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初中生物教学的几点思考

摘要:生物教学要把素质教育落到实处,我们教师就得改进教学方法,培养创新的能力。新课程标准既要求教师的观念要更新,教学方法的更新换代是迫在眉睫。
关键词:激发兴趣 生物学核心价值 情感调节 科学探究式教学
一、
激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，作为教师,只要在教学过程中的各个环节,有计划、有目的的对学生的兴趣的培养,并激发学生强烈的求知欲,积极培养他们的创新能力,就能获得任人满意的教学效果。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的根源在哪里？
1、兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。
2、运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，学生会有很强的好奇心，求知欲。在好奇心的驱动下，学生有兴趣去完成活动课。加深对课本知识的理解和记忆，从而提高对生物课的兴趣。这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。
二、深化对新课程的理解与掌握，重视实验教学提高学生的实际操作能力
新课程改革之后，生物学科的实用性得到进一步体现，对传统教材的内容有着一定程度的修改。广大初中生物教师作为学生们的第一知识传授者，自己首先必须理解新的教材和理念，尽快明确教学目标和教学模式，才能够正确地开展自己的教学活动。在实际教学中，教师需要加强对实验教学的重视，应该着力为学生创造一个良好的实验环境，鼓励学生在生物学习中多亲自动手实验，加深理解，实验内容不一定仅仅拘泥于教材要求，还可以适当增添一些学生们感兴趣的领域。在学生进行实验的过程中，教师要细心地指导学生，善于发现学生的优点并给予赞扬，提高学生的学习积极性。对于一些动手能力稍弱的同学，应该多给予鼓励和帮助。
三、突出师生互动,体现生物学的核心内容，提高教学质量

新型的良好的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是促进教师与学生的情感和灵魂的沃土。
随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样才能使学生进入积极思维的状态之中去。

例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行制作“肘关节模型”。课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这样的设计主要是体现学生的生物学核心价值中的科学思维和科学探究。这种开放性的课堂,学生兴趣高涨,这样的课堂,真正的师生互动,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下,顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。
四、突出情感调节,提高学生的认知水平

情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时,就容易通过感知觉接受外界信息,一个人在忧郁、苦闷时,往往不能接受外界信息,出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响,在教学过程中,充分利用正面情绪来促进学生的认知过程,提高教与学的效益。

例如,在学习“遗传与变异”时,关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识,学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前,先讲个故事或谚语,比如说,“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子,母子十个样”等,激发学生兴趣,使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下,再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系,学生就会容易理解及掌握。因此,在课堂教学中注重应用情感调节,对提高教学质量是有很大帮助的。

五、
注重教学信息的反馈调节
以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。
在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
六、科学探究式教学有利于学生主动发展
　　学生学习有多种方式，传统的学习方式是由教师集自己多年的教学经验于课堂，把自己对该堂课内容的认识与理解毫无保留地给学生，学生的任务就是接受，毫无商量的余地。长此以往，学生的学习兴趣和主动性受到了极大的限制，所以，才有越来越多的“书呆子”被送出学校。科学探究式教学正是为了彻底摆脱这种陈旧的学习方式而产生的一种全新的教学方式。在这种教学方式中，教学是教与学的互动，是对话更是交流；学生是学习的主人，老师是平等中的首席，可以是参与者、组织者、评价者。在这种师生关系中，教师的结论不再是学生必须接受的权威知识，而是需要通过实践来检验的命题。这种教学方式注重培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，在实际中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力得到充分有效地培养，从而有利于学生的主动发展。从而体现生物学的核心内容-------科学探究。

主要参考文献
【1】马琰，有效评课----观课议课的研究与实施，北京：光明日报出版社2010.4
【2】程锐创，教学模式和课程的选择与应用，长春：东北师范大学出版社2014.5

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