资源简介

(共9张PPT)
同学们，你们知道这四人是何人，要去玩何处呢？
古代印度

印度

阿拉伯海
孟加拉湾
印
度
洋
北回归线
亚
洲

地处南亚次大陆，濒临阿拉伯海和孟加拉湾，北回归线横穿印度北部。
（南亚次大陆指的是喜马拉雅山以南的地区）
探究学习一(结合导学案材料一)
1.该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？
源于那一制度？是如何规定的？
2.该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？
被烧死的少女的祖先是宫廷贵族那她是哪一等级？
印度，因为少女与低种姓的人结婚，源于古印度的种姓制度，规定不同种姓之间的人是不能通婚。
该男子属于第三等级吠舍，是被统治阶级。
该女子属于第一等级刹帝利，是统治阶级。
3.该制度合理吗？其实质是什么？
4.该事件说明什么？你认为该制度是否该继续
存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。
不合理，其实质是贵族统治的工具，
是为保护奴隶主特权的一种等级制度。
说明了种姓制度的影响现今在印度还存在，没有存在的必要，我会判处两人结婚，因为人人生而平等，没有高低贵贱之分且只要达到结婚的条件应该婚姻自由自主
探究学习二（结合导学案材料二)
1.佛教为什么要宣扬众生平等？
2.佛教宣扬的“众生平等”是真正的“平等”吗？
如何理解佛教所宣扬的这种平等？
反对婆罗门宣扬的种姓制度
不是，佛教宣扬的平等是要求人们忍受今世的不平等，禁欲、苦修待来世再成高等级人，其实就是要求人们服从现有的社会秩序，还是维护统治的死刑工具。
探究学习三（结合导学案材料三)
1.思考古印度的自然环境与古印度文明之间
的关系？
地处热带，温暖湿润的气候有利于农业的发展，且印度河和恒河的定期泛滥能为古代印度人的额农业生产带来肥沃平坦的土地，这些都有利于古印度文明的诞生于发展。

印度

阿拉伯海
孟加拉湾
印
度
洋
北回归线
亚
洲

1、气候类型——极大部分地区位于热带，属热带季风气候。气候温暖湿润
2、水文——河流（印度河和恒河）定期泛滥，土壤肥沃
自然条件十分优越，农业发达
BC2500年出现城市国家
雅利安人入侵建立一些小国
BC6世纪起半岛逐渐统一
BC3世纪摩揭陀国阿育王基本统一半岛
再次分裂




总结：古印度文明的发展历程
古代印度---导学案
班级 姓名 日期
一、【学习目标】
1.了解印度的自然环境特征。
2.了解古代印度的种姓制度，了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
3.理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。
【学习重点】了解古代印度的种姓制度。
了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
【学习难点】体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。
二、【学习过程】
（一）自主学习(阅读教材P7-9中的内容，并做好阅读笔记和完成下列问题：)
1．古印度文明发源于 次大陆， 河和 河奔腾入海。
2． 年 流域开始出现城市回家，
重要的文明遗址有 和 。
3．雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的社会等级制度，称为 。其中居于统治地位的是 和 两个等级， 居于被统治地位的是 和 两个等级。
4. 第一等级：____________ ________
包括：__________ ___________
职责：

第二等级：____ ____ ____________ 地位
包括：_____________ ___________
职责：

第三等级：_______________ _____
包括：___________ _____________
职责：
地位
第四等级：_________ _____ _____
包括：_________________ _______
职责：
规定： ________________________________________________________________________。
4、佛教的创立和传播
佛教的创立
时间地点 创始人 佛教诞生的原因 教 义


佛教的传播
(
佛教
) 北传佛教：向北经中亚→（ ）→( )和（ ）
南传佛教：向南传入我国傣族地区、（ ）、（ ）、（ ）（二）合作探究
材料一：2006年某国一村落，集体烧死该村一位少女，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女。
1.该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？


2.该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？



3.该制度合理吗？其实质是什么？




4.该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。








材料二：佛教宣扬众生平等，主要表现为“业报轮回”的平等。认为不管高级种姓还是低级种姓，修了善业的来世将生于富贵人家 ，修了恶业的来世将生于低贱的人家。但佛教并不主张取消种姓，对现实生活中不平等的事实基本上也是认可的。
佛教为什么要宣扬众生平等？


2.佛教宣扬的“众生平等”是真正的“平等”吗？如何理解佛教所宣扬的这种平等？



材料三：古代印度极大部分地区位于热带，属热带季风气候，气候温暖湿润印。度河和恒河定期泛滥，土壤肥沃。
1.思考古印度的自然环境与古印度文明之间产生的关系？





（三）、总结（按先后顺序总结古代印度文明的历程）











(
再次分裂
)

三、【当堂巩固】
1.下列与古代印度文明无关的是( )
A.种姓制度 B.哈拉帕 C.佛教 D.《天方夜谭》
2、佛教反对婆罗门的等级制度，所以( )
A.宣传种姓制度 B.宣传“众生平等”
C.倡导刻苦修行 D.号召削弱王权
3.有一首歌这样唱道：“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏，跟着仨徒弟，西天取经上大道……”其中的“经”产生于( )
A.公元前6世纪 B.公元6世纪 C.公元前3世纪 D.公元3世纪
4.古代印度有一户人家，有自己的住房，在城市开了一家店，同时销售自己手工制作的衣服。你认为这户人家所属的等级是( )
A.婆罗门 B.刹帝利 C.吠舍 D.首陀罗
5.小明编写了一部关于印度种姓制度的课本剧，以下不符合史实的场景是（ ）
A.刹帝利对 婆罗门毕恭毕敬 B.婆罗门主持祭祀活动
C.首陀罗担任官吏在办案 D.吠舍在农田里干活
6.小李也编写了一部关于印度种姓制度的课本剧，以下不符合史实的场景是（）
A.别看我只是一名武士，但我和国王属于同一等级
B.本国王把持军政大权，地位最高
C.是一位拥有万贯家产的大商人，却屈居第三等级
D.我和苦恼，我爱上了一位上一等级的姑娘，但我们不能步入婚礼的殿堂
6．“我普渡众生呼吁众生平等，人要
忍受苦难，超脱自我，等待来世入 我极乐世界”
（1）我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？请在地图在找出来。


（2）该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？


（3）该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？

3 / 4
古代印度教学设计
【教材分析】
古代印度是人教版《历史与社会》八年级上第一单元第一课亚非大河文明的第三课时。该课时主要围绕古代印度文明的展开，从古代印度的地理位置和自然环境入手，由于优越的地理的位置和自然环境促使古代印度十分有利与农业的发展，也就有利于文明的诞生，这就联系到本单元的一个重点主题自然环境与人类文明之间的关系。接下来按时间的发展的顺序讲述了古代印度文明的发展的历程。重点放在种姓制度的内容和佛教诞生，尤其是在佛教诞生的背景中又讲述了两者之间的内在联系，最后一古代印度的分裂结束。
【学情分析】
八年级的学生因为在初一的《历史与社会》课程中已经学到了自然环境与人类活动之间的关系，这是他们学习大河文明这一课的重要基础。同时由于本节是属于本课的第三课时很多分析问题的方法前两课时都已经讲到并且运用过，所以对本课时学生学习的方法和能力已经没有什么大的障碍。
【教学目标】
1.了解印度的自然环境特征。
2.了解古代印度的种姓制度，了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
3.理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。
【教学重点】
了解古代印度的种姓制度和了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
【教学难点】
体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明产生与发展的相互关系。
【教学方法】
结合导学案的探究性学习
【教学过程】
一、导入新课
教师：出示一张《西游记》师徒四人的卡通漫画，并提出问题：“同学们，你们知道这四人是何人，要去玩何处呢？ ”
学生：回答老师的提问。
教师：学生回答完后出示本课的主题。
（设计意图：以大家耳熟能详的事物导入新课，起到提升学生的兴趣和引出学习的主题古代印度的作用）
二、地理位置教学
教师：出示课件---印度的位置地图，提出问题“请根据地图描述印度的地理位置？”
学生：回到老师的提问。
教师：等学生回答完之后帮学生明确一个概念，南亚次大陆（南亚次大陆指的是喜马拉雅山以南的地区）
自主学习
教师：布置学生拿出导学单，完成其中自主学习部分，并参与其中，观察学生做题的过程，及时指导那些需要帮助的学困生。
学生：按要求完成老师布置的导学单上的自主学习部分。
教师：等学生完成之后，教学生起来展示自己的自主学习的成果。
（设计意图：导学单自主学习部分都是属于本课基本知识点，且都是课本中能够比较容易就得出的。所以学生在完成导学单的过程也是学生在掌握本课基本内容的过程）
三、探究学习
教师：布置学生拿出导学单，以小组的形式合作探究完成导学单上材料一和材料二的探究任务，教师在此过程中因注意维持教室纪律并参与到学生的探究学习过程中看，掌握学生探究思维的动态，及时纠正合作过程中的不和谐因素
学生：以小组的形式完成教师布置的任务。
教师：等学生讨论结束后，请学生代表来展示小组合作的成果，等学生展示完毕之后教师再出示自己课件中成果展示成果，让学生对比核实，找出差异。
1.该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？
印度，因为少女与低种姓的人结婚，源于古印度的种姓制度，规定不同种姓之间的人是不能通婚。
2.该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？
该男子属于第三等级吠舍，是被统治阶级。
该女子属于第一等级刹帝利，是统治阶级。
3.该制度合理吗？其实质是什么？
不合理，其实质是贵族统治的工具，
是为保护奴隶主特权的一种等级制度。
4.该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。
说明了种姓制度的影响现今在印度还存在，没有存在的必要，我会判处两人结婚，因为人人生而平等，没有高低贵贱之分且只要达到结婚的条件应该婚姻自由自主
1.佛教为什么要宣扬众生平等？
反对婆罗门宣扬的种姓制度
2.佛教宣扬的“众生平等”是真正的“平等”吗？如何理解佛教所宣扬的这种平等？
不是，佛教宣扬的平等是要求人们忍受今世的不平等，禁欲、苦修待来世再成高等级人，其实就是要求人们服从现有的社会秩序，还是维护统治的死刑工具。
四、难点教学
教师：出示印度自然环境的地图，并吩咐学生拿出导学单以小组合作的方式完成导学单，思考古印度的自然环境与古印度文明之间产生的关系？的问题
学生：小组合作探究教师的疑问。
教师：等学生讨论完之后，请学生展示结果，并出示教师课件上的展示结果：
（地处热带，温暖湿润的气候有利于农业的发展，且印度河和恒河的定期泛滥能为古代印度人的额农业生产带来肥沃平坦的土地，这些都有利于古印度文明的诞生于发展。） 请学生们对比并做好笔记。
（设计意图：本环节以学生小组合作探究学习为主，通过这样合作学习，既能培养学生们合作的精神，同时在组内同学思维的交互中完成对本课时知识学习的升华。）
五、教学小结
师生共同完成整理印度文明发展的历程。
(
公元前
2500
年出现城市国家
)

(
雅利安入侵建立一些小国和种姓制度
)


(
公园前
6
世纪半岛逐渐统一和佛教的诞生
)

(
公元前
3
世纪阿育王统一半岛
)


(
再次分裂
)



【板书设计】
（1）古印度的位置及文明的出现
（2）种姓制度
（3）佛教的建立与传播
（4）佛教对人类文明的影响
【教学反思】
（1）本课是一节以导学单为依托综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。
（2）本节课课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了综合探究课的特点。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主，在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习知识、探究问题的指导者，学生在教师的引导下，积极探究，层层深入，一步步得出结论，能够从不同历史资料中获得自己所需要的信息,循序渐进地达到了课标的要求。

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