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苏版教科书几个问题商榷
一． 绘制图样不应属于设计过程的模型制作环节
在设计过程中，绘制图样是非常重要的环节，教科书52页 ，“一般地，模型制作包括两个阶段，即绘制图样和制作模型或原型” ，这样就把绘制图样归在模型制作环节，这种说法，与人们原有的感知出入太大。
1． 从思维方式来看，模型制作与绘制图样的思维方式不同。
2． 从实施手段来看，两者也相去太远
3．与技术课程标准的说法矛盾.技术课程标准把绘制图样归入制定设计方案的环节,"设计方案应包括设计图样、设计说明等"
二．创新、经济、美观等，仅仅是设计是要考虑的因素，而非原则。
设计过程、设计活动必定有许多原则，设计过程也必定要考虑创新、经济、美观等方面因素，如果把创新、经济、美观因素与原则搭配，感觉不伦不类。
首先，原则，是一种底线，设计原则应当是人们在设计活动过程中遵循的底线，必须要服从的，否则就不是原则了。从这个角度来讲，创新、经济、美观等，都不构成原则。
其次，将创新、经济、美观等与原则搭配，讲不出实质的内容。如什么是创新原则？创新原则的内容是什么？是不是没有创新的设计就不行呢？从教科书所表达的内容来看，主要在说明什么是创新，创新的表现形式，没有谈及原则。
第三，从教科书内容的指向来看，也主要是针对设计要考虑的因素。如实用性，教科书以酒杯为例，“一个酒杯价值千金，但若是它漏了不能盛酒，也就失去了基本功能，就没有了使用价值。所以对于产品的设计来说，必须考虑到它的实用性。”
技术课程标准对最终产品的评价，也是从经济性、美观性、实用性等因素进行评价，并没有说是利用设计的原则进行评价，从这一点信息来看，技术课程给出也没有把实用、美观等因素视来原则。
设计的哪些过程要考虑创新性、实用性、美观性、经济性？按“设计一般过程的五环节”理论，在设计要求的确定时，要考虑经济性、实用性，就要开始权衡诸因素；在制定设计方案中的设计分析、方案构思、方案筛选时，要考虑这些因素；在评估环节，一些不可量化的指标，可根据不同的产品，从实用性、经济性角度进行评估。
三．技术问题的来源。
教科书把问题的来源大致分三种情况：人类必然遇到的问题；别人给出问题；设计者自已主动发现问题。从实质上看，这些都不是技术问题的来源，有点像设计的三种类型：针对大伙共同遇到问题的设计，针对别人遇到问题的设计，针对设计者主动发现问题的设计。
从技术角度来看，技术问题的真正来源，个人认为，缘于以下两种原因：
第一，技术的发展，就会导致新的技术问题产生。由于技术的发展，原有的生产工艺落后了、原有的制作手段方法落后了、原有的加工原材料不适应了，这才是技术问题的主要来源。如果不是人类对火的认识与利用水平提高，我们的祖先不一定要设计筷子，用手拿果子吃，也很方便；西方人设计出的刀叉，也不是一步到位的，而且由于技术的进行，不断改进的。以前制作剪刀要靠铁匠用锤多次锻打，现在技术水平提高了，人们想方设法改进，技术问题就出来了，通过人们的不断设计改进，一次性锻压压制作剪刀（片）的技术出现了。
第二，人的需求和愿望产生技术问题。以前，有人看到鸟在天空中飞，就产生人要象鸟儿一样在天空中飞的愿望，达芬奇等为此进行设计；以前，有人看到骑马，产生设计一种工具马的愿望，这就是自行车的雏形。许多原创形设计，都是缘于人的需求和愿望。
教科书中的三种来源划分，不是真正意义问题的来源。如“大伙共同遇到问题”，这说明问题已经存在了，只不过是侧重谁遇到、谁发现，不能体现技术问题的来源。

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