流展示环节。2、每个专题都有安排基本任务、拓展任务和开放任务三个层次，基本任务在材料、工具和硬件等方面要求最低，最容易实施。拓展任务需要有专门条件支持下完成。开放任务鼓励学生创造条件，自主开发。3、在教材的编写之中，科学、数学、艺术创客内容并没有专门安排专题活动，教师在教学中要融入在以工程和技术为出发点活动中进行实施。 4、本教材的主题设计要突出对“未知问题”的解决，并不需要学生一味制作现存产品，这不是创客本意，我们教师要培养学生要打破常规的精神，鼓励学生大胆创新，提出独特的解决方案。5、在创客教育的课堂教学中，一般采用“情景式教学”来引导学生在具体问题场景中解决问题，包括:先确定一个的问题，然后引导多学科知识的融合，再将创意转化为数字模型，最后制作出来。从而引导学生从解决问题的角度去创新、创造。教师可通过整合复杂设计过程的项目来为学生创设挑战性任务，通过循环迭代的探究过程，“驱动学生去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品，从而在互动的环境中学习工程知识和技能，在问题解决中促进信息的回忆和再利用，在制品制作中学习创造逻辑联系”;在展示和分享作品过程中，进行类比和反思，并在最高水平上进行批判性思考。
课程评价（如何认定学生的学习成果） 学生进行作品展示之后，可从以下几个维度进行评价：1、作品的整体效果方面：如，外观、设计、牢固程度、实用性、程序的优化度、可操作性、是否原创等多方面进行星级评价。 2、团队合作方面：如，我在团队中承担的任务比例、作品的设计方案、作品的改进实施程度等方面进行星级评价。 3、说说我发现他人值得我学习地方有哪些？








21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）



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