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如何加强生物课的有效教学
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
那么，该如何提高生物课的有效教学呢？我认为只要解决好以下三个问题，这个问题将迎刃而解。
第一，如何才能让学生感觉生物就在身边？
第二，生物比较抽象，如何才能让学生更好的理解，认识？
第三，如何才能让每个学生在生物课上都有发展？
下面，就让我们一起来解决这三个问题：
首先，要让学生感觉生物就在我们身边。
⑴在教学活动中，注意引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，让他们乐在其中。七年级学生刚步入生物的学习，对生物这个名词还很陌生，《调查我们身边的生物》给我们提供了一个很好的机会。还记得我带领他们穿梭在学校花园中，他们发现了一只乱蹦的蛐蛐时的兴奋，发现了了一颗伞状的小蘑菇时的惊喜，发现了一朵柔嫩小花时的怜惜……我们一边寻找一边学习，还没回到教室同学们就已经清楚地认识了生物，拉近了我们和生物的距离。这节课很轻松，很快乐，很成功。
⑵从实际出发，让学生体会生物的有用性。课本上很多知识，学生不理解；生活中许多现象，学生不明白。但是如果把它们结合在一起，问题就简单多了 。比如在学习《水分进入植物体的途径》时，学生就想到了我们身边的“空心老树”，不明白他内部已经空了，没有了导管，只是依靠树皮为何还是郁郁葱葱？还有的学生提到为什么果树进行环割后结的果子又大又甜？这些现象，结合本节课的知识进行讲解，学生理解到位。由此，学生能感觉到生物与生活的联系 ，从它能解决生活中的问题而体会到它的有用性。
其次，要让学生轻松理解生物知识。
我们的学生平常就见的比较少，所以很多东西，如果能用丰富的图片增加视觉效果，让他们自己观察，从中体味、感悟、交流。不仅增加了他们的见识，同时可以提高他们的分析理解能力、语言表达能力以及合作学习能力。在“水分影响植物的分布”教学中，我利用幻灯片向学生展现多张不同地区、不同植被的图片，让学生自己观察、体验、交流，效果很好。而“细胞分裂”是一个比较抽象的难点，不利于学生理解，但如果做成动画效果就不一样了。学生能清楚的看到细胞核分裂为两个，细胞质分为两份，每份各包含一个细胞核，最后中间还长出新的细胞膜，植物细胞还形成了新的细胞壁。细胞分裂的过程形象直观的呈现在学生面前，他们很快就能用自己的语言描述，交流，很轻松的完成了本节课的学习。
最后，要让每个学生在生物课堂上都有发展，都有进步。
在生物的学习过程中，要让学生体验到学习的快乐，知识的增多，成功的自豪。在我们的教学中，不能坐过去的老路子，把一个知识点费力的挖深、拓宽，加重学生理解上的负担。我们要做的是面向全体初中学生不强求、不压制，倡导探究性学习，发挥每个学生都是学习主人翁精神，让每个学生在学习过程中，都毫无压力，毫无负担，能够轻松的获取知识获得成功，能够体会到学习的快乐和成功的自豪，力求让每个学生都能提高自己的生物科学素养，争取每个学生都有一定的发展，一定的进步。
其实，以上三方面并不是截然分割的，它们是一个有机的整体，能够牵一发而动全身，需要教师有足够的教学机智，融会贯通，灵活执教，给学生一个宽松快乐的学习环境，长此以往，还愁生物课不能实现有效教学吗？
陵前镇中 赵妮

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