资源简介

- 8 -
《技术与设计1》课标解读与教材分析2
【2】一、模块的价值
“技术与设计1”是全体高中学生必须修学的课程内容，也是高中通用技术学习的基础模块。它和“技术与设计2”共同为后续的选修课程提供了必要的基础，并为高中毕业生规定了必须达到的最基本的技术素养水平。
课程标准是以《中小学劳动与技术教育纲要》中“劳动与技术教育” 部分为基础编制的。
【3】《技术与设计1》将使学生在九年义务教育的基础上,对技术有一个更为深刻而全面的理解。
本模块是以一般设计过程的学习为载体，通过加深学生对技术本质的理解，认识技术在人类社会发展中的巨大作用，增强使用技术的自信心和责任心；了解设计的基本知识，经历一个完整的设计过程；学会技术与设计的思想方法，学会解决设计中可能遇到的各种问题的途径与方法，增强解决实际问题的能力；形成创新意识，培养团队精神与合作精神，以自身技术素养的提高，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备为基本的教学目标。
【4】二、模块主题
（一）技术及其性质
（二）设计过程
（三）设计的交流
（四）设计的评价
【5】三、总体应实现的目标
（一）技术及其性质
1．具有正确的技术观，理解技术的性质，了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用。了解技术对人类文明和社会进步的推动作用，能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响。
2．关心新技术的发展，形成和保持对技术的兴趣与初步建立参与对重大公共技术问题的讨论与决策意识。
3．具有较强的创新欲意思和培养创新的欲望、信心和能力。认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度，培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质。
4．养成积极、负责、安全地使用技术的习惯。
5．理解科学、技术与社会的相互关系，认识技术的经济性。理解知识产权与专利的重要性，树立正确的技术道德观，学会保护自己技术成果。
【6】（二）设计过程
1．了解设计的知识，初步掌握设计的一般程序和基本知识，了解他们在日常生活和工农业生产中的应用。学会一些技术与设计的基本方法。
2．熟悉一些常用材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品与模型。了解产品的服务、使用与一般维护方法。
3．具有初步的技术试验的操作能力，能进行初步的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
4．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性想象的能力。
5．经历技术方案的实现或转化为产品的过程，初步学会模型或产品的制作、装配、调试的方法。体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性，发展动手实践能力。
6．形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，领略技术世界的奥秘与神奇，关注技术的新发展，具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识。熟悉从事技术活动必须具备的品质，能够安全而又负责任地参加技术活动。体验技术问题解决过程的艰辛与曲折，具有克服困难的勇气和决心，培养不怕困难、不屈不挠的意志，感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦。
7．理解技术的文化特性和艺术特性，具有认识技术问题的国际视野和全球意识，以及一定的对技术文化的理解和选择能力。增强劳动观念，具有敬业意识与创业意识，形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识，以及主动参与当地经济建设的意识。
（三）设计的交流与评价
1．了解技术语言的种类及其应用，能绘制和识读一些简单的技术图样，会使用几种常用的规范的技术语言进行交流。具有良好的合作和交流的态度，养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质。
2．能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。
３．经历技术设计中交流与评价的过程，初步学会一些技术交流的方法，发展技术的表达和评价能力。
4．经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程，学会对自己、他人或现有的技术产品与技术过程的评价方法，提高选择、决策能力，培养质量意识与精益求精、不断改进的意识。
设计的交流与评价贯穿于设计过程的始终。
【7】课程标准
（一）技术及其性质
【今天，技术已经成为影响我们个人生活和社会的巨大力量，甚至可以说我们无时无处不在接触各种样的技术问题。正确、全面地认识技术及其性质，理性、恰当地处理各种技术问题，正确地进行技术决策，已经成为生活在这个时代的每一个人必须具备的技术素养的基本要求。培养技术素养，也是技术课程必须实现的基本任务。因此，这个内容的学习是十分重要的。】它共包括6条内容标准。
【8】（1）知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。
【在这里，标准并没有给技术下一个严格确切的定义，而只是想让学生知道技术产生的原因。技术是人类的创造性活动，目的是为了满足自身的需求和愿望，拓展人的能力，解决我们所遇到的各种实际问题。
这里的“大自然”既包括天然自然（即不依赖人或人的力量而存在的物质世界），也包括已经打上技术烙印的人工自然（如现有的建筑、农业），对它们实施改造以便于更有效地进行利用、控制、改变或创造。】
【9】技术的含义：
1．希腊语：表示技艺、手艺、技能、本领等。
2．我国古代：泛指“百工”。指个人的技能、技艺、手艺，并且表现为一定的操作程序、方法、配方和某些特定的工具。
3．最早给出的技术严格定义（法国哲学家狄德罗）：为了完成某种特定的目标而协同动作的方法、手段和规则的完整体系。
要注意，在技术教学中，不要去抠定义。它的很多概念是在不断发展的，还有很多概念是没有准确定义的，我们一般是通过概念的内涵去理解概念。
【10】4．技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。（1）技术是有目的地；（2）技术是通过广泛的协作完成的；（3）技术的首先表现形式为生产工具、设备；（4）技术的另一表现形式为规则，即生产使用的工艺、方法、制度等知识；（5）技术是成套的知识体系。（《现代科学技术基础知识》宋健）
于光远：是人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物资或信息，来创造、控制、应用和改造人工自然系统的手段和方法。
【11】技术概念的变迁
古代 个人的技能、技艺、手艺，并且表现为一定的操作程序、方法、配方和某些特定的工具。
近代 以物化形式的机械、设备、仪器、工具为主，相应地，那些操纵机器、使用仪器和工具的方法和规则，以及构成机器、工具的【12】原理、结构的知识及其物化形态的图纸等，也被视为技术。及其物化形态的图纸等，也被视为技术。
近代人们将技术视同于生产手段的体系。
现代 视技术为人类利用科学知识改造自然（包括天然自然与人工自然）的一切手段的系统。】
【13】（2）知道技术的发展需要发明和革新，并能通过案例进行说明。
【技术的本质在于创造，同时技术也在不断创造与创新的过程中发展自己。创造的形式有两种，一种创造发明自然界原来没有的事物，即发明；另一种是对原有技术加以改造和提高，即革新。两种创造的结果都是用新的技术来取代已经陈旧和落后的技术。
(教学中不必严格去区分发明与革新这两个概念。一是因为我们的教学之要求学生明白创新存在着两类活动之中，并不需要区分这两种活动；二是这两个概念也不用可以严格区分的。革新中同样有发明，只不过是局部的不是整体的。而且重要性并不一定亚于发明。如电脑的革新进程。瓦特对蒸汽机的革新。)
【14】创造 首创前所未有的事物。（辞海）
创造意识 驱使创造主体产生创造行为的心理动机。
创造技法 人们根据创造理论及规律，实施解决问题和发明创造所采取的技巧。
创造者的品格 创造者不论是个人或群体，他们有一个共同的特点，就是具有创新的强烈欲望和兴趣；有比较丰厚的知识和专业基础；有比较敏锐的判断力；有将主观想象化为接近现实的辩证思维头脑。
一个创造者需经常防范的是：囿于旧习?安于现状、随声附和、缺乏想象、急于求成。
【15】创新能力 将发明创造最早地进行商业化应用的能力。
创造是创新的基础，创新中包含有创造。创造能力是创新能力的一个重要构成。
个体创新能力的构成 创新个性品质、创新思维品质、创新技法和创新技能等4部分构成。（创新能力培育 陶学忠 海潮出版社）
技术创新 创新是生产技术的重大改变，它具体表现在新产品的开发、新的生产方法、组织与管理，甚至形式上的开拓等方面。技术创新在形态上大致可以分为：生产方法的创新和产品的创新。】
培养学生的创新能力不是一句空话，也不是叫口号所能做到的。也不是像有些人说得不同就是新。教师要清楚什么叫创新，如何培养学生的创新能力。
【16】（3）理解技术与设计的关系，能分析设计在技术发明和革新中的作用。
【技术的根本目的是要解决实际问题，而设计正是产生解决问题的主要途径。人们在设计中把自己或他人的由创造性构思得到的设想具体化，并拟定出可供实施的具体技术方案。】
【17】（4）理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分析。
【技术推动了社会的进步与发展，这是已为人们认识的事实。技术的进步使人们的生活质量发生巨变这也是不争的事实。但是，技术的使用带给我们一些理想结果，也会有一些不理想的结果。不理想的结果有些在使用前并未能预料到，但有些在使用前，甚至在设计中就已经预料到了，在权衡利弊时就已知晓。研究这些问题，确认不同的技术在社会中运用所引起的效益和变化。这样的研究使他们能正确、全面地认识技术的作用和地位，培养他们对重大技术问题的分析、参与和决策能力。
】
怎样培养学生的分析能力呢？教学中教师对案例的分析是很重要的。
【18】（5）理解技术活动往往需要综合运用多种知识。
【技术的学习、应用和发展需要综合运用来自其他许多学科领域的知识，这里不仅包括数学、科学和计算机，还包括人文学科和艺术。可能没有哪一个学习领域会像技术这样与其他这么多领域发生密切的关系。因此，技术课程除了自身内容的学习外，还为其他学科的知识提供了广阔的应用天地，提高了学生对其他学科的学习兴趣和学习能力。
在讲这个问题时，可以提高学生对学习文化课的目的性与学习积极性。在教学中要及时运用各种实力来进一步加深学生的理解。】
要使学生明白，学习技术与学习其他学科的关系，他们不是矛盾的，而是统一的。
【19】（6）知道知识产权在技术领域的重要性，了解专利的作用、有关规定及申请方法。
【技术是商品。 在激烈竞争的商业世界里，获得专利是极其重要的，专利是用来保护一种思想、发明或革新的经济利益的。在没有向发明者支付经济补偿的情况下，专利禁止他人在给定的期限内抄袭其过程和最终产品。技术时常需要通过获取专利得到保护，专利制度同时又为分享技术创设了条件。】
【20】这套教材，有两个突出的优点：
（1）整体的教学性强，它考虑到技术教学的特点与为学生自主学习创设条件。
（2）观点明确，很注意明确技术的思想方法.但常常没有把有关文字放在突出地位，有时需要我们去找出来。
【21】第一章教材分析
第一章由一 技术的价值；二 技术的性质；三 技术的未来等三节构成。
一 技术的价值 首先讲了技术与人的关系。技术因人类的需要而产生、发展；技术具有解放人、保护人和发展人的作用。（技术因人的需求而产生，因人的需求而发展。人的需求是技术的目的，也是技术的动力。在人类文明进化的历史过程中，技术既改变人的观念，又受到新的观念的引导。技术的思想方法的发展的同时，也使得人类本身的思维能力与解决问题的能力得到发展。）技术落后将会怎样？
接着讲的主要内容是技术与社会的关系，技术使社会发展和文明进步的主要推动力之一。主要从技术在发展社会生产力的角度来认识这个问题。
最后讲的是技术与自然的关系。主要讲了人类要改造自然和利用自然，更要爱护自然。
这是通用技术的开篇，需要讲为什么要学习通用技术课。要使学生明确学习目的。提高学生的学习兴趣是重要的，而提高兴趣的重要方面是使学生明确学习通用技术的价值。
二 技术的性质 主要讲述了技术的目的性、创新性、综合性、两面性及专利性等五个性质,这是对技术的基本性质的进一步了解。其中，
目的性 是上一节技术因人的需要而产生、发展的进一步深入，它主要讲的是技术的主观性。科学是反映客观存在，反映的是客观规律，技术是以人类的主观愿望出发的。这是后面讲的技术与科学区别主要方面。
任何技术活动都是有目的的活动。
创新性 是技术的本质属性。技术的本质是创造，设计的本质是创新。“创新是技术发展的核心所在。”（要讲什么是创新，不要把力量用在什么是技术革新，什么是技术发明上。）
综合性 讲的主要是技术活动往往需要运用多种知识，讲的是技术与其他学科的联系。（在这里可以对学生进行学习技术需要学好其他学科知识，同时也是其他学科知识的运用，可以帮助我们更深入地理解用到的其他学科知识。）（要注意其他学科不仅包括理科知识，也包含文科知识，如政治、经济、人文、地理、艺术等。）技术与科学的联系则是使学生进一步理解技术的目的性与综合性。
两面性 存在学生比较好理解，教材主要讲了从哪些方面去看两面性。如技术对环境、对他人造成不良影响；对伦理道德的违背等。我们应当如何使用技术，对待技术的两面性。
专利性 实质是技术的经济性。技术是商品。专利制度是为了保护技术发明者的知识产权的。要使学生明白，盗用别人的具有专利的技术，不仅是不道德的，而且是违法的。我们要尊重别人的知识产权，也要学会保护自己的知识产权。
三 技术的未来 技术的未来主要讲的是“技术将日益成为引导社会变化，塑造社会变化的重要因素。”这个问题在第一节技术的价值中没有展开，在这里是进一步生日讲技术的价值。（在这一节里，可以让学生去设想技术的未来发展前景，目的是使学生更亲近技术。但这一节的主要目标是未来的技术应当先什么方向发展。“应当从人类的根本利益出发、从人类的共同利益出发、从人类的长远利益出发，更加理性的看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术。”）
这一章教材是全书的起始课，还担负了使学生明确学习技术的目的，促进学生学习技术课程的兴趣的任务。它也是学习通用技术课的基础，对技术性质的理解是技术素养的重要组成部分。
【22】教材第一章中的一些主要观点与要求（教学中要注意围绕这些观点与要求进行教学）：
一 技术的价值：
技术的产生与发展是为了满足人的需求。（这是一个最基本的观点，在今后的教学中要围绕这个观点教学。）
技术从“保护人”“解放人”“发展人”三个方面满足人的需求。
技术是推动社会发展的主要动力。技术为社会创造财富。技术改变着社会的方方面面。人类要改造和利用，更要爱护自然。要注意环境保护。
【教学中要用学生身边的事例来说明技术是如何满足人们需求的。特别是关于发展人，要从人们对技术的认识和技术思想方法的发展方面来说。】
【23】二 技术的性质：1. 技术的目的性；2. 技术的创新性；3. 技术的综合性；4. 技术的两面性；5. 技术的专利性。
任何技术的产生与发展都是人类有意识、有目的的活动的成果，满足人们某一方面的需要。
技术的目的性体现在丰富多彩的技术活动之中。
技术的发展需要创新，技术创新常常表现为技术革新和技术发明的应用。
每一项技术都需要综合运用多学科、多方面的知识。
技术与科学的联系与区别。
技术的两面性。实用性是技术的基本特性。
技术的专利性。
【24】三 技术的未来
技术将日益成为引导社会变化、塑造社会变化、应对社会变化的重要因素。
技术的未来既充满希望 ，也隐含威胁。（对环境的坡缓，影响到人类的生存。怎样去使用技术？）
从人类的根本利益出发、从人类的共同利益出发、从人类的长远利益出发， 更加理性的看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术。
【25】课程标准
（课程标准的第（二）（三）（四）所讲的都是设计过程，只不过（二）中讲的是设计的具体过程，而（三）（四）里讲的是设计过程中一直相伴的设计的交流与设计的评价。它们也是设计的组成部分。）
（二）设计过程
A 发现与明确问题（资料收集、案例分析）
B 制定初步设计方案
C 模型或原型的制作（为检验设计方案为目的）
D 方案优化
E 产品的使用说明
【加上设计总结，这是设计的整个过程。这个过程就是就决问题的过程，是工作程序的环节。但不是流程。注意到设计中其中的环节可能反复出现。如发现与明确问题在设计的过程中会反复出现，其他的各个环节也是这样。】
【26】A 发现与明确问题
（1）通过对人们需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并能判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。
【发现问题和明确问题 明确问题的内容、是否值得解决与是否有可能解决，是设计工作的第一步。无论是自己发现的问题，还是别人给出的课题，明确问题这一步都是不可缺少的。是否有能力解决又包括自己是否有能力解决和当代的技术是否能够解决（注意，在这里，给技术的发展提出了要求，给出了方向）。这里可以培养学生技术问题的决策能力。】
【27】（2）能根据设计对象需要和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。
【任何一个设计在设计前都应该有明确的目标。它们是设计工作的依据。
限制是一种对设计的约束。有些约束是绝对的，例如，不能违反科学原理，没有人能制造永动机。但是一个设计的限制大多数是相对的，如资金、空间、材料、人的能力，时间或者环境等。
一项成功的设计必须满足这些设计要求，设计要求是设计评价最重要的指标，它作用于设计工作的始终。
要注意的是，对一项设计任务来说，设计要求一旦确定，他就是设计的出发点，是不应变更的。这是设计和发明创造的一个很大不同。】
【28】B 制定设计方案
（1）能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
【收集到的信息越多，找到有效的解决方法的可能就越大。要求学生熟悉各种与设计有关的信息的种类（如例2）及常用的收集信息的渠道，会使用常用的信息处理方法。在处理信息中，案例分析及信息真伪的判断尤为重要。案例分析能力是主要教学目标，但判断信息的真伪是很不容易的事，学生难以做到。只是要使学生知道，信息并不一定都是真实的，有很多假信息，需要判断真伪。如网上的信息。
【29】（在这一步之后还有一个重要的步骤——方案构思。它并不形成完整的方案，只是一个大致设想。在这时，设计者可以充分发挥想象力。很多设计中的创造与创新大多产生于这个阶段。这方案在设计过程中是可以改变的，甚至推翻。要注意，方案构思是根据设计要求进行的。）】
【30】（２）能根据设计要求选择合适的材料或标准件。
【材料选择是技术活动中必须考虑的问题。除了在制作过程中会遇到此问题外，许多情况下，为了达到某些设计标准，材料就会成为设计方案中的重要因素。在学生进行的设计项目中，学生应该学会认识一些常见材料的物理和化学性质、工作性、美学品质、市场形态、成本，以及常用的加工方法等。
【31】材料是设计的基础（例：半导体、纳米材料）。新材料的产生，有时会伴随着一场 技术革命。例如，铁的发明、半导体材料的发明。从历史时代的划分：旧石器时代、新石器时代、铜器时代、铁器时代。现代的电子时代也源于半导体的发明与应用。】
【32】（３）能制定符合一般设计原则和相关设计 规范的完整设计方案。
【设计意图必须通过设计方案来表达。规范、完整的方案才能准确地反映出设计意图。
设计除了需要想象力和创造性之外，还需要符合科学性、实用性、经济性、美观性、安全，以及其他许多需要考虑的因素。】
【33】一般的设计原则和各个领域的设计规范是前人在长期设计实践中积累下来的宝贵经验，学生在学习中应该对此有所了解。应注意，技术的设计原则有些是不可违背的，如科学性原则，在权衡利弊之下，有些原则可以被置于次要地位。设计原则也是评价的重要依据。设计原则的教学，是进行“权衡”思想的好时机。（思考问题的方法。）】
【34】（4）通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
【设计一个方案，需要考虑许多因素。例如，功能与效率；人机工程学和美学方面的考虑；所涉及的家庭的、社会的、经济的、环境的、伦理的问题等。为解决这些问题，可能会产生相互冲突的解决方案，迎合某一因素就经常会与另一因素发生矛盾。要解决这些冲突，就必须进行权衡。（教学中应要求学生制定多个方案。）】
【35】C 模型或原型的制作
（1）知道工艺的含义和常用工艺的种类。
【工艺通常是指技术活动中的加工程序（流程）和方法。技术活动离不开工艺方法，一定的技术是和一定的工艺相适应，只有具备一定的工艺方法，技术才能实现其有目的的活动。工艺的选择需要了解材料的性质和加工方法，加工工具（或设备）的性能、用途和限制，什么样的加工流程最有效、最经济，等等。】
【36】（2）了解1～2类常用的工具和设备，学会一种材料的1～2种加工方法，能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全地操作。
【在技术教育中，学生动手实践非常重要，这包括对加工方法的了解和工具的使用。但是，不应该把动手实践简单地理解成仅仅是动手操作，整个的设计过程都是动手实践。教学中不要过度强调对学生操作技能的要求，重点是培养学生对工艺的选择能力，以及正确、安全使用工具或设备。应注意，了解工具、设备，加工方法及工艺，是设计的基础也是技术素养的组成部分。
对于教学目标中的“了解1～2类常用的工具和设备，学会一种材料的1～2种加工方法，”不能理解为只要求学生了解、学会这1～2种。要和课程目标结合起来理解。课程目标中有“三、课程目标”第二段“学生将……具有……终身进行技术学习的能力”，接着我们再来看“（一）知识与技能“5. 熟悉一些常见材料的属性及加工方法能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型。”这里的要求显然不止1～2种。关键在于，这一二种是教学学习方法的载体。最终目标是要使学生学会学习这些技术知识、技能的学习方法。这样的教学目标不仅在这里出现，在其他地方也有，学习课程标准时要注意到这一点。特别应当注意的事，教给学生学习技术的方法是课程标准中一个重要目标。】
【37】（3）能根据设计方案制作一个简单产品的模型或原型。
【在许多情况下，由于条件限制，不可能直接制造原型（有时是没有必要）。那时，模型是很好的替代品。模型能用与进行技术试验、交流并检验设计思想及过程、改变设计，并了解对于一个相似的、真实的物体可能发生的更多的事情。因此，它是设计过程中非常重要的一个步骤，在学生的技术设计项目中，它更具有现实意义。
（教学制作的方法；评价的方法。）
在设计得过程中，有多种不同类型与功能的模型。要注意，不要把日常生活中与理科教学中的模型概念与设计中的模型概念混为一谈。如地球仪、人体模型等不是设计中的模型概念。】
【38】D 方案优化
（1）了解1～2类产品的常用测试方法，能根据设计要求使用简单的方法对产品进行测试。
【技术试验需要测试；元器件、原材料的选用需要测试；检验产品能否正常工作、是否满足设计要求同样需要测试。学生通过对此条标准的实施，可以培养质量意识，这也是技术素养的一个重要组成部分。学生在对自己的产品进行测试时，可以充分利用学校的实践室，因地制宜，不一定非要强调正规的测试手段。】
（教学优化的方法。）
【39】（2）能在分析测试结果的基础上，提出改进措施或更换方案。
【不可能有绝对完美的设计，所有设计都可以改进。最好的设计是在给定的限制中尽可能地完善所期望的品质，如人性化、安全性、可靠性、经济性与有效性。优化的过程往往需要进行反复的试验和改进。（测试的方法的教学。）】
【40】（3）制作成功后，能对产品的外观加以润色。
【一项好的设计应该是令人赏心悦目的。一件产品的外表是否漂亮、优雅、时尚往往就决定了它在市场上受欢迎的程度，因为人们追求的不仅是实用，这也是现代设计的新理念。技术教育也应该是一种美的教育，学生也应该通过技术教育提高审美情趣。但是，并不是所有的产品都需要进行外观设计，有些在内部使用的产品，就可能不必进行外观设计。外观设计不是教学重点，它与美术课有关。不要把技术设计变成外观设计。】
【41】E 产品的使用说明
（1）了解产品说明书或用户手册的作用与一般结构，能编写简单的产品说明书或用户手册。
（2）了解产品常用的维护方法和服务途径。
【通过对以上两条标准的学习，学生可以有机会学习如何正确地使用和维护技术产品，并在这些过程中将学会怎样进行自我学习。要使他们熟悉使用和维护技术产品的基本原理，会自己去了解产品。例如，通过看说明书或在互联网上查找信息。
则这里要使学生明白，为什么要编写产品说明书。一是方便使用者；同时也是为了推销产品。】
【42】教材从第二章开始而设计的过程为主线展开教学内容。课程标准中（二）设计的交流；（三）设计的评价的内容贯穿于设计过程的始终，这两个内容在教材中同样贯穿于后八章的始终。要注意的是，技术语言，放在了第六章，这似乎放得太后了。这里有教材编者的巧妙设计，在教学技术语言的过程中留给学生进行设计的时间。
在后面的评价中有“写出设计总结报告”的要求，这项工作应在设计工作的最后进行，属于设计的过程的最后一步。对于一项设计工作，无论最后是否能够完成，都必须写设计总结报告。成功者要写出成功的经验，用写出设计过程中的不足，和设计的产品改进的方向。】
【43】（三）设计的交流
（1）在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。（这也是一种重要能力。）
【交流是技术工作中的重要组成部分。收集资料、征集意见是交流，发布成果是交流，在必须团队攻关的今天，工作协调、情报交换……使得交流更成为技术设计中必不可少的日常工作。（交流的能力中重要的是会听会说。）】
【44】如何让别人了解自己的设计思路，如何准确、简洁地表达自己的设计，如何能捕捉有用的技术信息，反映了一个人的技术交流能力，这也是技术素养的重要组成部分。
【45】（2）了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。
【通过学习，学生应该在技术语言方面掌握一定的技能。这里针对不同的技术图样，有两类要求，在技术活动中，识读能力很重要，有着广泛的用处；要求能绘制的只有草图和简单物体的三视图。这些能力的培养可以和其他课程（如物理、数学、美术等）的学习相结合。】
【46】对于技术语言，不仅要学会一些具体的语言，而且要知道对技术语言的要求。
【47】（四）设计的评价
（1）能根据过程中每一阶段的要求进行评价，树立质量管理意识。（评价的目的。）
【只要一进入设计，评价就应该贯穿于设计过程的始终。在模型建立以后，重要的是参照有关的、事先建立的标准和限制进行测试和对结果进行评价。这些测试和评价能够让学生在设计计划变成现实之前一步步地改善设计。】
【48】（2）能根据需要进行简单的技术试验，并进行评价，写出试验报告。
【技术试验是人们为寻求技术问题的解决方法或对提出的技术方案进行检验的一种实践活动。技术试验在技术研究中占有十分重要的地位，它是技术活动的一种重要手段，为技术研究和技术开发提供重要科学依据和各种数据。
学生应该学会写比较正规的试验报告，包括进行试验数据分析和得出结论。
（试验是为评价服务的，为优化服务的。）】
【49】（3）能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。
【学生在完成项目后，一定要写出完整的总结报告，通过对自己设计过程的系统回顾，找出成功与不足（甚至是失败）之处，这也许是学生从这次设计中获得的最大收益。】
【50】（4）能对他人的、现有的技术产品做出自己的评价，并写出比较全面的评价报告。
【通过学习，学生不仅应该学会评价自己的设计过程和最终产品，还应该学会评价他人的技术产品。这种评价应该是多角度的。其实，这种评价能力也是设计中必须具有的能力。
这种能力，还能使他们在现实生活中成为一名高水平的消费者，能在当前琳琅满目的商品世界中做出理性的、有品位的选择和决策。】
【51】教学中要注意的地方：
教材从第二章开始直到最后，都是“设计的过程及其思想方法”它包含了课程标准第（二）（三）（四）的教学内容。
在这七章里，有两个地方要注意：一是第二章一技术与设计的关系既是技术的性质与设计的过程过渡课，又是设计过程的起始课。二是第三章一设计的一般过程，它是整个技术设计过程教学的一个情景设置。要把握好这两节的教学目标。
【52】另外还要注意两个问题：一是这本书所提出的设计项目是台灯设计，所以教材安排了一条案例主线来介绍台灯的方法以及相关问题。在教学中不要破坏了这条线，使得在设计台灯是知识体系不完备；二是“第六章设计图样的绘制”技术语言的教学安排在方案构思之后，模型制作之前，这一章的教学内容放前一些，对整个教学内容好像无大的影响，学生还能早一点学习使用制图技能。实际上，编者把这一章放在这里是有意的，因为这构思到模型制作之间还有一项活动：方案设计，这是学生利用课外时间进行的。第六章的教学时间正好为学生进行方案设计留下时间。因此，这一章的教学顺序不要轻易移动。
【53】教材第二～八章中的教材分析与一些主要观点与内容：
第二章 技术世界中的设计
教材分析：
本章由一 技术与设计的关系；二 设计中的人际关系；三 技术试验及其方法等三节构成。
本书的第一章是讲技术的性质，第二到第八章都是讲设计的过程。本章教材处于由技术的性质的教学过渡到技术设计过程教学的位置，它担负了由技术的性质过渡到设计的过程的教学与技术设计过程起始课的任务。这三节的知识与思想方法，又是技术素养的基本构成。
教材在第一节技术与设计的关系明显地承担了这两个任务，它在导入技术设计是什么的同时，讲述了设计在技术发展中的地位与作用——技术发展的重要驱动力（教学中要讲清这一点，它是怎样成为驱动力的。设计应用了新技术，只有应用才有发展；涉及提出了新要求，才有新技术的产生。）；技术是设计的平台，是设计的基础，先进的技术可以使设计得以实现。最后，教材又给除了技术世界中的设计，其核心是技术设计，强调本书中的设计侧重技术设计。
第二节与第三节的内容都是技术设计的重要基础知识。人机关系是技术设计的最基本的思想理念，技术试验则是技术设计的最基本的方法。这两节都是技术设计的入门知识，学好这些知识对以后的教学具有重要意义。
第二节讲的是技术设计的重要思想方法——人机关系，同样也和第一节一样具有过渡与起始这两项教学任务。实际上人机关系本身就更进一步地反映了技术是为了满足人的需求这一技术的根本性质，它是我们在进行技术活动中时刻离不开的思想方法，考虑问题的根据，是贯穿于设计过程始终的主导思想，设计的主要依据之一。教材在使学生了解什么是人机关系的基础上，进一步研究了人机关系要实现的目标：高效、健康、舒适、安全等，并进而研究如何实现合理的人机关系，即在设计中应当从哪几方面去考虑人机关系。
教材首先指出人机关系就是人与产品、环境的一种相互关系。接着指出，所设计的产品是为人服务的，人机关系就成为设计活动中必须考虑的”核心问题”。下面的马上行动、案例、讨论都是为使学生体会什么是人际关系为目的的。
第三节技术试验及其方法同样是技术设计的最重要基础技术知识。技术试验贯穿于设计始终，是设计质量与成功的保证。本节重点讲述了技术试验的内容、方法和对实验结果的整理、分析，最后指出了技术试验在技术设计中的作用。
（这一章是技术设计的一些预备知识。需要学生了解，但不能要求过高。由于学生还没有技术设计实践，对于这些知识学生只能大致了解。其中第一大节讲技术与设计的关系中，关于设计的概念学生是无法掌握的，只能做到了解“设计是做什么事的。”后两节也只能要求学生了解即可，需要在后续教学生进一步体会，掌握。）
【54】主要观点与内容：
一 技术与设计的关系
设计成为推动技术发展的驱动力。
技术是设计的平台。（要从各个角度来认识这个论点。）
技术世界中的设计其核心是技术设计。（讲的是技术与艺术的关系，目的是说明不要将艺术设计做成艺术设计。）
【55】二 设计中的人机关系
我们所设计的产品都是从人的需要出发，为人服务的，因此，人机关系就成为设计活动中必须考虑的核心问题之一。
在设计中，合理的人机关系应当达到高效③、健康②、舒适④、安全①的目标。
在设计中，应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优地分配人和机的功能，以促进二者的协调，提高人的工作效率。（这句话体现了一个技术的思想，学生还不能理解，要在后续的设计实践中去进一步体会。）（要用具体实例来讲。）
【56】三 技术试验及其方法
技术试验是技术活动中为了某种目的进行的尝试、检验等探索性实践活动。
通过技术试验，可以使设计得以改进和完善，将设计的风险和失误降到最低。（比较抽象，但要使学生了解试验的目的与过程。）
科学的精神、严谨的态度、顽强的毅力等良好的品质对于技术试验的实施具有重要的作用，是技术试验者必须具备的基本品质。
通过实验可以发现问题、深化认识、推动技术设计的发展。
【57】第三章 设计过程、原则及评价
【教材分析】
本章教材由一 设计的一般过程；二 设计的一般原则；三 设计的评价等三节构成。
如果说前一章是由技术的性质过渡到技术设计，以技术设计教学的预备知识为主，那么，从这一章开始，教材正式进入了设计的教学。本节的教学内容是技术设计的基础知识。
第一节给出了技术设计的工作程序：发现与明确问题——制定设计方案——制作模型或原型——测试、评估与优化——产品的使用与维护。这一节可以看成整个技术设计教学的“情境设置”通过这一节的教学，学生才真正体会到什么是设计，才开始进入设计的实践。在这一节的教学中，不仅要使学生知道设计的过程，知道每一步要做些什么，而且要使学生了解每一步应当注意些什么，而且接触到一些技术设计的思想方法。这就是说，教学中不仅要将过程是什么，而且还要讲应当怎么做，并通过学生的设计实践来体会。可以说，这一节是全章，甚至是全书的重点。
第二节讲述了一些主要的设计原则：创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范原则和可持续发展原则等。这些原则是指导设计的原则，又是评价设计的原则，是技术的重要思想方法。教材对这些原则进行了分析，并讲了应当如何去执行这些原则。要注意的是，技术的原则与科学的原则的不同，科学的原则是不可违背的。技术的原则则不一定要不折不扣地执行，各原则之间既相互联系，有时又相互制约。在执行原则是要进行权衡，有些方面可以要求较强，某些原则方面则可以作些牺牲。还有在第一章中学习了技术的性质；在第二章里学习了人机关系要实现的目标等，这些都是设计原则的依据于来源。在教学中也应当注意这些关系。
在技术设计原则里，包含了较多的技术的思想方法，教学中要注意挖掘。
要正确理解这些原则。如经济性原则不能理解为省钱，而是花最少的代价取得最大的经济效益或社会效益。
第三节的教学内容是评价，评价是贯穿整个设计的技术活动。在这里教材主要讲了与设计有关的“对设计过程的评价”“对最终产品的评价”（对产品的评价包含了两种产品的评价：一是按设计要求设计的产品；二是市场上的商品评价。教材给出的两种评价依据，一是对设计产品的评价，作为对设计的评价，它主要是按设计要求进行评价；二是对市场上商品的评价，是从购买、使用商品的顾客角度进行的评价，它以一般的设计原则作为评价依据。设计的产品是根据设计客户的要求进行的设计，商品是个局顾客的需求进行评价。二者有共同点，也有较大区别。教学中要注意到这一点。）在本届的最后教材提出了技术交流的内容。交流和评价一样，它也是贯穿于技术设计的全过程。对于交流教材讲得比较简单，主要是讲了交流的作用、方式和应婴注意事项。由于主要的技术语言放在第六章讲，这里也只能简单介绍了。
这一章教材内容是正式进入技术设计教学的起点，是后续教学的基础。学生对这一章教学内容掌握的情况关系到今后的教学，因此对这一章的教学要有足够的重视。
（这一章不是学生的实际设计活动，也是设计实践之前的准备知识。由于学生没有设计实践，对所讲内容不会有深刻体会。但这些知识是后续设计活动的基础，需要使学生对其有较深刻的印象，以能在后续教学中能主动去体会这些内容，以求更得到更深刻的体会。）
【58】主要观点
一 设计的一般过程
设计是一项有计划的创新活动，它有着合理的基本工作程序：发现与明确问题；制定设计方案（收集信息、设计分析、方案构想、方案呈现、方案筛选）；制作模型或原型；测试、评估及优化；设计产品说明书。（在设计的最后，还应有设计总结“教材放在后面讲了”，才能构成一个完整的设计过程）。
【59】二 设计的一般原则
（在讲设计的原则时，应注意进行“权衡”的思想方法的教学。）
设计一个产品，应遵循一些基本原则：创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展的设计原则。这些原则往往互相关联、互相制约、互相渗透并体现在设计的各环节之中，成为指导设计过程，进行设计评价的基本原则。
（对这些原则要求学生能初步理解，要真正理解。还要在一伙的射击时间的应用、评价中进一步加强。原则还有，但这些事原则比较重要。）
创新是设计的核心。
产品的实用性是从设计的目的出发的。
设计中的经济性原则是指以最低费用取得最大效益。（在进行经济性原则的教学中，要给学生进行厉行节约、反浪费的教育。在生活中我们不再强调过于节约，但在生产中必须强调节约每一厘钱。资源是宝贵的，有些资源是不可再生的。产品是劳动创造的。）
【60】产品设计不能将产品考虑为一个孤立的物体，必须考虑它与人、社会、环境的关系，必须遵循道德原则。
由于各国都使用相同的移动电话技术规范，手机就可以在世界各地使用了。
树立可持续发展的理念，体现可持续发展的要求，不仅是产品设计者应当遵循的原则，而且使产品设计者应当承当的责任。
产品设计要考虑到人类长远发展、资源与能源的合理利用、生态的平衡等可持续发展的因素。
【61】三 设计的评价
设计的评价是指依据一定的原则，采用一定的方法和手段，对设计所涉及的过程和结果进行事实判断和价值认定的活动。
根据评价的对象可分为：对设计过程的评价与对设计结果的评价两类；根据评价者可分为：设计者自我评价与他人的评价两类。
对设计过程的评价要注意把握各个环节或阶段的主要任务和目标，以及之间的衔接与协调，要注意阶段性成果的质量。
对最终产品的评价有两个基本依据，一是参照设计的一般原则；二是依据设计的要求。
（由于这一节的教学内容写在进行设计活动之前，因而较为抽象，教材又一开始就给出了概念，学生不容易接受。建议在教学中先给出一些各种设计评价的案例，然后对这些案例进行分析，从中抽象出设计的评价概念及方法。教学目标也只要学生知道、了解，不宜过高。至于过程性评价与最终产品评价，只要学生知道有这样一回事，这种评价在什么时间进行就可以了。到后面再去详细讲，边做边学。对于设计的交流也是如此。）
【62】第四章 发现与明确问题
【教材分析】
第四章由一 发现问题；二 明确问题两节构成。
发现问题与明确问题是设计过程的第一个环节。应当注意的是，发现问题与明确问题是存在于设计过程的始终，设计的过程就是不断地发现问题、明确问题与解决问题的过程，不能把这个环节看成仅仅是明确设计课题。例如，在明确课题之后，首先就需要去发现阻碍解决这个问题的关键是什么，需要解决哪些技术问题（这个问题也巧设到组织设计队伍的问题，需要哪些方面的专门人才来参与设计，数量是多少）；设计出现了困难与障碍，又要去发现产生问题的原因，等等。教学中不要过于把发现问题与发明联系起来，一不要把发现问题仅仅看成是发现设计题目。俗话说，发现问题等于解决了一半，这是因为发现了问题才有了解决问题的可能与方向。“一 发新问题”是本章的重点，也是本教材的重点。
第一节首先明确了发现问题在人类进步与发展中的作用与发现问题的3种情况。教材强调了发现问题的第三种情况。其实，这种情况也是在设计的过程中不断地发现问题的主要情况。接着给出了发现问题的3种途径与方法。这3种途径与方法，在发现课题时都是常常用到的途径与方法。后两种方法与途径在后续的设计过程中要用到，而第一种好像就是在发现课题时用到。其实，我们把它建华为观察法，它同样会在后续设计中用到。但是，它不是去观察日产生活，而是观察设计过程中出现的各种现象，从中发现问题。发现问题不仅是断解决技术问题是要做，在解决社会问题、科学问题也要做。方法与途径有较大的相似性。因而，本节的内容，可以可迁移性。
第二节的两小节是相互联系的，第2小节是在第一小节确认问题有价值的基础上进行的。第1小节主要解决明确问题是什么，论证是否有价值；第2小节主要解决明确限制条件，论证是否有解决的能力与设计要求。
本章是设计过程教学进入到具体实践阶段，在前三章教材为进入真实的设计作了大量的准备工作，也用便携式小板凳的设计让学生感受了设计。从这一章开始，教材开始进行设计给环节的思想方法的教学。这种教学必须在设计实践中进行。教材从这一章开始在进行设计过程知识教学的同时，同步安排了学生使用的台灯的设计。教学中，应当从第一节开始就进入台灯设计，台灯设计要从发现问题开始。也就是说，教学存在一条明线，设计过程个环节的思想方法的教学；一条暗线，学生进行台灯设计。
【63】主要观点与内容
一 发现问题
问题存在于世界的每个角落，存在于生活的方方面面。我们不仅应有主动发现问题的意识，而且应当掌握一些发现问题的方法。（发现问题的能力对学生来说很重要，但它不一定属于设计的过程。设计任务可以是别人下达，不一定要由自己发现。教学中应当以激发学生发现问题的意识为主。）
观察的一般要求（我们不仅要学生阅读、记住这些要求，而且要让学生有一些观察的实践活动，使学生体会这些要求，最好能让学生发现一些问题，这有利于进行下面的一些教学内容的实践活动）。
收集信息的一般方法。（收集信息也要求学生实践。）
【64】二 明确问题
明确问题的内容与价值（包括是否需要解决和是否能够解决两方面，其中还需要进行一些调查）；明确解决这一问题所受到主客观条件的限制，明确设计应受到的限制和应达到的标准；提出设计要求。
（对这样一个过程的教学，需要让学生有一个实践过程，要做到做中学。设计要求的确定是明确问题的最后结果，设计要求一旦确定，它就成为今后设计的根据，以后设计活动的一切出发点都以是否符合设计要求为基准。）（可以让学生对自己发现的问题进行明确问题。）
【66】第五章 方案的构思及其方法
【教材分析】
第五章由一 方案的构思方法；二 常用的创造技法（选学）两节构成。
方案构思是进入的第一步，开始构想自己的设计方案。教材介绍的是构想的方法。常用的创造技法是创新的方法。教学中除了介绍这些方法之外，主要的是要让学生知道，创新是有方法的；要教给学生学习创新方法的学法。教“学法”使课程标准的重要特点之一，就是要教给学生怎样学，教材中的具体内容与方法是教“学法”的载体。
在进行这一章的教学时，学生也同时进行自己的台灯设计的构思。由于学生没有较多的时间能反复多次地进行设计，幼儿在这一章的教学中，教师要加强对学生的辅导，尽量帮助学生发现构思中可能产生的问题与不足，需要进一步考虑和进行试验、研究的问题。在这一章里，要特别注意进行创新意识与创新思维的培养。
第一节从三个方面进行构思方法的教学一是设计分析，这是构建设计方案的基础。二是构思方法其中给出的四种方法中，草图法是帮助构思的方法。模仿法、联想法则是构思的一般思想方法，“突发奇想”常常是在长时间的考虑不得其发时，被周围的事物所启发而得到的构思，这种启发常是有模仿、联想而来；其特性构思法则是独特的构思法，通常说的“奇思妙想”“异想天开”就属于这种构思法。在其他学科的教学中，常常不允许学生“奇思妙想”“异想天开”，而在技术学科却提倡这些想法。这些构思常引发创造与创新。三是有多个构思所得的方案中则养确定最终方案思想方法。其中包含的技术的思想方法较多，是培养学生技术素养的好内容。权衡就是技术特有的思想方法。
在进行这一课的教学中，学生也要于是进行自己的课题的方案构思。教学中一定要注意启发学生，不要被棵嫩中给出的案例，市场上的台灯束缚了自己的构思，一定要追求独特性，打破这些束缚才有创新。
第二节是常用的创新技法。这些技法不局限于构思，再发现问题、明确问题时也可使用。教学中不仅要学生模仿这些方法，而是要使学生探索这些技法为什么做那样一些规定。教学目标不仅是理解掌握这些既发扬党怎么做，而是要为学生学习这些技法，进而创造新的技法打下基础。也就是说，重在“学法”。
这一章和前面四章的联系十分紧密，很多思想方法是源于前面几章。教学中要注意联系、应用前面的知识与思想，以使相关的技术的思想方法得以进一步理解与掌握。
【66】主要观点
一 方案的构思方法
设计的关键在于构思，构思的关键在于科学的设计分析与恰当的构思方法的运用。（构思的教学中，要特别注意进行技术的思想方法的教学）
在方案构思阶段，我们要在信息收集与处理的基础上，根据整个设计的要求，进行严谨的构思。在具有多个方案的基础上，进行比较、权衡，形成改进后的方案。
设计任何产品都应综合考虑物、人、环境三个方面。（要注意：还要注意这三方面之间不是互相独立的，而是相关联的。）
【67】方案的构思方法：草图法；模仿法；联想法；奇特性构思法。
在经过构思形成多个方案之后，要对这些方案进行评判和比较，同时要从设计的要求出发，针对一些相互制约的问题进行权衡和决策，最后选出较为满意的方案或集中个方案优点的方案。
要制定出最佳方案，必须根据设计要求和设计要则对各方案进行权衡。
【68】二 常用的创造技法
头脑风暴法。列举法。设问法。（在教学创造技法时，要教给学习方法，要讲清各创造技法为什么要这样规定其原理与原则。学习这些方法一是告诉学生，创造、创新是有方法的；二是这些技法是教学学习创造技法的载体，教给学生如何学习创造技法，如何创造创造技法 。）
【69】第六章 设计图样的绘制
【教材分析】
本章由一 设计表现图；二 常见的技术图样；三 计算机辅助只图（选学）三节组成。
教材从第四章到第八章基本上是按照设计过程的各环节依次展开的。只有这一章，它不是设计过程的环节，而是设计交流的必备工具。把在一章放在这里似乎有些不伦不类。我们仔细分析教材的各章，比较设计过程的各环节可以发现，其中有一个环节“制定设计方案”中只出现了信息收集、方案构思、设计分析三步，缺少指导学生进行“方案呈现”与“方案筛选”两步的教学内容。本章的内容虽与方案呈现有关，但只是方案呈现的工具，而不是具体的方案呈现教学内容。教材之所以这样设计，正是为学生进行“方案呈现”与“方案筛选”这两步留下时间，由学生在课下进行。因为这两步主要是学生设计小组进行活动，课上无法进行。如果没有这两步就直接进入模型制作，学生的设计方案无法产生，也就无法进行模型制作。就是进入了模型制作，学生的设计方案也只是应付，没有真正进行设计的全过程。
因而，在进行这一章的教学中，教师还要同时关注学生的设计，在上一章的教学结束时，给学生布置课下进行“方案呈现”与“方案筛选”这两步的设计活动。
这一章的主要内容是技术用图的绘制或识别，都是学生在技术设计中要用到的。学生学习了这些图，再加上数学中学习的三视图，基本上可以满足学生设计台灯时进行技术交流的需要。
第一节设计表现图重在技术语言的进一步掌握。要使学生进一步明确技术语言的特性与功能。特别要从交流功能的意义上去理解技术语言。后面三小节草图的画法需要学生掌握。正等轴测图在立体几何中学过，也可以要求学生掌握其识读与画法。对于效果图则只要了解即可。
第二节中的三视图如果在数学的立体几何中已经学过，教学重点应放在机械加工图上。如果没有学过，主要精力放在识图上，由于技术课的教学时间有限，画图主要还是依靠数学教学去解决。应注意的是，三视图一方面是技术的一种主要技术语言，另一方面它又是教学技术语言的载体。三视图、机械制图的教学要注意进行技术语言特点的教学，不要上成数学课。
第三节是先进的制图手段，主要让学生了解一下。
技术语言具有多样性、专业性和规定性的特点。
【70】主要观点与内容
一 设计表现图
技术语言的特征：言简意赅、通俗直观。（简明、规定性强、表达清楚。）
草图；透视效果图；正等轴测图。
【71】二 常见的技术图样
三视图；机械加工图；剖视图；线路图。（技术图样的教学要和技术语言紧密结合，要发掘其中的技术语言特点。不然容易变成数学课、物理课。）
【72】第七章 模型或原型的制作
【教材分析】
第七章由一模型；二工艺；三 模型制作等3节构成。
模型制作是方案设计过程中为进行技术试验和基本完成之后检验方案是否符合设计要求或检验设计，发现问题作为优化的根据用。模型制作前同样要进行设计。模型制作完成后，要进行技术试验。即使是展示用的模型，实际上也是在进行检验，只不过检验者是审核者与使用者。在教学中教师要始终注意这个问题，不要把模型制作作为设计的最后一个环节。设计的最后环节是完成并提交符合一般设计原则和相关设计规范的满足设计要求的完整设计方案。因此，在学生完成模型制作后，教学还应按设计过程的要求，进形技术试验，以检验设计方案。由于教材的第二、三节都是制作得的具体技术教学，后面并没有进行试验的内容，容易认为设计已经完成。应注意到，设计的过程是在第三章第一节中给出的，后面几掌只是对其中一些设计环节进行教学，并不是设计的完整过程，教材的另一条暗线——台灯设计并没有结束。教学中应要求学生在课后进行这些工作，交出完整的设计报告。
教材在第一节中给出了模型的功能及作用，也就是为什么要制作模型；第二节给出的是怎样制作模型，即制作模型的知识与技能；第三节模型的实际制作的步骤与方法。不免上看前两节视为后一节服务的，实际上第三节又反过来要加深学生对第一节的认识。技能是技术素养重要组成部分，但它又是为技术素养的养成服务的。没有一定的技能无法养成技术素养，但技能又不是技术素养中最核心的部分。
第一节讲了模型功能与作用，重点在第2小节里，讲的是模型在不同阶段的不同功能。要注意的是模型并不都是一个完整的产品模型，可以只是反映产品部分性能的。
第二节对工艺及工艺构成实际上只是做了简单介绍，教学中可以把重点放在后面制作台灯的工艺设计上，让学生的以实际体验工艺过程，了解设计合理工艺的重要性。
第三节在学生完成制作后，还应组织学生对模型进行点评，找出其优点，同时也要找出其不足，让设计者提出优化设想。即使时间不允许学生继续进行优化，但要使学生由此认识。这种思想认识也使技术素养的因素。
【73】主要观点
一 模型
模型功能：（1）使设计对象具体化；（2）帮助分析设计的可能性。
草模；概念模型；结构模型；功能模型；展示模型。
【74】二 工艺
工艺是指利用工具和设备对原材料、半成品进行处理，使之成为产品的步骤与方法。（工艺的教学要注意学习方法的教学。）
【75】三 制作模型
制作模型步骤。
7．对产品外观造型和色彩进行评价；对产品的结构、功能进行测试和试验、检验是否符合设计要求。（同样是进行技术试验。为评价设计方案用。）
8．对设计方案进行修改，作出展示模型。
（模型制作的目的要十分明确，不是为了展示制作技术，而是用于检验设计方案是否符合设计要求。这一点常常在教学中被忽视。）
【76】第八章 技术产品的使用和保养
教材分析
本章教材由一 产品说明书及其作用；二 技术产品的使用、维护和保养两节组成；
本章是本书的最后一章，也是设计过程中设计方案制定后，最后一个设计环节。写出使用说明书，完成设计报告，这项设计便完成了。产品是为人服务的产品说明书就要让使用者明白怎样使用，用得放心。也只有做到这一点，使用这才会购买这个产品。这也与技术的经济性有关。因而写好产品说明书十分必要，也是设计者的责任。我们大多数人都是产品的消费者，需要购买、使用各种各样的产品。会识读产品说明书，才能正确、安全地选择、使用产品。因而本章的教学内容是有较大价值的、十分必要的。
第一节主要讲了怎样写产品说明书，要讲哪些内容，有什么要求，以及为什么要写这些内容等。这对我们掌握识读产品说明书是十分有益的。
第二节是将产品的使用维修与保养，这实际上也是产品说明书的内容。作为产品的使用者，都希望产品能经久耐用，安全使用。作为设计者应当讲清这个问题，作为使用者购买商品事业要十分注意这个问题，而且使用中要按说明书所说的方案使用。不然可能造成产品的损毁，甚至造成人身安全事故。写好、读懂这部分内容，同样是十分重要的。
【77】产品说明书的设计是产品设计活动的组成部分。消费者通过产品说明书了解产品的使用、维护和保养的方法等。科学地使用、维护和公里产品，不仅使每个消费者面对琳琅满目的技术产品所应有的基本素质，也是衡量人们技术素养的一项重要指标。
【78】主要观点
一 产品说明书及其编写
产品说明书是指到用户选择产品、使用产品的“路标”和“向导”，它可以帮助用户了解产品的特性，确保用户正确、安全地使用产品。
产品说明书的形式：条款直达式、自问自答式。
（这一节的教学目标不仅是会写产品说明书，而且要使学生会看产品说明书，能分析产品说明书。学习通过产品说明书选择产品和学习使用产品。写产品说明书，对于设计、生产者来说，它也是推销产品的手段。）
【79】二 技术产品的使用、维护和保养
产品说明书必须明白无误地告知用户产品的使用方法；产品的维护和保养方法；产品的常用服务途径。
产品的维护保养是技术设计是必须考虑的问题设计是应注意便于保养、维修，标志便于识读。
【80】教学中应注意的问题
教学目标的确定 要根据课程标准，要细化，不要大帽子底下开小差。每一节课的教学目标不能定得太高太多。要以保证能够实现为准。
教材的使用 是用教材而不是教教材。要在吃透教材的基础上组织教学。
教学方法问题 应注意到通用技术课的教学特点及学生原有技术水平。例如， 情景设置导入法与案例分析导入法。强调了分析。
谢谢！
PAGE
8

展开更多......

收起↑