资源简介

“横的组合”
—— “言”字之美教学设计
教材分析
中国书法源远流长，博大精深。书法教学是继承我国传统文化，弘扬中华民族文明的体现，写好书法不仅具有展示、欣赏的价值还有极强的艺术感染力。软笔书法教学的基本目标是要全面提高小学生的书法艺术情操，养成良好的书写习惯。在书法教学过程中融入传统文化精髓，培养学生的审美意识。因此，我们需要重视小学阶段的书法教学，针对不同年龄段学生的身心发展水平特点，为学生制定不同的发展目标，有针对性的采取了相应的教学策略。软笔书法是汉字与中国独特审美情趣的结合，它塑造了中华民族独特的审美境界。书法教学的目的也并不仅仅是让学生写好字,还在于培养学生的审美意识和人文素养。其美育功能有助于学生形成独特的审美体验，感受书法文化具有的独特美，学生在学习过程中体会古人高尚的道德情开阔视野，潜移默化的陶冶学生情操。因此书法的学习对小学生身心健康发展有着重要的意义和价值，书法教育回归课堂不仅是国家和社会发展的需要,也是促进学生全面发展的要求。
学情分析
四年级的学生软笔书法基础薄弱，需要老师注入更多的精力与适合的教学方法。四年级的学生对于软笔书法写字的握笔更是掌握不好握笔手势以及用笔力度和角度。关于书写规范问题，有些学生字迹缭乱难识，有的点画僵硬毫不规范，在软笔书法课堂中更是掌握不好用笔的力度、运笔的速度、走向、提按、方与圆、转与折等。因此在小学软笔书法教学过程培养学生书写习惯重中之重，在写字之前先训练坐姿、执笔、通过自己体验练习体会用笔的力度，用墨的多少，笔锋的掌握等等在日常学习中就养成良好的书写习惯，懂得做人要踏实的道理，知道学习需要持之以恒。
教学目标及重难点
（一）教学目标
知识与技能：了解“言”字的发展演变，以软笔书法的形式书写“言”字，感受祖国传统文化的丰厚底蕴，体会软笔书法的韵味。
过程与方法：以翻转课堂的形式，通过学生在家自主学习微课视频，课堂反馈发现问题，教师指导解决。
情感、态度和价值观：提高学生对软笔书法的兴趣，了解中华汉字文化的博大精深，增强民族自豪感
（二）重难点
1、 重点：如何将软笔书法“言”字书写的更加美观， “言”字在米字格中的书写的大小和位置排布。
2、 难点：软笔书法的用笔，起笔落笔，行笔运笔，收笔回锋，如何将“言”字书写的有笔法和韵味。
二、课前导入：（游戏）
师：“在上课之前马老师想跟大家做个小游戏，仔细听游戏规则哦，马老师点到谁的名字，谁就快速用卡片上的子说出一个四则成语，准备好了吗？”
师出示：“一”字（调动学生情绪，集中注意力）
生：一言九鼎，一生一世、一…….
师：大家积累的成语可真多啊，太棒了，接下来，马老师要换字了！（出示“言”字）
生：言而有信，言出必行……
哇，大家说了这么多的“言”字的成语，谁来说一说“言”是什么意思呢？
生：说话，语言…..
（在课堂导入环节，我以趣味游戏调动学生情绪，有助于调动学生说出自己现有的知识。培养学生快速动脑筋回答问题，多用鼓励的话语激励学生，使学生积极主动的参与到课堂中来。）
新授“言”字的演变发展：
师：“你们可真厉害，古人在最早创造文字时，就认为“言”是张口说话的形象
”这是舌字的象形字甲骨文，就像小朋友吐舌的头的样子”
师：“古人认为言从舌出，于是再创造“言”字时，在上加了一“横”就变成 了，语言的“言”字。
师：“中国的文化源远流长，从“甲骨文”演变为“金文”在秦始皇统一文字是统一为“小篆”最后演变成我们现在所熟知的“楷书”—— “言”字，但是已经失去的原来的象形。
甲骨文 金文 小篆 楷书
4、师：“古代的人书写跟我们现在书写一样吗？他们用什么书写呢”
生：“”
师：“我们今天也来学习古人用毛笔写字，体会一下软笔书法书写“言”字的韵味之美。”(贴板书“言字之美”)
（这一环节，从舌字的象形字“甲骨文”，就像小朋友吐舌的头的样子演变为“金文”在秦始皇统一文字是统一为“小篆”最后演变成我们现在所熟知的“楷书”引导学生学习观察“言”字的发展演变过程，在此过程中使学生感受中华文化的源远流长和博大精深，加强学生的民族自豪感）
四.“言”的结构、以及在米字格中软笔书写要注意的问题及作业点评
（一）笔法
1、师：“我们在学习“言”字时，都知道它是什么结构的字？”
生：“独体字”
师：“如何在米字格中吧这个独体字“言”书写的漂亮好看呢”
2、师：“我们先来看一下，咱们在课下观看视频的自学体验作业，（出示学生作业）这幅字美吗？说说为什么？”
生：“不美”“大小不合适”“没有笔锋”
师总结：“写软笔书法的过程中，我们一定要注意用笔的力度、起笔、运笔、以及落笔时的回锋”接下来我们再来看一遍视频，胡老师是怎么示范教我们这些问题的。（播放视频第一遍）
师：同桌之间相互讨论
“谁来总结一下，你学到了那些关于用笔的力度、起笔、运笔、以及落笔时的回锋的知识呢？”
生：“ ” （请几位同学回答，补充）
师根据学生回答进行补充总结，教师通过电子设备示范书写
师：“请你在纸上书写一个“言“字”
2、师：“请已经完成书写的孩子用你最漂亮的坐姿来告诉老师吧”
“观察一下你周围的同学，看看谁在书写过程中注意到了老师讲的问题呢，请你作为小老师拿上他的作品来给我们欣赏讲评”（请4位）
（在教学过程的第二个环节学习“言”的结构、通过对比之前自学微课视频在家里书写的作业之后，再观看微课视频之后引导观察总结用笔的力度、起笔、运笔、以及落笔时的回锋等问题，通过观察学习——讨论分析——总结知识，通过电子设备示范言字，这一环节加强学生对书写用笔的理解，书写之后采用了集体讲解和以及个别指导和示范的形式，在这一过程中我注重对学生的及时评价，学生之间可以相互讨论学习相互品评，教师总结性评价）
（二）“言”字的一点和三横的书写大小和位置排布
1、 师：“我们来学习二遍视频，仔细听马老师让你需找的答案哦”“言”字的一点和三横在米资格中的大小和排布是怎样的呢？（第二遍“言”字书写开始）
生：书写，（表扬坐姿漂亮、握笔姿势正确的同学。师巡视辅导）
2、 师：“请 。。。同学作为小观察员，找到你认为书写最漂亮的作业”
“请。。。同学作为小指导老师，找到最需要你帮助指点的作业”
生： 。。。“请两位同学说明你选择的理由，下面同学可以举手补充”
（这是教学过程的第三个环节，学习“言”字的一点和三横在米字格中书写大小和位置排布，在此过程中强调书写坐姿，小观察员找书写最漂亮的作业可以激励学生更加认真书写）
（三）“口”在书写的大小和位置排布
1、师：“最后，我们来一起学习“口”在书写过程中的位置，已经还有哪些可以让我们书写美观的小窍门呢？”（观看视频）请同学们以四人小组为单位进行讨论
生：“写在米字格下半部分”“口字不封口”“是一个扁口”“口的竖要往里收”
师总结补充
2、师：“请同学们在纸上书写第三个言字，在书写过程中可不要忘记老师在前面讲的坐姿，握笔以及起笔落笔、回笔藏锋哦，开始吧”
3、师：“请书写一位小观察员去找书写美观的进步之星”
生：“点评、请本人自评。”（师补充）（3—5人评价）
（最后这一环节，学习“口”在米字格中书写的大小和位置排布已经怎样写会更加美观，在这一过程中我还会强调前面所讲过的用笔等问题）
图一
如图一是学生的课堂作业，三个“言”字分别是看完每一段视频的书写，对比分析这三个字，第一个在讲解笔锋的问题之后在学生的自己中可以感受到学生他们在书写过程中开始注意软笔书法的笔法；第二个和第三个言字，通过学习每一笔在米字格中的站位以及如何书写会更加有书法的韵味，我们能看出学生的书写在进步；对比观察这三个字，从书写的笔法掌握到用笔力度的调整以及字体在米字格中的站位横的组合变化安排都有了进一步的提升。
五、师总结
书法作为我国独有的民族文化，荟萃了中华民族文化的精髓，因为它的雄浑之美使我们感到深深的喜爱，也因为它流畅飘逸之美受到源源的传承，所以我们要在学习书法的过程中传承中华书法文化，体会书法之美。
六、教学反思
我利用微课视频以翻转课堂的形式教授“言”字。在教研活动最初我们在选用“言”字也经过了组里各位老师认真研讨，经过讨论和书写的尝试考虑到四年级的孩子软笔书法基础薄弱，对于笔法更是了解很少，但是对于四年级的孩子来说笔画太少的字又是过于简单。在研究讨论之后考虑到各种因素，我们最终确定“言”字。在老师们的支持帮助下录制了由专业书法老师胡老师书写的“言”字软笔书法微课视频。提前将“言”字微课视频发给学生，通过学生在家自主学习微课视频，尝试练习书写、结合学生的书写作业和课堂反馈发现的问题，教师在课堂上进行指导，从而达到自学、自练、提升的目的。
在第一次试讲之后，发现了很多问题，在课堂结构的把握和时间安排上要做出很大的调整。这次活动以“把课堂还给学生”为主，在第一次试讲过程中与学生互动较少。在师傅的指导帮助下，整合了课堂流程，从游戏导入调动学生的积极性集中注意力到了解“言”字的发展演变引出“言”字的结构，观看第一遍视频学习“言”在米字格里书写的用笔，起笔落笔，行笔运笔，收笔回锋；第二遍视频学习“言”字一点三横在米字格中的书写位置；第三遍视频观看学习“口”在米字格中的位置和如何书写更加美观。在学完每一遍视频之后学生提出问题总结问题，书写体会一遍。软笔书法教学既要注意对学生进行书写技能的训练，也要全面提高学生的写字素养，更重要的是提高学生个人品质。学生在学习书写“言”的同时，教学生懂得言而有信、言出必行的道理，无形中渗透了德育教育
作为美术老师的我初次尝试软笔书法教学也是初次用“翻转课堂”教学模式授课。我感受到书法课与美术课截然不同，“翻转课堂”又将传统教学方式中“对知识的传授环节”与“学生的知识内化环节”进行“翻转”。随之而来的教学环节、教学内容、教学方式以及师生角色也发生巨大变化。这就要求教师课前要做足功课，从学情分析到微视频的制作，从学生自学视频知识的掌握程度到课堂侧重解决的问题，都要深入考量。学习本课前让学生自主观看微视频，自学“言”的书写方法。通过自主观察对比练习、再次观看视频、同伴互相学习、教师引导等方法，在课堂上循序渐进的，逐个解决学生课前学习遇到的问题。激发了学生主动获取知识的积极性，培养学生自己发现和解决问题的能力。
经过这次教研活动的研讨试讲磨课，我深刻感受到书法的每一堂课的课堂结构必须清晰，每一个教学环节要紧紧相扣循序渐进，由浅入深不能一蹴而就。在学习过程中多与学生交流沟通，听学生怎么说看学生怎么做，把话语权交给学生，把交流权交给学生，才能把课堂还给学生，教师只是一个引导者，经过老师引导点播示范总结，学生很快就领会其中的软笔书法奥妙。书法教学评价也尤为重要，在本课教学中，我引导学生进行主观评价，从自己的立场、感受出发，进行多方位的评价，从结构的点评到整体的评价，学生既能发现别人的长处，又能认识到自己的不足，明确自己的努力方向。在学习软笔书法的过程中提高学生对软笔书法的兴趣，了解中华汉字文化的博大精深，增强民族自豪感。

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