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新课改 新理念
新策略 新手段
——浅谈新课改中对地理教学的初步探究
黄小洪
摘要：《地理课程标准》中的“基本理念”、“评价机制”、“实施建议”等。
关键词：可持续发展、评价机制、情商、探究学习等。
21世纪是知识经济的世纪，是数字化、信息化的世纪，是竞争全球化的世纪。但我们不要忘了，21世纪首先应该是人的世纪，是人的个性全面而和谐发展的世纪。要把学生培养成符合这一时代要求的人才，教育就不能只是传授知识，也不能停留在发展智力，培养能力上，应该着眼于学生整个身心的全面发展，即整体发展。因此，在地理教学中，除了要重视基础知识、基本技能的传授和能力培养外，更要关注学生的情感、意志、态度和价值观的形成和发展。
本人针对当前的课改形势，对新课改中地理教学的实施有几条感悟，现陈述如下，求教于师辈同行。
一、新课改应构建新理念，执教新课程
新课程标准要求我们要有全新的教育思想和教育理念，也只有构建新的地理教育教学理念，才能将标准落到实处。
（一）地理课程改革的基本理念
1、学习对生活有用的地理；2、学习对终身发展有用的地理；3、改变地理学习方式，构建开放式地理课程；4、构建基于现代信息技术的地理课程；5、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
（二）构建地理教育教学新理念
1、地理教学要关注学生的生命价值，促进学生的主体发展。新课程要求地理课堂要多方面、多角度地开展探究方式学习，引导和鼓励学生树立独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题，给学生自主学习的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。
2、地理教学要关注学生的情感体验，加强教学的情感性设计。新课程要求我们在课堂教学中要引导学生去体验获取知识过程中的成功感和喜悦感，帮助学生树立自信心，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。同时要讲究教学艺术，努力做到“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”。让学生在欢乐愉快的气氛中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
3、关注学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。新课程要求学生要倡导建构性学习，主张在生活中学地理，在活动中学地理，在地理教学中体验现实生活；帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；鼓励积极探究，为学生创造宽松的学习环境；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，使学生在自主探索过程中，受到创新思想的启迪，增进创新技能的培养。同时要开展地理实践活动，特别是野外考察，使学生体验地理知识产生的过程，增强学生从事地理实践的能力。
4、关注学生的心理世界，建立客观公正的评价机制。新课程要求我们正确对待学生的个别差异，使所有的学生都能得到最大可能的发展。要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，而不要对学生分等级，贴标签。对学生的评价既要关注地理学习结果，也要关注地理学习过程，还可以让学生进行自我评价。要注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，以及在地理学习中所形成的情感态度与价值观，从而促进学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。
二、新课改应注重地理教学策略的转变
（一）从重“知识传授”向重学生的“整体发展”转变
1、让学生学习“有用的地理知识”。所谓“有用的地理知识”主要包括：一是地理基础知识和基本技能，主要指地理基本概念、基本原理、基本规律以及地理读图、用图的基本方法和技能。这类知识具有很高的概括性、通用性和适用性，学生掌握了这些知识，在学习中就能够以纲带目，举一反三、触类旁通。例如，掌握了工业布局的基本原理，就能够对某一具体工业区的布局是否合理进行适当的评价，并提出合理化建议；掌握了判读等值线图的基本方法，当碰到“等温线”、“等压线”、“等高线”等一类的题目时，问题往往能迎刃而解。二是与学生生活和周围环境密切联系的地理知识。如使用指南针判定方向；运用地图识别方位、了解地形；观云识天，推测天气的变化趋势；运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。这类知识对学生今后的生活往往具有指导意义。三是对学生终身发展有用的知识。如反映全球形势变化和人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、可持续发展等内容的知识。这些知识有利于帮助学生形成正确的人生观和价值观，因而对他们的终身发展是有利的。
2、注重培养学生的创新精神和创新能力。首先，要为学生创设一个民主的、无权威的教学环境，鼓励学生敢于质疑、敢于否定、敢于向权威挑战。要告诉学生地理教材中的许多内容并不是定论，而只是一种理论或假说（如大陆漂移和板块构造），还有待进一步的探索与发现。其次，要树立“把问题看得比答案更重要”的教育观念，重视培养学生提出问题的能力。不仅要使学生会提出世界“是什么”或“有什么”的问题，还要让学生学会提出“为什么”和“怎么做”的问题。第三，要鼓励学生敢于标新立异，敢于突破思维定势。只有敢于标新立异，才能突破思维定势的不利影响，才会有创新。第四，要注意培养学生的想像力。想像力是创造力的基础，没有想像牛顿发现不了万有引力定律；没有想像，爱因斯坦提不出相对论；没有想像，魏格纳发现不了大陆漂移。可以说，没有想像，就没有创新，就没有人类文明的进步。
3、加强情感交流，促进学生情商和智商的协调发展。地理教学中应特别注意加强师生间的情感交流，关注学生在学习过程中的情绪体验，把情感、态度、价值观有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯彻于教学过程之中，使其成为课堂教学内容的血肉、成为教学过程的灵魂。
（二）重教师的“教”向重学生的“学”转变
1、更新教育观念，重新进行教师的角色定位。要实现从重教师的“教”向重学生的“学”转变，必须彻底改变这种不平等的师生关系，改变教师的“导演”和“惟一主角”的地位，让学生和教师都成为戏中的“主角”，共同参与教学过程。就地理学科而言，教师在课堂上着重要做好的是：创设丰富、多样的学习情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；帮助学生制定适当的学习目标，并和学生一起共同寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握地理学习策略。
2、改变课堂结构。变“以教为主”为“以学为主”。变传统的课堂结构模式：“组织教学——检查知识——讲解新知识——巩固新知识——布置作业”为新型课堂结构模式：即“问、读、议、讲、练”五个环节相结合，充分发挥学生在学习中的主体作用。
3、加强学法的指导与研究。“学会学习”是21世纪对人才的最基本要求。地理教学不仅要传授给学生知识，更要重视指导学生掌握正确的学习方法，培养学生独立获取知识的能力。地理学法的指导应该侧重于以下几个方面：一是指导学生学会读书；二是指导学生学会记忆；三是指导学生学会用图；四是指导学生学会思维。除了加强学法的指导外，教师的教学研究（包括备课、编写教案、撰写教学论文等）的重心也应该由原来的研究“如何教”向研究“如何学”方向转移。
（三）从重结果向既重结果又重过程转变
1、把发现学习和探究学习引入地理课堂。所谓发现学习是相对于接受学习而言的。在地理学习中，这两种学习方式都是必须的，具体应该采用哪一种学习方式，则应该视学习内容而定。一般来说，地理名称、地理概念、地理事实等有关世界“是什么”或“有什么”的陈述性知识，如中国的行政区划、地球的内部构造、自然保护区的分布等，学生只要通过简单的听讲或阅读就能够掌握，不适合也不需要学生去探究或发现，宜采用接受学习的方式来学习；而地理策略性知识（有关“为什么”的知识）和地理程序性知识（即有关“怎么做”的知识），如昼夜长短的变化规律及其原因、等值线图的判读等内容，单靠教师的讲解很难为学生掌握，必须通过学生亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化，更适宜通过探究的方式来学习。因此，地理学应该把探究学习引入课堂，鼓励学生去发现、去探究，使教学过程真正成为发现问题，分析和解决问题的过程。
2、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。课程评价的最重要功能应该是促进学生发展。从这一角度讲，地理学习的评价不能仅仅关注学生的学习结果，而应该既要关注结果，也要关注学生在学习过程以及情感、态度、行为的变化。只有关注过程，评价才可能深入到学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”的全面发展。因此，针对地理学科的特点，应该建立起灵活多样的评价方式，实现过程与结果的统一。例如，把笔试和动手能力的测试相结合，把开卷考和闭卷考相结合。
三、新课改应让学生觉悟到地理课有趣、实用
地理是一门边缘性很强的学科，如能抓住这一特点进行初中地理的教学，地理课就会变得有趣和实用。而趣味性和实用性正是《地理课程标准》倡导的基本理念之一。
（一）让地理课变得更有趣
新课程理念要求教师根据学生的心理发育规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生学习地理的能力。
兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。挖掘教材中趣味点进行教学，可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。这样做需要教师有丰富的学科知识，还要善于引用素材、选准切入点和恰当地运用教法，创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地爱学了。具体做法是：
1、注重学科间的渗透。讲到区域地理的学习规律时，要指出必须掌握什么东西、在什么地方、为什么、什么时候等内容，可以简化为“4W”（What、Where、Why、When）；讲到南北方的气候，可以用“It is sunny in the north of China，it is rainy in the south of China.”表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随海拔高度的变化而变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移也进一步加深了学生的印象。
2、营造情感教学的氛围。心理学测定：感情的全部表达=7%言词+38%声调+55%的面部表情（包括手势）。可见，平常的言词表达，是难以有效地调控学生的。教师控制好语音、语速，特别是一些恰当的体态语言，可以让学生为之动情。为了表达对祖国大好河山、各族人民的热爱，激发学生参与的热情，可以在教学中有表情地朗诵李白、苏东坡的诗，欢快地演唱《爱我中华》。随着教师的手势起落，爱祖国、爱人民的思想便融入到诗词和歌声中，也融入到学生的心田里。
3、联系实际进行教学。联系实际是地理学科中的一大特色。通过剪辑报刊内容、下载网上信息，及时进行“三情”（乡情、国情、世情）教育，构建开放式地理课程，拓展学习的空间，激发学习的兴趣，满足学习的需要，结合所学的知识，让学生思考和讨论一些当时当地的地理问题。如“你对校园拆墙透绿有何感想？”“对城乡公路的改造有什么意义，它的经济效益、社会效益有哪些？”当大事件发生时，教师可选择好切入点，引导学生从地理学的角度去关注。如“9.11”事件，美国地理学家根据一盘录像带，可以推测出当时本·拉丹的位置。
4、运用直观教学突破难点。地理教学中常常碰到一些难于理解的内容，如太阳高度及其年变化，教师安排学生中午到操场看旗杆的影子或自己的影子。根据影子的朝向来判断方向。影子的长短来测量太阳的高度。这种做法既实用又有趣。为使学生弄懂用等高线表示地形，把学生带到沙坑，堆上五种基本的地形，再绕上白线，活生生的模型就出来了，它胜过了教师的千言万语。
（二）让地理课变得更有用
教学的目的，是让学生学到有用的知识、掌握有用的方法，为生存和发展打下基础。让学生感到“学地理有用”，是地理教学应当追求的目标。《地理课程标准》强调学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。课堂中结合教材进行适用教学，学生是喜闻乐见的。如“地震”，书中没有谈及怎么逃生，通过让学生展开讨论在教室、高层住宅如何避灾，不仅激发学生学习的欲望，更重要的是使他们学到了有用的东西。教给学生“左图右书”的学习方法，培养他们用图、画图的能力；教给学生观看月相，推算农历日期，推算海水高潮出现的时间。提高学生观察、推理能力，挖掘学生的非智力因素，促进其潜能的发展，学生就会觉得“学地理有用了”。
运用研究性学习，经常引导学生进行思考，发挥他们的想像力、创造力，培养他们的求知欲望和探索精神。当学到生活中节约水资源问题时，许多同学都讲到废水冲厕。教师便指出冲厕大有学问，水多了浪费，水太少冲不干净。那么，多少水合适呢？让大家去思考和实验之后，教师又指出，有人研究出6升水可以较好地解决这个问题。那么，能不能用别的方法，比如通过加速、旋转来解决呢？教师这样经常地引导学生带着问题学习，大大激发了学生的求知欲和创造性，也为学生将来的发展播下科学思想的种子。
总之，在人口、资源、环境问题日益突出的今天，在信息技术迅猛发展、全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统广泛应用的今天，全面推进素质教育，探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展的道路，势在必行。因此，地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。

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