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江西省农村教师课堂教学策略指南
（地理学科）
一、义务教育地理课程的基本理念
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。因此，地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
义务教育阶段的地理课程是学生学习地理基础知识、认识地理环境、逐步形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。
1．学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解地理背景，增强学生的生活能力。
2．学习对终身发展有用的地理。地理课程要引导学生学会学习；培养学生的地理思维能力；引导学生关注社会，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观，为培养现代公民打下基础。
3．注重多样的地理学习方式。要根据学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生在地理学习过程中，采用适宜的学习方式，鼓励主动学习、合作交流、积极探究。
4．构建开放的地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
5．关注现代信息技术对地理课程的影响。在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。
6．注重学习结果评价与学习过程评价的结合。地理学习的评价，要关注学习结果、学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，逐步建立一种“发现闪光点” “鼓励自信心”的激励性评价机制。
二、地理备课策略
备课是一个建构地理教学范式的创新过程，是为了使教师的教学更好地服务于学生的地理学习。备课时，应注意以下基本环节：
（一）备地理课程标准
学习课程标准要把握整体结构，只有纵览全局，才能对每堂课的具体要求做到“心中有数”。课程标准对知识技能内容的阐述程序并不等同于课堂教学的程序，农村学校要根据需要与本校特点，依据标准灵活安排知识的教学程序，要认真分析“知识技能”内容标准与“学习活动”间的关系，对“活动建议”提出的“活动”，要从实际情况出发，因条件进行补充或重新设计。标准中区域地理的学习内容是以能力要求架构的，要从“能力立意”出发，进行知识与能力的整合。
（二）备地理教材
1．通读教材，总体把握教材结构。
（1）研究教材的总体结构，即教材是如何按照人地关系的主线和可持续发展的观点组织教材框架的。
（2）研究教材的单元组成，每单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间的相互关系。
（3）研究每单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用及相互之间的关系。
（4）研究每课教材的结构层次，包括教材中的地理概念、原理的含义；地理图表的内容、作用；怎样由地理现象、地理事实提出问题，展开分析，引出结论。
2．细读教材，将教材知识转化为自己的知识和观点。在细读过程中要确定以下六点：
（1）知识点。即课文知识的要点。
（2）能力点。即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力与实践能力。
（3）思想点。指课文中理论与实践相结合，理论知识与思想教育相结合，并能提高思想认识，升华价值观的内容。
（4）重点。指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分。
（5）难点。指学生难以理解把握，易出错、混淆或思想难以接受的教材内容。
（6）热点。指与教材相关的社会现实问题。
3．精读教材，确定教学方法，使书本知识转化为教学知识。精读教材要协调好以下关系：
（1）科学性与思想性的关系。做到知识目标、能力目标与培养学生的情感、态度、价值观目标相结合。
（2）传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。要以传递知识为基础，以发展学生能力为重点，以提高觉悟为归宿，真正做到教书育人。
（3）地理事实与地理原理的关系。使学生既要掌握地理事实材料（是什么），又要让学生掌握一些地理基本原理（为什么），做到观点统领材料，教材说明观点。
（4）课文与图像、作业的关系。让学生学会读图，能运用图表分析、解决问题，要能把课文叙述的基本内容落实到图表上。
（5）教材主体与“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分，自学教材主要侧重于扩大阅读视野，掌握地理技能与学习方法。
（6）重点与非重点的关系。既突出重点，又兼顾非重点，全面而有重点地进行教学。
（7）适度与非适度的关系。教学必须有适当的难度、广度和一定的深度。
（8）教学与学法的关系。在教学过程中要培养学生学习的主动性，教会学生学会学习、学会思考、学会做人。
（三）备学生
1．学生有什么地理学习“需求”值得关注。
2．学生有哪些兴趣爱好丞待激发。
3．学生具有怎样的情感、态度、价值观。
4．学生的学习能力如何。
5．学生已有哪些地理知识和经验。
（四）备信息
地理课需要收集大量与课堂知识有关的信息，具体可从以下几个途径去获取：
1．图书馆。
2．新闻媒体。
3．互联网。
4．社区信息：如水文站、统计局、国土局等提供的资料。
（五）备教具
教具的使用要体现现代化，符合“实用”、“经济”的原则。教具主要有：
1．多媒体类：包括教学软件、幻灯、投影、录像、碟片、光盘教材等。
2．地理挂图、地理模型、地理标本。
3．地理观测仪器与实验器具。
4．实物与照片。
5．地理书刊。
（六）备教法
备教法应注意以下问题：
1．要注意备学习方法。
2．要从实际出发。
3．思路要开阔。
4．不能“拿来主义”。
三、营造地理学习氛围与环境的策略
（一）激发学生对地理学科的兴趣
1．创设与教学内容有关的情况或模拟场景。
2．地理学习中的“角色扮演”。
3．设置疑问。
4．选择实例进行教学。
5．联系生活实际。
6．教学的呈现、活动、方法、组织等方面形式多样。
（二）形成师生平等对话的地理学习氛围
1．教师的语言要亲切，富有鼓励性，态度要平等、民主、善于与学生共同探讨。
2．突破过去压抑学生天性的所谓“课堂纪律”。
3．改变不利于调动学生积极性的所谓“教学规范”。
4．建立师生平等对话的学习共同体。
（三）创设基于现代信息技术的地理学习环境
通过计算机技术及网际网络方法可结合多媒体的图文、影像来表现地理情境及教学内容，突破时空障碍，提供个别化的学习环境，以达到丰富教材内容，吸引学生兴趣，提升学习开放的目的。
四、地理课堂教学实施的策略
（一）地理课堂教学整体结构的把握
1．按照知识线索来建构教学结构
（1）要把本节课的知识放到更大的知识背景下去考察。
（2）知识的脉络是清晰的，知识点不是割裂的。
（3）知识的难度适合，可接受。
（4）知识的容量恰当，可完成。
（5）知识的结构是图示的，便于转化为教学结构。
（6）知识教与学的内容、程序可以预设，但要随机应变，是灵活掌握。
2．遵循“活动”轨迹来建构教学结构。
（1）活动要根据学习的需要来设计。
（2）活动要考虑学生的认知心理特点。
（3）要针对学生存在的问题或容易出现的误解采取有效的教学策略。
（4）活动的进行不能按既定的结构去生搬硬套，要审时度势，见机行事。
（二）地理教学语言的运用
1．描述性的地理教学语言
一般用于一些地理现象、地理景观、地理演变过程的讲解及地理数据的形象化表达等，以帮助学生建立起地理表象为目的，要求语言形象，生成词汇丰富。
2．叙述性概述性的地理教学语言
一般用于地理分布、地理现象、地理过程等地理事实性知识的传授，要求语言具备科学性、生动性、启发性、条理性、归纳性。
3．阐述性（论证性）的地理教学语言
多用来讲解一些地理成因、自然规律、地理原理、地理概念、判断推理等。要求语言严谨、逻辑性强，深入浅出。
4．图像性的地理理语言
图像性教学语言空间性强、直观性强、互补性强，运用时要注意采用文图相配、以文释图、以图释文、以图释图等方式。
（三）地理教学中的提问和讨论
1．课堂提问的策略
（1）注意教师的提问质量。提问要符合启发性原则，要由浅入深，循序渐进，难易要适当，要尽可能有趣味性，形式要多样化，问题要具体、合理、准确，要面向全体，要及时评价。
（2）培养学生的“提问”能力。要建立民主平等的师生关系，使学生敢问；要创设激发学生思维的问题情境，使学生想问；要重视思维过程与方法，教学生会问；要将课堂教学向校外延伸，强化学生“问题”意识。
2．课堂讨论的策略
（1）专题式讨论。适用于内涵丰富，议题集中的问题，对时间的要求较长。
（2）问题式讨论。这是课堂教学中常见的一种方式。
（3）思维操练式讨论。目的在于锻炼学生思维的灵活性、迁移性，讨论的命题不是客观存在的，其前提与条件是主观假设的。
（4）任务式讨论。教师选择具有地理性，但又不繁难的讨论任务，由学生查找收集资料，群策群力共同完成。
（5）反思式讨论。是对传统理论、权威结论、标准答案的重审与反观常见的形式是自由辩论。
五、地理教学模式运用的策略
（一）图表教学模式
采用图表、板画、影视图表、多媒体图表等教学手段，对提高教学效益及学生的全面素质极其有利。图表教学模式的实施步骤是：创设情境→提出问题→探索问题→总结问题。
（二）互动探究式教学模式
注重课堂中师生的“互动探究”过程，使教师能迅速地了解学生的思维过程，调整教学进度与内容，使学生主动参与知识的建构过程。互动探究式教学模式的实施步骤是：创设情境→引导探究→发现规律→迁移巩固。
（三）操作活动教学模式
操作活动教学模式比较适合于地理实验、地理测量、地理计算、地理设计等教学内容，其教学程序为：提出课题→做好准备→明确要求→尝试操作→开展活动→总结评论。
（四）多媒体教学模式
将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件，便于通过创设情境激发学生的学习兴趣，充分发挥教师和学生互为主体的作用。
（五）实习教学模式
根据教学要求，教师组织和指导学生在校内外一定场所运用已有知识进行地理调查或野外考察活动。
1．准备工作
（1）选定调查课题。
（2）确定调查区域。
（3）拟定调查计划和调查提纲。
（4）做好组织工作。
2．调查方法
调查、问卷、查阅资料、实地考察等。
3．完成调查报告，撰写小论文。
4．交流调查报告，宣读小论文。
（六）讲练教学模式
在教师指导下，以学生自学为主，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的一种教学方法。
（七）案例教学模式
通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论。
1．提供和呈现地理案例。
2．分析和讨论地理案例。
3．总结和评价地理案例。
六．地理课堂教学评价的策略
（一）地理课堂教学评价目的
1．为突出对学生创造性学习能力的培养而评价。
2．为摒弃陈旧的地学模式而评价。
3．为逐步形成地理学习的新理念而评价。
4．为促进地理课程和地理教材的改革而评价。
5．为教师的专业化发展而评价。
（二）地理课堂教学评价的标准
1．“人格为本”标准，充分尊重人的个性发展。
2．“求知兴趣”的标准。
3．“思维求新”的标准。
4．“问题探究”的标准。
5．“广纳信息”的标准。
（三）地理课堂教学与客体性评价
1．主体性评价与客体性评价。
2．行政性评价与学科性评价。
3．知能性评价与情感性评价。
4．认知性评价与元知性评价。
（四）地理课堂教学评价的实施
1．地理学习状况评价的实施
地理课的学业评核方式应多样化，包括课堂提问、练习、读图绘图、搜集资料、撰写报告、小组讨论等活动，分项评估学生的学习情况，并按阶段安排平时测验（形成性）及定期考试（总结性）。
（1）对学生教学参与度的评价。
（2）对学生质疑活跃度的评价。
（3）对学生探究水平（发现问题的敏锐性、分析问题的求异性，提出假设的多样性，验证假设特性，结果表叙的新颖性）的评价。
2．地理教学评价的实施方法
（1）听课评课
（2）问卷调查
（3）个案研讨
（4）填写量表
七、地理作业与试题的编制策略
（一）教师设计地理作业时必须考虑的几个原则
1．作业要考虑学生的认知水平与兴趣。不要太偏太难，要尽可能地联系学生的生活，联系当今时代的科技发展及社会、经济、文化、等各科“热点”。
2．作业的方式应多样化。地理作业除常见的填充、选择、连线、是非判断、填图、读图分析、材料分析、问答题等外，还可设计类似“编辑一张地理小报”、“创绘一张地图”、“制作一个地理学具”、“撰写一份报告”、“设计一份作业”、 “进行一次地理观测”等多样化的地理作业。作业上交的期限因作业量而有差异。
3．作业的答案设有固定单一的标准，也不是课本上能找到的。作业是为了理解与运用地理知识，而不是为了单纯“记忆”、“再认”地理知识。
（二）地理试题设计应具备以下特点：
1．提供新材料，创设新情境。
2．导入新视角，发现新因素。
3．凸现新论点，进行新论证。
4．引发新争论，激发新思维。
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