资源简介

(共41张PPT)
《设计的基本原则》
一节教学设计
北京师范大学天津附属中学 姜 腾
2007年4月27日
说课的基本内容
教学准备
教学过程
教学体会
说课的基本内容
教学准备
教材分析
学情分析
教学目标
教学策略
教具学具准备
教材分析
教材特点
图文案例、技术产品、实践活动
核心内容
科学 实用 创新 安全 美观 经济 技术规范 可持续发展
本节地位
设计的规范 评价的尺度
后续章节的基础
学情分析
生活经验
零碎 自发 感性
认知水平
容易理解
陌生
知识基础
设计的一般过程和特点
载物台的设计制作
教学目标
课标的要求
能制定符合一般设计原则和设计规范的完整的设计方案。
通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
本节的目标
理解设计的一般原则,感受设计的基本原则是为了更好地满足人的需求。
理解设计的一般原则之间存在相互制约的关系。
初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
教学策略
自主探究
技术产品（实物）
技术案例（情景）
引导和归纳
教具学具准备
实物
电源插头、插座、灯泡、塑料袋、一次性餐盒、剪刀、螺丝刀、各种标准件、笔筒、曲别针、烙铁架…）
课件
案例图片或资料
教学过程
导入新课
自主探究
归纳引伸
技术实习
课堂小结
设计的一般过程
中国标准电源插头
技术规范：各行各业
技术规范的有强制性的标准，也有推荐性的。
技术规范性原则
经济全球化
这些灯泡的设计哪些地方遵守了行业统一标准？
国际铁路接轨
你认识哪个认证标志？
德国莱茵技术监督协会
中国电工认证委员会
欧洲电气机器统一安全
规格委员会
日常生活用的标准件
分组评价：不同技术产品的特点。
组内探讨：设计师考虑哪些因素？
代表发言。
评价技术产品
评价技术产品
评价技术产品
评价技术产品
设计的基本原则
可持续发展
技术规范
美观
经济
安全
创新
实用
科学
设计的基本原则
可持续发展
技术规范
美观
经济
安全
创新
实用
科学
科学性原则
设计
必须要遵循自然界的科学规律
实用性原则
材料、技术、管理、工艺（加工方法）包装、运输、仓储……
经济性原则
美观性原则
爱美之心，人皆有之。好的产品也能让人们从产品的外观和造型上得到美的体验、享受和精神上的愉悦。
创新性原则
创新是设计的核心，一般从外形、材料、结构、原理、工艺等方面来考虑。
安全性原则
安全是人类的起码需求，设计必须考虑安全问题。
“豆腐渣”工程
1999年1月4日，投入使用两年零222天的綦江虹桥轰然垮塌，42人遇难。
经调查，该吊索的固定及钢管焊接结构设计存在错误。
可持续发展则
技术产品是与生态、环境、资源等等紧密相连的。----生态角度
设计既要满足当代发展的需求，又要考虑未来发展的需要。
绿色设计
环境保护
垃圾问题
资源滥用
污染问题
设计思考
绿色设计
设计的各种原则不是各自独立的，而是相互联系、相互制约、相互影响的。
技术实习
学生宿舍 床头灯设计方案
实习要求
组内讨论
选择提供的设计产品（可改进）
选择考虑的了哪些原则
改进的建议（草图）
代表发言交流
课堂小结
设计要遵循基本原则
设计的基本原则不是各自独立的，而是相互联系、相互制约、相互影响的。
教学体会
重组教材
分层的教学目标
引导学生自主探究
利用学生熟悉的物品和技术案例创技术学习的情景
注重学生设计体验和技术实践
谢谢！
北京师范大学天津附属中学 通用技术教研组
电话:（022）28190796 13132507399
E-mail: jjtt11@(共96张PPT)
通用技术
课程标准
解 读
主 讲
普通高中技术课程标准
研制组核心成员
中央教育科学研究所
于慧颍
2009 年 7月 石家庄
主 要 内 容
一、课程的基本理念、性质与价值
二、课程目标及基本教学内容
三、教学中应注意的几个问题
四、关于教学装备的问题
一、课程的基本理念、性质与价值
（一）为什么要开设通用技术课程
随着人类科学知识和技术力量的迅猛增长，构成基础教育的世界标准也相应迅速发生了变化；
联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“懂得技术在现代世界是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分。”
“实践证明，一个高速发展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，而且应有与科学发展相匹配、相协调的技术。”
(课程标准前言p1 )
科学与技术紧密相连,但是科学与技术又不相同。在普及科学教育的同时，还应普及技术教育。
技术素养与科学素养一样，是现代社会公民基本素质结构中不可缺少的部分。
两者对比 科 学 技 术
认识过程 从主观到客观
从具体到抽象
回答“是什么”“为什么” 从客观到主观
从抽象到具体
回答“怎么办”
活动目的 认识自然，有所发现
探索规律 利用、改造、保护
自然，有所发明
研究对象 自然和人造客体 人造客体
研究结果
验证或形成科学理论（唯一）
优化技术方案或技术产品（多元）
科学与技术的不同
任何技术都与科学紧密相连。从历史发展上看，技术的产生先于科学。
技术未必都来自于科学，但是，凡是行之有效的技术必定包含或暗含着科学上的道理，或者具有潜在的科学理论及意义。
古代和近代早期，技术推动实用科学的发展，存在着生产—技术—科学的关系。例如: 热力学定律是在实用蒸汽机发明应用后才产生的。近代到现代（19世纪中叶以来），科学与技术的关系发生根本性的变化，科学明显地走在技术前面并引导技术发展进步。科学与技术的联系越来越密切，是相互制约、相互促进的关系。
科学与技术的联系
科学与技术的联系
现代科学与技术的发展呈现科学技术化、技术科学化、科学技术一体化的趋势（如微电子科学与电子信息技术、空间科学与航空航天技术、生命科学与生物工程技术、材料科学与新材料技术、能源科学与能源技术等。）。
技术包含的科学的合理性可能是 未被揭示出来的、暗含的，也可能是在一定条件下逐渐被揭示和有系统地论证的，即以技术为基础的科学。技术科学及工程科学的发展，归结为“应用科学”，来源于技术实践经验的理论化、系统化（如材料科学、建筑科学、农业科学、医学科学等主要就是这样产生的。）
当代基础科学研究是技术发明的前导和应用开发的源泉。
“科学—技术—生产”是现代科学技术发展的新特点。
上世纪80年代后期，国际上普通教育改革应对当代世界新技术革命的挑战,普遍认为：“没有技术教育的普通教育，不可能是真正意义的现代教育”。
各国纷纷在基础教育中加强技术教育，积极调整手工劳动和工艺技能类课程的目标、内容及实施方式，提高科技含量，加入信息技术教育内容，注重培养学生的创新精神和技术设计能力，使工艺劳技教育向现代技术教育转型。
当代技术教育发展的趋势
将手工技艺或工艺劳技及其它技术类课程转换成当代技术教育课程，正在成为世界性的教育改革趋势。
在基础教育中实施以提高学生技术素养为核心目标的基本技术教育，成为当代技术教育的使命，而且也成为国际上基础教育课程改革的潮流。
例如: 英国、法国、美国、澳大利亚、芬兰、
加拿大、瑞典、荷兰、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等
国，我国的香港、台湾地区也是如此。
技术教育的定位
不是专业技术教育
不是职业技术教育
不同于科学教育
不同于劳动教育或劳动技术教育
技术教育——是指在基础教育阶段，面向全体学生，通过动手动脑、理论与实践相结合的设计与操作学习，让学生亲身体验和经历解决技术问题的过程，培养和提高学生的技术素养、促进其富有个性地全面发展、为其终身发展奠定基础的普通教育。
2003年3月，教育部在印发的《普通高中课程方案（实验）》中，“把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动课程中剥离出来”，作为技术课程，列为必修的八大基础课程领域之一。
我国高中通用技术课程是劳动技术教育课程的继承和发展。
信息技术
通用技术
技术领域
（二）我国通用技术课程开设概况
2003年3月31日下发《普通高中技术课程标准》，2004年9月普通高中新课程实验正式启动，现在已有广东、山东、海南、宁夏 、 江苏、福建、 浙江、辽宁、天津、安徽、北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西、新疆、山西、江西、河南、内蒙、河北、云南、湖北等省进入进入实验区并开设了通用技术课程。
　2006年开始，海南省通用技术课程纳入全省高中基础会考并将基础会考成绩的１０﹪计入高考成绩。2008年，北京市政府下发了关于实施通用技术课程的两个红头文件———京教基［2008 ］1号 、京教基［2008］3号以及与之配套的系列化文件，大大加强了实施通用技术课程的力度。2008年6月浙江省通用技术课程纳入全省会考并作了与高考衔接的改革。
　
大多数学生喜欢上通用技术课 。通用技术课程改变了学生的学习方式，有效地提高了他们的技术素养，并且培养了他们的创新精神和实践能力。
实验过程中初步形成一支通用技术课程师资队伍，出现一批开设通用技术课程较好的先进学校和先进教师，在通用技术课程实验、科研课题研究、校本教研以及课程资源开发建设等方面，都已取得了一定的经验和成绩。
1.提高社会各界对通用技术课程的认识；
(加强宣传,转变观念)
2.作好通用技术课程实施的各项准备工作；
(加强领导,开展有针对性、有实效的培训等)
3.加强通用技术课程资源建设；
（师资、仪器工具设备、教材等）
4.加快通用技术课程师资队伍专业化发展；
（高师院校技术教育专业设置,技术教师专业培训与继续教育等问题）
5.学生学业评价与高考关系
……
今后还需继续深入研究与解决的几个问题
　　古代技术观
　　近代技术观
　　现代技术观
（三）怎样理解通用技术
理解通用技术首先需要重新理解技术
自从有人类存在就有技术。随着人类社会的发展和进步，技术不断发展，其内涵也不断扩展，人们对技术的认识也不断深化。
古代技术观
近代技术观
现代技术观
古代技术观——技术是人类的技能
近代技术观——技术是工具、机器和设备
近、现代技术观——技术也包括知识
现在我们对技术概念的理解应包括以下要点： ⑴ 技术是人类基于实践的一种有目的有意识的活动 。 ⑵ 人类社会的需要是技术的目的 。 ⑶ 技术是以客观自然规律为基础又是客观自然规律的运用。 ⑷ 它不是自然界的天然产物而是打上人类印记的人造产物 ⑸ 它既包括工具、机器等物质手段也包括组织管理、操作方法、知识、技能等非物质手段。 ⑹ 技术是动态的过程和系统，是以人的思维过程、知识增长更新和实践活动为基础，使物质、能量、信息发生转变和转化，将技术各要素相互结合与统一的过程。
马克思主义理论认为：
技术是人类在劳动的过程中产生的，是人类在利用、改造、调节和控制自然的劳动过程中所掌握的物资手段、知识、技能、方法等各种活动方式的总和。
技术是人与自然的中介
人们对技术的认识和理解逐渐地深化和进步，
　不同的时代有不同的技术观。
　　　
技术是人类为满足自身的需求和愿望
对大自然进行的改造(课程标准p76)。
广而言之，技术是一个动态的集合或系统，
包括有形的器物（工具、仪器、设备、材料、产品等）和造物所需要的人员、组织、工艺以及无形的智能（人的知识、技能、思想方法等）。人的无形智能管理着有形的器物。
理解技术，有助于我们了解人类改造的世界与自然世界有什么区别，有助于我们对人类创新的理解和发展（技术创新要从改变思维开始）。
根据通用技术课程的基本理念和我国的实际国情，《标准》提出了通用技术课程的课程目标，并且要求将基本理念和课程目标渗透到内容标准和具体的教材及教学之中。
理论联系实际地理解课程的基本理念非常重要，并且应自始至终地将它们作为实施和评价通用技术课程与教学的指导思想。
关于“通用技术”的概念
通用技术是这次课程改革中提出的一个新概念〔基础教育课程改革纲要（试行）〕。它是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性、并与专业技术相区别的技术；是从纷繁浩杂的技术体系中，根据高中技术课程的性质、价值及任务选择的,广泛应用于日常生活，对学生发展有广泛迁移价值的技术。
通用技术的特点
　　　　 通用技术的特点
　　 1.在课程意义上具有通识的性质。
2.在具体内容上贯通常见的技术。
3.在现实生活中具有广泛的应用性。
4.对学生发展具有广泛的迁移价值。
只有在通用技术课程实施的实践过程中,才能真正理解通用技术的这些特点和我国现在开设通用技术课程的深远意义。
（四）通用技术课程的基本理念
(一)关注全体学生发展,着力提高学生的技术素养;
(二)注重学生创造潜能的开发加强学生实践能力培养;
(三)立足科学、技术、社会的视野，
加强人文素养的教育；
（四）紧密联系学生的生活实际，
　　　努力反映先进技术和先进文化;
（五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式多元化。
(见课标P63——P64)
是与九年义务教育中的信息技术和劳动技术教育相衔接,以提高学生技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的国家规定基础教育的必修课程。
(与语、数、外、理、化、生、体、音、美等课程
一样，是面向普通高中全体学生的通识性课程。)
是一门——
立足实践、高度综合、注重创造、
科学与人文融合的课程。
(见国家课标P2)
（五）通用技术课程的性质
通用技术课程要以九年义务教育阶段劳动与技术教育课程为基础；
通用技术课程是具有实践性、综合性、文理兼融、注重培养学生创造能力的课程；
通用技术课程是运用和综合其它许多学科知识的一种整合性学习。整合学习常常是以解决一些实际问题进行的。
通用技术课程可以开发学生的潜能，同时又促进学生对其它学科的学习。
通用技术课程不是以学生学会一两门技术为目的，而是以提高学生技术素养为主旨，让学生经历技术活动基本过程促进学生富有个性地全面发展的课程。
引导学生融入技术世界，增强学生的社会适
应性。
激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。
强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。
增进学生的文化理解，提高学生的交流表达
能力。
改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。
(见课标P2——P3)
（六）通用技术课程的价值
通用技术课程实施后，从学生转变和发展的事实， 已经证明了它的价值——
例如：大连一高中在上完通用技术必修课后调查结果：
● 发放问卷240份，回收235份（4人病假，1人事假）
●认为学习通用技术课程提高了自己技术素养的学生（占98％）
● 在生活中增强了发现技术问题能力并设计出相应解决方案的(占95％）
● 许多学生学会评价和选择技术产品，并且能利用所学技术设计的知识和技能，对身边或家中常见问题、常用工具等作出设计改进方案，不少学生还做了些小发明。
● 如 “两用筷子”、 “交通指示灯管理方案” 、 “ 多功能拖鞋” 、 “防渗透垃圾箱”、“控温电熨斗”、“夜用星星灯”等。
全国课改实验区高中开设通用技术课程后，都有类似这样的教学事实。
二、课程目标
与基本教学内容
（一）“通用技术”的课程目标　　　
根据通用技术课程设置的目的和基本理念，课程标准提出了通用技术课程的基本目标、总目标和独特追求的目标，形成了以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性发展的目标体系。
促进学生全面而
富有个性的发展
提高学生
技术素养
核心目标
基本目标
总目标
（见课程标准Ｐ７２）
通用技术的目标体系
提高学生的
技术素养
促进学生
全面而富有
个性的发展
核心目标
基本目标
+
目标体系
学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；
具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；
形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；
养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
总目标
（p72）
+
通用技术课程独特追求的目标
●技术的理解、使用、改进及决策能力。
●意念的表达与理念转化为操作方案的能力。
●知识的整合、应用及物化能力。
●创造性想象、批判性思维及问题解决能力。
●技术文化的理解、评价及选择能力。
( 课标P72 )
通用技术课程的具体目标
三维目标
有机统一
知 识 与 技 能 (6条)
过程与方法(6条)
情感态度与价值观(6条)
　国家课标　Ｐ72——Ｐ74
技术素养的涵义
技术素养：是指人们在技术方面
所具有的一定素质和修养
一般认为，技术素养是使用、管理、评价
和理解技术的能力。
（美国国家技术教育标准：技术学习的内容）
(二) 关于技术素养
当代国际社会普遍认为：技术素养是当代人基本素养不可缺少的组成结构，技术教育是培养人基本素养的基础教育中的重要组成部分。
“具体地说，一个具有技术素养的人，是能与时俱进地理解什么是技术、技术怎样产生、技术怎样影响科学与社会、社会又怎样影响技术的；能在日常生活中更为理性的评价产品和消费产品，更具道德、更为科学地使用技术；能运用信息技术和技术的思想方法等去更好地学习、交流与工作；能将技术设计等方面的技术知识、技术原理及技术法则等融入自己的职业工作，从而更胜任自己的工作；能更好地参与社会中的技术活动，更好地参与对国家和社会有重大影响的技术问题的决策……”
关于技术素养
技术素养对所有学生都是重要的，甚至对于那些不会进入职业领域的学生也是如此。
因为我们现代的生活离不开日新月异发展的新技术。任何人懂得技术都可从中受益，都将更好地生活与更好地完成他们的工作。
10年或20年之后，我们的世界将变得非常不同。我们对此无法选择。然而，我们倒是可以选择是睁大眼睛迈入 新世界，自行决定我们想要它变成什么样，还是让世界推着我们前进，技术素养决定着我们做出哪一种选择。
…
…
技术素养的涵义
是技术素养的基础，
包括对技术的概念、术语、原理、方法、技术语言、技术规范、技术伦理、技术价值、技术文化等知识的认识与理解。
理解技术的能力
技术素养的涵义
正确、高效、合理，
具有道德和远见，
负责任的使用技术。
学会动手又动脑，
运用技术解决实际问题。
使用技术的能力
技术素养的涵义
包括对技术的选择、
决策、交流与评价、维护与
保养等能力。
管理技术的能力
技术素养的涵义
包括对技术的情感、态度与价值观；
有对新技术关心、积极探究的意识，
能参与社会中重大技术问题的讨论与评价，
具有技术思维和以基本的技术思想和方法
解决一般技术问题的能力。
积极参与技术活动
等行为能力
技术素养不等于动手能力，但动手能力可以促进技术素养的提高。
技术素养不等于技术才能。有技术素养的人可以自觉地学习技术，并且有能力利用科学、数学、社会学、人类学等知识来理解和管理与时俱进的技术。
技术素养不等于特定领域的专业技能，它需要对广阔技术世界的理解。具有某项专业技能不一定就有技术素养。
技术素养与科学素养不同。两者同样重要。两者相互促进，相互影响,相互渗透，综合统一。
●基础——基本的技术知识与技能
●核心与灵魂—— 参与技术活动过程
解决问题的技术思维、行为方式、
思想和方法（过程与方法）
●导向——对技术的情感态度与价值观
（提高技术素养的课程目标分解在每一节课的知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的具体目标之中）
技术素养的构成和培养
通用技术课程是培养学生技术素养的课程，其目的不是为训练学生使用工具的操作技能。技术素养需要逐步地培养和不断地积累才能形成和逐步提高，与科学课程一样，需要学生经历较长一段时间有目的、有计划、有步骤地学习、练习及用于实践才能将知识内化。因此，不能把通用技术课程安排在短时间内集中上完（例如用几天或一个星期课时集中把课上完，这样做是违背教学规律和课程标准要求的，是对学生不负责任的不正当做法）
（ 世界上发达国家如英国等国的技术教育课程是从幼儿园开始一直到高中，按照课程计划，每周安排一定课时，一以贯之地在学校开设的，其主要目的也是提高全体公民的技术素养。）
关于素养的培养
技术素养的涵义
必须建立全面的技术素养观，
不能以单一的动手能力
或单一的技术理解能力
来代替全面的技术素养。
提高全民族的、大众的基本技术素养，
对提高科技创新能力和综合国力，
具有深远的历史意义。
是把我国建设成为具有技术创新能力的
创新型国家的紧迫要求和必由之路。
（三）以技术设计为基本内容
　 一般设计（广义的设计）
设计并不神秘，身边处处有设计
技术课程以技术设计为主要学习内容
技术设计与艺术设计不同
什么是技术设计？
　
　关于技术设计
●开发技术的过程被称为技术设计，这是在动脑的基
础上手脑并用解决问题的实践过程。
●技术设计是制造一个产品或系统的第一步。没有
技术设计，产品或系统就不能得到有效的开发。
●技术设计是技术发展的关键。
● 技术设计对于技术的重要性，就像探索之于科学、 　　
　阅读之于语言艺术一样。
● 技术设计在整个技术活动过程中具有重要的地位　　　
　与作用，它 与个人生活工作也存在着密切的关系。
● 技术设计并不神秘，生活中处处有技术设计，人
人 有作技术设计的可能。
　关于技术设计
强调 功能、
结构、材料、
安全、效率
等实用价值。
强调 色彩、
造型、视觉、
感觉、形象、
审美等
艺术价值。
技术设计
艺术设计
不同于
小麦田套种玉米
果园套种黄豆
农业发展更需要技术设计
技术设计存在方方面面
　通用技术课程中的技术设计
　　通用技术课程中的技术设计（简称设计）是以产品设计为依托的一个大设计的概念，包括问题的确认、设计方案的制订、原型与模型的制作、方案的优化等在内的整个设计过程，并不只是单纯的图纸设计。
必修Ⅰ《技术与设计1》
（36学时）
包括4个主题
技术及其本质
设计过程
设计的交流
设计的评价
必修Ⅱ《技术与设计2》
（36学时）
包括4个主题
结构与设计
流程与设计
系统与设计
控制与设计
必修模块“ 技术与设计1”————
是让学生对技术有个较为深刻和全面的理解，初步经历并掌握一个通用的、完整的设计过程，了解设计中可能遇到的各种问题及其解决的方法与途径，学会与设计有关的基本知识与基本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，并能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。
必修模块“ 技术与设计2”————
是在“ 技术与设计1”的基础上学习的一种
专题性设计。 它集中体现了一些重要的
技术思想和方法，更关注设计过程中的
“结构”“流程”“系统”“控制”的基本思想
及其设计的基本方法，同时注重学生对这些
思想和方法的应用及对有关实际问题的解决。
现代农业技术
家政与生活技术
汽车驾驶与保养
简易机器人制作
建筑及其设计
服装及其设计
电子控制技术
七 个
选修模块
并列关系
选修模块
三、教学中
应注意的几个问题
(一) 要把课程目标转化为教学目标
注意将课程目标落实在教学目标之中,特别是对通用技术课程独特追求目标的落实；偏离课程目标，就会偏离方向（例如提高技术素养不只是要培养动手能力等）。
要有”课程标准”意识,各地学校使用的教材和教学载体并不统一,但是所用的“课程标准”是统一的。教学中都应以课程标准为依据。
应通读教材，可依据课标，根据教学实际，适当
调整教材顺序、活动载体、教学课时以及增删部分
案例等。新课程提倡教师创造性地使用教材。
课程目标是学生通过课程学习所应达到的预设状态和成就标准。
教学目标是教学的具体目的和要求，是学生通过一定教学过程所形成的在知识、技能、能力以及情感态度价值观等方面的变化。教学目标有预设目标和生成目标。教学设计时应根据教材内容和学生实际情况，用确定的条件和行为动词说明能观察到的学生学习表现和具体行为结果。
课程目标指导着教学目标的制定，教学目标是课程目标的具体化和实现的基础。
在通用技术教学中，情感态度价值观应是贯穿教学过程始终的导向性目标，过程与方法是组织教学内容的主导性目标，知识与技能则是教学过程中的基础性目标。
● 通用技术教学是以提高学生的技术
素养为主旨，以设计学习和操作学习为主
要特征的教学。
● 通用技术教学强调“心智技能与动作
技能的结合及理论与实践的统一”。
教学中不以使用劳动工具的操作技能
训练和作品制作为主线。
● 通用技术教学强调“动脑做”
课堂教学中通过“动手做”，“做中学”
强调动手与动脑、心智技能与动作技能
互动发展，设计学习与操作学习密切结
合（但不规定每堂课中理论知识学习与实践
学习的时间比例）。
技术的学习过程
以作品的设计与制作来引导学生的技术学习活动
内化 综合化 转化 物化
无形
有形作品
无形
物化
转化
　 遵循技术学习规律
技术的学习过程
　 通过亲身经历作品的设计、制作、试验、交流评价等技术
活动基本过程，使学生学会学习技术的基本方法和技术
　　的基本思想和方法，从中获得对材料的识别、工具的选择与
　　使用、模型的制作、设计的表达与交流等基本知识与基本
　　技能;同时,使学生学会合作,学会综合应用所学知识解决实际
　　问题, 培养学生对技术的正确态度、质量意识、社会责任感、
创新精神和实践能力等，并且帮助学生树立正确的世界观和
价值观。这种学习过程就是提高学生技术素养，促进其富有
个性地全面发展的过程。
引导学生经历技术活动的基本过程
做什么
为什么这样做
怎么做
怎么做得更好
（二）教学过程中要注意
引导学生亲历技术设计的一般过程
重视技术思想和方法的学习与指导
强调技术试验教学等技术实践活动
倡导学习方式的多元化并加强个别辅导
注重信息技术的整合与使用
注重对技术文化的理解、选择和评价
注重教学过程中的全面评价
技术试验是技术设计中的重要组成部分，也是解决技术问题不可缺少的基本思想方法和手段。
技术试验的目的（验证设计方案的可行性，将设计风险和失误降到最低处,改进、优化设计方案，确定产品最终性能，探索新技术等）。
技术试验的作用（发现问题，深化认识，优化设计方案，制造更好的产品，探究规律，推进技术设计的发展）。
要加强技术试验
技术试验——
是一项具有强烈探究性的技术实践活动，有利于激发学生的学习兴趣并改变他们的学习方式。
从事技术试验，要有不怕失败（失败为成功之母）、不怕挫折和再接再厉、精益求精的精神；有利于培养学生积极探索和实事求是的科学精神；可促使学生养成理论联系实际、动手动脑相结合的习惯以及克服困难、不折不挠的意志品质。
课程标准中关于技术试验的要求
具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本
的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试
和技术试验报告。
经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等
简单的技术试验过程，学会简单的技术试验方法。
理解技术试验在技术发明和技术革新中的作用，
形成初步的技术试验能力。
文化是人类创造的物资财富和精神财富的总和。
技术是人类文化的重要组成部分。
技术是人创造的，必然会打上人的印记，表达人的
目的和意志，体现人类社会的文化特征。
任何技术在凝结一定科学原理和方法的同时，
都携带着丰富的文化信息、包含着一定的文化
意蕴。技术因人而生，由人创造,为人所用，必然
受到人类社会文化的影响和制约。
要重视技术文化的教学
关于技术文化
●技术的发展水平影响并决定着生活在那个时代的人的生产与生活方式（即文化）。
例如：旧石器文化 新石器文化
青铜器文化 瓷器文化
铁器文化 电器文化
信息文化等
●任何一种技术产品都能反映出其所属时代的
地域、民俗、科学技术发展水平等文化特征。
课程标准中关于技术文化的教学要求
技术课程要用自身所蕴藏的文化性、艺术感和
道德责任来打动学生的心灵，陶冶学生的情　
　　操。
应注意将技术所蕴涵的丰富的人文因素，自然
地融入技术课程教学之中， 使其滋润学生的
心田，提升学生的文化品位和人文素养。
课程标准中关于技术文化的教学要求
理解技术的文化特性和艺术特性，具有对技术
问题的国际视野和全球视野，以及对技术文化的
理解、评价和选择能力。
领略技术发展的内在动力和文化意义，增强对
当代先进技术及其先进文化的理解。
● 技术中内含的思想和方法是技术课程促进
学生认知发展、能力迁移的“无形武器”。
●技术的思想和方法是凝结在技术中的理念、
观念、分析与解决问题的方式方法，
它是技术素养的重要组成部分。
强调技术的思想和方法
通用技术教学强调 “技术的思想和方法”
的学习与运用，因为它们是从理论层面提供
解决技术问题的一般思路和处理技术问题
的一般规律与基本方法。
确立“技术的思想和方法” 也是建构技术
课程体系并寻求其通用性的重大突破。
通用技术课程教学还强调：帮助学生
学会 “技术学习的方法”。
● 技术的思想和方法具有：
抽象性、概括性（从生产和生活技术中抽取）
内隐性（渗透在具体的技术活动之中）
可迁移性（可运用到生产和生活的许多方面）
例如；设计、模型、试验、权衡、优化、流程、
结构、系统、控制、黑箱、功能模拟等
思想和方法。
关于技术的思想和方法
课程标准中关于技术思想和方法的教学要求
“课程标准” ——掌握技术及其设计的一般思想和方法；经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术 实践的过程，初步掌握结构、流程与控制的基本思想和方法 …… ( P73）
《技术与设计1》——了解设计的基本知识，熟悉
设计的一般过程，初步掌握设计的基本思想和方法 (p76)。
《技术与设计2》—— 注重归纳技术设计的思想
和方法，并将它们迁移到日常生活中灵活运用（p83）。
《电子控制技术》——强调综合运用系统和控制的
方法分析和解决设计中遇到的问题 (p93)。
《简易机器人制作》——着重系统和技术试验等技术思想方法在
设计过程中的具体运用，力争达到举一反三的效果 (p102)。
……
案例分析法 (密切联系学生生活实际)
情境导入法（用实物或现代教育技术等创设技术教学情境）
实习法、技术试验法
研究法、探究法或讨论法
演示法
（三）灵活运用教学方法
小组合作学习
讲授法
（四）通用技术课程的全面评价
1.评价的原则 2.评价的主体
3.评价的内容 4.评价的方法
5.评价的管理
明确评价目的, 发挥评价功能,
协调评价主体, 全面评价内容,
灵活运用评价方法, 严格评价管理。
不要以作品制作成败与否
为评价的唯一标准，
应从多方面、多角度
进行多元化的评价。
如①学习态度(是否积极、认真)，上课出勤率；
② 对技术知识、思想和方法等的理解与运用；
③设计与制作过程是否符合基本要求；
④作品是否有所创新等。
通用技术教学评价要注意
激发学生的主动性，吸引学生爱上技术课
1. 选择恰当的教学资源，创建技术教育情景，展现技术的魅力。
2. 设计丰富的技术实践环节,突出技术课程特点。
3. 灵活运用合适的教学策略,激发学生积极参与技术课的教学活动。
4. 帮助学生多做密切联系生活实际的技术设计演练。
5. 注重学生的学习过程,多做激励性、发展性评价。
6. 不断提高教师自身的技术素养和综合素质，做学生喜欢的教师。
四、关于教学装备的几个问题
技术课程是立足实践的课程。学生必须亲手操作，亲身经历，亲身体验，立足于“做中学”和“学中做”。
教学过程中，学生必须全员参与和全程参与，必须通过设计、制作、试验等手脑 结合的活动获得丰富的操作体验，进而才能获得情感态度价值观以及技术能力的形成和发展，从而达到技术素养的真正提高。
根据内容和教学要求，通用技术课程需要具有自己特点的一整套教学仪器和设备。
（一）技术课程教学设备的重要性
提高对技术课程装备的认识
要站在课程和课程资源开发的高度来研究、设计、生产和配备技术课程设备，要让它们融入技术课程教学之中，促进学生学习方式的变革。
技术课程设备是认知对象 技术课程设备是认知工具 技术课程设备是认知方式 技术课程设备是认知环境
纠正对技术课程装备的误区
手工的通用技术
纸糊的通用技术
只硬不软的通用技术
只看不用的通用技术
工业用品充当教育产品
工人用品充当学生用品
工作物品充当课程物品
1.基本原则：
立足通用技术课程理念，
合理投入、充分利用、
因地制宜、量力而行;
建设符合通用技术课程需要的装备体系，
按照需求,考虑不同档次的配备。
（二）技术实践室建设的建议
在同一类教学仪器设备上，不搞统一规格和品种，在完成相同功能和达到教学目标要求的前提下，允许有不同档次的选择。（深圳育才中学，北师大天津附中，南京27中，宁夏固原2中,北京人大附中等学校）
对仪器设置清单中的配置，也可以在数量上进行合理的调配。
提倡自制教具和学具。
材料：依据教材在最基本配置的基础上，尽可能为学生提供更丰富多彩的材料，以满足学生的不同要求，以便他们有选择的余地；鼓励学生利用身边的废旧物（如海南椰子壳等）。
工具：通用工具、基本工具；为学生进行技术实践服务。
仪器：除了教学用的仪器，还需配备技术试验用的基本仪器。
设备：车床、钻床、铣床等的配置，可根据学校具体情况而定；要充分利用原有劳技教育、创新教育中的资源，对机械化程度高的设备一定要注意安全保护。
教室：必修课应该配有专用教室，学校根据具体情况确定选修课是否用专用教室；专用教室的配置，不同学校在室别、间数、面积等可有所不同。
基地：可以区、县、市为单位，整合利用职教资源；学校之间还可相互打通，资源共享。技术教育基地(中心)的创建应以促进学生发展为目的，力求做到管理制度化、规范化、科学化。
2. 技术实践室系列
技术设计室
技术制作室
技术试验室
技术探究室
技术必修课程、选修课程、校本课程教室
3. 注重仪器设备的安全性和可靠性
要保证教具、学具、教学仪器、
设备等的安全性；
保证它们能无毒、无害、安全、
可靠地被使用。
“实践室建设,安全第一”的原则
4. 要与课程内容相结合，
密切联系学生实际生活。
5.在体现基础性和实用性的 基础上，
还应考虑教学仪器设备
的现代性和先进性。
7.注意仪器设备和技术实践室的人性化
人的安全与保护,人的舒适与健康，
师生之间、生生之间的交互，
实践室空间形态的变化，
配备必备的符合教学安全标准的防护用具等。
8. 注意循序渐进，
不断提高技术教育装备的层次和专业水平
计算机辅助设计与制作的软件
结合“技术与设计”教学内容的软件
教学视频、电子挂图等
“课程标准”的制定虽然很不容易，但它还常常是 漫长而又艰难的教育改革中最容易的一步。
让这个“课程标准”能得到广泛的认可并能在每一所 高中学校得到真正实施，肯定比开发这样一个“标准”更艰难、更具有挑战性。但是，我们将会看到，学生技术素养和技术创新能力的提高，始于这个“标准”的实施。
为了使每个学生都能适应未来社会的发展，为了建设创新型国家，提高我国的综合国力，我们必须艰苦奋斗，克服困难，不断努力，全面推进技术教育；此外,我们别无选择!
结 语
技术学习领域的设置，技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构的历史性跨越和劳动技术教育发展的转型与突破，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生的终身发展和中华民族的伟大复兴，具有深远的历史意义。
“从事技术教育的教师掌握着国家的命运，他们为学生将要参与的物质生产创造了条件，同时也就主导着学校的生活气氛” （———怀特海）
“技术教师与社会生产发展的关系比其他教师更为密切，并且在一定意义上说，技术教师也是一支现实的技术力量”。 　　　 （———怀特海）
谢谢大家 ！
普通高中技术课程标准研制组核心成员
中央教育科学研究所 于慧颖 2009.7 北京
让我们努力奋斗迎接技术教育的光辉未来！
再 见！(共38张PPT)
普通高中通用技术教科书
《技术与设计1》介 绍
主编之一 陈玲玲
地质出版社出版
一、关于“技术与设计1”模块的简要说明
（一）本模块的教育价值
1、使学生在九年义务教育的基础上对技术有一个更为深刻而全面
的理解, 增强使用技术的自信心和责任心；
2、初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各
种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题；
3、形成创新意识，增强解决实际问题的能力；
4、通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会
多角度地思考问题。通过自身技术素养的提高，为将来进入高度技术
化的社会做好必要的准备。
（二）本模块内容设定的意义
技术与设I包括4个主题：“技术及其性质”、“设计过程”、“设计的交流”、“设计的评价”。
1、技术及其性质
（1）认识技术的本质，了解技术对人类文明和社会的推动作用。
（2）不断培养自己用创造、发明、革新来改善生活、工作和学习环境的
意识、愿望、信心和能力。
（3）关心新技术的发展，认识技术对社会、资源、环境、道德等问题的
影响，逐步学会参与对重大公共技术问题的讨论与决策。
（4）理解知识产权与专利的重要性，树立正确的技术道德观，学会保护
自己技术成果的方法与程序。
2、设计过程
（1）掌握设计的一般过程与方法。
（2）了解常用材料与工艺过程的选择和应用。
（3）了解产品的服务、使用与一般维护方法。
3、设计的交流
（1）在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他
人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的
信息。
（2）了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械
加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。
4、设计的评价
（1）能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价，树立质量管理意识。
（2）能根据需要进行简单的技术试验，并进行评价，写出试验报告。
（3）能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。
（4）能对他人的、现有的技术产品做出自己的评价，并写出比较全面的评价报告。
通过设计的交流与评价的学习，学生应该能：
（1）学会设计的多种表达方式，特别是技术语言的应用。
（2）学会对自己、他人、或现有的技术产品与技术过程的评价方法，提高选择、决策能力，培养质量意识与精益求精、不断改进的意识。
二、关于《技术与设计I》教科书的编写说明
（一）编写指导思想
1、以邓小平同志关于“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的思想为指针，以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《纲要》为指导，以《课标》为依据，充分体现新一轮课程改革的基本精神、基本观念、具体目标和内容要求，从学生全面发展和社会需求综合考虑，构建具有中国特色的高中通用技术教材。
2、既突出面向农村的特色，又注意兼顾不同地域和不同教学条件的学校开课的需求，使全国各类普通高中都能从本身实际出发进行正常教学。
3、牢牢把握“以提高学生的技术素养为主旨”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，突出技术课程内容的基础性、通用性和先进性，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
4、精心设计全新的教材结构体系和呈现方式，注重学生的探究活动和技术实践，使学生能进行探究式、开放式学习，从而实现教学方式的根本转变.
（二）总体编写思路
通过分析与评价学生身边的生活实例或典型技术案例引入学习活动——以技术设计、技术试验等技术探究活动为主线，把知识学习与技能学习紧密结合起来，同时将技术的人文因素的教育贯穿于教学全过程；着力提高学生的技术素养，重点培养学生创新精神和自学技术的能力，以及对技术思想方法的理解和运用。
（三）教材特点分析
1、优化内容体系，帮助学生实现三维目标。
本教材根据课标要求，将《技术与设计I》的4个主题：技
术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价，融会
贯通进行整合，编排成5章。
第一章 走进技术世界。包括“技术源于人类的需求和愿望”、“技术的发明与革新”、“技术需要综合知识”、“技术应用的两面性”、“知识产权及其保护”五节内容。
第二章 步入设计殿堂。包括“揭开设计的面纱”、“设计的基本原则”、“设计与技术的关系”等三节内容。
第三章 体验设计实践。包括“设计课题的确定”、“设计方案的制定”、“设计的表达与交流”等三节内容。
第四章 展现设计成果。包括“材料”“工具与设备常识”、“工艺常识”、“原型与模型的制作”等四节内容。
第五章 再创设计新意。包括“怎样实现创新设计”、“认识技术测试”、“评价、优化设计”、“撰写产品使用说明书”等四节内容。
第1章“走进技术世界”主要是认识技术及其性质；第2章“步入设计殿堂”，主要是初步认识技术设计；第3章“体验设计实践”、第4章“体现设计成果”，第5章“再创设计新意”，主要是介绍设计的一般过程，以一个木制的多功能学习盒（架）作为载体，介绍了设计方案的确定与表达、原型或模型制作、设计方案的评价与优化等设计的一般过程的各个阶段。将设计的交流、设计的评价自始至终贯穿于设计的全过程，分布在3、4、5章，渗透在每个阶段中。将主要的交流语言识图制图穿插在第3章介绍，工具、材料、工艺穿插在第4章介绍，通过这样有机整合教材内容，将知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标有机结合，融合为一体，既符合课标要求，又形成了独特的风格。章节的题目都富有新意，章节之间有着十分紧密的有机联系。线索明确，思路清晰，便于学生“学中做”、“做中学”，全员参与、全程参与，有利于三维目标的实现。
2、增加教材弹性，适于各类普通高中使用
在编写教材的时候，我们认真分析了目前的基本国情：农村面广，学生量大，各地经济发展不平衡，教学条件客观上存在不同差异。通用技术课是普通高中新开的一门课程，一些学校在师资、设备、场地等各方面都存在一定困难。现在的关键问题是先把课开起来，尤其是广大的农村学校也要根据农村的实际和需要，开好通用技术课。在教学内容的选择上，我们充分考虑到农村普通高中的实际办学条件和教师的教学水平，根据《普通高中技术课程标准》（实验）中提出的课程理念、课程设计思路和课程目标的总体要求，采用了降低对教学仪器设备、场地设施的要求，开放性地设置教学内容，适当增加教材的弹性，降低门槛而不降低教学要求的策略来实现课程标准。力图使教材适用于各类普通高中。
例如：
《技术与设计I》中设计制作的作品案例，以一个木制的多功能学习用品盒（架）为载体，深入浅出地介绍了问题的提出、方案的制定、原型或模型的制作、方案的评价优化等设计过程。
学生感到亲切，教学条件、设备、场地适应面宽，可以就地取材，符合各类学校的具体情况，老师好教、学生好学，能使各类普通高中和广大农村学校的技术教学真正落到实处。
3、注重联系实际，培养学生创新精神和实践能力。
本教科书十分注重紧密联系生产、生活实际选择内容，科学地设置了“调查研究”、“讨论交流”、“技术实习”、“技术试验”、“试一试”等栏目，要求学生在弄懂科学原理和操作方法的前提下，“动手做”、“做中学”、“学中做”，增加实践的机会，给学生搭建创新的平台。
例如：
《技术与设计I》第二章第二节在介绍设计方案的制定中，构思的方法提到“集思广益，激发创造性思维”“头脑风暴法”等，要求学生先到商店、图书馆、互联网收集学习盒（架）的有关信息资料，然后构思设计方案，画出草图，再分组对方案进行评价、修改。讨论时不加任何限制和约束，鼓励大家畅所欲言，充分发挥想象力，哪怕奇思怪想、异想天开都可以。这样，不仅把方案制定的全过程寓于整个实践活动之中，而且也可能会在活动中迸发出创造性思维的火花，孕育出新颖的创新方案。
4、引领学生自主探究，开放、反思，合作学习
首先，本教材采用了案例分析法，即开始不直接阐述理论观点或操作要领，而是问题引入，列出若干案例，然后由师生共同分析，引导学生积极思考，最后归纳出对该问题的理性认识或找出问题的答案。教材中精选的众多案例，贴近学生实际，充满生活情趣，技术含量较高，富有时代气息，因而可以大大缩短学生心理上与新知识、新技能之间的距离。这种案例分析法，有利于激发学生的学习兴趣，降低难度，提高学习效率。例如：《技术与设计I》中，关于技术的双重性和两面性、设计的一般过程、设计的原则等问题，学生一般不容易理解，通过展示案例“一项主体农业生态工程”、“家用餐厅一角”、“‘生态’垃圾桶”、“大面积蝗灾的成功防治”等的具体分析，学生会很快理解这些知识。对于设计的一般过程，本教材是以设计多功能学习盒（架）为案例，启发学习从多角度思考问题，如设计不同的方案，通过多种途径解决问题，如制作不同的作品等。有利于学生创新思维和实践能力的提高。
其次，本教材设置了“问题思考”、“讨论交流”、“调查研究”、“技术学习”、“自学技术”等栏目，引领学生深入思考、主动探究、勤于
动手、开放学习、合作学习，让学生亲自体验，举一反三，进一步
加深对问题的理解，提高把握和运用技术的能力，有利于发挥学生
的主体作用和团队精神。
第三，本教材设置了“小资料”、“阅读材料”、“试一试”等栏目，
增加了弹性，给愿意学、有能力、有条件学的学生拓展了多看多学
的空间，有利于面向全体学生，让不同的学生得到不同的发展。
例如：
《技术与设计I》第二章中关于“设计及其特点”的内容通过“新型削皮
器是怎样设计出来的”案例引入，接着安排了一系列的学生活动。
第四，本教材注意行文流畅，通俗易懂、图文并
茂、版面活跃，自始至终采取师生亲切对话、共
同探究的形式，便于教师转变角色，使学生感到
亲切、愿学、易学，为营造师生互动、生动活
泼、富有生机的课堂气氛创造了条件，提供了平
台。
第五，为了让学生学会对设计过程及过程中的每阶段、以及最终产品进行多方面的评价，本教材自始至终都引入了评价机制。如第二章第二节设计的原则就是评价设计的标准，第三章有对设计方案的评价，第四章有对制作原型或模型的评价，第五章有对产品的评价及优化。而且，要求学生不仅能对自己的方案和产品进行评价，还能对其它同学的作品和现有的一些技术产品进行评价。评价的方法是在反思的基础上评价，如这样设计行吗？这种产品（作品）符合设计原则吗？还有什么值得改进的地方吗？等等。
本教材在每一章的最后，安排了评价与小结，让学生归纳小结本章内容，或进行一次能综合本章学习内容的活动，评价小结本章的学习情况，如第一章要求学生小结技术性质的8个方面，以及自己对8个方面性质的认识，并写了一篇小论文。要求学生先进行反思：如能联系生活、生产实际认识技术的性质吗？能从历史的角度认识技术吗？在此基础上由多元化的评价主体进行评价。如自我评价、老师评价、同学评价等。评价的标准也是多元化的，在空格中可以写评语，也可以打等第等。这种多元化的开放的评价方式，是一种激励机制，有利于肯定学生的每一点进步，面向全体学生，让不同的学生得到不同的发展。
5、体现人文精神，启迪学生领悟融于技术的人文内涵
本套教材选用的内容，不少都蕴含着丰富的文化信息，体现了一定的人文特征。教材特别注意引导学生通过学习知识与技能，实施过程与方法，提高对技术文化的理解、评价和选择的能力。主要体现在以下3个方面：
一是提高学生的文化品味和人文素养。
在《技术与设计》中，专门学习了什么是形式美，什么是技术美？对于技术作品的评价要体现形式美与技术美的结合，体现一定的文化品味。
二是帮助学生理解科学、技术与社会的相互关系，形
成与技术相关联的经济意识、质量意识、环保意识、伦理
意识，以及主动参与当地经济建设的意识。
三是引导学生通过参与各种技术实践活动，养成善
于合作和交流的态度，以及严谨、诚信、负责、勤俭、进
取等良好品质。
6、挖掘技术内涵，重视提高学生综合技术素养
本教材着力发挥技术课的优势，综合运用学生已有的知识和技能，从多方面对学生进行综合素养的培养。
（1）正确全面地认识技术及其性质，是技术素养的基本要求。本教材作为通用技术课的开始篇章，让学生认识技术显得尤为重要。为此，我们将第一章“走进技术世界”编写成5节。从技术缘于人类需求开始，到发展新技术造福人类，以技术的起源、发展和归属作为一条主线，分节介绍技术性质的各个方面，最后小结技术的性质，使学生既对技术及其性质有一个总体的认识，又对与技术相关的各种问题有较深刻的理解。后续的第2、3、4、5章，是通过认识技术设计和一般设计过程的实践，进一步加深对技术的理解。
（2）能理性地处理各种技术问题，能运用技术知识解决技术问题，学会选择、使用、管理、评价技术，是技术素养的重要内容。为此，本教材避免过去劳技课机械、单一的技术训练，强调技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一。如第3、4、5章的内容安排，不仅让学生学会制定方案、制图、工具使用、工艺制作等技能及其必要的知识，更重要的是让学生学会技术的思想方法。如怎样选择设计课题，使之符合自己和其他人的需求；怎样选择方案，使之更加符合设计原则；怎样选择工具、材料、工艺流程，使制作的模型或原型更加符合方案的要求；怎样评价优化方案，使方案进一步创新，通过第3、4、5章的学习，能让学生掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题。将为提高学生技术素养打下良好的基础。
四、教学方法建议
（一）注重引导学生进行探究式学习
技术探究是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在教学中应该从学生的实际出发，激发他们探究的兴趣，让他们掌握探究的要素和特征，并注意发挥每个学生的积极性，最大限度地发掘每个学生的潜能，让他们积极主动地参与探究过程，获得直接经验。为此，教师要注意保持学生学习兴趣的稳定性和持久性，以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生大胆想像，勇于创新，使探究过程真正成为生动活泼，师生互动的过程，使全体学生都得到发展。例如：让学生“亲历发明和革新”，体验发明和革新带来的方便；“亲历技术活动”，体验科学与技术的关系。让他们“体验设计实践”→“展现设计成果”→“再创设计新意”，运用各种技术交流和评价手段丰富设计过程，这些内容为学生进行探究式学习搭建了平台，都需要教师的正确引导。
（二）重视技术思想和方法的学习指导
在解决具体技术问题的过程中，要重视对学生进行技术思想和方法的学习指导，并把它贯穿在整个教学过程中。在教学中，教师要精心选择一些集中体现技术思想方法的实例，引导学生使用技术思想方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而体验、领悟技术问题的真谛。例如：利用“多功能学习用品盒（架）”的实例，让学生去体验“构思的方法”、“用草图表达构思”、“评价和选择构思方案”。在制作成“多功能学习用品盒（架）”的实物原型后，引导学生评价、优化自己的设计。让他们思考一系列的问题：“在使用功能方面，还可以怎样优化呢？”“怎样使我们设计的多功能学习用品盒（架）更加符合美观性原则呢？”“还可以从哪些方面来优化我们设计的多功能学习盒呢？”通过思考后对自己的设计进一步优化，就可以再创设计新意。这就是一个让学生亲历体验、运用技术思想和方法解决问题的过程。教师必须正确指导，以取得更好的学习效果。
（三）重视各种技术活动的具体指导
教材中安排了各种技术活动，诸如“问题思考”、“讨论交流”、“调查研究”、“技术实习”、“技术试验”等，这是技术课程重要的特征。它们为改变学生学习方式，促使学生动手做、做中学、学中做，进行探究性学习搭建了平台；也为教师创设情境，开展互动式教学活动创造了条件。因此，教学中一定要重视这些技术活动的指导和安排，既要实现教学目标和教学要求，又要给学生创新和实践留下充足的空间。开展这些活动，需要一定的场地、设备、工具和制作材料，教师应因地、因校制宜，为创造这些条件做好教学准备。作准备时要放宽思路，广泛开发可利用的课程、教学资源。如与临近高中、职业院校或技工学校共享设备、工具、器材等资源，采取“走出去”、“请进来”等方式解决师资不足问题。学生活动时，也许不知道怎么进行，教师要善于启发、诱导、示范、提示，不要包办代替，要努力将“跟我学”、“跟我做”，转变成“我要学”、“主动做”。活动时，教师应当要求学生分工合作，发挥团队精神，做到资源共享。总之，切不要把活动内容改造成知识性的结论，去灌输给学生，一定要让学生自己去亲历体会，否则不利于对学生技术素养的培养，达不到这门课程的教学目标。
（四）倡导合作性的学习方式
《课标》在“教学建议”中明确提出：“应特别重视合作性学习方式在技术教学中的应用。”合作性学习不是简单地将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，坐在一起互相交谈，学习材料，互相帮助，或一起分享学习资料就行了。成功的合作教学，应当具备以下几个条件：
（1）形成积极的相互依靠关系。一切合作学习中，最重要的莫过于建立小组共同的目标，以形成合作的内驱力，促进学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习过程中产生积极的情感体验。
（2）确定完成共同任务中个人承担的责任。个人责任表现在对每个学生的行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每个人都对小组作出应有的贡献。
（3）小组的规模要恰当。小组规模大小直接关系到合作学习的成功与否。一般来说，规模较小的小组效果更好。因为小组人员数量适当，才有可能使所有学生都参与小组活动。
例如：分组设计一个小花坛。
在教学中运用合作学习方式的要点如下：
——确定小组活动主题“设计小花坛”。围绕这一主题，引导有共同目标、兴趣和专长的学生形成一个人数恰当的小组（让学生自行选择）。
——老师与小组成员共同讨论实施计划和具体行动步骤。
老师对每个小组提供一份有关技术参考资料，使学生必须互相分享资料，形成资源互相依靠。
——在小组内合理分工协作，既各负其责，又互相联系，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成任务。通过这种合作形式，建立分工不分家的合作关系。
——老师在整个活动中进行抽查，让抽查到的学生在全班汇报小组工作及各成员的贡献，以便互相学习和借鉴，进一步扩展合作范围。
——老师对每个完成各自任务的组员给予相应的加分奖励，以鼓励每个人都努力发挥自己的积极性。
——建立小组学习、活动档案，记录每个成员的工作和贡献。
这种合作学习（活动）的方式，有利于消除小组内忙闲不均的现象，调动所有学生的主观能动性，培养人际交往和相互沟通能力，形成协作、分享和共进的精神氛围。
（五）加强学生的个别辅导
由于技术课程内容之间联系十分紧密，同时学生的接受能力也各有差异，学生在学习过程中往往出现“两头”分化现象。特别是在操作技能练习中，有的学生如果得不到老师的及时辅导和具体帮助，就可能中断学习，甚至会干扰正常的教学秩序。因此，在技能操作方法教学和学生动手实践过程中，老师要加强巡视，关注学生的反映和表现，根据不同情况，采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等形式，及时给有困难的学生提供帮助。老师在个别辅导过程中，应强调对技术的分析和方法上的指导，防止包办代替现象。
另外，在制作过程中，有的学生如能提前按要求完成任务，老师可请他当“小老师”辅导有困难的学生，分析出现问题的原因；或者对提前完成任务的学生提出更高要求，让他们继续改进和提高。
（六）注重信息技术在教学中的使用
信息技术是一种重要的现代技术，在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性；要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、惧怕感，形成对新技术的亲近感。
（七）重视对学生进行安全教育
在进行观察、调查、设计、制作、实习、试验等活动中，一定要提醒学生注意安全。例如：在活动中互相关心、互相照顾、避免产生危险；在操作时，注意遵守安全操作规程，防止发生意外伤害等。
五、教学评价建议
合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、成绩和不足，同时还可以成为一种良好的激励机制，增强学生的学习兴趣，让不同水平的学生在不同方面都得到发展。进行合理评价，也可以帮助教师调整和优化教学行为，促进学生和教师的共同发展
（一）评价内容要全面
评价要体现本课程的基本理念，课程目标和内容标准。应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况，对学生的技术水平进行评价。如第三章第二节设计方案的制定，教学目标有这样几点：①懂得信息的作用，初步具有收集信息、处理信息的基本能力；②学会构思设计方案并能用草图表达；③能够科学合理地评价和选择设计构思，制造使用的设计方案；④初步养成认真操作和周密思考的习惯。评价时应根据教学目标，从三个维度进行：①学生是否进行了收集信息、处理信息的实践活动，这方面的能力提高了吗？②学生是否掌握了构思设计方案的方法？③学习过程中的资料、记录是否齐全？如：信息分析表、构思草图、讨论记录等；④学生在评价、选择设计构思方案时表现出的思维品质怎样？
（二）评价形式多样化
1、过程评价与结果评价相结合
评价不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解和体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。例如第三章第二节设计方案的制定的过程评价，主要看学生在收集处理信息、构思设计方案、评价与选择设计构思方案时的参与程度和参与水平，看他们有哪些收获和提高？表现出的思维品质怎么样？结果评价可以检查学生制定的设计课题方案（草图或文字说明）和评价意见（文字评价结论和各种口头说明），以评价学生是否掌握了制定、选择、评价设计方案的正确方法，并具备了相应的知识水平和实践能力。
2、评价方法灵活多样
评价可以根据不同的教学内容，采用灵活多样的方法。例如：
①书面测试 选取来自生活和实际问题的分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型，考查学生对技术原理的理解、技术方案的综合应用，以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。
②方案及作品评析 对学生制作的作品如产品与产品模型、设计方案和技术图表、说明书、设计制作报告等进行评价。主要从各项指标是否合理，制作是否精益求精，以及设计、制作报告是否找出了成功的原因与不足等方面进行综合评价。注意不要以成败作为唯一的标准。
③口头测试 通过与学生面谈，或小组讨论，全班交流、演讲比赛等方法，测试学生口头表达能力和学习状况。
④技术活动报告 包括调查报告、试验报告、实习报告、技术论文等。要求客观记录技术学习的内容和学习过程中的感受，技术试验过程中遇到的问题及其解决策略，设计、制作中的独到之处等等。
3、评价主体多元化
评价主体主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员，以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用，将各方面的评价有机地结合起来。教师是各类评价主体的组织者，应根据不同评价内容协调有关人员参与评价。
4、成绩评定科学化
成绩评定要客观反映学生的学习情况，要科学、合理，有利于学生的进步和发展。一般可以采用等级记分：优、良、合格、不合格。参与了学习和实践的全过程，技术活动档案袋记录基本完整，方案、作品、书面测试达标，并能完成或基本完成所规定的任务应视为合格。根据设计、制作成果创新和发明情况，确定良、优等级。也可以采用评语的办法，即客观地用文字评价学生的学习情况，鼓励其发扬长处，克服不足，不断取得进步。
六、课时分配建议
章 节 建议课时分配
第一章 走进技术世界 5
第二章 步入设计殿堂 4
第三章 体验设计实践 11
第四章 展现设计成果 9
第五章 再创设计新意 5
机动 2
七、几种主要的教学方法
（一）案例分析法 开始不直接阐述理论观点或操作要领，而是问题引入，列出若干案例，然后由师生共同分析，引导学生积极思考，最后归纳出对该问题理性的认识或找出问题答案。
采用的案例要求贴近学生生活，具有较高的技术含量。这样可以大大缩短学生心理上与新知识、新技能之间的距离，有利于激发学生的学习兴趣、降低难度、提高学习效率。
（二）课堂讨论法 通过师生探讨的方式，获取新的知识和技能。
（1）即兴讨论法 教师作为课堂讨论中的一员，充分发挥学生的积极性，让他们真正成为学习的主体。
（2）分组讨论法 在教师主导下，进行分组讨论，每组代表交流讨论结果，师生共同讨论并得出结论。
（三）集体激智法
集体激智法又称“头脑风暴法”。它是基于以下创造
学原理：第一，人人都有创造能力，集体智慧大于
个人智慧；第二，创造性思维需要引发多人相互激
励，可以活化思维，产生出更多的新颖想法；第
三，摆脱思想束缚，有助于新颖想法的出现，过早
的判断有可能扼杀新设想。其中的专题合法就是大
家坐在一起，豪无顾忌畅谈自己的想法和主意，在
有限的时间内获得尽可能多的想法和设想，禁止与
会者互相评判，作好记录。会后对记录进行分类，
整理和评价。
（四）提问追溯法
提问追溯法基于以下原理：第一，世界上不存在不能加以改造的人工制品；第二，怀疑是进步的开始，怀疑老产品的完善性是改进老产品、创造新产品的前提；第三，提问可以开启智慧的闸门，引起人们的思考和想象，激发创造冲动，扩展创造思路。
（五）实习实践法
通过亲历操作训练、技术实习、技术试验、试一试等技术实践活动的过程，体验、学习技能与方法。是一种贯穿全书重要的教学方法。如设计方案、制作原型模型等。
八、书面考试命题原则的探讨
一、依据课标，不拘泥于教材
课标中规定的课程目标，课程基本理念以及内容标准是命题的依据。题目源于教材，但不拘泥于教材；高于教材。
二、重视双基，考查学生技术能力的发展
课标的基本理念：“应让学生掌握基础知识和基本技能”、“要注意实际操作方式，考查学生技术能力的发展”。
1、知识考查
（1）重要概念的识别、判断和掌握
（2）重要技术知识的认识和理解
2、技能考查
（1）识图制图
（2）某项设计、制作、加工的一般步骤
（3）收集处理信息
（4）表达交流，如陈述对技术知识的理解；陈述解决问题的过程和方法；解释所得的结果，并作出合理的判断。
三、题型灵活，考查学生运用技术知识解决问题的思路
课标解读中指出“书面测试中试题内容应有所改变，应不同于生硬刻板的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生产和社会实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。”
1、可采用开放性的题型：条件开放、结论开放、策略开放、综合开放。
2、填空题、选择题、判断题、问答题、作图题、连线题、简答题、分析综合题等多种题型，都可作为书面考试的题型。
四、突出实践、考察综合分析能力
《课标》指出：“书面测试选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型，考查学生对技术的理的理解、技术方法的综合应用的能力，以及将技术方法迁移到新问题情境中的能力。”
1、提供新情境，提出新问题，让学生分析综合。
2、探索技术加工处理等技能的迁移；探索技术思想方法的迁移。

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