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浅谈新课程标准下生物教师的发展
江苏省扬中高级中学 奚红凤
改革和发展是教育的永恒主题，教育的发展首先需要也必然要求教师的发展。教师的发展既包括教师所拥有的专业知识与日俱新，又包括教师的教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。
教师发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象，提升教师地位，开发教师自身潜能，实现教师人生价值的需要。素质教育的真正落实，新课程改革的成功进行，关键因素是教师，是教师的参与和发展。
一、教师发展的内涵
建构主义认为：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在个人主动理解的基础上。因而教师的发展应由教师主动地发展自己，除了在传统的教师培训中充分发挥受教育者的主体外，还必须帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为的研究，在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学中求得不断发展。
二、生物教师发展的内容
生物教师发展的内容自然是充实、提高生物教师的专业素质。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。
﹙一﹚生物教学相关的知识
生物教学相关知识是生物教师专业结构中的一个重要组成部分，教学工作的动态发展要求教师的知识体系应包含多元内容并且不断发展，具体分为以下四个方面：
1．普通文化知识
一方面，教学工作的对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教学工作的“人文性”特点，普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱学有识”并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。
另一方面，教师的职责之一是传授知识，因此教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的知识储备，从而能够：满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助自己更好地理解所教学科知识；提高自己在学生和家长中的威信，教师知识越多，他在家长及学生心目中的威信和信誉就越高。
2．生物学科知识。
高中生物新课程对生物教师在专业知识上要求较高。不仅对旧有的生物学知识；还要对迅猛发展起来的生物学知识如细胞工程、胚胎工程、基因工程等有所理解和掌握，更深一步能对各类知识融会贯通。生物新课程中选修一中的生物技术实践、选修二中的生物科学与社会、选修三中的现代生物科技专题这些知识对高中生物教师提出了严峻的挑战，高中生物教师学科知识的更新迫在眉睫。
3．生物教学法知识。
高中生物因其自身特点又与其它学科在教学上有许多不同之处，这就要求我们从生物这门学科的特点出发，了解中学生心理特点，运用教学理论，分层次、有区别地开展教学活动，针对不同的教学任务，采取不同的教学方式，以更有效的方法进行教学，它要求生物教师一方面学习教育科学理论，随时吸收、借鉴新的教学研究成果，另一方面，要不断将这些理论知识，有意识地运用到教学活动中去，使理论与实践相互促进，相互提高。
4．个人实践知识。
主要指两个方面的知识，其一，通过实践研究把前人的知识深化为自己的认识，因此人们在吸收前人的知识时，总会根据自己的情感、信念、阅历去进行解释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。其二，通过反思，行动研究，把自己的经验提升到理性的认识阶段。显然，这两种实践知识都应是教师发展必不可少的知识。
﹙二﹚、从事生物教学活动的基本技能和能力
作为一名高中生物教师，除了应具备完成各种正常教学活动所需要的一般能力，如语言表达能力，组织教学能力外，在实施新课程标准的过程中，还特别要具备学科教学能力以及熟练掌握现代教育技术，辅助新课程教学的能力。
1．教学设计的能力和教学实施的能力
随着新课程标准的实施，生物课堂也将随之发生了变化，为体现以学生发展为本的思想，新课程要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，教师的作用已从过去单一的知识技能的传授者，转向学生学习能力成长的引导者，要求教师精心设计教学过程，深入了解学生的个体差异，有针对地指导学生的学习，同时还必须营造平等、民主、宽松的课堂氛围，为学生积极主动学习生物创造条件。同样在处理教材时，必须认真研究教材，吃透教材，挖掘教材，还要结合所在班级的学生的实际情况，灵活处理教材，尤其要珍视学生的创造精神，从学生的兴趣爱好以及个体化特征去选择、拓宽或增减教学内容，只有创造性地使用教材才能成为教材的主人。
2．信息技术与课堂教学整合的能力
随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行，这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。多媒体计算机图、文、声、象、共同揭示生命活动的过程，具有直观、形象、生动的特点，从而帮助解决教学中的重点和难点。从教育心理学的角度看，还可以通过多媒体调动学生多种感官共同参与学习，也可以通过计算机加大课堂教学的密度，提高教学效率。该种教学模式是在生物教学传统的课堂教学模式基础上，将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体应用与教学中，是信息技术与学科整合的最基本的层次。如减数分裂和有丝分裂、光合作用和呼吸作用、神经调节和体液调节等许多知识很难理解，通过栩栩如生的多媒体动画这样丰富了学生的感性认识，这样由感性认识上升到理性认识，提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。
给学生一碗水，教师要准备一桶水、一缸水。因此教学过程中，过去教师要对知识点的扩展与把握往往要花很多时间查阅许多资料，既浪费时间，又耗费精力。通过课堂教学与信息技术整合，我们组创建了自已的资料库、自已的网页，要出一份试卷，要找某个资料，只要打开某个文件夹就可以得到，这样简化了繁重的劳动，且在较短的时间内就能获得较多的信息，丰富了教学资源。减轻了教师负担，提高了教学质量。
当然，信息技术为生物教学提供了新的教学情境，改变了教学组织形式，达到了一定的效果，但要克服一个误区，并非每节课都要用到多媒体或者全部都用，只有确立新课程教学理念，有选择的运用信息技术，把传统的课堂教学与现代教学技术有机地整合，才能更充分发挥各自的优势，取长补短，相得益彰。
（三）、教师专业情意的发展
这实际上是对教师专业情感、专业认知的要求，是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。
1．教师的专业理想
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力，具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。
2．教师的专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础。教师的教育价值观应该是培养出适应社会发展、促进社会进步的人。在这种教育观的指导下，教师应处处从发展、成长的角度关心学生，不仅从知识上，还要对学生的个性和社会发展负责。
3、教师要有专业性向
教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的健康人格、良好的个性。只有具有积极向上的、热情慷慨的、善于交际的、关心他人的、有责任心的、耐心的、仁慈的、善解人意的、有说服力的和温暖的这样品德的教师，才会受到学生的喜欢和爱戴。
4．教师要有专业自我
对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。一个高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自已，能够准确地、现实地领悟他们自已和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感，自我信赖感，自我价值感。
三、生物教师发展的主要途径
科学的自我反思是生物教师发展的基本途径。生物教师的自我反思是指教师通过内省或其他方式对自已的教学理念、教学过程以及教学方式、方法的再认识。在自我反思的过程中，教师可以发现自已教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到更新教学理念，改进教学行为，求得自我发展的目的。那么，生物教学应从哪些方面进行反思呢？我认为可以从以下几个方面进行反思。
1、 教学理念上反思
新课程改革的核心问题是教学理念的转变，要变着重传授知识为着重培养学生的能力。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终生学习的能力。
2、学习过程上反思
课堂教学应将学生的学习过程由接受——记忆——模仿和练习转化为探究——研究——创新。从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐渐培养学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题的能力。教师要在反思自已教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实践能力、思维能力和创新能力的提高。
3、 教学方式、方法上的反思
长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教师教育的逻辑和学生接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动，更谈不上激凝体悟，启迪智慧，开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课标告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生得到充分发展。
4、 教学效果的反思
教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？是教师在反思时需要着重把握的问题，教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求。
其次，教学中的反思远不止上述四个方面，教学中的任何疑难都可以成为反思的内容，对教学中的任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，也成为不断提升教师素质和教学质量的源泉。
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