资源简介

(共13张PPT)

暖气片旁边的空气受
热上升之后，留下的
空间被谁占据了呢？
空气的流动
猜想假设
①带孔的玻璃箱
②蜡烛
③线香
材料超市
猜想假设

蜡烛周围的空气受热后上升，上升后变凉又再次下降，最后从侧面下方的开口流出。

蜡烛周围的空气受热后，有一部分向上升，有一部分从侧面下方的开头流出。
用下面的装置模拟一间房子，蜡烛相当于房间里的暖气片。
猜一猜，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么现象。
观察现象
1.把点燃的线香放到装置侧面的开口处，然后点燃装置里的蜡烛。观察发生的现象，并在图上画出来。
观察现象并绘制表格
2.比较蜡烛点燃前后，线香的烟在空气中流动时的变化，绘制到表格中。
蜡烛点燃前 蜡烛点燃后
线香的烟的变化
总结原因

这是什么原因呢？

热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。
类比发现
想一想
？
我们的生活中还有其它 空气流动的例子吗？
类比发现
车内和车外不同空间的冷热差异会引起空气流动
类比发现
地区之间的冷热差异
也会引起空气流动
扩展阅读
巧妙的设计-风门

下面开了一个口，口可以被遮挡，敞开的空间可以多也可以少，有什么作用呢？
扩展阅读

为了控制炉子里煤炭燃烧的火力，人们在炉子的下方开了一个口，并在口上安装了一个小门 -- 风门。
门开的大一些，流进炉子里的冷空气就会多一些，炉子里的火也就会旺一些。
谢谢!
第四单元 流动的空气
第三课 空气的流动
一、目标确定的依据
课标要求：
通过实验，知道空气的流动是风形成的原因。
能在好奇心的趋势下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
了解科学技术与日常生活的联系，对人类生活方式和思维方式的影响。
教材分析：
本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元第三节《空气的流动》。上节课探究了热空气上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。本节课学生将探究风的形成过程，让学生知道风的成因。本节课仍然会让学生经历一个完整的探究过程，即提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、得出结论，最后增加拓展活动一项。虽然和上节课一样需要经历完整的探究活动，但本节课的重点在“制定计划”上。
学生分析：
三年级的学生具有观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳、概括实验现象的能力，但实操能力还不熟。教学时可以利用学生已有的经验引发他们联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。
二、学习目标：
1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。
2.能基于已有的知识和经验，对现象提出猜想和假设。
3.有利用模型搜集证据的意识和能力。
4.通过对风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的联系。
三、学习重点：
1.在教师的指导下，能够根据自己的假设，制定出科学严谨的实验计划。
2.通过实验，探究风的形成过程。
四、学习难点：
1.在教师的指导下，能够根据自己的假设，制定出科学严谨的实验计划。
2.通过实验，探究风的形成过程。
五、教学准备：教材、教学课件、风的形成演示箱、实验记录单等。
六、学习过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
提出问题 提出问题：冬天家里用暖气片来取暖。你注意过暖气片一般安装在房间的什么位置吗？暖气片被加热后，空气会发生什么现象？热空气上升后留下的空间会被谁占据呢？ 学生回答：安装在墙下边。 通过生活中的实际出发，创设情境，引发学生的兴趣。
猜想假设 老师今天带来一个房间模型，带孔的玻璃箱模拟房间，箱子里的蜡烛模拟暖气片，大家看一看，点燃房间墙边的蜡烛空气会发生什么变化？ 1.学生思考，进行猜想。 2.学生以小组为单位讨论。 本环节充分开发学生的思维。基于已有的知识和经验对现象提出猜想和假设。
搜集证据 老师讲解实验：我把蜡烛放进去空气流动了吗？不知道因为看不见，回想一下我们可以借助什么确定空气在流动？怎样观察？ 教师总结可以将线香放在洞口，点燃蜡烛和线香，将线香移至出风口，观察烟的飘动情况，来判断有没有风的形成，并且演示实验，让学生观察实验现象。 1.思考讨论借助线香的飘动判断风的形成方法。 2.认真观察实验现象，验证猜想是否正确。 3.完成《学生活动手册》上的相关内容。 培养学生学会用模型搜集证据的意识，锻炼学生的思维能力和观察能力，为下个环节做准备。
得出结论 教师引导学生总结出热空气上升后，周围较冷的空气流动过来，补充热空气上升后留下的空间的结论。 学生分析实验现象，热空气上升后留下的空间被冷空气占据了。 分析实验现象，得出实验结论。
拓展活动 教师展示课件“巧妙的设计---风门”，提出“炉子的风门为什么设计在底部？如果想让炉火旺一些，该怎样操作风门？如果想让炉火小一些呢？”的问题，引发学生思考，拓展学生的思维。 学生思考，并在课下尝试解决问题。 巩固本节课所学习的知识，同时鼓励学生课下探究。


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