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在技术设计活动中如何培养学生的合作学习精神单位：东莞市光明中学作者：黄利辉联系地址：东莞市东城区光明路68号联系电话：13238329285日期：2009年12月22日在技术设计活动中如何培养学生的合作学习精神[摘要]：在通用技术课程的技术设计活动中，经常要把全班学生分成几组进行，这种分组的技术设计活动需要学生分工合作去完成，因此在技术设计活动中培养学生的合作学习精神就显得非常重要，本文介绍的就是关于如何培养学生的合作精神的几点做法。[关键词]：技术设计活动、合作学习在《普通高中通用技术课程标准》的教学建议中提出“应特别重视合作性学习方式在技术教学中的应用”。合作学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，合作学习能使学生优势互补、形成良好的人际关系，共同攻克学习难题；技术活动是通常是一项比较复杂的开放的小组活动，更需要几个学生的合作来完成。因此在技术活动中加强对学生的合作学习精神显得非常重要。培养合作意识，树立合作学习的主动性合作的意识和能力，是现代人应当具备的基本素质，合作是社会成员之间相互依赖、形成良好的人际关系，促进个人和社会发展的要素之一。熟话说得好：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。一个人无论是时间、能力、精力等都是有限的，现代科学研究、技术设计和生产活动都不是个人所能完成的，都需要集体的智慧、集体的劳动。我国的嫦娥一号、神舟七号等的研制和发射就凝聚了几万科技工作人员的心血，是几万科学家、技术人员分工合作、共同努力的成果；正在筹建的我国大飞机项目已经会聚了我国三万多的科学家和技术人员；欧洲的空中客车A380就是由欧洲几个国家共同合作、几万技术人员共同参与而完成的；刚刚试飞成功的美国波音787客机也是波音公司几万技术人员合作的结果。我们中学生的很多技术设计活动，因为受时间和各种条件的限制，加上中学生的知识面比较窄、想问题比较片面，所以也不是一个人的所能完成的，往往需要依靠几个或者十几同学的相互合作来完成。因此，要让学生认识到在技术试验、技术设计活动中需要共同合作，应该主动地、积极地参与到技术活动中，树立合作学习的主动性，促进技术活动的顺利进行。合理分组，优化小组关系为了技术设计和技术试验活动能更有效地进行，每个小组里由所有成员一起选出一名责任心比较强的同学任小组长，负责组织分工和协调工作。小组成员的组成要注意合理搭配，而不是随意组合，分组的原则可以是根据学生的兴趣、特长、动手能力等情况，让不同层次的学生组合在一起，取长补短，还要注意男女搭配；但各小组成员是平等的关系，要相互尊重、团结合作，共同研讨、共同交流。合作学习是集体的学习方式，是一种团队行为，但技术试验、技术设计、合作学习要成功，建立分工作的机制也是非常必要的。如何分工呢？有的学生在某方面的能力强，而在其他方面的能力差，我认为应该是根据学生的特长、能力、兴趣、爱好进行分工，还要根据男女生的特点，以发挥学生特长和主动积极性；这与学生的学习基础好与差没有关系，因为是学生负责的是他感兴趣的、特长的工作，他就会有很高的积极性，工作效率就比较高，能保证技术设计活动顺利开展，并且使不同层次的学生获得了进行技术设计的经历和体会，学会了合作学习，从而培养了学生的合作精神。指导学生合作交流技巧，提升合作效率指导学生学会表达：在小组的技术设计中有了新的设想，要敢于把自己的设想表达出来，表达方式有语言、文字、草图、模型等，特别要大胆地用语言说出来。在表达的过程中可以锻炼胆量，又可以锻炼自己的语言表达能力。指导学生学会倾听：技术设计小组内交流过程中，当某一成员讲述自己的设想的时候，其他成员要保持安静，耐心听讲，不管他说出的设想是否合理、是否可行、甚至可笑，也不可打断别人的讲话，不要打击别人创新的积极性，因为就算他的整体方案不可行，但是在某一点可能会有创新之处，这样在设计中就可以取长补短；其实这样做也是尊重别人的一种表现。所以要学会延迟判断，学会倾听，学会尊重别人。指导学生学会评价：在技术设计活动的交流过程中，除了要把自己的方案表达出来，学会倾听别人的设想，还要学会欣赏别人、评价别人的设计及设想，学会赞扬别人，肯定别人。同时，对别人的设计或设想中不足之处则要委婉地指出，而不要用尖刻的语言来讽刺别人，也不能怕伤害别人的自尊而不敢说出设计的缺点或不足之处，评价的目的是促进和完善技术设计方案。指导学生正确处理个体和小组关系：在技术设计活动中，个人接受分工后要积极完成自己的任务，不拖小组的后腿，自己对完成自己的任务有困难，要独立思考解决问题，但还是无法解决时就要积极向小组成员或他人求助；自己完成任务后，小组成员有困难时则要积极帮助，共同努力完成设计任务。技术设计活动中学生都希望通过自主、独立的发现问题，用表达与交流的方式获得知识技能，活动中往往是提倡学生敢于提出问题，大胆发表自己的见解，并通过与同组成员的交流合作、讨论来展示自己独特和新颖的解决问题的方式，表达自己的学习成果。并在活动中尊重和听取别人的不同意见，相互信任，通过协商、探究、讨论学习的最佳途径，从而建立一种有效的勾通，建立并维护小组成员之间的相互信任，建立有效的交流措施，提高合作的效率。注意发挥教师的指导作用，保障合作学习的顺利进行在技术设计活动中，分组并落实任务后，主要工作是由设计小组去完成，教师可以放手让学生们自己去做，教师不要过多地干涉，因为学生才是技术设计活动的主人，放手让学生去做，在经历技术设计活动的过程中学生的创新精神和创新能力才能得到提高。这时教师的主导作用无意识地被淡化，但教师不能不管，不能放任自流，不能只做一个旁观者，让学生在制作过程中随意发挥、无果而散，教师还要肩负起自己的指导和协调作用，合作学习要求教师不断指导、启迪、鼓励、帮助。当学生设计小组遇到困难时，教师要以合作者的角色出现，提出自己的见解，对学生设计小组及时给予适当指导和帮助。当技术设计小组出现问题时还要注意协调各成员之间的关系，还要注意不定期或不定期检查各技术小组的进展情况，督促学生按时完成技术设计任务。为了进一步加强小组的合作，教师要建立小组学习档案，记录每个小组成员对小组的贡献，评价时还要关注小组成员的合作态度，通过评价来进一步激励学生合作学习的积极性。以上就是我对培养学生合作精神的几种做法。在技术设计活动过程中，教师要注意采取有效措施，调动了学生技术活动的积极性，提高了学生的参与程度，发挥每个学生的特长，培养了学生人际交往和沟通能力，培养学生技术素养，形成合作学习的精神。参考文献：《普通高中技术课程标准（实验）解读》PAGE1反思性教学模式在通用技术教学中的实践东莞市玉兰中学郭礼军2009-12-15gdgyf@摘要：通用技术课程开设以来，走过风风雨雨的五个春秋，争议与困惑一直伴随其成长的历程。作为国家课程成员之一，我们已无须再论其存在的意义了。作为一名通用技术教师，更多的是思考如何更有效的开展教学，不断反思教学行为，在反思中提升个人的技术教育素养。关键词： 通用技术 教学模式 反思 实践“反思”简单的理解为对自己经历的事件进行反省，发现问题，寻找解决问题的对策与方法，从而提升自己的能力。反思性教学，最早由美国著名教育家杜威提出。他认为人的活动有“常规活动”与“反思活动”。而反思性教学模式正式提出则是由美国学者斯冈在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》中提出，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学否定简单地把教学活动贴上成功或失败标签。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性。从学者们的观点出发，反思性教学模式可应用于任何学科的教学，因为这是教师不断提升自己的一种有效的活动。下面谈谈基于江苏版教材的反思性教学模式在通用技术课程中的应用效果的实践点滴。一 通用技术课程教育方向的反思。初始接触通用技术课程的时候，凭习惯思维与传统的教学观念和多年形成的教育经验，以“不变应成变，万变不离其中“的教育思想，踏上了技术教育之路。当初自认为，技术教育就是让学生学会常用技术设备的操作，日常生活中技术产品的应用，能制作简单的作品。让学生在动动手中培养一定技能的观念，教学活动以此为中心展开。经过一段时间的教学，对技术教育感觉越来越迷惑，难道普通高中的技术教育就是一个培养学生的技能课程吗？中学阶段技术教育的究竟宗旨是什么？对这两个问题的反思，迫使自己寻找答案。重新研读国家制定的相关课程标准。通用技术课程标准明确提出其课程基本目标是“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个生的发展。”从“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”三个维度建构普通高中课程通用技术部分的目标体系。学生技术素养的提高是通用技术教育的核心目标。技术素养重点表现在“五个注重”即：注重基础知识与基本操作技能。注重学生对技术的思想与方法的领悟与运用。注重学生对技术的人文因素的感悟与理解。注重学生技术学习中的探究试验与创造。注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展。对技术教育方向的反思，使教学方向得到及时修正，走出了技术教育等同技能培训的误区。明确了通用技术教育目标就坚定了教学方向，教学常态的问题在沿着技术教育的目标前进过程中逐步得到解决。二 江苏版教材使用的反思任何学科的教育目标的实现都离不开课程标准，而课程标准需要具体的载体加以阐述。教材就是一种有效的课标载体。所以，相同的课程标准，有不同的版本的教材来呈现，教学活动的有效组织离不开教材。据统计，目前，通用技术课程的教材主要有三种不同版本：地质版，广东版，江苏版。使用群体较大的是江苏版，同时，也是争论较多的教材版本。主要问题集中在：教材内容肤浅，系统性差，操作性不强等。在使用过程中，感觉江苏版教材相对其它版本教材在内容上通俗易懂，没有突出技术难度，很好的体现了通用技术教育的目标。不以技能为主线，提倡技术的通识教育。体现了通用技术课程的教育理念“宽泛的，体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术”。全面阐述了技术教育的宗旨，不失为一本可用之教材。教材编写顺序整体感比较分散，但不影响其表达的教育思想。古语云：“夫子教人零零星星，说来说云，合来合云，合成一个大事物”，江苏版教材正如此境。把握课程标准对教材进行深刻分析，有效使用教材，是每个教师必须要做的重要日常工作。三 教学过程的反思教学过程是完成教学任务，达到教学目标的主要实施阶段。通用技术课程没有很多前人积累的经验可借鉴和参照。传统课程的教学模式“问题——解答——练习——应用”。在技术教学的课堂实践中应用结果是：学生兴趣逐渐消失，课堂气氛呆板，教学活动失去激情。问题出在哪方面？在不断反思教学行为与过程中，发现技术课程教学与传统科学领域课程的教学是有区别。技术课程教学规律由技术课程的性质决定，教学中要努力创建一个和学生生活实际相关联的教学情境，激发学生探究和参与的欲望。注重学生的亲身体验。真正做到“做中学，学中做”理论与实践紧密结合。侧重对学生的技术思想与方法形成的引导，发挥学生的主体作用，教师要巧妙的引导。要全面理解课标，灵活运用各类载体，呈现丰富多彩的课堂内容。不能照本宣科，要利用系统的观点，为教学所需的调整课本内容。如：江苏版教材的两个必修模块中，必修1是基础，必修2为专题性技术研修。必修1模块可打破教材编写顺序分为两个部分来组织教学。第一单章、第二章为技术的基本理论知识入门，侧重培养学生的对技术理论知识的理解与技术感悟。第三章统领其余章节，侧重在设计过程中促使学生形成基本的技术思想与方法，是实现三维教学目标的主要内容，以学生体验设计为主线，渗透技术教育观。在这个体验过程中，能激发学生挑战困难的勇气，培养解决问题的能力，同时学会基本的技术规范操作，形成一定的技能，促使学生个体间的协作、评价与交流、优化设计的情操。当设计实践完成，学生能完全的体验整个设计过程中的每个环节，学生的技术素养在不知不觉中得到提高。通用技术课程教学必须面对现实，创新教法为学生个性化发展开辟另一扇窗口。只要围绕通用技术课程标准，以课程目标为中心，尽可不拘一格的使用各种有效方式组织教学。参考文献：1］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.［2］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.［3］］刘琼发.普通高中课程标准实验教科书·通用技术［Z］.广州：广东科技 ( http: / / www.studa.org / )出版社，2004.浅谈通用技术实践课的设计姓名：许泽燕单位：东莞市厚街中学地址：东莞市厚街镇邮编：523962电话：13713368254浅谈通用技术实践课的设计摘要普通高中通用技术课程应该以实践课题为载体，更好地让学生体验技术设计、制作、试验与探究活动。实践课题的选择受到器材成本、耗材成本、人员成本等的限制。本文分析了常规做法的不足，重点介绍了作者在教学过程中所尝试过的几个较成功的课题的实施方式和意义。关键词通用技术 设计 实践 火箭 结构 雕塑正文随着通用技术课程开展的广泛和深入，各地的一线教师深入地发掘出很多的教学素材，例如丰富的图片、视频、课件等。但是，教师单纯地凭借新奇的理念和图片、视频，想长期地保持住学生的学习热情，是不可能的。这也正是为什么高二的学生学习兴趣往往没有高一学生浓厚的重要原因之一。通用技术作为一门实践操作性很强的课程，应该多设计丰富的实践课题，引导学生“在学中做，在做中学”。通用技术实践课的开展，受到多方面条件的限制，主要存在以下困难：1.学校不够重视或者经费不够，无法配备通用技术实践室及相应的设备；2.把工业的设备直接搬到通用技术实践室，由于安全问题或教师学生缺乏相关的操作经验，设备常年闲置，造成了极大的浪费。3.微型机床引入通用技术室，虽然可以让学生体验生产操作的一些流程，但是，其主要的作用在于让学生模仿与熟练，体现不了通用技术的设计思想。4.由于学生群体盘大，每次实践活动都会消耗大量材料，有部分学校不愿意支付耗材费用。老师希望学生能利用废旧物品进行操作，或依靠学生自己准备材料工具，这样能减少学校的开支。但是，在现阶段，大部分高中生学业繁忙，而且通用技术科目与高考无关，学生很难做到利用课余时间去积极准备。通过调查，发现普遍学校，特别是对于开设通用技术课程不久的学校来说，普遍的做法是：1.放任式：简单地要求同学们利用课余时间，分小组，设计一个作品，作品类型不限。此做法的优点是，学生有较大的发展空间，可以利用各种废弃品。但是，教师发现，由于题目众多，教师对学生的引导很难到位；上交作品多是剪纸等手工艺品，技术含量较低；对提高同学的动手能力没有太大作用，学生只是把已经会做的东西展现出来；评价标准较难确定，学生体验不了成功的感觉。2.专题式：按照课本的教学设计，引导同学们设计板凳、台灯等。此做法的优点是，题目集中，载体接近生活，利于制作和评价。但是，由于这些都是同学们熟悉的东西，受传统思维的限制，同学的设计往往比较传统；受工具限制，往往只能用纸或废品制作，作品档次较低，学生难有成就感；题材没有新鲜感，很难吸引学生。在几年的教学实践中，我挖掘了如下几个具有一定难度，又能引起学生动手兴趣的技术试验课题：一 水火箭水火箭制作原本是物理科目里的一个经典活动，但是由于高考压力，很少教师会利用物理课指导学生制作发射水火箭。水火箭的制作看似简单，但是其中包括了“设计——制作——试验——优化”等一系列的环节，是通用技术实践课的一个不可多得的载体。开展水火箭制作与50米定点打靶活动，具有以下优点：1.利用废弃饮料瓶，很容易收集和准备，特别是夏天，课室里收集了同学们大量的，各式各样的瓶子；主要工具剪刀和胶水同学们都很容易准备；2.设计多样化，可以培养同学的创新思维。设计题目只要求50米定点打靶打靶的准确率，其它不作限制，因此，设计的外观和大小都有很强的可设计性；3.发射架和气嘴的可以选择教师提供的也可以自由设计，增强设计的挑战性；4.评价简单、可操作。打靶精确度、外观、发射架各占一定比例。4.制作可以在课室完成，发射可以在操场完成，不需要专门的实践活动室；5.水火箭的发射比赛集趣味性和试验性于一体。影响水火箭性能的因素非常多，同学们通过反复试验和优化，不断减小打靶的偏差，经历了一次完整的技术试验。在教学实践中，发现学生获得丰富的“操作”体验，提高了动手能力，取得很好效果。发射水火箭 同学接受电视台采访二 结构设计题通用技术必修2的主题之一是结构的设计。很多学校让学生设计制作桥梁。许多学生利用大量的一次性筷子制作出较为精美的桥梁，往往虚有其表，体现不了设计的思想，只能称之为手工艺品。做纸桥学生更感觉是做手工艺品，兴趣不大。头脑奥林匹克（称OM）里的结构题型，为通用技术结构实践活动提供了一个很好的载体。以下是“桐木结构”的设计要求：用桐木条和胶水制作一个结构，桐木条的截面不能超过3.2mm×3.2mm，结构高度必须在20.32cm——21.59cm之间，结构的重量不得超过15克，结构的整个高度内要有一个空间，可以穿过一根直径为5.08cm的圆柱体。结构要尽量地轻，并且能承受尽可能多的重量。桐木结构实践活动具有以下优点：1.教师先示范一些作品，几克的结构就能承受100多公斤的重量，这给学生带来惊讶的同时，求胜、不服输的心理也会是他们进行结构设计的原动力。2.结构的设计涉及到结构整一章的相关知识。学生通过利用所学的结构稳定性，结构强度等相关知识，进行科学地设计，而不是乱设计；3.由于桐木结构相对简单，设计阶段，一般的学生都可以画出设计结构的三视图，用技术的语言表达设计；4.看似简单的结构，要做好，需要充分发挥同学的创新能力，也需要同学有较好的工艺水平，很好地锻炼了同学的各种能力；5.评价通过结构外观、自重、承重三方面评价，公平、易操作；6.承重测试安全，成本低（200元以内，可常年使用）；每组学生的桐木条成本在2元以内，可自行承担。进行制作 承重测试桐木结构还可以改用A4纸或扑克牌，变成纸结构或扑克牌结构设计活动。这些设计题目既有一定的难度，又不会像某些要求过高的作品那样高要求，挫败学生的积极性。三 特色实践活动进行“厚街雕塑”的设计是我所设计的具有特色的实践课题之一。实践课题的产生源于课堂的灵感，学生的很多设计，非常具有创意，因此，也是一个很好的实践活动。当然，各地要结合自己的本土特色，才能激发学生的灵感。同学设计厚街雕塑作品总之，新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，活动—体验的教学模式才能够将这一理念贯穿于整个教学过程中，体现素质教育的宗旨。虽然，目前通用技术实践课程的配置不尽如人意，但是，教师如果能够因地制宜，设计一些不受限制的课题，就可以移去阻碍通用技术实践活动开展的拦路石，让每个学生经历设计活动，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，培养学生创新精神和实践能力。参考文献《普通高中通用技术课程标准》《我们的通用技术实践活动》姜华仁 《开展通用技术实践活动的难点与对策》章青道标题：试论自制教具在通用技术教学中的应用步骤――以《自动门模型》为例单位：东莞市东莞中学松山湖学校作者：郑敏祥邮箱：zmx2941@21cn.com ( mailto:zmx2941@21cn.com )手机：13532745957地址：广东省东莞市松山湖红棉路1号邮编：523808试论自制教具在通用技术教学中的应用步骤――以《自动门模型》为例［摘要］自制教具在通用技术课堂教学中的有着极其重要的作用，本文分析了通用技术的教学用具现状和自制教具的必要性，并以自动门模型教具的设计与应用为实例，总结了自制教具在通用技术课堂教学中的应用步骤［关键词］自制教具 应用实例 应用步骤通用技术是以提高学生技术素质为目标，培养学生的技术实践能力为宗旨，鼓励学生在动手实践中提升自己的技术素养的一门学科，因此教学中要求实践操作与理论指导相结合。教具是以传播科技、教育人为目的的实物，可分成演示用和实习操作用两种，但现实中作为通用技术学科的配套教学用具却很少，因此，通用技术必须注重自制教具的设计与应用。一、通用技术教学用具的现状分析通用技术开设至今已经有好几年，但是一直以来，教学资源尤其是教学用具极其缺乏，极大地限制了技术的课堂教学，其现状有以下特点：1、教学器材、设备极其缺乏教学用具的缺乏既体现在教师演示用教具的使用上，也体现在学科的配套实验室器材上。很多通用技术老师在上课的时候，基本都是拿着书本和教案进入课室，最多也就借助多媒体进行教学，没有进行演示的教具，更加别说能带领学生走进通用技术实验室进行试验。2、现有的设备以专业设备为主随着教学的进行，配套实验设备越来越受重视，一些有经济实力的学校也进行了实验室配置。金工、木工和电工等专业的实验室，甚至数控机床的实验室相继建设起来，但据了解，这些成本昂贵的实验室的使用率并不高，因为通用技术的实验器材不像单纯的物理或者化学实验那样有确定的实验器材，它要求广泛，而且不同的设计项目需要的不同的工具。单纯的金工或木工那样的专业型器材并不够用，而全部购买则成本极高。二、自制教具在通用技术课堂教学中的必要性自制教具应用于教学中不是权宜之计，是对学校设备不足的最好补充。对于资源极其缺乏的通用技术课程，自制教具的实行更加有必要。1、课程的要求在普通高中《通用技术》课程标准里明确指出，技术课程是一门立足实践的课程技术课程，它立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，让学生亲手操作、亲历情境、亲身体验，强调参与，从而提高学生的技术素养。因此，自制教具尤其是让学生参与设计和制作的教具更加体现课程的性质与特点。2、学生动手能力的弱化目前的高中生似乎已经完全习惯了传统的教学模式，他们的动手能力随着年龄的增长越来越差，更重要的是随着动手能力的弱化，很多学生连思想也开始僵化。如在通用技术课堂上，很多老师都发现，现代的学生几乎都不会使用锯子。因此加强培养学生的动手能力刻不容缓。3、教师专业化的要求通用技术课程设立至今并没有专职的专业教师，很多都是兼职的，他们通常是电子专业、机械专业或者电教专业的教师，甚至是与技术课程毫不相关的教师，而师范学校里也没有设立通用技术这个专业，因此，通用技术教师的专业化成长道路极其漫长和艰难。自制教具要求教师了解课程内容与标准，通过制作从而掌握与课程相关的知识与技能，可以说，自制教具是通用技术教师专业化成长的一个捷径。三、自制教具应用实例――自动门模型自制教具是以深入理解教材为基础，由教师或学生自己动手制作的教学仪器或设备，它可满足某些教学活动的需要，用于教师演示或学生操作。以下是演示用教具自动门模型的应用实例：1、自动门模型课题的产生自动门模型是针对《控制与设计》这一章的教学内容而设计的。由于此章涉及开环控制系统、闭环控制系统，还有控制器、反馈等较为专业难懂的名词，如果有演示器材进行说明，学生会非常容易掌握。同时，学生会在银行和超市等地方经常接触到自动门，对其工作原理很感兴趣，因此笔者决定与学生一起设计并制作自动门模型。2、自动门模型的设计与制作过程通用技术的两个必修课有个特点，《技术与设计1》重在设计的一般过程体验和实践，而《技术与设计2》是具有专题性的技术设计思想和方法在设计中的具体应用，一个感性一个理性，而自动门模型的设计正好可以让学生从感性认识过渡到理性认识的一个典型项目。因此，自动门的课题我从结构这一章就已经提出来，让学生先自查自动门的机械结构，然后学生提出自动门模型可用塑料代替，经过修改后做成图1的形状。到了流程这一章后，我们进行自动门的工作流程设计，通过设计，同学都知道了自动门需要判断是否有人和延时功能，并定下了如图2自动门模型的工作流程。在系统这一章里，我们进行具体的设计，教师和学生一起查资料学习，认识到门的正转和反转需要电路控制电机，延时需要用到延时器，而在判断时有多种传感器可选，我们决定有红外线发射接收装置，当红外线接收正常，表示没人，接收中断则表示有人（选择的另外一个原因是它容易受光线影响，可演示干扰）。设计中还有一个难点，是门关闭时，电机必须要断电才不容易损坏，但当有人时又必须接通。最后经过请教电子维修师傅加装了一个小开关才解决。所有问题都解决后，由于条件所限，笔者找了几个学生一起进行制作，经过一翻努力后，终于在上系统这一章拿出来应用。3、自动门模型的教学应用自动门模型由于是全体同学一起进行设计，并且有学生参与制作的作品，所以在教学时学生的注意力非常集中，取得了很大的成功。本模型作为一个日常生活中常见的案例，由于学生参与了设计与制作，可让学生由浅入深、循序渐进地展开控制的概念、控制的应用、开环控制系统和闭环控制系统的工作过程以及干扰的内容，方便让学生掌握控制系统的基本知识及其应用。实际上，在整个设计过程中，作为一个设计项目，结构、流程和系统设计的教学中都已经用到了自动门模型。四、自制教具在通用技术课堂教学中的应用步骤目前，通用技术现有的实验器材还不能满足教学的需要，通过有针对性的教具制作能有效弥补这方面的不足。而实施的方法应该是师生自制教具，通过自主设计方案、选择器材，这不仅能培养学生的动脑、动手的能力，还能培养师生的科学精神和科学态度，激发学习科学知识的兴趣。通过自动门模型的实例可总结出自制教具在教学中的具体实施步骤如下：1、教师提出设计目标教师作为课程教学的实施者，对课程内容和学生水平都应当较为熟悉，知道哪些教学需要用到哪些设备，可让学生参与哪些项目或内容的设计。所以教师应该认真钻研教材和调查学生情况，提出合适的设计目标。2、师生共同设计最好的自制教具是由师生共同参与设计的。设计教具的过程，对教师来说是更为深入细致的教研过程，对学生来说是更加生动活泼的学习过程。在这个过程中，可以大大地调动教学双方的积极性和创造性，激发学生学习兴趣，启迪智慧，锻炼思维能力。因此教师在定下设计目标后，应该在课堂教学时把问题提出让学生共同参与，教师在教学中不断引导学生进行设计，并最终定下设计方案。3、与学生一起制作自制教具，必须坚持学生参与，让学生在在做中学，和学生一起制作教具，也体现了通用技术中提高学生动手能力的要求。在条件允许的情况下，教师应当提供合适的设备和器材，让全体学生参与，起码也要让部分学生参与，把这样的活动融入教学之中，可以提升学生的知识、和动手做的水平，找到发明创造的感觉。4、成品激励学生作为学生自己设计并制作的作品，自制教具会极大地激发学生学习科学知识的兴趣，激励学生不断进取，开拓思维，使学生的能力在无形中得到发展，达到通用技术的课程目标。因此，自制教具制作成功后，应尽量给学生亲身使用，体会其中的成功与快乐。［参考文献］[1] 顾建军 ( http: / / www. / Books / allbook / allauthor.asp stype=author&sbook=顾建军 ). 《普通高中技术课程标准（实验）解读》 [M]. 武汉:湖北教育出版社, 2004-4-1.[2] 通用技术学科课题组. 关于通用技术学科必修模块专用教室建设的几点建议 [EB/OL]. http://blog./index/1000084.jspx articleId=7563604，2009-2-3.[3] 乐胜科. 通用技术课程资源开发利用浅谈[EB/OL]. http://www./JYQK/ShowArticle.asp ArticleID=2334, 2009-4-14.[4] 雷亚玲. 对自制教具发展与创新的几点思考[J]. 吉林教育, 2008（27）:36.[5] 肖兆权, 洪爱军. 自制教具的特征及发展研究[J]. 教学仪器与实验, 2008(2):5.图1：自动门模型结构图2：自动门模型工作流程开始（复位，门为关）是否有人？开门（正转）延时10S关门（反转）结束是否图2：自动门模型的工作流程PAGE6高中通用技术活动课程的有效实施与管理单 位：东莞中学作 者：李 敏邮 编：523005联系地址：东莞市城区东正路62号联系电话：15817719610高中通用技术活动课程的有效实施与管理摘 要：本文提出以活动课程的形式来开展高中通用技术课，并从活动课程的特点和局限性出发，结合自身的教学经验，探讨通用技术活动课程如何有效实施与管理的问题。关键词：通用技术 活动课程 实施 管理高中通用技术的课程性质决定这是一门立足实践的课程。“课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于‘做中学’和‘学中做’。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的‘操作’体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。” [1] 因此，如果简单地将通用技术作为普通的学科课程，模仿其它学科的教学模式来组织教学，显然是不行的。要真正提高学生的技术素养，让学生在学习的过程中动手实践，我们就必须进行通用技术课程的改造，结合学科课程，以活动课程的形式来组织开展教学。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。其特点是“强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。” [2] 这恰恰与通用技术的学科特点相一致。但是，活动课程的局限性也是十分地突出：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。因此，将通用技术作为活动课程来开展，要想达到很好的教学效果，使学生既能在“动手”中提高实践能力，又能掌握好学科的基本知识与基本技能，就必须做好以下几点：一、理论与实践并重1、应用好教材，使之与活动相结合。开展活动课程同样不能脱离教材，具体可以参照下面两种模式：一是按照教材的编排，以教材的框架为依据，分模块（或章节），结合教材内容开展不同形式的各种活动。其优点是：⑴系统性强，不容易遗漏知识点；⑵每节课的教学内容和教学目标比较明确，便于教师的备课和学生的学习；⑶活动多且形式可以多样，有利于根据学校条件因地制宜地开展活动。缺点是：⑴每次活动的周期短，往往只有两三节课的时间，活动质量和教学效果不能保证；⑵活动与活动之间容易出现教学内容的重复，既浪费时间，还容易引起学生的厌倦，影响教学质量和教学效果；⑶活动的阶段性不明显；⑷容易造成理论教学与实践活动脱节，出现“为活动而活动”的情况。二是整个学年以一次活动为主线，围绕活动开展教学，教材内容则分散在整个过程中。其优点是：⑴更好地体现“在实践中学”，有利于真正提高学生的实践能力；⑵活动的时间充足，延续性强，活动质量高，教学效果比较明显；⑶阶段性强，教师的教学在活动的不同阶段更有针对性，有利于培养学生的多种能力；⑷能更好地培养学生的合作精神和团队意识，有利于学生之间的交流和相互学习。缺点是：⑴学生在提高实践能力的同时，容易忽略基础知识的掌握；⑵对教师整体规划能力要求高，教师必须在学年初做好整个学年的总体规划，明确各阶段的教学目标、教学内容和教材内容，确保教学的系统性；⑶对教师教学的把握和操控能力要求较高，要保证各阶段学生与学生之间、小组与小组之间的进度尽量统一，否则会影响下一阶段的正常开展。总的来说，在条件允许的情况下，第二种模式的教学效果更佳。2、直接经验与间接经验相结合。活动课程的开创者杜威认为：“一切学习来自于经验。”这里的“经验”是个双义语，当它作为动词时指的是实践、行动、做；当它作为名词时指的是认知、知识、思维的结果等。因此，“一切学习来自于经验”既指通过行动的过程（即“做”）来学习，又指在行动的结果（即已有的经验）中发展思维、获得新认知。 [3] 对于活动课程来说，实践、行动、做是课程实施的重要方法，但这并不意味着学生必须完全通过亲自动手“做”来获得直接经验。特别是高中生，在“做”的过程应更多地结合理论的学习，吸收已有的经验获得间接经验，以更系统、全面地掌握基础知识和基本技能。二、解决活动课程系统性不足的问题活动课程很大的一个局限是系统性不足，因此开展通用技术活动课程必须要解决好这个问题。这就要求教师要做到：1、全面、深入地了解通用技术课程是保证通用技术活动课程系统性的前提。当前，通用技术教师绝大部分是兼课教师或青年教师，因此大多对通用技术缺乏了解，在这门课上的教学经验少。这就要求老师们投入更多的时间精力解读课标、吃透教材，明确通用技术课程要学生掌握哪些知识、技能和方法。只有对课程有了全面、深入的了解，课程的开展才有系统性可言。2、严格的教学计划是保证通用技术活动课程系统性的关键。在学年之初要制定一份详尽的教学计划，包括课程安排、活动计划、活动各阶段的具体教学目标、教学内容和教材内容等，这是确保课程系统性的关键。一方面，教师做了学年规划，对课程及活动便有了一个整体把握，理清各内容、阶段之间的内在联系，使后面教学开展的过程有纲有领，做到有的放矢；另一方面，学生了解教学计划，可以把握自己的活动方向，及时检验进度，也是预习、复习的依据。3、保证通用技术活动课程系统性还需要教师进行及时的教学总结。活动的各个环节乃至每节课教师都要进行教学总结，思考是否有知识点的遗漏，是否做好了教学内容的承上启下，是否把理论很好地结合到活动过程中等问题，使今后课程的开展更有系统性。三、做好角色变换，更好地发挥教师的作用学生是活动的主体，这一点在活动课程中突现得更加明显。然而，学生长期以来形成的思维及行为惯性使得他们对自己的这种主体地位需要一个适应的过程，在这个过程中，学生的思维和行为方式不断地转变——从客体向主体，从被动向主动。要适应这种转变，教师在课程活动的不同阶段就需要进行角色的变换。建构主义理论对学习过程的一种阐述是“在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。” [4] 我在通用技术活动课程中对这种“抛锚式教学”进行了借鉴和运用。参照上述的学习过程，我把活动的过程分为三个大的阶段：1、组建阶段。学生刚刚参与到课程活动中，处于一种茫然的状态，思维和行为极为被动。在这个阶段，教师要担任起监控者的角色，做教学活动中的权威，起指挥的作用。集权，并展现足够的威慑力，使学生有所适从，能迅速地进入问题情境，组建活动小组，明确活动的目标和方向，为接下来的活动做好准备。2、磨合阶段。学生存在着个体的差异，因此在团队中活动和学习，除了自身要掌握必要的知识技能方法外，还必须学会分工合作，树立团队意识。这个阶段，教师要担任起组织者的角色，指导学生的学习和活动，促进小组的分工与合作。同时，教师要适当地分权，以更好地发挥班干部和小组长的作用，协助管理。3、发展阶段。学生度过了磨合期之后，活动基本上了轨道。此时，教师担任的是支持者的角色，促进小组与个人的个性发展，鼓励小组之间的良性竞争，引导学生自主学习和自我管理。这一阶段，教师可以最大程度地放权，朝着实现学生自我管理的方向发展。四、在“任务驱动”的基础上进行激励通用技术活动课程是一种“任务驱动”式教学。“任务驱动”是著名认知心理学家奥苏贝尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。这里，“‘任务’作为学习的桥梁，‘驱动’学生完成任务的不是老师，也不是‘任务’，而是学习者本身……” [5] 因此，在“任务驱动”的过程，还必须要有适当的激励，使学生可以长时间地保持积极性，其学习和活动从被动向主动转变：1、目标激励。目标本身就是一种激励，合适的目标能诱发人的动机，规定行为方向。那么什么是合适的目标呢？美国管理学兼心理学教授洛克在其目标理论中指出：“目标的绩效是由目标的难度和目标的明确性组成” [6] 。一方面，目标的难度要合适，既要能够完成，又要具有一定的挑战性，学生必须经过努力才能实现。另一方面，目标要明确，整个活动要有具体的目标导向（如设计什么，或完成什么任务）、活动计划、活动规程、以及对成果的评价依据（量化）。2、鼓励良性竞争，激发成就动机。利用学生的成就需求，鼓励学生之间、小组之间的良性竞争，从而使学生获得激励，最大程度地激发学生的积极性和主动性，增强附属内驱力。要做到这个。首先，活动目标要有新奇性，且各小组一致，有可比性；其次，各小组的活动相互独立，有相同的客观条件，公平竞争；最后，活动成果要进行评比（或比赛），有量化的评价依据和规范的奖惩制度。五、加强学生的自我管理活动课程强调学生的自主性，其课堂不像其它学科一样井然有序，教师管理起来难度大，因此需要加强学生的自我管理。这可以以下几个方面来实施：1、搭建管理架构，明确班干部及小组长的职责，赋予他们一定的权力，协助管理。在通用技术活动课程中，班长（或学委）主要起收发资料、传达信息、反馈信息的作用，小组长则负责小组的内部沟通和协调，同时对组内成员起监督作用。2、增强学生的责任感和使命感。具体可以从两个方面来做：一是增强学生的自我要求。组队之后，小组内部要进行明确的分工，使各成员明确自己的职责，更严格地要求自己。二是在评价中加入小组成员之间的互评，促进小组成员的相互监督。以上，是我对通用技术课程实施的一些研究和探索，也是对自己实施活动课程的一次经验总结，希望能对通用技术学科的发展起到一定的促进作用。同时，衷心地希望广大教师给予更多的建议，使我在通用技术活动课程的实施和管理上更进一步。参考文献：[1] 普通高中技术课程标准（实验）.北京:人民教育出版社,2003[2] 胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社,2004[3] 在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南.北京: 北京师范大学出版社,2003[4] 黄崴.教育管理学.北京: 中国人民大学出版社，2009[5] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学. 北京:北京师范大学出版社,2007PAGE- 5 -^1 引自：《普通高中技术课程标准（实验）》，2页，北京，人民教育出版社，2003^2 引自：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南》，71页^3 参见蒋雅俊：《杜威的经验课程观》，载《学前教育研究》，2008年第1期^4 引自陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，199页，北京师范大学出版社，2007^5 参见贺建兵：《“任务驱动”教学方法探析》，载《教育科学与研究》，2008年第6期^6 引自黄崴：《教育管理学》，359页，中国人民大学出版社，2009通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究单位：东莞中学姓名：陈春妹通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究东莞中学：陈春妹摘 要根据发散思维与思维导图两者之间的契合关系，结合通用技术教学特点，本研究提出了在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略，并采用实验组与控制组前-后测的准实验研究方式，对高一级学生的两个班分别进行了发散思维的前后测，比较实验前后学生发散思维的变化差异；同时，辅以对实验组与控制组学生的设计方案和作品进行分析比较，并对实验组进行学习效果问卷调查。结果显示，在通用技术中利用思维导图这一教学策略，对培养学生的发散思维是有效的；同时改进了学生的学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿。关键词：思维导图 通用技术 发散思维 策略1问题的提出1.1传统教学中学生的思维品质存在问题在传统教育过程中，由于受标准化考试的影响，培养出的学生的思维方式往往趋于收敛，不敢对现有结论和答案提出非难、挑剔和质疑，不敢“胡思乱想”、另辟蹊径、别出心裁地提出新的假设和构想。 学生的思维呈现出[ [1] ] ：1、依赖性，“唯书唯师”是从，不敢也不愿大胆去质疑，死记硬背书上的知识、老师的笔记。2、单一性，表现为不善于多方面、多层次、多角度地去认识事物、理解问题，思路狭窄、思维片面简单。3、无序性，对所学知识，不善于梳理，不能建立起知识体系，知识散乱，不能举一反三、触类旁通。4、缓慢性，主要表现为思维迟钝、不敏捷。在这种模式下培养出来的学生，如北京大学钱理群教授所说“可以成为标准化、规范化的官员、技术人员、职员，但决无自己的思想、人格，无任何个人的创造性。”由此可见，学生的思维品质必须进一步改善，行之有效的方法之一，就是培养发散思维与学科教学整合。1.2国家培养创新型人才的需要面对当今世界经济和科技日新月异的发展形势和中华复兴强国的历史使命，党中央在2005年提出“建设创新型国家”发展战略的基础上，又在2007年党的十七大报告中明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”一个有创新精神的民族,才是有希望的民族。当今世界新技术革命的挑战，使培养创新型人才成为社会对教育的一种诉求，教育要创新,为了满足这种需要，各国纷纷把竞争的焦点投放在教育改革上。如何实施教育创新,教育如何面向未来,这是一个值得广大教育工作者面对和思考的问题。美国心理学家吉尔福特指出:“人的创造力，主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要成份。”可见，发散思维是创新的基础，培养学生的创新思维和创新能力，培养创新型人才，必须重视发散性思维的培养。1.3通用技术学科教学的需要通用技术作为新课改的重要举措之一，承载着改革教学内容、教学方式、学习方式、培养创新人才等重要任务，承载着开发学生创造潜能的使命。这就决定了通用技术课不能象传统教学那样满堂灌，在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，自然就少不了发散思维的培养。从通用技术学科的基本理念、内容结构和学科特点来看，特别是通用技术不用高考，不受高考指挥棒的限制，教师可以灵活的进行教学，通用技术非常有利于培养学生的发散思维，同时不误实现大纲要求的教学目标。并且，发散思维的教学本来就是通用技术《技术与设计1》里“正确思维方式的培养”中的一个知识点。1.4思维导图与发散思维的契合思维导图的最初灵感源自于大脑神经元,符合大脑的思维规律。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式, 而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。托尼.巴赞先生说: “思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站。”无限的联想将产生创造性思维的火花。思维导图的教学引起学生的兴趣,从而产生学习的动力，思维导图绘制的过程实际上是发散思维的过程。2通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略2.1通用技术理论课根据通用技术学科内容和教学特点，教学内容多而课时少，要求学生课前进行预习，提出疑问，并初步绘制思维导图；教师上新课时解答学生提出的疑问，讲解重难点，接着创设情境，提出问题，小组就教师提出的问题头脑风暴绘制思维导图，绘制完思维导图后，小组代表上讲台用实物投影仪把所绘制的思维导图展示出来，师生一起点评，最后教师用思维导图对本节课所学习的内容进行归纳总结；课后，学生根据教师提出的新情境、新问题自主学习，并绘制思维导图。在教学中，教师应注意问题情境的创设，充分发挥引导者、组织者、指导者的作用。通用技术理论课中利用思维导图的教学策略（图2-1）（称之为策略一，下图中的绘图均指绘制思维导图）：、2.1通用技术设计制作实践课根据通用技术学科内容和教学特点，教学内容多而课时少，设计制作实践活动相对应的理论知识和设计方案的编写要求学生课外完成，学生自主学习课本内容（如实践活动中的设计、制作、评估和优化等理论知识），自主绘制相应知识的思维导图；对提出问题（生活中在使用产品的过程中有哪些不便、愿望和需求等）、编写设计方案（需要考虑哪些因素）、制作（要注意些什么）、评估（有哪些优缺点）、优化（从哪些方面改进）等活动，要求小组以头脑风暴的形式绘制思维导图；课堂中，学生根据小组设计方案在通用技术实验室实践制作。通用技术设计制作实践课中利用思维导图的教学策略（图2-2）（称之为策略二，下图中的绘图均指绘制思维导图）：3通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的实验研究主要包括实验设计的目的与假设、实验对象、实验内容、用到的测量工具、实验步骤，部分教学设计案例和实验结果分析。3.1准实验设计3.1.1研究目的与假设研究目的：验证通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略是否有效。实验假设1：通用技术课中利用思维导图可以促进学生发散思维技能的发展。实验假设2：通用技术课中利用思维导图可以促进学生学习方式的多样化，激发学习兴趣、提高学习效果。教学干预：通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维技能的教学策略，包括通用技术理论课中利用思维导图的教学策略（图2-1）和通用技术设计制作实践课中利用思维导图的教学策略（图2-2）。干预效果：学生的发散思维技能、学习效果。3.1.2准实验设计模式本实验采用前—后测一控制组设计模式，在本研究者任教的7个班中随机抽取两个班，一个班作为实验组、另一个班作为控制组。实验组进行前测，接受教学干预处理，进行后测；控制组进行前测，不接受教学干预处理，进行后测。其设计模式如(表3-1)：表3-1 准实验设计模式如果实验组和控制组发散思维前测水平基本相当，而发散思维后测水平，实验组比控制组高，且差异显著，则认为该教学干预是有效的。3.1.3实验对象与实验内容3.1.3.1实验对象在本研究者任教的高一级7个平行班中随机抽取两个班，一个班为控制组，另一个班为实验组；每班51人，分别为男25人，女26人；年龄均在15~16岁；男、女生比例相当，且皆没有使用思维导图学习的经历。3.1.3.2实验内容实验教材是普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修1）《技术与设计1》，本书共有5章，以提高技术素养，掌握技术的思想、方法，提高实践能力和创新能力，开发创造设计潜能为主线,按照技术设计的过程来呈现学习的内容。3.1.4教学活动设计本实验研究的教学活动开展时间为2008年9月至2009年6月，共一个学年，分上下两个学期，每周0.5个课时，上学期主要进行通用技术课的理论教学，下学期是通用技术课的设计制作实践活动。对实验组，采用图2-1策略一对上学期的通用技术理论课进行教学；采用图2-2策略二对下学期的通用技术设计制作实践课进行教学。对控制组，无论是通用技术理论课还是实践课，时间上的安排与实验组是一样的，与实验组最大的差异是：无论是课前、课中还是课后，控制组都没有用思维导图进行教学、思考和分析问题；而在实验组中，学生是利用思维导图进行思考和分析问题的。控制组通用技术理论课教学策略（图3-1），控制组通用技术设计制作实践课教学策略（图3-2）图3-2控制组通用技术设计制作实践课教学策略3.1.5测量工具3.1.5.1发散性思维技能测量量表本问卷是参考相关文献，结合通用技术学科内容及特点，自行编写的发散思维测试题。内容包括列举产品的缺点、产品的改进、解决问题、猜测结果、合理想象等项目，题目均是开放性问题，没有标准答案，针对这五道题从发散思维的流畅性、变通性、独创性、精致性四个方面进行评价，以等级评量的方式进行，评价等级为 1.0~7.0等级。3.1.5.2学生设计方案和作品分析教材第三章至第五章引领同学们经历一般的、完整的技术设计与制作的过程。学生以小组协作学习完成作品方案的设计和作品的制作，从发散思维的角度来评价学生的设计方案和作品，主要是评价独创性和精致性。独创性：根据作品的设计主题，设计思想，实现的功能，所制作模型或原型的结构形状，连接方式等评定。为好的，为 6-7 分，认为中等的，为3-5分，认为差的，为 1-2 分。精致性：根据设计方案是否详细，是否增加了细节的考虑，模型或原型的做工是否精细，工艺的精湛程度而评定。为好的，为 6-7 分，认为中等的，为3-5分，认为差的，为 1-2 分。3.1.5.3学习效果调查问卷学习效果问卷设计旨在了解思维导图在通用技术教学应用后，学生对思维导图的认识与感受。包括促进思维发散、学习效率、学习能力、学习态度、情感意愿等几个方面。学生根据各个项目，在非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意五个等级中进行单项选择。3.1.6实验步骤实施时间是2008年9月到2009年6月，为期一个学年，每隔一周安排一个课时，平均每周0.5个课时。分以下几个阶段进行(图3-3)。图3-3 实验步骤1、实验前测阶段：实验前对实验组和控制组进行发散性思维技能测量。2、实施教学阶段：按照教学活动计划进行教学，分两个学期进行；实验组使用思维导图教学策略，控制组不使用思维导图教学。3、实验后测阶段：实验结束后，再次对实验组和控制组学生分别施以发散思维测量，并对实验组学生进行学习效果问卷调查。4、数据处理阶段：用Excel和SPSS统计分析数据，得出相关实验结论。3.2研究结果分析3.2.1学生发散思维分析结果被测试共102人,前后测共发放204份问卷，全部回收，回收率为100%；回收的发散性思维技能测试问卷中，全部题目都完成才算有效问卷,问卷有效率为100%。男生50人，占49%；女生52人，占51%。利用 SPSS 10.0 统计软件对实验组和控制组的前后测数据分别进行配对样本T检验， 结果分析如表3-4所示。表3-2实验组与控制组学生发散思维前测得分比较特性 组别 人数 平均值 标准差 T值流畅性 实验组 51 5.3765 1.0796 -0.165控制组 51 5.4059 0.8491变通性 实验组 51 5.302 0.9118 0.202控制组 51 5.2706 0.7918独创性 实验组 51 4.2922 1.1684 -0.229控制组 51 4.3373 0.8944精致性 实验组 51 4.7059 1.4497 -0.316控制组 51 4.7804 1.1005发散思维四项总分 实验组 51 19.6765 3.9797 -0.182控制组 51 19.7941 3.2511表3-2结果显示，实验组与控制组学生的前测分数在发散性思维总分、流畅性、变通性、独创性和精致性方面，均不存在显著差异（P>0.05），因此可以认为实验组与控制组学生的发散思维水平是相当的。表3-3 实验组与控制组学生发散思维后测得分比较特性 组别 人数 平均值 标准差 T值流畅性 实验组 51 5.9294 0.5178 2.876控制组 51 5.5333 0.8059变通性 实验组 51 5.6843 0.6237 2.347控制组 51 5.349 0.7593独创性 实验组 51 4.7549 0.7441 2.386控制组 51 4.3471 0.7267精致性 实验组 51 4.8922 0.9966 0.068控制组 51 4.8784 0.9085发散思维四项总分 实验组 51 21.2608 2.1837 2.189控制组 51 20.1078 2.7044表3-3结果显示，实验组与控制组学生的后测分数在发散思维总分、变通性、独创性方面，均存在显著差异（P<0.05）；且在流畅性方面差异非常显著（p<0.01）；在思维的精致性指标上，实验组和控制组差异不显著（p>0.05）。为了更直观的表示通用技术教学中使用思维导图培养学生发散思维的教学策略对学生的影响,我分别求出了控制组与实验组在流畅性、变通性、独创性和精致性方面的前后之差(即后测成绩减去前测成绩),并比较两组前后差值的数据差异。表3-4 实验组与控制组学生发散思维前后测差值的比较 流畅性 变通性 独创性 精致性 T值实验组 0.55 0.38 0.46 0.19 3.856控制组 0.13 0.08 0.01 0.1表3-4结果显示，实验组与控制组学生发散思维前后测之差值的差异比较也是显著的（T=3.856,P<0.05）。由表3-2、表3-3可见，实验组与控制组学生的前测分数在发散性思维总分、流畅性、变通性、独创性和精致性方面，均不存在显著差异（P>0.05），因此可以认为实验组与控制组学生的发散思维水平是相当的；实验组与控制组学生的后测分数在发散性思维总分、流畅性、变通性、独创性、精致性方面，均比前测分数高，本研究者认为是学生的自然成熟和知识的积累引起的（毕竟经过了一个学年的学习）；实验组与控制组的后测分数在发散思维总分、变通性、独创性方面，均存在显著差异（P<0.05），且在流畅性方面差异非常显著（p<0.01）；表3-4直观的显示了实验组与控制组学生发散思维前后测之差值的比较是显著的（T=3.856,P<0.05）；所以，本研究者认为在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略是有效的。3.2.2学生设计方案和作品分析结果对实验组与控制组的设计方案和作品进行独创性和精致性评分，利用 SPSS 10.0 统计软件对评分分别进行配对样本T检验， 结果分析如下：表3-5实验组与控制组学生设计方案和作品发散思维得分比较特性 组别 小组数 平均值 标准差 T值独创性 实验组 12 4.9417 0.8118 2.242控制组 12 4.4583 0.9876精致性 实验组 12 4.9167 0.9003 2.358控制组 12 4.4 0.7816发散思维两项总分 实验组 12 9.8583 1.512 3.436控制组 12 8.8583 1.5681表3-5结果显示，实验组与控制组学生的设计方案和作品在发散思维的独创性、精致性方面，均存在显著差异（P<0.05），两项总分差异非常显著（t=3.314,p<0.01）。从学生设计方案和作品发散思维得分比较看，同样说明了在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略是有效的。3.2.3学习效果问卷分析结果向实验组学生发放学习效果调查问卷，共发放问卷51份，全部回收，回收率为100%；回收的学习效果问卷中，有一题或一题以上漏填或者多填的，都当作无效问卷处理，问卷有效率为100%。男生25人，占49%;女生26人，占51%。（一）促进思维发散方面，设计了四个问题，得分统计结果如表3-6所示。表3-6项目 非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 Fi+2 +1 0 -1 -21、使用思维导图进行思维训练时，有助于提高想象力。 20(39.2%) 24(47.1%) 5(9.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.612、思维导图提高了产生新想法的速度。 21(41.2%) 23(45.1%) 5(9.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.623、思维导图有助于从多个角度、多个方面思考问题。 31(60.8%) 18(35.3%) 2(3.9%) 0(0%) 0(0%) 0.784、思维导图有助于激发新奇、独特想法的产生。 17(33.3%) 26(51%) 6(11.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.57由表3-6可见，Fi（各项得分率）均大于0.5，说明思维导图促进学生发散思维的效果是明显的。多数学生认为思维导图有助于提高想象力，有助于提高产生新想法的速度，有助于从多个角度、多个方面思考问题，有助于激发新奇、独特想法的产生，各项选择“非常同意”、“同意”的均超过84%，其中认为思维导图有助于从多个角度、多个方面思考问题的学生高达95.3%。(二)提高学习效率方面，设计了四个问题，得分统计结果如表3-7所示。表3-7项目 非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 Fi+2 +1 0 -1 -25、思维导图有助于做好规划，明确学习目的。 22(43.1%) 25(49%) 2（3.9%） 2（3.9%） 0(0%) 0.666、思维导图有助于科学运筹时间。 28(54.9%) 20（39.2%） 2（3.9%） 1（3.9%） 0(0%) 0.747、绘制思维导图有助于梳理已学知识，便于理解和记忆，是一种科学有效的学习方法。 35(68.6%) 11(21.6%) 5(9.8%) 0(0%) 0(0%) 0.798、绘制思维导图左右脑结合，有利于科学用脑。 28(54.9%) 15(29.4%) 6(11.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.68由表3-7可见，Fi（各项得分率）均大于0.5，说明了学生学习效率的提高是明显的。大多数学生认为思维导图有助于做好规划，明确学习目的；有助于科学运筹时间；有助于梳理已学知识，便于理解和记忆，是一种科学有效的学习方法；绘制思维导图左右脑结合，有利于科学用脑（各项选择“非常同意”、“同意”所占比例分别是92.1%、94.1%、90.2%、84.3%）。（三）从学习能力方面，设计了两个问题，得分统计结果如表3-8所示。表3-8项目 非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 Fi+2 +1 0 -1 -29、思维导图有助于提高分析问题的能力。 25(49%) 20(39.2%) 5(9.8%) 1(2.0%) 0(0%) 0.6810、思维导图有助于提高解决问题的能力。 18(35.3%) 24(47.1%) 6(11.8%) 3(5.9%) 0(0%) 0.56由表3-8可见，Fi（各项得分率）均大于0.5，说明了学生学习能力的提高是明显的。多数学生认为思维导图有助于提高分析问题的能力（选择“非常同意”、“同意”的占88.2%），思维导图有助于提高解决问题的能力（选择“非常同意”、“同意”的占82.4%）。（四）从学习态度方面，设计了三个问题，得分统计结果如表3-9所示。表3-9项目 非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 Fi+2 +1 0 -1 -211、思维导图有助于提高学习的兴趣。 23(45.1%) 21(41.2%) 3(5.9%) 4(7.8%) 0(0%) 0.6212、思维导图有利于提高学习的积极性。 22(43.1%) 22(43.1%) 4(7.8%) 3(5.9%) 0(0%) 0.6213、思维导图有助于提高学习的主动性。 15(29.4%) 25(49%) 6(11.8%) 5(9.8%) 0(0%) 0.49由表3-9可见，Fi（各项得分率）均大于0，其中提高学习兴趣和提高学习积极性两项得分率均大于0.5，提高学习主动性一项的得分率是0.49，接近0.5，说明了学生学习态度得到了明显的改善。提高学习兴趣和提高学习积极性两项选择“非常同意”、“同意”的均超过86%，提高学习主动性一项选择“非常同意”、“同意”的占78.4%。（五）从情感意愿方面，设计了两个问题，得分统计结果如表3-10所示。表3-10项目 非常同意 同意 不确定 不同意 非常不同意 Fi+2 +1 0 -1 -214、我喜欢这样的课堂教学方式。 26(51%) 21(41.2%) 2(3.9%) 2(3.9%) 0(0%) 0.7015、在今后的学习中，我还会继续使用思维导图。 23(45.1%) 23(45.1%) 4(7.8%) 1(2.0%) 0(0%) 0.67由表3-10可见，Fi（各项得分率）均大于0.5，说明多数学生喜欢这样的课堂教学方式，学习过程中乐意使用思维导图。喜欢这样的课堂教学方式的学生占92.2%；在今后的学习中，还会继续使用思维导图的占90.2%。、（六）学习效果分析总结综上所述，思维导图在通用技术教学中的应用，促进了学生的思维发散、学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿。4结论与分析4.1研究的结论本研究在系统分析国内外相关研究的基础上，制定了在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略，通过一个学年的研究，在实践中证明了：在通用技术教学中利用思维导图这一教学策略，对培养学生的发散思维是有效的。该策略能促进学生思维的流畅性、变通性和独创性的发展，但本研究中，还没有对精致性的促进作用得到明确的结果，需要在后续研究中进一步加以验证；同时，通过测试学生的学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿，研究结果显示，在这些方面均有明显改进作用。具体表现在：1、发散思维技能测试结果说明了该策略对培养学生发散思维的流畅性、变通性和独创性是有效的，而精致性效果不明显。2、对实验组与控制组的设计方案和作品进行独创性和精致性进行分析，结果说明了该策略对培养学生发散思维的独创性和精致性是有效的。3、学习效果问卷分析结果说明了该策略促进了学生的思维发散、学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿。4.2讨论4.2.1该策略提高了学生的发散性思维技能1、头脑风暴绘制思维导图更利于学生自由的表达自己的想法，更利于产生思维火花碰撞，激发更多新想法。有些学生在小组学习时不敢发言，不敢说出自己的想法，怕其他同学笑话或不赞同他的观点，头脑风暴绘制思维导图很好地解决了这个问题，几个同学围在一起，把一张白纸放中间，并在白纸中间写上讨论的主题，每一个同学都可以自由的在纸上写下自己的观点，也可以看到同组其他同学写的观点，从而激发自己更多的新想法，在这个过程中，学生容易保持一种轻松的态度，敢于大胆地表达自己离奇的观点，有助于激发新奇、独特想法的产生，这对于发散性思维的培养是十分有利的。2、该策略是本研究者综合分析国内外相关研究的基础上，结合思维导图的优点和通用技术教学特点而提出来的，具有一定的针对性。通用技术课要培养学生的技术素养，开发学生的创造潜能，教学时通常采用开放性的思考题和设计项目，让学生自由发挥，学生在思考和分析问题的过程中使用思维导图，充分调动左右脑，容易产生更多新奇想法。4.2.2该策略提高了学生的学习效率1、激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极主动性2、思维导图有助于科学运筹时间，做好人生规划，明确学习目的。3、思维导图有助于提高分析问题和解决问题的学习能力。例如学生进行设计制作时，可以利用思维导图对课题进行分析，分析实现的功能、材料、分工……用思维导图绘制出来，思路越来越清晰，课题的关键、难点等一目了然，可以有针对性的逐一突破，非常有利于解决问题。4、绘制思维导图有助于梳理已学知识，便于理解和记忆，是一种科学有效的学习方法。5、绘制思维导图左右脑结合，有利于科学用脑。4.2.3发散思维培养中教师的作用教师在教学过程中起主导作用，所以，教师的组织、引导和鼓励直接影响学生发散思维的发展。注意对教学内容和课堂教学活动的组织，对学生的引导和指导；注意鼓励学生从不同角度去思考问题，表达独特的见解，努力营造一种和谐、宽松的自主学习和头脑风暴绘制思维导图的氛围。4.2.4建议1、在各级各类学校、师生中推广使用思维导图。思维导图使知识可视化，且简单易画，不但学生利用思维导图可以提高学习效率，教师利用它也能提高学习效率和备课效率；另外，绘制思维导图只需要有纸和笔就可以了，不需要增加其它设备，不会增加师生或学校的额外开资。2、培养发散思维应与学科教学相结合。在高考指挥棒下，高中教育阶段，课时安排非常紧张，各学科都在争课时，在高中安排专门的发散思维训练课并不现实，各学科在教学过程中应有意识的增加一些开放性的问题，结合学科教学内容培养学生的发散思维。[参考文献][1]段妍妍.设计与技术大赛——通用技术学科学习与交流的新平台——新加坡2007年投计与技术作品表彰会的启示.2007.9[2]颜冰花. 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