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《隋的兴亡》说课稿

尊敬的各位老师，你们好！我是来自 。我今天说课的题目是《隋的兴亡》，
我的说课将从学什么、怎么学、学的怎么样三个方面展开阐述。


说学什么
确定本课学什么的学教依据有学科核心素养、教材分析、课程标准、学情分析
（一）学科素养
学科的核心素养要求我们要用综合思维、社会实践、历史意识和空间感知来认识社会，来探索历史发展的脉络。
本课内容凸显的学科素养体现了综合思维和历史意识两个方面。要培养学生的时空综合能力，即历史与地理的综合，分析大运河开凿的原因，以及历史意识方面，要求学生能就有关史实进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析，学会评价大运河以及隋炀帝。本课的课程标准有如下三点：
（二）课程标准
2—2—2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
（本课要求学生知道隋朝重要人物隋文帝、隋炀帝，重要历史事件是隋文帝建立隋朝，统一全国，隋炀帝开凿大运河。通过这些知识的学习，学会评析他们对历史进程产生的重要影响）
2—2—3知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。
（通过年代尺的梳理，让学生感受到分久必合、合久必分的历史现象，从而认识到中国历史发展的统一大势）
2—4—6 评述重要人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。
（辩证评价隋炀帝，讨论其在历史进程中的作用）

（基于学科核心素养、教材内容和课程标准，我确定了以下学教目标）

（三）教材分析
本单元是第三单元内容的继续和延伸，是绵延不绝的中华文明的第二部分。第二课的时间范围为隋朝和唐朝。隋唐之际，一系列承前启后的制度创新的出现使隋唐成为一个开放革新的时代。本课《隋的兴亡》将时间锁定在隋朝，课文主要选取隋文帝统一全国、隋炀帝开凿大运河和隋朝覆灭等史实，阐述隋对历史进程的影响。隋朝在中国历史发展进程中起到了承前启后的作用，它既结束了中国近四百年的南北分裂局面，也为唐的盛世奠定基础。
（四）学情分析
八年级的学生感性思维较强，但已经具备一定的理性思维，具有一定的思辨能力。通过前面三个单元的学习，已经对历史的学习方法有了一定的掌握，但对于历史人物以及历史事件的评价的熟练掌握，还是具有一定的难度。学生在这一单元的第一课中已经了解了三国两晋南北朝的政权更替，能够在此基础上继续往下延伸了解隋朝的兴亡，有利于他们知识脉络的构建。经过了解，初二三班的学生学习基础较好。
（五）学教目标
1.了解隋的统一与覆灭，评析它对历史进程产生的重要影响。
2.知道大运河概况，并分析大运河产生的影响，培养辩证看待历史现象的能力。
3.学会辩证评价隋炀帝，讨论其在历史进程中的作用
（六）学教重难点
重点：隋朝大运河的概况及其影响（对于这个重点的落实，我们采取的方法是通过观看视频和阅读书本P87的《隋朝大运河示意图》，知道大运河概貌，完成相应题目来达成，因为视频的形式更能吸引学生，激发兴趣，再结合地图的阅读，可以培养学生的空间感知能力）
难点：如何正确评价开凿大运河（评价历史事件是历史学习中的难点，为了突破这个难点，我们采取的是小组合作的形式，培养学生合作和探究能力）

二、说怎么学（和为什么这样学）
说学习方法
根据新课程改革的要求，我们引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习


说教学方法
为了更好地达到教学目标，本节课我们主要使用到的教学方法有多媒体展示法、合作探究法、问题导学法等。

这些方法是如何运用的，我将在学教过程中阐明，这里就不一一赘述了。

说学教过程
对于本课的学习，我们总共设计了四大环节，三个板块。接下来我就按照这些环节向大家说一说。

（1）问题导入：
呈现“昙花”的照片，教师提出疑问：这是什么花？有什么样的特点？在得出具有花期短暂但又美丽的特点后，引出昙花王朝的说法，再通过观察中国历史纪年表，找出符合昙花王朝特点的朝代有哪些？进而导入本课“隋的兴亡”
（设计意图：通过图片呈现以及问题导入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。对中国历史纪年表的观察，让学生感受到分久必合、合久必分的历史现象，从而认识到中国历史发展的统一大势）
（2）新课教学
新课的第一个板块是昙花王朝，分为三个方面：（1）知隋朝的历史更替（2）分析隋朝的盛世景象（3）探究隋朝亡国的原因
对于活动一知历史更替，学生需完成导学单上的年代尺的补充，这样设计的好处是可以使学生了解隋朝从建立到灭亡的基本过程，培养学生对历史脉络的掌握，了解历史的时序性，符合学科核心素养的要求。通过完成年代尺的绘制，让学生巩固年代尺的画法，并且让学生明白年代尺使我们理清历史发展脉络的一个很好的工具）
接下来一个活动是总结概括隋朝统一天下的意义。学生通过阅读教师提供的图片以及文字史料，得出结论。设计意图：通过对史料的解读，对图表信息的分析，提高学生的获取信息以及总结概括的能力。
活动二是观盛世气象
学生通过研读史料得出隋朝繁荣的表现。
设计意图：通过这个活动的开展，一方面让学生从史料中感受到隋朝的兴盛的具体表现，另一个方面也培养了学生史论结合、论从史出的历史学习观。提高学生的提取信息能力和总结概括能力。
活动三、探亡国原因。学生根据提供材料，探究隋朝亡国原因。设计意图：提供多种形式的材料，可以激发学生探究的兴趣。
板块二是聚焦运河，它分为三个环节（1）了解知运河概况（2）分析运河开凿原因（3）评价运河是非
活动一、知运河概况
学生通过观看视频，结合课本地图，用数字串联介绍大运河情况。（设计意图：这是本课的重点，影像资料的呈现更为直接，让学生对大运河的概况有一个感性的认识，再回归到课本中的地图，培养学生的阅读地图的能力。与数字相联系，增加趣味性，更容易记忆，同时也突破了本课的重点。）
活动二、析开凿原因
学生活动：根据教师提供的四则材料，自己选择其一分析隋大运河开凿的原因
（设计理由：提供的四则材料有难有易，让学生自己进行选择，基础好的学生可选择更多材料或者难度高的材料，基础薄弱的学生可以选择易懂的材料，体现了分层教学。）
活动三、评价大运河
学生根据教师提供的材料以及书本上的资料，展开小组讨论，评价大运河产生的影响，分享合作成果，并且进行生生互评。
（设计意图：这是本课的难点，因此需要学生合作探究来突破，培养学生的团队合作意识和探究意识。通过一组汇报，其他组进行评价的形式，让更多学生有表现的机会。体现了学为中心。而活动后获得的成果也是本节课的重点，从而达到了重点的落实）
在学生完成对运河的评价后，教师根据学生在互评时生成的评价标准进行整理补充。
（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，把学习方法教给学生。可以使学生在今后历史学习过程中如果遇到类似问题，也可以游刃有余。）
板块三是学以致用。
学生根据所提供的三则材料，运用上课学习的评价历史事件和人物的方法，对隋炀帝进行评价。
（设计意图：评价历史人物是难点，因为这是历史学习的方法，比较抽象，对于初二学生的认知水平来说，难度较高，但是它又是学科核心素养所要求学生必须掌握的，因此设计了巩固环节，将评价方法进行迁移，学以致用。）
最后这是我们的板书设计，以年代尺的形式进行设计，体现了历史发展的时序性，直观展现了隋的兴和亡的过程。
最后说说学的怎么样。我们从三个角度来评价。首先观察学生的课堂及时表现，观察学生的个人思维活跃度，小组合作参与度，以及学生在展示课堂成果的思维逻辑性。其次，根据学生在拓展延伸部分对历史人物和事件的评价方法的掌握程度，最后在课后作业中针对学生的作业完成情况来评估学生学的怎么样。


(共26张PPT)
隋的兴亡
目录
CONTENTS
一、学什么
学教
依据
核心素养
学情分析
课程标准
教材分析
学科素养
课程标准
2—4—6 评述重要人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。
2—2—2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
综合思维
社会实践
历史意识
空间感知
2—2—3知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。
教材分析
本单元是第三单元内容的继续和延伸，是绵延不绝的中华文明的第二部分。第二课的时间范围为隋朝和唐朝。隋唐之际，一系列承前启后的制度创新的出现使隋唐成为一个开放革新的时代。本课《隋的兴亡》将时间锁定在隋朝，课文主要选取隋文帝统一全国、隋炀帝开凿大运河和隋朝覆灭等史实，阐述隋对历史进程的影响。隋朝在中国历史发展进程中起到了承前启后的作用，它既结束了中国近四百年的南北分裂局面，也为唐的盛世奠定基础。
学情分析
八年级的学生感性思维较强，但已经具备一定的理性思维，具有一定的思辨能力。通过前面三个单元的学习，已经对历史的学习方法有了一定的掌握，但对于历史人物以及历史事件的评价的熟练掌握，还是具有一定的难度。学生在这一单元的第一课中已经了解了三国两晋南北朝的政权更替，能够在此基础上继续往下延伸了解隋朝的兴亡，有利于他们知识脉络的构建。经过了解，初二(3)班的学生学习基础较好。
学教
依据
核心素养
学情分析
课程标准
教材分析
学教目标
1.了解隋的统一与覆灭，评析它对历史进程产生的重要影响。
2.了解大运河概况，并分析大运河产生的影响，培养辩证看待历史现象的能力。
3.学会辩证评价隋炀帝，讨论其在历史进程中的作用
重点
1
2
隋朝大运河的概况及其影响
如何正确评价开凿大运河
难点
自主学习
合作学习
探究学习
学教方法之学
二、怎么学
学教方法之教
多媒体展示法
合作探究法
问题导学法
学教过程
导入
板块一
昙花王朝
板块二
聚焦运河
板块三
学以致用
导入
短暂、美丽
这是什么花？
有什么样的特点？
“昙花王朝“
隋的兴亡
设计意图：通过图片呈现以及问题导入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。对中国历史纪年表的观察，让学生感受到分久必合、合久必分的历史现象，从而认识到中国历史发展的统一大势。
（1）知历史更替
（2）观盛世景象
（3）探亡国原因
板块一、“昙花王朝”
公元581年
公元589年
公元604年
公元605年
公元618年
北周大臣杨坚灭北周，建立隋朝，定都长安。
活动一：知历史更替
隋灭陈，统一中国。
其子杨广即位，谥号隋炀帝。
隋炀帝开凿大运河
隋炀帝被缢杀于江都宫西阁，隋朝灭亡。
学生活动：完成年代尺
设计意图：使学生了解隋朝的建立到灭亡的基本过程，培养学生对历史脉络的掌握，了解历史的时序性，符合学科核心素养的要求。
清朝的王夫之曾经评论说：“隋统一天下，……以启唐二百余年承平之运。”
隋朝统一天下的意义？
设计意图：通过对史料的解读，对图表信息的分析，提高学生的获取信息以及总结概括的能力
活动二、观盛世气象
学生活动：阅读图表以及史料，寻找隋的繁荣表现，探究繁荣原因。
设计意图：提高学生的提取信息能力和总结概括能力。
资料1：大业元年（605年），大规模营建东都洛阳，每月服劳役的人数约200万。
资料2：大业元年至六年，先后役使约300万人修建运河，男丁不够，就以妇女充任。
资料3：大业3年，征丁百万修筑驰道、长城。
活动三、探亡国原因
学生活动：根据提供材料，探究隋朝亡国原因
设计意图：提供多种形式的材料，可以激发学生探究的兴趣。
（1）知运河概况
（2）析开凿原因
（3）评价大运河
板块二、聚焦运河
活动一、知运河概况
学生活动：观看视频，结合课本地图，用数字串联介绍大运河情况。
设计意图：这是本课的重点，影像资料的呈现更为直接，让学生对大运河的概况有一个感性的认识，再回归到课本中的地图，培养学生的阅读地图的能力。与数字相联系，增加趣味性，更容易记忆，同时也突破了本课的重点。
活动二、析开凿原因
资料一：“平陈之后，牧民者尽更变之”，在一些士族豪门的鼓动下，590年冬，“陈之境内，大抵皆反”。
资料二：当时中国南方的生产,经过六朝时, 已经成为 “鱼盐杞梓之利,充仞八方;丝绵布帛之饶,复衣天下”繁盛之区。而自古号称天府的关中开始衰落。
资料三：中国的地形却是西高东低,大江大河也都由西向东流入大海。
资料四： 固然，隋炀帝的初意，是在游幸娱乐。 ——著名历史学家白寿彝。
请任选其中一则资料分析隋大运河开凿原因
学生活动：根据教师提供的四则材料，自己选择其一分析隋大运河开凿的原因
设计理由：提供的四则材料有难有易，让学生自己进行选择，基础好的学生可选择更多材料或者难度高的材料，基础薄弱的学生可以选择易懂的材料，体现了分层教学。
活动三、评价大运河
学生活动：根据教师提供的材料以及书本上的资料，展开小组讨论，评价大运河产生的影响，分享合作成果，并且进行生生互评。
设计意图：这是本课的难点，因此需要学生合作探究来突破，培养学生的团队合作意识和探究意识。通过一组汇报，其他组进行评价的形式，让更多学生有表现的机会。体现了学为中心。而活动后获得的成果也是本节课的重点。
设计意图：“授之以鱼不如授之以渔，”把学习方法教给学生。可以使学生在今后历史学习过程中如果遇到类似问题，也可以游刃有余。
教师根据学生在互评时生成的评价标准进行整理补充
板块三、学以致用
活动：评价隋炀帝
设计意图：评价历史人物是难点，因为这是历史学习的方法，比较抽象，对于初二学生的认知水平来说，难度较高，但是它又是学科核心素养所要求学生必须掌握的，因此设计了巩固环节，将评价方法进行迁移，学以致用。
学生活动：根据所提供的三则材料，运用刚刚掌握的评价历史事件和人物的方法，对隋炀帝进行评价。
说板书
581年
589年
605年
618年
兴
亡
开皇之治
大运河
暴政
全面性
历史性
阶段性
主流性
史论结合
学的怎么样
即时表现
拓展延伸
课后作业
个人思维活跃度
小组合作参与度
课堂展示逻辑性
如何评价历史人物和事件
课本知识掌握度
感谢您的聆听

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