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2010年高考评价及新一轮复习建议
湖北武汉二中 郑淑琴（430010）
一、2010年高考《理科综合》生物试卷类型：
1、新课标地区：（新课标版，各地教材不一）
（1）课标全国卷：满分90分，其中选择题6题共36分，非选择题4题共39分，选做题1题共15分。
适用地区：陕西、黑龙江、吉林、宁夏、辽宁
（2）自主命题卷：分值不等
适用地区：北京、天津、山东、广东、江苏、湖南、安徽、浙江、福建
2、非课标地区：（大纲版）
（1）大纲版全国卷I：满分72分，其中选择题5题共30分，非选择题4题共42分。
适用地区：湖北、河南、河北、山西、广西、江西
（2）大纲版全国卷II：满分72分，其中选择题5题共30分，非选择题4题共42分。
适用地区：青海、新疆、西藏、贵州、甘肃、云南、内蒙古
3、教育综合改革实验区：
适用地区：上海
二、2010年高考《理科综合》（湖北卷）生物试题特点：
2010年高考《理科综合》（湖北卷）生物试题整体体现了“课改导向，稳中求变”的特点。试卷结构保持稳定；试卷内容推陈出新，在重点考查基础知识的同时，突出了包括思维能力在内的多方面的能力考查；试题的灵活性和综合性特点明显，知识密度高，综合性强，命题素材来自于教材或经典实验，难度适中，没有偏题怪题，设计有创意；试题内容理论联系实际，贴近考生、贴近时代、贴近社会，符合我省的高中教学实际，反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征，达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标，相信该试题将积极引导我省中小学进一步推进素质教育和新课程改革。
1、充分体现新课程基本理念：
2010年高考《理科综合》（湖北卷）生物试题全卷从内容到形式很好的体现了新课程的基本理念的各个方面：
新课程的基本理念指出：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务（《普通高中生物课程标准（实验）》P2），而构成生物科学素养的一个重要组成方面就是生物科学领域中核心的基础知识。2010年高考理综（湖北卷）注重考查考生对生物学核心知识、主干知识内容的掌握和应用水平， 包括：细胞膜的功能（第1题）、C3植物及C4植物的光合作用呼吸作用（第2题）、生态系统的功能（第5题）、植物的激素调节（第31题）、动物的神经调节（第32题）、遗传的基本规律（第33题）、微生物的培养（第34题）等，涉及高中生物必修第一册、必修第二册以及选修本的部分核心主干知识。
新课程的基本理念指出：课程标准的设计要面向全体学生（《普通高中生物课程标准（实验）》P2）。2010年高考理综（湖北卷）试题有难有易，甚至在一大题的不同小题也是有难有易，例如第34题中（1）、（2）小题一般学生均可答出，但（3）小题要答出则颇费脑筋；再如第33题，（1）、（2）小题很容易答出，（3）小题前三空也能顺利答出，但最后一空就不那么容易答出了。还有第34题同样也是这个特点。这种设计既有利于不同层次的学生都能下笔做，而且还能从能力的角度区分学生的不同水平，有一定区分度，能较好地体现高考的选拔功能。
新课程的基本理念倡导探究性学习（《普通高中生物课程标准（实验）》P2—3），强调“重在培养创新精神和实践能力”，指出要“逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等”。 2010年高考理综（湖北卷）不仅在考查考生处理信息能力（例如第5题、第31题、第32题）、批判性思维能力（例如第31题、第33题）、分析和解决问题的能力（例如第3题、第4题、第31题、第33题）等探究能力方面有创新，而且在考查考生发散思维（例如第3题、第4题）、求异思维（例如第1题）、创新思维（例如第3题、第31题）等思维能力方面也有建树，实现了考素质、考潜能的目标。
批判性思维能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题，它具有创造性和建设性。（引自《新课程高考生物科命题研究》P61）
20世纪90年代，鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查＋专家意见＋直观结果的方法）， 将批判性思维界定为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。
　　批判性思维没有学科边界，任何涉及智力或想像的主题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人们的私人生活和公共生活的强大资源。
批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。 （引自百度百科）
新课程的基本理念强调注重与现实生活的联系，强调在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念（《普通高中生物课程标准（实验）》P3）。2010年高考理综（湖北卷）试题特别注意从现实生活及时代发展出发选择素材，尽量贴近学生的生活实际设计相关问题，以考查考生对生物科学核心概念的理解程度以及应用这些概念解决生产、生活中的实际问题的能力。例如：以给植物叶片饲喂14CO2实验考查植物的光合作用呼吸作用（第2题）、以农业生态系统模型考查生态系统的功能（第5题）、以植物的黄化苗考查植物激素调节（第31题）、以动物（脊蛙）的反射实验考查反射弧的概念（第32题）、以南瓜的杂交育种过程考查孟德尔的遗传规律的运用（第33题）等。
2、稳定中求发展求变化：
与往年相比较，2010年高考《理科综合》（湖北卷）生物试题呈现出“稳”与“变”的特点。“稳”表现在以下两个方面：一是试卷结构及分值稳定不变，即：5选+4非选共72分；二是考查目标稳定不变，即：以知识为载体，以能力立意为考查目标。而“变”则表现在：一是试题更灵活、更综合；二是选材更巧妙、更贴近生活和时代；三是设计更创新、更能考查潜能。
历年高考均以能力立意为考查目标，所以高考试题对能力的考查始终是大家关注的一个焦点。对照2010年《考试大纲》对能力的考查要求，具体分析2010年高考《理科综合》（湖北卷）生物试题对能力的考查，不难发现，大纲版与课标版的一些说法与要求之间已经发生了微妙的变化，呈现出了本质上的一致性。大纲版的能力要求有四个方面，其中“理解能力”的考查在2010年高考中突出考查了“灵活应用核心概念的能力”和“综合应用相关概念的能力”，例如：第1题、第3题、第4题、第32（3）题、第34（2）题；“实验与探究能力”、“综合运用能力”的考查在2010年高考中突出考查了“批判性思维的能力”、“创新思维的能力”、“分析和解决问题的能力”，例如：第2 题、第3题、第4题、第5题、第32题、第31题、第33题；“ 获取信息能力”的考查在2010年高考中突出考查了“处理信息的能力”，例如：第5题、第31题、第32题、第33题。
三、2010年高考《理科综合》（湖北卷）生物试题分析：
2010年高考《理科综合》（湖北卷）得分情况
题号
满分
最高分
最低分
平均分
难度系数
区分度
零分人数
有效卷数
1
6
6
0
4.33
0.72
0.54
75143
270583
2
6
6
0
4.16
0.69
0.41
83056
270583
3
6
6
0
4.88
0.81
0.44
50558
270583
4
6
6
0
4.89
0.82
0.27
50068
270583
5
6
6
0
3.85
0.64
0.52
97157
270583
31
8
8
0
0.22
0.03
0.18
256015
270583
31-1
4
4
0
0.17
0.04
0.16
258573
270583
31-2
4
4
0
0.05
0.01
0.09
266522
270583
32
10
10
0
5.08
0.51
0.63
9255
270583
32-1
4
4
0
1.62
0.41
0.42
95940
270583
32-2
2
2
0
0.57
0.29
0.41
193369
270583
32-3
4
4
0
2.89
0.72
0.53
12511
270583
33
12
12
0
3.5
0.29
0.55
23147
270583
33-1
2
2
0
1.59
0.8
0.45
26049
270583
33-2
4
4
0
1.30
0.35
0.52
112842
270583
33-3
6
6
0
0.53
0.09
0.28
236924
270583
34
12
12
0
6.5
0.54
0.66
8874
270583
34-1
6
6
0
4.42
0.74
0.63
9703
270583
34-2
6
6
0
2.08
0.35
0.51
58590
270583
说明：难度系数 < 0.3为高难度，0.3 – 0.7为中等难度，> 0.7为低难度。区分度 > 0.4为优，0.4 – 0.3为良，0.3 – 0.2为可，< 0.2为差。
1、下列过程中，不直接依赖细胞膜的流动性就能完成的是（ ）
A、胰岛B细胞分泌胰岛素 B、吞噬细胞对抗原的摄取
C、mRNA与游离核糖体的结合 D、植物体细胞杂交中原生质体融合
答案：C
【分析】本试题以细胞膜的结构特点——流动性为核心，以与细胞膜结构特点相关的生理过程为命题材料，综合考查考生对细胞膜流动性的理解程度，以及对细胞器的结构特点的掌握程度。
细胞的内吞（B项）与外排（A项）直接依赖于细胞膜的流动性才能完成；原生质体是指除去细胞壁但保留有细胞膜的植物细胞，不同原生质体之间的融合实质上就是不同植物细胞的细胞膜的融合，这也是通过细胞膜的流动性完成的（D项）；而游离核糖体由蛋白质与rRNA构成，不具有膜结构，所以mRNA与之结合也就与膜结构无关了。
有关细胞的结构和功能的知识不仅是整个生物学的基础知识，也是高中生物学的核心知识和主干知识，许多生物学原理、过程及相关应用（例如：细胞工程等）都是建立在此基础上的，所以成为高考的常考知识点。只是本试题对该知识点的考查更灵活，备选项也更具有迷惑性，因此也更能考查考生“灵活应用核心概念的能力” 和“综合应用相关概念的能力”。
2、光照条件下，给C3植物和C4植物叶片提供14CO2，然后检测叶片中14C。下列有关检测结果的叙述，错误的是（ ）
A、从C3植物的淀粉和C4植物的葡萄糖中可检测到14C
B、在C3植物和C4植物呼吸过程产生的中间产物中可检测到14C
C、随光照强度增加，从C4植物叶片中可检测到含14C的C4大量积累
D、在C3植物叶肉组织和C4植物叶维管束鞘的C3中可检测到14C
答案：C
【分析】本试题以光合作用的有关实验为命题材料，综合考查考生对光合作用过程及产物、光合作用与呼吸作用的关系、C3植物与C4植物的区别以及C4途径的基本特点等知识理解程度以及辨析能力。
CO2既是光合作用的原料，又是呼吸作用的产物，给绿色植物提供被标记的14CO2，在光照条件下，光合作用的中间产物（C3、C5）及终产物（葡萄糖、淀粉等）中均出现14C，并且呼吸作用的中间产物（丙酮酸）及终产物（CO2）中也可出现14C，只是C3植物光合作用全过程均发生在叶肉细胞而C4植物光合作用中CO2第一次固定（C4的形式）发生在叶肉细胞中第二次固定（C3的形式）发生在叶的维管束鞘细胞中，所以A、B、D项对；但是C4植物第一次固定CO2生成的C4化合物在很短的时间内（1s）99%都转化成C3，因此不可能大量积累，故，C项错。
光合作用、呼吸作用既是高中生物学中的核心知识、主干知识，也是历年高考的常考知识点。本试题选择相关知识点作为迷惑项，例如：光合作用产物的区别、光合作用与呼吸作用的区别、中间产物与终产物的区别、C3植物与C4的光合作用过程及部位的区别等等，把常考知识点考出了新意，不仅考查了考生对核心基础知识理解的深入程度，而且还考查了考生对核心基础知识的思辨能力。
3、下列四种现象中，可以用图1表示的是（ ）
A、理想条件下种群数量随时间的变化
B、一个细胞周期中DNA含量随时间的变化 图1
C、条件适宜、底物充足时反应速率随酶量的变化
D、在适宜条件下光合作用强度随CO2含量的变化
答案：D
【分析】本试题考查用曲线图表示某些生理过程（种群增长、细胞分裂、酶促反应、光合作用）中数量变化规律及影响因素。
理想条件下种群数量增长呈“J”型（A项错）；细胞周期中DNA数量的变化规律是由2N→4N→2N（B项错）；酶促反应中，当温度、pH等条件适宜且底物充足时，反应速率呈直线增加（C项错）。影响光合作用的因素有内因也有外因，当其他条件（如：光照强度、温度等）适宜时，植物光合作用吸收的CO2量与呼吸作用放出的CO2量相等时的外界CO2浓度称作CO2补偿点。外界CO2浓度低于此浓度时，一般无法测出植物光合作用强度，故曲线无法反映；而当外界CO2浓度高于此浓度时，随其增加光合作用强度增加，直到CO2饱和点（光合作用强度不再增加的点），故D项正确。（其实该图为大纲版教材高中《生物》选修本P32图2—8）
本试题考查考生用不同形式（文字、曲线等）表达生物学现象、事实、规律的能力，不仅能考查考生综合应用相关概念的能力。而且还能考查考生分析和解决问题的能力。
4、关于在自然条件下，某随机交配种群中等位基因A、a频率的叙述，错误的是（ ）
A、在某种条件下两种基因的频率可以相等
B、该种群基因频率的变化只与环境的选择作用有关
C、一般来说，频率高的基因所控制的性状更适应环境
D、持续选择条件下，一种基因的频率可以降为零
答案：B
【分析】本试题考查考生对种群基因频率的理解程度。
生物进化的实质是种群基因频率的改变，而影响种群基因频率的因素既有外因（如：自然选择等）又有内因（如：遗传漂变、迁入迁出等），故B项错。在这些因素的影响下，种群的基因频率也是不断在变化的。在某些特殊条件下，一对等位基因的基因频率可以相等，例如：当AA=25%，aa=25%，Aa=50%时，A=50%，a=50%；也可能出现一种基因为零的情况，例如：基因A所控制的性状致死时，A=0，a=100%。而环境条件通过选择性状来选择基因，因此，当环境条件变化时，选择保留下来的有利性状（即：与环境相适应的性状）是由有利基因控制的，所以，A项、C项、D项均正确。
本试题围绕种群基因频率的变化情况，考查考生对基因频率概念灵活应用的能力及分析和解决问题的能力。如果考生对该概念不是深入理解，而仅仅是死背下来，对这是个选项可能就无法正确选择。
5、图2是一个农业生态系统模式图，关于该系统的叙述，
错误的是（ ）
A、微生物也能利用农作物通过光合作用储存的能量
B、沼气池中的微生物也是该生态系统的分解者
C、沼渣、沼液作为肥料还田，使能量能够循环利用
D、多途径利用农作物可提高该系统的能量利用效率 图2
答案：C
【分析】本试题通过农业生态系统模型考查考生对生态系统的结构和功能的理解程度。
该生态系统中的生产者（农作物）通过光合作用储存的能量不仅能满足自身生存和发展的需要，还能为本系统的其他生物的生存和发展提供物质和能量基础，故A项对；据图知，该生态系统中农作物的残枝败叶、人及家畜的粪便等均置于沼气池中，而沼气池中的微生物将对其进行分解、转化，故为分解者，所以B项对；沼气池中沼渣、沼液还田，是奖微生物分解植物残枝败叶、人及家畜粪便的等之后的物质提供给农作物生长发育所需，这种做法较之传统农业模式既增加了对农作物的利用途径，又促进了该生态系统中的物质循环，还提高了该生态系统的能量利用效率，故D项对；但任何生态系统中的能量是不能够循环利用的，故C项错。
本试题以模式图的形式考查考生收集、处理信息的能力，以及应用获得的信息及相关生物学知识（生态系统知识）分析和解决问题的能力。
31、（8分）从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段（无叶和侧芽），自茎顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后，观
察到半边茎向外弯曲生长，如图19所示。若上述黄化苗茎段中的生
长素浓度是促进生长的，放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长
素浓度都不会升高。请仅根据生长素的作用特点分析半边茎向外弯曲
生长这一现象，推测出现该现象的两种可能原因。 图19
原因一是 。
原因二是 。
答案：内侧细胞中的生长素浓度比外侧细胞中的高，所以内侧细胞生长较快 内、外两侧细胞中的生长素浓度相同，但该浓度更有利于内侧细胞的生长（其他合理答案也给分）
【分析】本试题考查考生对生长素促进生长作用的理解程度。
本试题以一段文字及一个示意图的形式，提供足够的信息——实验条件、实验处理、实验结果等，限定某些条件——生长素浓度仅促进生长，不抑制生长；切开的茎的内、外侧细胞中的生长素浓度都不会升高，所以也进限于促进生长，要求考生推测出现图示现象的两种可能原因。依据题设信息及限定条件，推测出现该现象的原因应主要从以下两方面来考虑：一是生长素的生理作用是促进细胞生长，促进细胞体积的纵向增大，促进蛋白质的合成等，与新陈代谢密切相关，所以生长素可能会向新陈代谢旺盛的部位移动，从而造成内侧细胞中生长素浓度略高，生长略快；二是根据“植物的不同部位的细胞对生长素浓度的敏感程度不同”的原理推测，内侧细胞对生长素浓度较为敏感，所以促进生长效应较为明显。（当然也可能有其他方面的推测。）
本试题的设问角度能充分考查考生的批判性思维能力及创新思维能力。这种考查方向在往年的高考理综生物（湖北卷）中还从来没有出现过，而且即使在课标版考纲要求中，也应属于较高层次的能力考查要求。
从考生得分情况分析，本试题属于高难度题。但从知识的角度来说，本试题不应该属于难题；而从能力角度看，由于考生平时缺乏创新思维能力和批判性思维能力方面的针对性训练，因此，在考场上不可能放开思维，大胆猜想。再加上得分的压力，以及时间有限，很多考生选择放弃答题，即便勉强作答，也是超出了题设条件的限制，同样无法得分。
值得说明的是，本试题的命题素材来自潘瑞炽、董愚得著《植物生理学》（下册）P216生长素发现史所列举的经典实验——豌豆劈茎法中的一部分（将黄化的豌豆茎用刀劈成对称的两半后，放置水中，劈茎的两臂向外弯曲，而浸在生长素溶液里的劈茎则向内弯。生长素的浓度和劈茎两臂向内弯曲的程度成正比）。另一个实验成为另一道题的命题素材，今年同时出现在课标版全国卷理综生物试题中：
30、（9分）从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段（无叶和侧芽），将茎段自顶端向下对称纵切至约3/4处后，浸没在不同浓度的生长素溶液中，一段时间后，茎段的半边茎会
向切面侧弯曲生长形成弯曲角度（a）如图甲，a与生长素浓度的关系如图乙。请回答：
（1）从图乙可知，在两个不同浓度的生长素溶
液中，茎段半边茎生长产生的弯曲角度可以相同，
请根据生长素作用的特性，解释产生这种结果的
原因，原因是 。
（2）将切割后的茎段浸没在一未知浓度的生长
素溶液中，测得其半边茎的弯曲角度a1，从图乙
中可查到与a1对应的两个生长素浓度，即低浓度
（A）和高浓度（B）。为进一步确定待测溶液中生长素的真实浓度，有人将待测溶液稀释至原浓度的80%，另取切割后的茎段浸没在其中，一段时间后测量半边茎的弯曲角度将得到a2，请预测a2与a1相比较的可能结果，并得出相应的结论： 。
答案：（1）生长素的生理作用具有双重性，最适生长素浓度产生最大弯曲角度a值，高于最适浓度时有可能出现与低于最适浓度相同的弯曲生长，从而产生相同的弯曲角度a
（2）若a2小于a1，则该溶液的生长素浓度为A；若a2大于a1，则该溶液的生长素浓度为B
【分析】在该试题中，考查考生对生长素作用特性——两重性的理解及应用该原理分析相关实验处理并得出相应结论的能力。该试题仅对考生处理信息的能力及分析和解决问题的能力进行考查，并没有涉及到考查考生批判性思维能力及创新思维能力，因此在能力要求上较大纲版全国卷I（即湖北卷）理综第31题还要低一个层次。
32、（10分）用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：
（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。
该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢
位于 中。
（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束，
这一方向性是由 所决定的。 图20
（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见图20），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收缩
活动。若刺激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 （能、不能）称为反射活动，主要原因是 。
答案：（1）皮肤 脊髓 （2）突触的结构 （3）能 不能 不能 反射弧结构不完整（其他合理答案也给分）
【分析】本试题考查考生对反射及反射弧的理解程度。
本试题以脊蛙的反射活动实验为命题材料，结合示意图，考查反射弧的组成以及反射活动中涉及的相关基础知识，考查的能力要求有“灵活应用核心概念的能力”（如（3）小题最后一空）、“处理信息的能力”以及“分析和解决问题的能力”。
从考生得分情况来看，本试题属于中等难度题。
33、（12分）现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形（扁盘），1个表现为长形（长）。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：
实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘:圆:长=9:6:1
实验2：扁盘×长，F1为扁盘，F2中扁盘:圆:长=9:6:1
实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘:圆:长均等于1:2:1。
综合上述实验结果，请回答：
（1）南瓜果形的遗传受 对等位基因控制，且遵循 定律。
（2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为 ，扁盘的基因型应为 ，长形的基因型应为 。
（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有 的株系F3果形的表现型及其数量比为扁盘:圆=1:1，有 的株系F3果形的表现型及其数量比为 。
答案：（1）两 自由组合 （2）A_bb和aaB_ A_B_ aabb （3）4/9 4/9 扁盘:圆:长=1:2:1
【分析】本试题考查考生对孟德尔的自由组合定律的理解程度。
本试题给出的南瓜的果形有圆形、扁盘形，长形三种，杂交实验获得的F2性状分离比为扁盘:圆:长=9:6:1,这个比例显然是9:3:3:1的变形。由此不难推测出南瓜的果形这一对相对性状是由两对等位基因控制的，且它们遵循孟德尔的自由组合定律。又由于圆甲×圆乙，F1为扁盘；扁盘×长，F1为扁盘；可知扁盘形的基因型应为A_B_，圆形应为A_bb和aaB_，长形应为aabb。仔细阅读并分析第（3）小题给出的文字信息可知，该实验处理实际上是对上述实验1中F2所有的植株分别进行测交，然后推测其后代F3的各种表现型及其分离比。这需要再次运用自由组合定律的实质进行逻辑推理。
本试题考查考生对文字信息的处理能力，以及运用自由组合定律分析杂交实验并得出结论的能力。
从考生得分情况来看，本试题属于中等偏难题。由于第（3）小题题设条件文字阅读量较大，叙述方式又是学生所不熟悉的，加上时间有限，一些学生匆忙之中也只得放弃作答，造成失分严重，从而使整题的难度增加。
34、（12分）下列是与微生物培养有关的问题，请回答：
（1）某细菌固体培养基的组成成分是KH2PO4、NaHPO4、MgSO4、葡萄糖、尿素、琼脂和蒸馏水，其中凝固剂是 ，碳源是 ，氮源是 。已知只有能合成脲酶的细菌才能在该培养基上生长，故该培养基属于 培养基。按照化学成分分类，该培养基属于 培养基。从同化作用类型看，用该培养基培养的细菌属于 。
（2）将少量细菌接种到一定体积的液体培养基中，适宜条件下培养，定时取样测定菌体数目，以时间为横坐标，以菌体数目的对数为纵坐标，可以得到细菌的 曲线。该曲线中以菌体数目的对数作为纵坐标的原因是 。实验室中，为了获得形态和生理特征一致的菌体，一般应在 期取材；在生产中，常收集培养至 _期的细菌用于次生代谢产物的提取。
答案：（1）琼脂 葡萄糖 尿素 选择 合成 异养型 （2）生长 培养的细菌以指数形式增殖，取对数便于反映细菌群体的生长规律（其他合理答案也给分） 对数 稳定
【分析】本试题考查考生对微生物营养、生长、培养等方面的基础知识的理解及掌握程度；考查的能力要求方面基本上是对基础知识的再现能力，仅在第（2）小题的第二空中考查了“灵活应用核心概念的能力”。整道题的能力考查要求属于较低水平的要求。
从考生得分情况看，本试题似乎属于中等难度题。其实是由于很多考生由于时间不够，来不及作答，造成很多空白卷，才使得本试题得分偏低。从统计数据得到的结果与试题本身的实际情况不太符合，这应该是非学科因素造成的。
四、2011年高考复习建议：
1、用新课程理念指导教学和备考：
2010年高考（湖北卷）的特点已经清楚地告诉我们，课改不是一年后、两年后的事情，而是今年的事情，是现在的事情。如果我们仍然抱着老观念不放，不及时更新教学理念，不注重学习和研究，那么我们的教学工作以及高考备考指导工作将远远落后于时代的要求，一年后的高考成绩与我们付出的努力将出现极大的反差。所以，从现在起，我们每个人都应该把学习新课程标准、更新教学基本理念、研究新课程高考命题自觉地当做自己的生存需求和工作指南，积极主动地去适应时代的发展和形势的变化，不要被时代所抛弃。
要真正理解并把握新课程的基本理念不是一朝一夕的事，也不是把那四条背得滚瓜烂熟就行了，而是要认真学习和研究《普通高中生物课程标准》全文，并坚持在常规教学工作中努力去实践之、感悟之、体验之。要建立课程的概念，要明确课程与课堂的关系，要把握教科书（教材）与课程的关系，要用新的教学理念去指导我们备课、讲课、讲题的方式，总之，研究高考必须研究新课标。
2、夯实基础知识，构建知识网络：
这是老生常谈。要补充的是，夯实基础知识并不意味着死记硬背。有人说生物科学是一个偏文的理科，只要把教材背熟了基本上能够拿到一些分数，但实际上生物科学是一个有很强的逻辑性的理科。所以在夯实基础知识的同时，有一定的推理能力和逻辑思维能力以及其他方面的能力要求要落实，尤其是建立知识之间的逻辑联系至关重要。因为生物学科一个重要的特点就是知识面非常广，知识点又多又杂，仅靠死记硬背往往背了后面忘了前面，事倍功半，不得要领，并且在解题时仍然不会运用背下来的知识点，从而出现知识、解题两张皮的现象。这个问题需要通过一定的复习方法来改变，例如构建不同的知识网络图来解决。用画框架图的方式构建概念图，把所有的知识点，好像归类一样在概念图上呈现出来，这样，不同概念之间的逻辑关系自然就建立起来了。框架图画得越复杂，知识点归类得越详细，相当于书读得越薄，基础知识掌握得就越扎实。把握好知识之间的联系，不仅有利于记住它们，而且也方便知识之间的迁移，解题时自然得心应手了。
3、强化能力培养，分层落实要求：
高考以能力立意为考查目标，这已是不争的事实。而任何能力都是有不同层次之分的，高考要考查的能力同样有不同层次之分，并且高考所考查的能力都是通过后天的训练可以获得并得以提高的那些能力。正是因为如此，高考的选拔功能才能检验中学的教学质量。因此，作为指导学生备考的教师，不仅要研究高考所考查的不同能力的不同分层，还要研究如何才能真正提高不同层次学生的不同能力水平。
对于高考生物学科不同能力的分层要求（包括大纲版与课标版要求的区别）在《新课程高考生物科命题研究》一书中有很详细的阐述（P46-63），并且对于每一个层次的能力要求都有具体的解读并配有实例讲解，建议大家认真研究一下。
在对不同能力的不同分层要求有所了解和把握的前提下，针对不同的学生应该有不同的要求和不同的方法来提高能力水平。同时，对于教师来说，强化能力培养，不仅要在解题、讲题时进行，更重要的是在学习、复习理论知识过程中时时渗透。教师要把培养能力作为教学的最基本要求持之以恒地进行贯彻落实，才能取得一定得成效。
4、加强题型训练，指导突破难点：
首先，加强题型训练并不是提倡题海、题洋战术，因为试题只是为了考查某些知识或能力目标而设计的，所以做题是为了落实某些知识或能力目标，不是为了做题而做题，也不是题做得越多分数就越高。其次，教辅资料决不能取代课本，要关注教材中的所有内容，包括练习和旁栏。
高考《理科综合》生物卷试题题型虽然只有选择题与非选择题两类，但两类题型解答技巧不同。作为指导者的教师，应该研究这两类题型的构成特点及答题特点，并科学地为不同学生选择不同量的训练题，并指导学生通过反思获得解题技巧。关于高考题型，在《新课程高考生物科命题研究》一书中也有详细、全面的讲解（P152-243），教师在认真研究之后相信对训练题的选择和把握会更有针对性。
5、指导理综考试中时间的合理分配：
由于《理科综合》中理、化、生试题的排布顺序，加上一套理综试卷中物理或化学都有1—2题难题等原因，使得很多考生不能及时从难题中脱身，最后留给生物的4道非选择题的答题时间就非常有限，一般是5—15分钟，造成考生在生物学科因不能完成试题或完成试题过于匆忙而得分不高，使得考生最后的高考理综成绩与平时的理综成绩出现一定差距，进而影响高考总分。今年全省理综有效卷数为270583，而生物有效卷数为270309（物理有效卷数为270548，化学为269974）。
一般来说，正常完成最后4道非选择题至少需要20分钟。而考生要么迫于理、化的压力，要么不能准确把握解题所需时间，往往一直到最后才意识到时间不够了，很少有考生能保证有20分钟的时间来完成生物的4道非选择题。对于这种情况，作为教师除了平时加强备考把基础打扎实之外，还应该在考前进行相关训练时进行专项指导，比如向学生说明情况，提醒学生注意控制时间，保证有充足的时间完成生物试题；教会学生“遇山则绕、先易后难”策略等，以正常反映学生的真实成绩和教师的真是工作成绩。
这些术语的意思是：
1、难度（P）——试卷的难易程度。一般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表示，所以难度事实上是容易度，P值在0~1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。
2、标准差（S）——全体考生分数之间的离散程度，反映了考生水平的差异情况。它与平均分（反映考生分数的集中趋势）一起使用，决定了某次考试分数分布情况。S值越小，则分数颁布较窄或“集中度在平均分附近”。
3、区分度（D）——试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平较低的考生答错（得低分），它的区分能力就很强。题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。一般认为，区分度的数值达到0.2以上，便可以接受；低于0.2的题目，区分能力较差。
4、差异系数（CV）——一个群体的标准对其算术平均数的百分比，又称变异系数。CV能较好地反映一组数据的离散程度，可用来作为区分度的指标。
参考文献：
1、《2010年全国及各省份高考试题理科综合卷》 薛金星主编 人民日报出版社 2010年6月第9版 第1次印刷
2、《普通高中生物课程标准（实验）》 中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社 2003年4月第1版 2003年4月第1次印刷
3、《新课程高考生物科命题研究》 杨帆主编 湖北人民出版社 2010年3月第1版 2009年3月第1次印刷
4、《普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明》（2010年版） 教育部考试中心 高等教育出版社 2008年12月第1版 2009年12月第3次印刷
5、《植物生理学》（下册） 潘瑞炽、董愚得著 人民教育出版社 1979年8月第1版 1983年2月第5次印刷

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